第一篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)這本書我已讀了兩遍

吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)這本書我已讀了兩遍，讓我感動她30年對教育的愛。讓我敬佩30年付出的艱辛。讓我震撼她30年執(zhí)著探索、勤于反思的教育生活。在此把書中吳老師的名言奉獻給教育戰(zhàn)線上的老師們一起分享：教師要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，用權(quán)威去約束孩子，使每一個孩子不僅有知識，更有思想；不僅有文化，更有品味；不僅有個性，更要有魅力。讓每一個孩子都能以愉悅的心情經(jīng)歷每一天的新體驗、新感受，從而不斷豐富和發(fā)展學(xué)生健康的個性，促進學(xué)生心靈的凈化和境界的升華，真正成為一個心理健康、學(xué)有特長、全面發(fā)展的學(xué)生……

我一直在努力讀懂他們，真誠地和他們站在一條戰(zhàn)線上，友善地走進他們的心靈，努力把自己的生命和孩子們的生命融合在一起，使它迸發(fā)出情感與智慧的火花。

吳老師是小數(shù)屆的專家，是我們都崇拜的偶像，曾經(jīng)聽過她幾節(jié)課如《求平均數(shù)》《旋轉(zhuǎn)與平移》《分數(shù)的初步認識》等，每次聽完吳老師的課都讓我們深深感嘆：做吳老師的學(xué)生真幸福，聽吳老師的課更是一種享受。從每次聽課中、從專家的講座以及言談舉止中我們感到吳老師已經(jīng)把每一個學(xué)生都裝在了心里，創(chuàng)造出了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂。細細品味吳老師的每一節(jié)課都能讓我們感到吳老師善于創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境引入新課，寥寥數(shù)語拉近了師生的情感，課堂上注重學(xué)生對知識的體驗和探索，讓孩子們主動的建構(gòu)他們自己的知

識和對事物的理解，用自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”；課堂上充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這就是最初吳老師留給我的印象。假期我拿到了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，在書中吳老師向我們講述了她的成長之路：從一個70年代畢業(yè)的不滿16周歲的初中生，在自己的工作崗位上勤勤懇懇的工作，在發(fā)現(xiàn)工作的不足后拜師學(xué)習(xí)，艱辛探索教學(xué)改革之路，終于在苦練與積累中逐漸成長起來。吳老師的成長之路告訴我們：

1、一位教師要想不斷地進步與提高，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，否則就無法適應(yīng)教育工作，更不能輕松的生活，學(xué)習(xí)是工作和生存的需要；

2、在眾多學(xué)術(shù)成果面前，在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，汲取過濾。學(xué)習(xí)百家之長，博眾家之采，結(jié)合自身實際創(chuàng)出特色，努力走出一條具有特色的現(xiàn)代教師成功之路?？赐赀@本書給我留下深刻印象的有以下幾點：

1、一定要多寫東西。做教師不能僅滿足課堂教學(xué)技能的提高，要勤于思考、善于總結(jié)、要勇敢的向研究型、學(xué)者型、專家型教師努力；要勤于把自己教學(xué)中的點滴體會、課后有感、教學(xué)心得等毫無保留的傾吐在筆記本上，而我似乎在這一點上做的遜色了很多，我要想成長這一點必須做到。

2、在看到課例《帶小括號的計算》時看到這樣一句話：“在備課中我考慮最多的是從認知系統(tǒng)去思考學(xué)生怎樣接受這個新知識，而沒認真從情感這個系統(tǒng)思考學(xué)生樂意不樂意接受這個規(guī)定?！笨纯醋鳛橐幻處熢趥湔n的時候不但要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)去考慮，還要從情感角度去思考，難怪吳老師的總是在教書過程中育人，尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)會的選擇好判斷，尊重學(xué)生的個性和情感，每一節(jié)課都讓學(xué)生流連忘返呢！這一點我們做到了嗎？

3、吳老師的名言：教師要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，用權(quán)威去約束孩子，使每一個孩子不僅有知識，更有思想；不僅有文化，更有品味；不僅有

