第一篇：低年級精讀課文第一課時教學之我所見

低年級精讀課文第一課時教學之我所見

語文教學過程中，一篇課文的教學很難在一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成，一般都要二到三課時才能完成教學任務。于是，人們習慣將學生接觸新課文，初讀文本的教學稱之為第一課時。

本學期根據(jù)教研組工作安排，我們二年級兩位老師在公開課中對低年級精讀課文第一課時怎么上進行了實踐探究。我與韓亞麗根據(jù)教學進度共同執(zhí)教了第三單元最后一篇課文《12看雪》，盡管各自教學設計不同，但我們認為在低年級雖不同于中、高年級，但第一課時還是應該完成初讀了解課文主要內(nèi)容，讀通讀順課文的任務。不同點是我們第一課時主要通過豐富多彩的活動引導學生自主識字，交流識字方法，生字教學是第一課時教學的重點。通過公開課研討及我們兩人多次交流，對低年級精讀課文第一課文有以下認識：

一、導入激趣，注重開篇。

興趣是最好的老師。第一課時學生剛剛接觸新的課文。能否激發(fā)學生學習課文的興趣，吸引學生學習；能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關(guān)重要。為此，課始教師要努力創(chuàng)建情境，采用多種方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開課文學習的序幕，在走進第一課時的那一刻給學生吹來一股清新的風，帶來一片迷人的景，送來一杯醇香的酒，在形式上吸引學生，在情感上震憾學生,在心靈上呼喚學生，從而產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。教師應根據(jù)文本特點采用多種方法導入新課，做到注 重開篇，導入自然，課堂過渡語言簡潔。在教學《看雪》這篇課文時，我播放“紛紛揚揚的雪景”，談話導入，喚起學生對雪的回憶，進而開始新課。韓老師則以一則關(guān)于“雪”謎語導入新課。

二、方法巧妙，扎實有效。

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量。越是在低年級，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調(diào)動兒童學習的積極性。首先注意養(yǎng)成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、輕松學,破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，重視教給學生“活”的識記方法，使學生具有較強的獨立識字能力。這就需要我們根據(jù)課文設計豐富而有趣的活動，如：編字謎、組字游戲、變字小魔術(shù)、摘果子、開火車、看圖認字、動作表演等。通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。但要注意的是活動目的是為了完成教學目標，必須扎實有效，不是走馬觀花熱鬧熱鬧。

三、學習字詞，把握年段目標。

學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師要務必舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。當然在進行識字學詞時，應根據(jù)不同的生字新詞進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導和引領(lǐng)、不要面面俱到。也不要機械、呆板、重復；我擔任過低、中、高各年段教學，在實踐中我覺得對詞語教學，應根據(jù)年段的不同有所側(cè)重：低段把握在“了解” 層面，中段發(fā)展到“理解” 程度，高段則要掌握在“推想課文中有關(guān)詞語的意思，體會其表達效果”的火候。三個學段，前為基礎，后為發(fā)展，螺旋上升，逐步提高。在字詞目標得到落實后，教師再組織交流初讀課文后的整體感知。

四、初讀文本，落實通讀目標。

在第一課時，我們要扎扎實實的落實讀通、讀準、讀順這一教學目標，為此，可以不惜時間一段一段的“過”。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容。“讀通、讀準、讀順”應是第一課時教學的重點。一般來說，短課文讀4-6遍，長課文讀3-4遍。當然，讀的形式要有選擇，要多種多樣（指名讀、分組讀、齊讀、賽讀等），但在試讀中教師要主要指導，每一次讀書都要提出明確的讀書要求，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。

五、重視寫字指導，方法靈活。

我們兩堂課都存在寫字教學時間安排緊張的缺點，課堂上識字教學用時過多，擠占了寫字的時間。課后我們認真進行了反思，其實識字寫字是不分家的，我們在教學中除了集中教學外還可以靈活處理。比如，如果所認的字就是要求會寫的，在學到這個字時可以有意識的講清音、形、意，然后馬上指導書寫。課堂上要讓學生多觀察，說說書寫時應注意什么，也可把我會寫的字，按結(jié)構(gòu)分類，重點指導難寫的字，不必一一講解，把時間節(jié)省下來讓學生動筆描紅實踐。另外，書法書也是很好的補充，上面有每個字的筆順，學生在預習時或課后可以按筆順描紅練寫，掌握間架結(jié)構(gòu)。最后，根據(jù)低年級學生的特點，運用直觀、形象的教學素材創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境也很重要，這樣使他們感到很有趣，很生動，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，我們教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

