第一篇：合理穿插多媒體手段,形成簡約高效課堂教學模式

合理穿插運用多媒體手段，形成簡約高效教學模式

祁儀鄉(xiāng)一初中：謝海珍 合理穿插運用多媒體手段，形成簡約高效教學模式

祁儀鄉(xiāng)一初中：謝海珍

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，如何提高初中語文課堂教學效率，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，是一個一直存在和探討的問題。由于多種原因，在初中語文課堂教學效率方面，與城市相比，農(nóng)村尤其是山區(qū)還有不小的差距，多媒體技術則為縮短這種差距提供了一個契機。

語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，努力建設開放而有活力的語文課程，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。多媒體的普及，推動了語文課程改革，為山區(qū)學校提供了內(nèi)容豐富的語文教學資源和新鮮的教學手段及教學模式，對語文教學的影響越來越大，正在不斷提高農(nóng)村初中語文課堂教學的效率。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。美國心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！苯處煆亩嗝襟w課件中選取合適的、教學需要的動畫、文字等資料，配合光、形、聲、色，提高語言感知的效果。調(diào)動學生的內(nèi)在情感，喚起學生進入學習的準備狀態(tài)，產(chǎn)生一種強烈的聽、說、讀、寫的愿望。如在學習李森祥的《臺階》時，首先分別展示天壇祈年殿，巍巍中山陵，香港寶蓮寺大佛，布達拉宮等處的臺階，給學生以強烈的視覺沖擊，激發(fā)學習熱情和探究的激情。

而學生對教師所教授的內(nèi)容有了興趣和激情，學生才能樂于接受。在語文課堂教學中應用視頻、動畫、課件等資源再現(xiàn)課文情境，使課文 內(nèi)容形象化，就會把學生的興趣激發(fā)起來，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。山區(qū)的孩子生活在一個相對閉塞的環(huán)境，信息不暢，更容易對新事物產(chǎn)生興趣，多媒體教學將更容易對他們產(chǎn)生深刻影響。在語文課堂教學中，有效地運用遠程教育技術手段，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創(chuàng)設釋疑問難的突破，激發(fā)學生豐富的情感，引導學生感知課文的整體美，發(fā)揮學生的課堂主體作用，從而極大地豐富了課堂教學，其效果將是無法估量的。

信息技術應用于語文教學存在的問題現(xiàn)代信息技術在語文教學中所起的積極作用是毋庸置疑的．但是在真正操作過程中往往伴隨著些許問題。首先，教材教材常常被冷落。有時教師用鼠標代替了粉筆，用屏幕上演示的文字代替了教材。學生的眼睛多半時間盯著屏幕，手中的教材被冷落到一邊。比如．新授語文課一般先要熟悉文中的詞語，學生注視屏幕。詞句及圖像等不斷呈現(xiàn)不斷消失．詞句給學生留下的印象是不深刻的．因為多媒體呈現(xiàn)的文字材料往往一閃而過．學生無法重復學習和回味。對詞句的理解往往不夠深刻和充分。同時，師生情感的交流有時候被多媒體所阻擋。課堂上．教師與學生之間的情感交流是非常重要的。教師的一笑一顰一舉手一投足．有時可以使師生心心相通，激活學生的思維，喚起學生的創(chuàng)造欲望。這正是語文課堂教學藝術的關鍵所在。多媒體的運用，使得師生在交流中多了一個中介，并且這個中介是沒有感情的機器，師生情感交流由于它的存在而變得冷冰冰。有時教師關注更多的是多媒體的操作和教學內(nèi)容的演示．學生知識掌握和能力培養(yǎng)情況的反饋信息常被忽略；有時學生關注更多的是多媒體所演示的內(nèi)容．教師的言語鼓勵和情感宣泄常被學生忽視。第三，課堂教學過程和結構不 夠靈活開放，教學過程和結構本身需要有序．但這是相對而言的。多媒體課件制作完成后．它的程序就固定不變了。課上，教師只能一步步按照課件的固定程序進行演示，不能隨著課堂教學過程的變化而靈活調(diào)整．教師總是想方設法將學生的思路引到多媒體既定的程序中去。整堂課的教學過程可以說是由多媒體的程序控制的。不僅學生的思維訓練過程，就是教師的思維與講解過程都被多媒體課件控制了，課堂缺少開放性和靈活性。實踐證明．要充分發(fā)揮信息技術在語文教育中的作用，教師一定要在深入鉆研教材的基礎上。根據(jù)自己的教學設計。以科學求實的態(tài)度使用多媒體技術，達到信息技術與語文課堂整合最優(yōu)化的目的。最后，山區(qū)孩子好奇心太重，常常使課堂表面化，使課堂成為劇場。