個性，更要有魅力。讓每一個孩子都能以愉悅的心情經(jīng)歷每一天的新體驗、新感受，從而不斷豐富和發(fā)展學(xué)生健康的個性，促進學(xué)生心靈的凈化和境界的升華，真正成為一個心理健康、學(xué)有特長、全面發(fā)展的學(xué)生。

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其實每看到一處我都會結(jié)合自己細細的去品味，要想真正成為一位好教師就要不斷的去努力，不斷的超越自己，讓我們一起加油吧！

多年來，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。你若走進吳正憲老師的課堂，一定會深深地被學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)的熱烈學(xué)習(xí)場面所吸引，同學(xué)們懷著濃厚的興趣，跟著吳老師一步步走進那充滿生機的數(shù)學(xué)王國。課堂上，同學(xué)們時而緊鎖雙眉、沉思不語，時而各抒己見、熱烈爭論，充分體驗著參與的快樂、創(chuàng)造的愉悅。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。很多學(xué)生聽吳老師講課都不愿意下課，很多老師聽了吳老師的課都說是“藝術(shù)的享受”。

為什么吳老師得到這么多孩子和家長的喜歡？為什么得到這么多專家與老師們的認可？當你走近她的時候就會找到答案：“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的教學(xué)語言，緊緊地抓住了孩子們的心?！耙磺袨榱藢W(xué)生”是吳老師教學(xué)工作的真正動力。

80年代初期，教育界片面追求升學(xué)率形成“大潮”，“題海戰(zhàn)術(shù)”到處可見，作業(yè)堆積如山，學(xué)生負擔很重，嚴重地影響了身心健康。面對這種現(xiàn)狀，吳正憲經(jīng)過認真思考，決心努力探索一條“減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)新路。

吳正憲認真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，博采眾長，虛心向老教師請教，刻苦鉆研教材。1983年，她在特級教師劉夢湘指導(dǎo)下開始了“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”的教學(xué)實驗。她以現(xiàn)代先進的教育思想為指導(dǎo)，以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)的方法、百折不撓的工作毅力，大膽改革實踐。她從教材到教法，從學(xué)法到考法，進行了整體性教改實驗。她不增加課時、不上早晚自習(xí)，只用了一年的時間，就完成了五、六年級兩年的教學(xué)任務(wù)，并提前一年參加了全區(qū)小學(xué)畢業(yè)考試，平均成績高于應(yīng)屆畢業(yè)生的成績。她輔導(dǎo)的學(xué)生，連續(xù)多年累計30多名學(xué)生在區(qū)、市級數(shù)學(xué)競賽中獲得優(yōu)異成績，曾有3名學(xué)生獲全國數(shù)學(xué)競賽一等獎。

該項教改實驗，從改革教材入手，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認知規(guī)律，重新編排教材，組合成“六條龍”的知識體系。她總結(jié)了十幾種切合學(xué)生實際的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強烈，課堂上呈現(xiàn)出一派樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)的生動活潑的局面。吳正憲的教學(xué)思想迅速在全國引起極大的反響，她嶄新的教育觀念，獨特的教學(xué)策略引起有關(guān)專家的關(guān)注。專家們對吳正憲先進的教育思想、銳意改革、勇于創(chuàng)新的精神及顯著的教學(xué)成果給予高度評價。

教 育 簡 歷

吳正憲，女，1954年8月生，特級教師?，F(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，國家教育部中小學(xué)教材審查委員會委員、全國小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會副秘書長、北京教育學(xué)院兼職教授、北京市第九屆政協(xié)委員、民進中央委員、民進北京市教育工作委員會副主任。她的課堂教學(xué)及論文多次獲全國、市、區(qū)優(yōu)秀獎，曾榮獲“全國模范教師”、“北京優(yōu)秀教師”、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，首批“首都基礎(chǔ)教育名家”、“北京市優(yōu)秀跨世紀人才”、“北京教科院職業(yè)道德標兵”等稱號。

教 育 理 念

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對人一生的發(fā)展有著重要的意義和作用。因此，要把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的中心轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生的全面發(fā)展上來。教學(xué)中教師既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等多方面的進步與發(fā)展。

教 育 名 言

作為一名教師的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而最重要的是啟迪智慧、完善人格，使孩子在人生成長的道路上有可持續(xù)發(fā)展的后勁與力量。