曹 蕾 2012-12-20 二年級語文教研成果總結(jié)

低年級精讀課文第一課時

教學之我所見

曹蕾 2012-12-20 5

第二篇：說課稿(精讀第一課時、略讀課文)

說課稿（精讀課文第一課時/略讀課文）

尊敬的各位評委老師：

大家好！

說教材分析 我是小學語文組()號教師（）。今天我說課的內(nèi)容是《 》。下面，我將從教材分析、教法與學法、教學過程、板書設計等4個方面對本課作具體的闡述: 首先我來說一說教材。《 》是小學人教版語文()年級()冊第()組的一篇(精讀/略讀)課文。本組課文以()為主題展開，《 》 是本組課文的第()篇課文，起到了引出/深化/總結(jié)/主題的作用。這篇課文主要講述了()，贊揚了/告訴我們/表達〔 〕。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、人物刻畫細膩傳神，語言生動形象，富有詩情畫意，并給人以深深的啟迪。課文中配有精美的插圖，有利于學生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容。教學本課我計劃用兩課時完成，今天我重點說說第()課時。

說學情分析 我教學的對象是4/5/6年級的學生，他們思維活躍，求知欲強，樂于表達，已經(jīng)有了較強/很強的自學探究能力、語言表達能力和閱讀能力，但是由于他們的生活經(jīng)驗有限，因此在教學中遇到難以理解的地方，還需要使用多媒體教學手段幫助其增強直觀感受。

說教學目標/教學重點/教學難點 根據(jù)新課標對第2/3學段的目標要求和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點和認知規(guī)律，我確定了以下教學目標：1、2、3、4、綜合以上分析，我確定本課的教學重點是〔

〕，教學難點是〔 〕。

說教法和學法 為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效教學方法十分關(guān)鍵，根據(jù)課文的特點，我主要采用“以讀代講法”“品析詞句法”“點撥啟示法”/“情境教學法”等教學方法，這樣既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學本課我將通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生使用“勾畫圈點法”進行學習，真正把語文課堂還給學生。

說資源準備 本節(jié)課我準備了，學生準備了。

說教學過程

圍繞教學目標，教學重點與難點，我將本課設計為以下()個環(huán)節(jié): 適用于精讀課文第一課時和略讀課文

一、創(chuàng)設情境/談話交流，激趣導入/激趣引思。

1、導入課題。

2、帶領(lǐng)學生書寫課題。

3、齊讀課題。

4、解題/據(jù)題質(zhì)疑（羅列我的問題）。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計旨在激發(fā)學生的學習興趣，迅速拉近學生與文本的距離，緊緊的抓住了學生的注意力，使他們樂于并積極主動的參與到學習中來。

二、初讀課文，整體感知。（這一環(huán)節(jié)主要進行以下幾個活動）

1、讓學生自由讀文，并出示自學要求：（1）讀通課文，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，遇到不理解的詞語打上“？”可以先與同桌討論。

（2）想一想課文主要講了一件什么事情？（略讀課文可以出示課文導學提示的問題。）

2、學生自由讀文結(jié)束后，教師檢查預習情況，出示生字通過開火車、小老師教讀等方式讓學生認讀，緊接著出示詞語，讓學生自由交流對這些詞語的認識，確實難以理解的可以暫時不告訴學生答案，在學文的過程當中幫助通過聯(lián)系上下文、情境朗讀體驗來進行理解。最后選擇〔 〕字進行書寫指導和展示。

3、學生對于生字詞語已經(jīng)掌握了，接下來通過指名分段讀課文的方法來檢查學生初讀課文的成效，這時，我會說“同學們，老師來請幾位同學朗讀課文，其他的同學當小評委，最后來對他們的表現(xiàn)進行點評，好嗎？”這時，學生興趣高漲，進行讀文及評價的活動，并從中得到如何把課文讀正確、讀流利的真實而寶貴的經(jīng)驗。

4、接著，我用課件出示一個幫助學生理清課文脈絡的填空題，讓學生先和同桌試著說一說，然會進行匯報填空，在學生概括完本課的主要內(nèi)容后，集體讀一讀這道題，加深印象。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生在朗讀，思考的基礎上，自己掃清字詞障礙，感知全文，這樣做有利于培養(yǎng)學生的自學能力，也為接下來細讀課文做好了鋪墊工作。