對待以上的問題，我提出的建議就是合理穿插，形成簡約高效模式。模式教學使教師能夠根據(jù)教學目標和主題來整合課堂資源，有計劃的實施各個環(huán)節(jié)，提供了一整套提高學生參與和師生互動的開放性情境教材，并為教師了解和使用這套教材提供了一系列的教師指南。有效解決了教材教材常常被冷落、師生情感交流受阻和課堂表面化的弊端。下面結合山區(qū)實際，簡單介紹一下我采用的教學模式。

第一步：目標點擊——學生自主看書，理解教材，共同制定學習目標（通過多媒體把目標展示給學生）

第二步：自主學習——根據(jù)目標，學生自主學習教材內(nèi)容，找出問題劃下來，發(fā)現(xiàn)問題作標記。

第三步：合作探究——由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。（通過多媒體來創(chuàng)設情景）

第四步：歸納提升——經(jīng)歷了前面幾個階段后，學生對所學的內(nèi)容 有了較深的理解和認識，這時再回過頭來細讀教材，對有些問題學生會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的內(nèi)化。讓學生小結既可以使學生學到的知識系統(tǒng)化，又使學生體驗了自行收獲知識的快樂。（通過多媒體來展示信息）

第五步：達標反饋——這一環(huán)節(jié)，是對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。采用教師提前設計的課內(nèi)題目進行，既是對本節(jié)課一次系統(tǒng)總結，也是對學生自主學習知識后的一個把握，以便及時補充反饋。（通過多媒體來展示信息）

第六步：拓展延伸——教師提出問題或要求，學生課外繼續(xù)學習探究延伸課堂知識。（通過多媒體來展示信息）

（以上六個環(huán)節(jié)在實際的教學過程中不是一成不變的，而是按照教材內(nèi)容的特點、班級情況靈活處理）。

在實施“六步自主”課堂教學中，老師們通過“表演導入”、“故事導入”、“謎語導入”、“樂曲導入”、等多種形式，抓住學生好奇、求知欲、喜聞趣事的心理特點，扣其心弦，讓他們自然步入情趣橫溢、色彩斑駁的教學殿堂。在課堂教學中努力創(chuàng)設形象生動的活動情境、調(diào)動學生多感官，全方位參與，提高他們的活動興趣和學習興趣。主要是穿插利用多媒體，讓多媒體始終伴隨課堂，用多媒體來創(chuàng)設情景和提供資源和載體，讓學生在形象生動的情境中，高效地和有步驟的學習。

課堂教學是學校教育工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，它占去了師生在校的大部分時間，課堂教學的效率如何，直接影響到學校教學目標的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課，總而言之，語文課首先要重視的應該是語文本身，相信課改的目的不僅是豐富的課堂形式，課堂教學效果和語文素養(yǎng)的提高才是終極目標。因此，構建合理的適應社會發(fā)展的高效的課堂教學模式倍受關注，怎樣實現(xiàn)高效，將簡約高效落到實處，也是許多語文教育研究者共同關注的熱點。對山區(qū)孩子來說，也為他們打開了一扇情趣橫溢、色彩斑駁的認識世界的窗口。

第二篇：關于合理使用多媒體促高效英語課堂教學

合理使用多媒體 促高效英語課堂教學

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級中學

朱建芳（215101）

［摘要］ 依據(jù)多媒體的基本理論，著眼于傳統(tǒng)英語教學的弊端，著力探討如何在運用多媒體技術優(yōu)化英語教學的過程，正確處理好運用多媒體與教材的關系。強調(diào)通過吃透教材、抓住重點、突破難點和自制課件等教學方式為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力的教學模式。

［關鍵詞］ 多媒體 傳統(tǒng)英語教學 多媒體英語教學 課件制作 教材處理

目前,在各門學科的教學之中，多媒體教學已經(jīng)越來越廣泛地被使用,隨之，知識的傳播方式被相應的改變。在提高教學效果方面，它起到了極大的推動作用,在高校教學改革中扮演了越來越高的地位。隨著多媒體教學的普及,越來越多的英語教師，紛紛開始使用多媒體課件進行課程的教學。而高中英語作為大部分高校學生的必修課之一,始終存在學生不易掌握,教學過程復雜多樣，教師授課形式單一等問題。如何結合好傳統(tǒng)教學與多媒體教學,從而提高教學質(zhì)量,具有極其重要的意義。

一、多媒體教學

（一）傳統(tǒng)教學媒體

教師向?qū)W生發(fā)出教學信息，以及學生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學媒體。從信息論的觀點看，教學過程是一個信息傳輸過程，教師處于 這一過程的始端，學生則處于終端，因此教學媒體主要是指教師發(fā)出教學信息的載體，這一點是毫無疑義的。教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素。換言之，教學媒體是伴隨教學過程而出現(xiàn)的。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、儀器等，我們統(tǒng)稱之為傳統(tǒng)教學媒體。