教育思考與實踐

吳正憲長期致力于數(shù)學(xué)教學(xué)改革，堅持教書育人。她注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂。她曾在我國二十多個省市作觀摩教學(xué)課，得到專家和教師的好評。她還作為原國家教委首批推薦的優(yōu)秀教師為中國教育電視臺《名師講壇》節(jié)目攝制教學(xué)錄像片，通過衛(wèi)星向亞太地區(qū)播放。她發(fā)表教學(xué)論文三十余篇，專著有教育部師范司組織編寫的教育家成長叢書《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》等。

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

隨著經(jīng)驗的增長，從一節(jié)節(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實例中我發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，在不同教師的帶領(lǐng)下，在不同的教學(xué)流程設(shè)計中，會形成鮮明的結(jié)果對比”。在聆聽大師們的課時，假使大師的課你曾經(jīng)講過，這樣的感覺會尤為強烈，這種現(xiàn)象不得不引發(fā)我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考。我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”要的是什么質(zhì)量？怎樣向課堂要質(zhì)量？在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)這一目標？

諸多的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，即包括：有效的教學(xué)（即教師教學(xué)過程）和良好的教學(xué)效益（即學(xué)生掌握情況）。

有效的教學(xué)：顧名思義是指在有限的時間和空間內(nèi)，對于我們而言通常是指課堂四十分鐘，教師通過采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量能夠真正理解的有效知識，同時能充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

良好的教學(xué)效益：是指學(xué)生一節(jié)課的收獲，包括：教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)效果同教學(xué)效率是兩個截然不同的概念，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)評價中不僅要看教學(xué)效果，更應(yīng)注重教學(xué)效率。舉個簡單的例子：教學(xué)認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結(jié)果一位教師花15 分達到教學(xué)目標，學(xué)生認識了0；另一位教師花20分，學(xué)生也認識了0。顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，但他們的教學(xué)效率卻大相徑庭。

下面結(jié)合具體教學(xué)實踐談?wù)勛约旱恼J識：

一、對于新課程標準中的教學(xué)理念和各分段教學(xué)目標的把握是確保課堂教學(xué)有效性的前提

（一）理念的理解詮釋

數(shù)學(xué)課程的基本理念是指數(shù)學(xué)教學(xué)總的指導(dǎo)思想。先進的教學(xué)理念，都來自于成功的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐：理念指導(dǎo)實踐，實踐孕育理念，二者不可分離。

1、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程最核心的目標是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。

它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。強調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動性本質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的“再創(chuàng)造”過程，構(gòu)建充滿生機與活力的課堂教學(xué)。

3、主張學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師將由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的引領(lǐng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者。”

4、動手實踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，真正體現(xiàn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動和富有個性的活動。

（二）對各學(xué)段教學(xué)目標的簡單理解

數(shù)學(xué)學(xué)段目標是總目標的具體化，其中蘊含著這樣的思想：讓學(xué)生在不同階段經(jīng)歷生活和在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在思考和解決問題中不斷促進學(xué)生的發(fā)展。

1、掌握縱向聯(lián)系，階段性與發(fā)展性相結(jié)合

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生對知識的掌握體現(xiàn)出分明的階段性，要依

據(jù)學(xué)生的身心特點、數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點，嚴格按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準的要求促進學(xué)生的健康發(fā)展。我們要求數(shù)學(xué)與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅學(xué)會數(shù)學(xué)，更重要是在生活中正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)。比如我在教授青島版一年級下冊《人民幣的認識》時，正對一年級孩子好動好說的特點，要求孩子們帶來玩具人民幣，在課堂上模擬超市來購物。給孩子們一個具體的生活環(huán)境，要想自己去買東西首先想要認識不同面值的人民幣，接下來在購物過程中還要學(xué)會不同面值人民幣之間的兌換，教學(xué)過程中結(jié)合多媒體對學(xué)生寓教于樂，讓死板不易接受的知識在學(xué)生的頭腦中插上靈動的翅膀。

2、掌握橫向相聯(lián)系，善學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)，參與的效率與學(xué)習(xí)時所用的方法是否得當相聯(lián)系。