三、細讀課文，部分探究。/潛心品讀，品文悟情。

細讀品悟，體會情感。（本環(huán)節(jié)我設計了一下幾個活動）

1、方式一：請學生默讀課文（或是幾至幾自然段），找出??的句子，進行“圈點勾畫”，并在句子的旁邊寫上批注。/方式二：請學生默讀課文（或是幾至幾自然段），教師出示”問題串”（可以是上課學生據(jù)題質(zhì)疑的問題），學生進行“圈點勾畫”，小組合作學習。（問題可以指向?qū)懽鞣椒ǎ?/p>

2、各學習小組選派發(fā)言人進行匯報，教師相機出示重點句子，段落共學生賞析。

3、學生針對重點句段談自己的見解，教師分析個別關(guān)鍵詞/修辭手法/深刻的含義等，通過邊讀邊想象/看畫面/看插圖/看視頻/對比讀/給畫面配音/填空/變成小詩等方式引導學生體會品味。

4、指導學生朗讀（賽讀/師范讀/接讀/指名讀等方式）。再回顧這一部分，有感情的齊讀。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是通過學生個性化閱讀及交流閱讀相結(jié)合，引導學生有感情的朗讀課文，學會自讀自悟，學會表達與分享觀點，從而受到情感熏陶和思維啟迪。

四、課堂小結(jié)，拓展延伸。/總結(jié)全文，拓展延伸。

1、小結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，學生暢談收獲。

2、拓展延伸部分：

3、說明下節(jié)課要學習的內(nèi)容。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計旨在把學生學習的觸角從課內(nèi)向課外延伸，進一步激發(fā)學生對下一節(jié)課的期待，同時也培養(yǎng)了學生的探究和概括能力。

五、安排作業(yè)，復習強化。

課后作業(yè)是教與學的結(jié)合點，是對課堂內(nèi)容的鞏固，因此我設計了一下作業(yè)：

1、字詞積累/收集/默寫/背誦。

2、同類文章的閱讀，課后題。

3、小練筆。

設計意圖：我的作業(yè)設計緊密圍繞語言文字訓練，從積累到運用，爭取讓不同程度的學生都能有所提高。

說板書設計 最后，我來說說本課的板書設計，教學本課我設計了摘要法/對比法板書，設計簡潔，同時也便于學生做筆記及掌握學習重點。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

第三篇：小學語文精讀課文第一課時教學策略

小學語文精讀課文第一課時教學策略

我們現(xiàn)行使用的這套人教社小學語文教材把課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文這三類，在教學中通常的具體安排是，精讀課文兩課時，略讀課文一課時，選讀課文由學生自己閱讀，今天我們在這里研究的就是精讀課文第一課時的教學策略，讓大家明晰精讀課文第一課時教什么、怎么教。

一、把握教學目標，明確教什么。

目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。

首先我們要明確各學段的教學目標，《語文課程標準》已經(jīng)呈現(xiàn)得非常清楚：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！币簿褪钦f，低年級我們的閱讀教學的重點是什么？就是識字寫字教學，對于課文內(nèi)容的理解不是重點，只要學生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級開始，《語文課程標準》對閱讀教學開始有了具體化的要求：“學習略讀，粗知文章大意?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情?！备吣昙墶澳苈?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！苯庾x課程標準，我們就不難看出，中高年級精讀課文的教學重點在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”。

現(xiàn)在我們語文課一周只有五、六節(jié)，而語文課文的篇數(shù)卻并沒有減少，課文均在32篇左右，可謂時間緊任務重。在這樣的情況下，我們的語文課，第一課時、第二課時完成哪些任務呢？通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，低年級要重點完成識字寫字任務、對課文朗讀的檢查、讀懂課文（完成朗讀指導、進行語言訓練）；中年級除了要完成識字任務、對課文朗讀的檢查之外，還要有對內(nèi)容的整體把握、對文本的細讀感悟（解決泡泡里的問題及部分課后問題）、寫少量的字（課文長也可以放到第二課時）；高年級識字量少，甚至到了六年級沒有識字任務，那么在第一課時就是要完成有針對性的預習的檢查、對課文內(nèi)容的整體把握、對文本的細讀感悟等。這里需要強調(diào)的是，無論是低年級還是高年級，我們都要求對課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，不要斷章取義、肢解課文，也就是說，在第一課時就要完成對一篇課文的精讀講解，避免出現(xiàn)第一課時講一部分、第二課時講下一部分的情況。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還要進行鞏固識字、加強寫字的訓練與指導等。