（二）現(xiàn)代教學媒體

我國從上世紀20年代開始，已經(jīng)有人用無聲電影、幻燈、播音等來輔助教學。隨著現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展，現(xiàn)在，錄音，投影、錄像帶、語言實驗室、電子計算機等。作為教學媒體已被廣泛運用于課堂電影片教學之中。這些電子技術媒體，我們統(tǒng)稱之為現(xiàn)代媒體。

（三）多媒體教學

多媒體教學依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學媒體，同時應積極引進現(xiàn)代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學。多媒體教學是以教學過程的整體優(yōu)化為目標的。所謂整體優(yōu)化是指在一定的條件下，在相同的時間內(nèi)，使學生學得更科學，跟全面，更有深度。換言之，就是用最少的時間，爭取最好的效果。

二、英語課堂教學的現(xiàn)狀

(一)教師不敢放手，過分看重結果 這些年來，“教師講，學生聽”已經(jīng)成為大家都非常習慣的一種基本的教學模式。盡管我們強調(diào)要讓學生作課堂的主人，讓學生成為學習的主體，但是實際上這個問題并沒有解決。45分鐘的一節(jié)課，如果有15分鐘是學生在活動（包括跟讀、回答問題、參與討論、練習等），那就很不簡單了；多數(shù)情況，學生的活動不足10分鐘。即便是學生參與比較多的課堂，一般情況下，那些課文中重要知識點的講解大都是教師講的；學生的思維空間被限制在很小的范圍里?？傊處熕P注的不是在整個教學過程中學生認識能力的發(fā)展，而是結論，是結果。這個問題如不改變，就會成為運用多媒體進行教學的障礙，教學過程的整體優(yōu)化也就難以實現(xiàn)。

（二）教師習慣教條，不愿改變現(xiàn)狀

長久以來，教師們均已形成了較為穩(wěn)定的教學模式：一塊黑板、一尺講臺、一支粉筆、一本教科書、一臺錄音機，每天的授課無不圍繞這些要素而一一展開。老師們都覺得備課很方便，具體操作起來也很習慣，學生似乎也較為配合。于是，老師們誤以為這一切的一切都是理所當然，也就開始“安于現(xiàn)狀”，而不愿去涉足一些新的教學模式。其實，正是這種“傳統(tǒng)情節(jié)”致使我們的英語教學一直未能有很好的發(fā)展。

新目標英語課程教學要求教師改變觀念：從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，倡導“任務型”教學模式，以學生的英語語言綜合運用能力為目標。提倡教師結合學生實際，充分利用學生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會，多渠道開發(fā)教學資源。多媒體技術在教學中適當?shù)倪\用可以將生動的場景，具體的形象呈現(xiàn)給學生，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地結合起來，達到資源共享，保證教學的效果和效率。

三、多媒體化的英語課堂教學

（一）英語多媒體教學的特點

1、圖文并茂 形象直觀

多媒體課件作為一種圖文并茂的表現(xiàn)形式,在英語閱讀教學的主題導入上，具有先天的優(yōu)勢。如：牛津英語高一模塊二的教材中有一個單元主題為“mummy”（木乃伊）。于是，在進行該課文教學的導入中，我就利用多媒體插入了一段美國大片《木乃伊》的視頻，片中男主人公在墓穴中于與鬼怪生死搏斗的畫面，毫無疑問地抓住了每一位同學的感覺末梢。那么，接下來的課文主題教學也就相當?shù)捻槙沉?。跟傳統(tǒng)教學相比,這樣更有助于學生理解相應課文背景,不光節(jié)省了大量的教學時間，還讓學生在心中萌發(fā)了想要繼續(xù)一探究竟的渴望，從而順理成章的服務于接下來的教學環(huán)節(jié)。

2、制作方便 容量極大

多媒體課件的容量極大，制作也很方便，這也是它經(jīng)常被我們廣大英語教師所鐘愛的重要原因之一。記得在教授高一牛津英語模塊四“廣告”這一單元的時候，我便利用多媒體的這一特點，設計了一個既不耗太多時間，又完全貼近主題，還讓學生永生難忘的環(huán)節(jié)。在上這節(jié)課前正逢五一長假，于是，我便利用這一契機讓學生設計一張規(guī)定尺寸的廣告海報。要求：有主題，有顏色，有廣告詞，且英文版的。放假回來后，同學們主動 地將自己的作品交了起來。于是，我用相機將這些作品收錄在電腦里，并制做成了PPT.第二天上課的時候，當我在全班同學面前展示，并讓他們進行簡短介紹的時候，同學們的臉上無不露出了自信且淡定的神情。短短6分鐘，就讓全班同學鍛煉了自己的口語，同時又導出了課文的主題，完全體現(xiàn)的當前形勢下一直倡導的高效教學。