如：上例教學(xué)中，整節(jié)課孩子們學(xué)的輕松、玩的快樂、思考有深度，獲得了積極的情感體驗，大大增強了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、對教材恰當?shù)胤治龊褪褂谩n堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

（一）對教材進行準確的分析把握

第二篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》。吳正憲，一位不僅能給予學(xué)生智慧，還能給予學(xué)生力量的立體教師。她對學(xué)生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。

一、因為愛，她走上科研路。

1954年出生的她，在那個特殊歲月沒能實現(xiàn)兒時的大學(xué)夢想。年僅16歲的她踏上了講臺。打小不甘平庸的她，全身心投入教學(xué)中?？墒?，當她面對表情變得越來越麻木、目光越來越呆滯的學(xué)生時，她開始拷問自己：難道要永遠在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責任，她走上了教改之路??。讀完她的成長之路，我非常慚愧。比照過去的自己，除了勤懇地工作，對學(xué)生是“恨鐵不成鋼，愛你沒商量?！蔽矣嘘P(guān)注過學(xué)生的喜憂嗎？以考試成績衡量工作的優(yōu)劣得失，已成為我們的一種習(xí)慣——直到新課程的出現(xiàn)。面對孩子的痛苦，吳老師的自責與痛心，都緣于她對孩子的深愛。尋找快樂課堂、“一切為了孩子的發(fā)展”是她的初衷，今天寫進了的數(shù)學(xué)新課程標準，是指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂實踐的教學(xué)理念.二、愛，讓她上下求索而無怨無悔、她拜師學(xué)習(xí)以求課堂教學(xué)的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽第一位師傅馬芯蘭老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后回到自己所在學(xué)校上兩節(jié)數(shù)學(xué)課。其中的路途比較遠，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽課邊思考，學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，讓她認識到教改并非只是教學(xué)方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對學(xué)生濃濃的愛。與第二位師傅一起策劃設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教改藍圖。經(jīng)歷了教材重組，教學(xué)實踐，成果匯報總結(jié)等階段。其中最讓我肅然起敬的是她在教學(xué)實踐過程中，整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓(xùn)練》、《趣味數(shù)學(xué)》、《教海拾貝》等筆記。為了充實自己，她閱讀了學(xué)科以外的很多書籍，如《中國通史》、《唐詩三百首》、《教育心理學(xué)》??。隨著她的教改深入，她的工作愈發(fā)地忙碌，可是她總能做到年年有目標，月月有計劃，周周有安排。她把教育教學(xué)工作當作一項事業(yè)，為之奮斗而無怨無悔；她把教育教學(xué)工作當作一門科學(xué)，不斷探索而樂此不疲；她把教育教學(xué)工作當作一種藝術(shù)，追求美好的境界和神奇的效果。

三、愛心羽化智慧。

在聽了張梅玲老師的《心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革》的系列講座后，吳老師對教育及教育對象的愛從此充滿智慧：

她對寂寞的課堂形成的原因有了頓悟——忽視了師生情感交流。

她把“讓學(xué)生喜歡我”、“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標。

她利用、并創(chuàng)造機會建立民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系：下雪了，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出對冰雪世界的向往，她平息批評指責的沖動。課后，她和孩子們一起走進冰雪世界盡情地玩耍，學(xué)生對她說：“老師，我們真的很喜歡您?！保凰龍孕懦晒σ嗍浅晒χ?，制造給孩子重新躍起的機會，在體驗成功后露出了自信的笑臉。她新接一個五年級的班級，用一個暑假的時間打造開學(xué)的第一課，以“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？、認識我嗎——偉大的0、別小看它——小數(shù)點、車輪為什么制成圓的？1+2+3+??+99+100=？”等等許多有趣的問題，粘住學(xué)生的心，讓他們喜歡數(shù)學(xué)。生動的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個個美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數(shù)學(xué)的思考中。為了她所愛的事業(yè)，她可謂使渾盡渾身解數(shù)，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

四、汗水繪出精彩。

思想理論的成熟用苦練與積累澆灌。勤于筆耕的她繼續(xù)記錄著《教學(xué)有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實驗報告、學(xué)術(shù)論文漸漸地出現(xiàn)在全國多家教學(xué)刊物上。著書有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》、《吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂》、《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》等。榮獲“首都基礎(chǔ)教育名家”等多個含金量很高的稱號。面對先天不足的吳老師所取得的成績，我想起這幾年常用于鼓勵教師的一句話：寫十年教案，不如寫三年教學(xué)隨筆的收獲大。確實啊，這是提升理論水平，積累經(jīng)驗的最好辦法。