明確了年段閱讀教學的目標，也知道了第一課時應該教哪些內(nèi)容，那么怎么教才能更好的達成目標，使閱讀教學的第一課時更有效呢？“十二五”期間，我市語文學科的“小學語文（閱讀課）實施情?知教學的實踐研究”在大連教科所成功立項，在多年語文教學研究實踐基礎上，在宋所長的指導下，我們以“情?知教學”理論為指導，以“學為中心”的課堂建構(gòu)為核心，博觀約取聯(lián)系實際，嘗試提出了小學語文閱讀課“五步五學”的基本模式。經(jīng)過兩年的課堂實踐，此模式日漸成熟。

“五步”——指的是課堂結(jié)構(gòu)五步曲。即：讀，從專題入手，進入新知。測，匯報預學內(nèi)容，以學定教。議，遵循方法，把握主要內(nèi)容。悟，品讀課文，與文本對話。結(jié)，歸納知識，獲得情感體驗。

“五學”——指的是學生學法的五要素。即：趣中學，開課導入，激發(fā)學生的學習興趣。測中學，檢測學生預習的情況，養(yǎng)成良好學習習慣，確定教學重點。感中學，在把握主要內(nèi)容的過程中，獲得整體感知的能力。悟中學，在教師的指導下積極思維，主動領(lǐng)悟和掌握知識。樂中學，在愉快的學習氛圍中輕松、快樂地學習?！拔鍖W”貫穿整個課堂，實現(xiàn)學習過程有趣的進入，快樂的結(jié)束。

現(xiàn)代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。整體教學是目前語文教學的研究方向，“五步五學”模式就是要引導教師把握閱讀教學的方向，由內(nèi)容分析為主走向以培養(yǎng)學生能力為主，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學生自主能力。

具體來說，“五步五學”教學模式的流程為：

讀，導入新課——測，檢查預習——議，整體感知——悟，細讀感悟——結(jié)，整體升華。

（一）讀，導入新課，抓住單元專題

我們所用的小語教材，從一年級下冊開始，就按專題組織單元，每冊八個單元（六年下冊為六個單元），每個單元一個專題。如六年上冊的八個專題依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。每一組元的導語都安排在這一組第一篇課文之前，一般分為兩個自然段，第一段用來激發(fā)學習興趣，點明學習專題，第二段用來提示本組元學習重點、明確讀寫訓練點。每組元的第一篇課文的教學，教師就利用導語導入新課。如第四單元第一篇課文，剛開課，老師就說：“同學們，你們是否看見過這樣的現(xiàn)象：水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水人不知去向；開著電燈、電視，房間里長時間空無一人；筆記本被隨手扔進垃圾桶，卻只用了幾頁??你們是否想過，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會給人類帶來什么樣的后果？今天我們進入第四組課文的學習，這一組的專題是 ‘珍愛我們的家園’ ”教師就是用導語的第一段話來激發(fā)學習興趣，并直接點明專題。接下去讓學生默讀導語第二段，找到本組元學習重點。在學生回答后梳理出一二三來，連同專題用課件出示，加深學生的印象。在進行這一組第二篇課文的教學時，老師開課又繼續(xù)點專題：“在‘珍愛我們的家園’這一組元，我們學過的一篇課文是《只有一個地球》??”，這都是不忘專題的表現(xiàn)，體現(xiàn)單元整體教學思想。

導入新課后，對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調(diào)、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等，還可以引導學生進行質(zhì)疑。

低年級的導入，更加注重趣味性。注重激發(fā)學生學習的興趣，要符合兒童的認知規(guī)律。

（二）測，檢查預習，培養(yǎng)自學能力

所謂的“測”，就是對課前預習的檢測，這個“測”可以是學生之間的檢測，也可以是教師對學生的檢測。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。學生通過對預習內(nèi)容的匯報反饋，了解自己對新知的把握度，通過與學生之間的交流，解決預習中所產(chǎn)生的疑問。教師通過有效的檢測，診斷學生的預習效果，科學地把握學生的學習起點，幫助不同起點的學生確定不同的學習目標，準備為不同起點的學生提供不同的學習任務，以滿足學生的學習需求，在課堂上真正實現(xiàn)“先學后教，以學定教”。低年級的預習，教師要通過一定時間的訓練，讓學生掌握預習的方法，課堂上再通過檢查督促預習，進而使學生養(yǎng)成預習的好習慣。