3、形式多樣 操作簡便

多媒體課件中不光可以插入視屏，圖片，還可以對任何類型的文字圖表進行編輯。這種得天獨厚的優(yōu)勢，是任何其他形式的教具都無法取而代之的。我在平時的教學中也做過這樣的嘗試。高一牛津英語模塊二第二單元的Project中，有一篇有關香格里拉的文章處理。教學的開頭，利用多媒體播放了一段3分鐘的有關香格里拉的原版英文視屏，給同學們營造一個美好的氛圍。接著利用PPT讓學生分組進行地名搶答，不僅引出了課題，還將整個課堂氛圍調(diào)到最高點。在欣賞了8幅香格里拉的圖片后，便開始了課文教學。其間分別設置了課文問答，缺詞填空，正誤判斷，內(nèi)容連線等環(huán)節(jié)。這么多的內(nèi)容，要是沒有多媒體，或許兩節(jié)課都未必能結束。

作為教師，課件的制作雖然會花費大量的時間和精力，但這是值得的，因為上網(wǎng)查找資料，制作、修改課件的過程本身就是教師學習、思考、備課的過程。隨之運用的普及，教師的制作水平也會日益提高。課后教師可以結合上課的體會對課件進行修改，以更正實際教學中出現(xiàn)的不足之處，這種教學反思有利于教師自身的不斷進步。

（二）英語多媒體教學中的問題 然而,任何事物都具備兩面性，我們應該學會辯證的去看待問題。在英語多媒體教學中,也必然存在這一些問題:

1、多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合不緊密,過渡不連貫

這個問題主要出現(xiàn)在知識性的梳理環(huán)節(jié),我們英語教師經(jīng)常需要給學生整理詞、短語、句型等語言點，在介紹知識點時使用多媒體,而舉例時用板書,中間的過渡就顯得略微有點生硬。

2、多媒體課件的制作太過形式化,不考慮實際的使用效果

這個問題主要表現(xiàn)為課件很花哨,過于注重聲光色等效果,但涉及到具體內(nèi)容時,則不能很好的進行教學,或者學生的注意力主要集中在課件中的一些動畫或其他內(nèi)容上,對于需要掌握的內(nèi)容卻視而不見。這其實違背了我們教師當初設計的初衷。

3、過于依賴多媒體課件,忽視傳統(tǒng)教學

現(xiàn)在有很多老師上課,從頭到尾不寫板書,他們認為有了更先進的教學方式,就可以拋棄以前的教學模式了,這其實是在從一個極端走向另一個極端。

任何的事物都有它出現(xiàn)到存在到被認可的理由。我們要做的是怎樣去更好的、更合理化的、且高效的利用好它。充分結合好傳統(tǒng)媒體和多媒體，使之真真切切地服務于我們的英語課堂教學，不斷地為學生創(chuàng)設良好的語言情境，改善現(xiàn)有的非合理的教學模式，搭建各種訓練學生語言基礎的平臺。隨著教學改革的深入,我們相信多媒體教學必然會有更加矚目的未來。

[參考文獻] [1]畢玉敏.試論多媒體技術在英語課堂教學中的應用.廣東教學研究，1998，7.[2]趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學.清華外語教育論叢，北京：清華大學出版社，1999，6.[3]《高中英語課程標準》2006,9

第三篇：合理選擇多媒體教學手段（xiexiebang推薦）

合理選擇多媒體教學手段

在使用多媒體之前，應該明確教學內(nèi)容的特點和教學目標的性質(zhì)。多媒體教學手段有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統(tǒng)教學的缺點，將傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點與現(xiàn)代化多媒體教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質(zhì)量與效率，也改善了師生教與學的環(huán)境。

比如《誰咬了我的大餅》這課時，多媒體自然更能引起幼兒的興趣，但他們識字有限，所以我對故事的講解——口頭闡述就是非常必要的。

第四篇：高效課堂教學模式

《數(shù)學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發(fā)放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內(nèi)不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結規(guī)律等。對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內(nèi)練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內(nèi)練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內(nèi)結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結

課堂結尾，教師或?qū)W生對當堂課的學習內(nèi)容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題?！叭椤敝溉侮P鍵性的學情調(diào)查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第五篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據(jù)教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內(nèi)容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學”成果與疑問，實現(xiàn)教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據(jù)情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環(huán)節(jié)的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。

——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。