到了小學高年級，教材選文較長，語文的課時又少，要想在兩課時內(nèi)完成一篇精讀課文教學，在一課時內(nèi)完成一篇略讀課文的教學，就必須提高課堂教學效率。而提高效率的前題就是學生進行充分的預習。

預習怎樣才算充分？得把課文讀熟，至少四五遍；得能利用相關(guān)資源查到一篇課文的相關(guān)資料；得能較準確地認讀生字和詞語，利用工具書查出不理解詞語的意思；得試著把握主要內(nèi)容和試著回答書后問題。

教師的預習檢查，從詞語開始，先是讀詞語，理解詞語。詞語是包含生字的詞語和詞語盤點中的詞語，做法是讓學生熟讀達到積累，重點詞語讓學生交流意思。然后是讀要求寫的生字，在鞏固識字的基礎上交流書寫時要注意什么，為第二課時之前的練習寫字奠定基礎。低年級在這個環(huán)節(jié)要很好地完成識字、寫字的教學任務。識字教學的步驟是：畫出生字（課前）——讀準字音（由詞語的認讀到單獨生字的識記）——記憶字形（多種方法）——組詞造句（運用實踐）——復習鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級的語文課上，老師還可以在課堂上引領(lǐng)學生對照自己圈畫的詞語是否準確，這樣做的目的不僅僅是對課前預習功課的一個檢查，更是通過這種檢查培養(yǎng)學生詞語的感受能力，而這個能力是低段學生很重要的一個能力。識字環(huán)節(jié)結(jié)束，可以順勢安排寫字的時間，也可以把寫字環(huán)節(jié)放到理解課文之后，指導要實，范寫要到位，坐姿要強調(diào)。中年級在這個環(huán)節(jié)也可以安排點寫的時間，如果理解課文時間長，也可以完全放到第二課時。小學階段要求認識3000個漢字的任務在五年級下冊已經(jīng)完成，所以六年級書后沒有橫線條，也就是沒有識字的任務，但是寫字仍然是一項任務，老師在檢查學生讀書后“詞語盤點”中的詞語之后，可讓學生交流“哪個字的寫法需要提醒大家注意？”為學生課后的書寫練習做指導。

最后是檢查朗讀。對正確流利者充分表揚，對朗讀中的錯誤給予糾正。

（三）議，整體感知，培養(yǎng)感受能力

議，就是學生遵循一定的方法，通過小組、全班的互議，了解、掌握文章的主要內(nèi)容。按照《語文課程標準》的要求，低年級沒有整體感知的任務，所以這個環(huán)節(jié)主要是針對中高年級而言。在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，訓練學生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學生理清作者的寫作思路。在預習、提讀的基礎上再次瀏覽，讓學生概括課文的主要內(nèi)容。教師有效調(diào)控，課堂上盡量讓更多學生獲得這種概括的機會，因為這個環(huán)節(jié)最能培養(yǎng)學生的感受能力。學生太啰嗦，提醒他概括點；學生太抽象，提醒他具體點；學生基本正確，提醒他人說得更好；優(yōu)秀生說完，可讓學困生重復。同時，在這個環(huán)節(jié)要教給學生概括主要內(nèi)容的方法，如，串聯(lián)段意法，概括要素法，文題擴展法，抓重點段法，抓中心句法，分析比較法等。特別需要指出的是，中年級教概括的方法，高年級是運用方法的階段。

（四）悟，細讀感悟，培養(yǎng)理解能力

悟，就是細讀感悟。細讀感悟環(huán)節(jié)需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，特別是教師要善于找準內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是設計“牽一發(fā)動而動全身”問題，讓學生帶著有價值的問題，默讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞句圈畫批注，然后進行討論交流，在這個過程中，體現(xiàn)出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?/p>

低年級閱讀教學的點要往哪里打——朗讀和背誦是低年段閱讀教學的重點；對課文中詞句的理解是理解課文的重要任務；閱讀教學要抓住朗讀的指導和語言的訓練，采用賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等不同的形式來吸引學生讀書的興趣；閱讀教學應徹底改變低段高教的弊端，把閱讀還給兒童；在閱讀教學中，教師提出的問題要少而精，應注意引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，有所感悟。說了這么多，最后落腳點就是一句話——堅持“以讀為本、讀中感悟”。

（五）結(jié)，整體升華，獲得情感體驗

結(jié)，就是歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)就是要回歸整體，引導學生弄清作者為什么寫這篇文章，引導學生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學法的升華，獲得情感體驗。

第四篇：化學教學之我所見

化學教學之我所見

貴州省盤縣雞場坪彝族鄉(xiāng)民族中學 李金龍

作為化學教師我們都經(jīng)常聽到下面這些觀點和說法

1、“化學課程就是要培養(yǎng)化學人才”

2、“系統(tǒng)地傳授化學知識是化學課程最主要的任務”

3、“所謂基礎就是指基礎知識和基本技能”，但在當前化學課程教學改革新形勢下，我卻有一些有關(guān)化學教育新的觀點和認識。

1、面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨

一些學校的化學課程以培養(yǎng)化學專門人才為目的，結(jié)果產(chǎn)生“抓了少數(shù)、丟了多數(shù)”的情況：雖然出了一些化學“尖子”，但大多數(shù)學生沒有學好，影響了多數(shù)學生的發(fā)展，其負面效應很大。事實說明，化學教學應該面向大多數(shù)、面向全體學生。既然如此，化學教學就不應該以培養(yǎng)人才為主旨，而應該以培養(yǎng)人為主旨，努力培養(yǎng)適應社會需要的人。

21世紀的社會究竟需要什么樣的人？在科學技術(shù)發(fā)展越來越快、并且迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力和國家實力的21世紀，世界各國之間的競爭將更加激烈，國力的強弱越來越取決于國民的素質(zhì)。為了中華民族的復興，迫切需要德、智、體、美全面發(fā)展的人，需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，需要能適應發(fā)展速度越來越快的社會生活的人。21世紀的化學教育必須全面實施素質(zhì)教育，以育人為本，努力提高學生的素質(zhì)，以此作為自己的根本宗旨。

2、以學生發(fā)展為本，努力促進學生發(fā)展

要促進學生全面發(fā)展，必須正確理解其涵義。所謂“全面”，是指德、智、體、美等方面沒有偏廢，所謂“發(fā)展”是指有明顯的提高和長進，是人隨著時間推進而發(fā)生積極的變化。全面發(fā)展不是指各學科“門門全優(yōu)”，門門全優(yōu)不等于全面發(fā)展。要促進學生全面發(fā)展，就要以德育為核心，把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中；要加強各種實踐活動，使各方面的教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。

人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等方面。對于基礎化學教育來說，應該著重提高學生的思想道德素質(zhì)、以化學為主的文化科學素質(zhì)和心理個性素質(zhì)。與此相應，基礎化學教育的任務和目的應該包括下列方面：

（1）以化學為主，提高學生的文化科學素質(zhì)：使學生具有必要的化學基礎知識和技能，形成化學科學知識的初步架構(gòu)；使學生認識化學科學和化工技術(shù)的實際應用的可能性和局限性，認識它們對社會及其發(fā)展的作用和影響；使學生了解化學科學的實踐精神、懷疑精神、創(chuàng)造精神和人本精神，了解化學科學過程和方法，學習用化學科學觀念、化學科學知識和化學科學方法來觀察、認識自然與社會，能對跟化學有關(guān)的問題做出正確的決策。

（2）提高學生的心理個性素質(zhì)：使學生熱愛化學、崇尚科學，有學好化學的興趣、熱情、意志和態(tài)度，具有實事求是的科學精神；發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的科學思維能力、動手能力、學習能力、創(chuàng)新能力以及其他能力，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，促進學生手腦并用、全面發(fā)展。

（3）提高學生的思想道德素質(zhì)：用辯證唯物主義和愛國主義教育學生，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成關(guān)心自然、關(guān)心社會、愛護環(huán)境、珍惜自然資源、尊重別人、協(xié)作共事等科學倫理道德的觀念、體驗和態(tài)度，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

“以學生發(fā)展為本”的實質(zhì)就是以育人為本。這種教育思想和課程理念不僅注重學生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而且注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學生發(fā)展需要與社會發(fā)展需要在根本利益和價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，是迎接新世紀挑戰(zhàn)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)方面的基本保證。

3、既重視提高學生的智力品質(zhì)，又重視提高學生的非智力品質(zhì)

（1）依據(jù)新世紀德育工作和課程的特點，有效地加強德育

德育是素質(zhì)教育的核心。各門課程都要結(jié)合具體內(nèi)容，努力增強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在結(jié)合課程內(nèi)容進行德育時，要注意新世紀德育工作的特點，既要有側(cè)重，又注意擴大德育的視野，實施“大德育”。民族精神、對本國文化的傳承、公民意識、社會責任感、對人的尊重、對環(huán)境和自然的尊重、對學習的熱愛等，只要有利于學生思想品德健康發(fā)展，都是德育的內(nèi)容。同時，要注意改進德育方法，使德育內(nèi)容滲透在學科內(nèi)容中，使德育內(nèi)容跟學科內(nèi)容有機地整合，切忌簡單地采用“貼標簽”的方法。化學課程中不但有著豐富的德育資源（素材），需要我們結(jié)合當時、當?shù)氐那闆r，去努力發(fā)現(xiàn)和挖掘；另一方面，結(jié)合課程內(nèi)容開展生動、有效的德育，又能促進化學教學質(zhì)量的提高。（2）努力提高學生的科學素養(yǎng)

在科學技術(shù)高度發(fā)達、對社會影響越來越大的今天，提高學生的科學素養(yǎng)非常重要，必須從基礎教育抓起。作為科學教育的重要組成部分，化學課程要努力提高學生的科學素養(yǎng)。

引導學生創(chuàng)新與實踐既是時代的要求，也是個體發(fā)展的需要。有人總覺得，對基礎教育課程提出創(chuàng)新教育要求，只適合于少數(shù)發(fā)達地區(qū)、少數(shù)重點學校、少數(shù)尖子學生，對大多數(shù)來說是偏高了。其實，個體在成長過程中都要經(jīng)過一個常常發(fā)現(xiàn)真實問題并且希望通過思考、探索得到解答的“牛頓期”。在這個時期，個體會對耳聞目睹的種種事物產(chǎn)生迫切的求知欲和好奇心，會提出許多“為什么”和“怎么樣”。這個“牛頓期”主要存在于學生知識經(jīng)驗相對較少的基礎教育階段，不斷地思考、探索并獲得成就、富有創(chuàng)新精神的科學家的“牛頓期”則可以延長到晚年。如果注意保護青少年的這種好奇心和探究欲，注意培養(yǎng)他們動腦、動手的良好習慣，可以延長他們的“牛頓期”，有利于他們增長創(chuàng)新才干，有利于“牛頓式”人才的脫穎而出和成長。因此，“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”來實施素質(zhì)教育，是十分合理和必要的。

（3）要使科學素質(zhì)培養(yǎng)跟人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

培養(yǎng)學生做什么樣的人，使學生形成什么樣的情感、態(tài)度和價值觀，這是任何教育都回避不了的問題，而且是必須優(yōu)先解決的問題。要提高學生的思想道德素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，離不開人文精神，需要人文素質(zhì)培養(yǎng)的配合。

科學技術(shù)是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能帶來問題甚至災難。只有依靠人文精神，才能駕馭科學技術(shù)，使之為人類和社會進步服務?？茖W技術(shù)越發(fā)達，就越需要人文精神的指引。否則，科學技術(shù)也可能走向邪路：一些科學技術(shù)被用來制造殺人武器，成為帝國主義者、霸權(quán)主義者發(fā)動戰(zhàn)爭、侵略、壓迫、威脅別國的幫兇就是力證。

同時，人們也需要用人文精神來指引和確定未來科學技術(shù)和社會發(fā)展的方向。因此，在基礎教育中要注意加強人文素質(zhì)培養(yǎng)，不僅人文學科如此，包括理科課程在內(nèi)的所有學科都應該這樣，要把人文精神教育滲透到每一門學科，使科學素質(zhì)培養(yǎng)跟人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

科學本來是以人為本的，科學本身就是一種文化，近、現(xiàn)代文化是以科學為主導的。但是，近代科學教育形成初期的科學至上和科學崇拜主義傾向，片面地強調(diào)科學教育的智力內(nèi)容，忽視了科學教育的非智力方面，導致一些人錯誤地把科學跟人文、科學精神跟人文精神，甚至把科學跟文化對立起來，把物質(zhì)文明建設跟精神文明建設對立起來。針對這種情況，化學教學要充分注意科學與人文的密切聯(lián)系，注意科學的文化本質(zhì)，發(fā)揚科學的人文精神，大力改變“科學教育無視學生”的現(xiàn)象，不能“見‘科'不見人”。要重視化學教學中人的因素，重視化學教學中的非智力因素，努力發(fā)掘化學教學中的人文因素，積極培養(yǎng)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生良好的非智力品質(zhì)。未來社會不僅充滿競爭，而且更離不開合作。沒有人文精神，就沒有合作。在重視學生個性發(fā)展的同時，一定要特別注意加強合作精神的培養(yǎng)。

4、既重視學習結(jié)果，也重視學習過程，把學習方式的轉(zhuǎn)變放在重要的地位 按照傳統(tǒng)的觀念，學生學到了有關(guān)的知識技能，即實現(xiàn)了知識向?qū)W生的傳遞，課程目標也就達到了；至于學生的知識是怎樣獲得的，是不是真正理解了，能不能在實際中應用，都不關(guān)心。這種只重視學習結(jié)果，不重視學習過程的做法弊病很多。例如，同樣是完成某解題任務，可能有的學生是在理解所學知識基礎上，經(jīng)過獨立思考，創(chuàng)造性地解決了問題；可能有的學生是在別人幫助下完成解題任務的，但實際上并沒有真正理解和掌握；甚至可能有的學生是通過猜題、死記硬背來完成解題的。這幾種情況對學生發(fā)展所起的作用相差實在太大了！不重視改進學習過程，就不能保證學生得到充分的發(fā)展。

5、培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，讓學生熱愛科學，樂于學習，學會學習

人類已經(jīng)進入了學習型社會，自主學習是未來社會成員的生存需要和基本生存方式，終生學習能力成了現(xiàn)代社會國民生存能力的重要成分。面對迅速增長的知識，基礎教育課程必須努力培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，讓他們學會認知、學會學習、學會應用知識，還必須注意培養(yǎng)他們的學習愿望、學習興趣、學習熱情和學習習慣，使他們熱愛科學、樂于學習，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。中學化學是化學學習的啟蒙階段，培養(yǎng)學生學習化學的興趣尤為重要。培養(yǎng)學習化學的興趣是中學化學最重要的基礎工作，它比多教給學生一些有用的、具體的化學知識還要重要得多！在教學中，要始終把激發(fā)學生學習化學的興趣放在很突出的重要位置。每一個中學化學教師，都應該在方面多想一些好辦法，多下一些真功夫。

6、貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科的整合化學跟生活和社會天然地有著很密切的聯(lián)系，化學教學應該充分地發(fā)揮這個優(yōu)勢，利用各種實際情景組織教學活動。為了貼近學生生活、貼近社會實際，應積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，充分發(fā)揮學校圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

化學跟生物、物理、地學乃至數(shù)學、語文以及其他學科有著密切的聯(lián)系。在涉及自然、生活和社會問題時，要抓住這個有利時機，做好各相關(guān)學科知識的整合，恢復它們之間本來天然存在但被人為割裂的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學生正確地認識世界。

第五篇：精讀課文第二課時教學模式研究收獲

精讀課文第二課時教學模式研究收獲

沙區(qū)中心小學 曲紅燁

在本次研討中我最大的收獲是對精讀課文第二課時的上法有了更深入的思考，之前研討我們得出第二課時的教學五步驟：第一，溫習舊知在這一環(huán)節(jié)回憶文章主要內(nèi)容，出示學習目標；第二，問題切入分為自由質(zhì)疑和定向?qū)б桑坏谌?，賞析閱讀；第四，提煉歸納主要從寫法上進行，根據(jù)學生的不同程度也可以從內(nèi)容和情感上入手；第五，拓展實踐可以讀寫說相結(jié)合。

針對上次針對重難點時間分配問題在今天王曉莉老師的課堂上處理得不錯，其中有一個環(huán)節(jié)很有新意：對課文進行了賞析閱讀后，將學生自由質(zhì)疑的問題再次出示，以同桌問答的形式，來讓學生對文本有更深層次的理解；最后的拓展實踐小練筆的設計，也看出了王老師設計本節(jié)課的良苦用心。

今天的研討讓我對設計精讀課文第二課時的課程有了更廣闊的思路，對于重難點在課堂上的時間分配問題我會在以后的教學中摸索實踐，整取讓自己的課堂更有趣，也讓學生更喜歡上語文課。