課堂教學(xué)的風采凸顯出她無限的人格魅力。

《小括號的認識》：學(xué)生用——12×（3+4）的辦法解決了——李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件，李師傅一天一共做了多少個零件？（要求列綜合算式解答）這樣的數(shù)學(xué)問題后，很多學(xué)生都接受了小括號。不料，學(xué)生小維向吳老師發(fā)起挑戰(zhàn)“我認為小括號沒什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題?！边呎f邊在黑板上寫下算式：12×3+12×4，吳老師肯定了他的做法，同時試圖說服他接受小括號，小維說，“反正我不喜歡小括號?！泵鎸ε及l(fā)事件，吳老師沉思片刻，她看到講臺上擺放了許多學(xué)生為災(zāi)區(qū)捐獻的圖書，計上心來，說，王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，他有92本課外讀物，自己留下32本后把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請試列綜合算式解答。故意讓小維上前板演，小維邊寫邊不好意思地說：“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。吳老師不溫不火地將了一軍：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”小維急了，這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這步了，不符合題目的要求。旁邊的同學(xué)說，你現(xiàn)在是不是和我們大家一樣喜歡上小括號了，小維不好意思地說了一句，“小括號挺好的?！边@個細節(jié)的精彩處理，使“白開水變成了茅臺?！倍┡_的芳洌，來源于她對學(xué)生的尊重，得益于她平時教學(xué)的積累，凸顯她高超的教學(xué)機智之魅力。

為讓學(xué)生在體驗中認識“同圓半徑相等這個特性”。吳老師對學(xué)生說，請同學(xué)們坐上不同車輪的汽車，好好體驗一下。屏幕上出現(xiàn)了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運動的軌跡清晰地顯示在同學(xué)們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺，身體隨著擺動，如身臨其境一般。最后，學(xué)生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會平穩(wěn)，因為同圓的半徑都相等。此時，她是快樂與哲理的使者。

學(xué)習(xí)了分數(shù)應(yīng)用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數(shù)目便可知道他的一生經(jīng)歷了多少個寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。再過1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過風燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見面？還有曹沖稱象的故事，既出現(xiàn)在策略學(xué)習(xí)的課堂上，又出現(xiàn)在估算的課堂中。她博學(xué)的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時數(shù)學(xué)也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩情。

“判斷一又三分之一是不是最簡分數(shù)?！?、“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見分歧的時候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營展開辨論的辦法，讓學(xué)生在唇槍舌劍中把理辨明，教學(xué)的難點也就突破了。她仿佛是課堂中一只無形的手，把學(xué)生推到主角的位置。在閱讀課堂實錄文本時，我冥思苦想，也無法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來，看了《相遇問題》的教學(xué)視頻，那是前年她去邊遠山區(qū)送教時的一節(jié)示范課。面對山里的孩子，她在課堂中完全充當合作者的角色，以學(xué)生的姿態(tài)參與提問，她這樣做是向?qū)W生傳遞著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法——“弄清為什么這樣做”永遠“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學(xué)生學(xué)什么，你就會組織怎樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。吳正憲老師把“讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”作為她數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標，于是有了精彩辨論、仔細傾聽和彼此接納。此時，她是課堂這個舞臺搭臺布景的高手。

合上書本，我癡癡地想，我要是能成為她的學(xué)生，那才叫一種享受??嗯，目前的現(xiàn)實是，我如何才能讓我的學(xué)生喜歡我、讓我的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)？好好努力吧，我對自己說。

第三篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》 我的成長之路

一、傻孩子，長大了

二、父親給了我什么

三、生活的磨難是成長的加速器

四、“殘渣余孽”也到過中南海

五、“站起來”的感悟

六、只爭朝夕，用心實踐，努力創(chuàng)新

七、永遠的角色我的教育觀

一、作為一名數(shù)學(xué)教師，我對數(shù)學(xué)教育的認識

二、作為一名教師，我對教育的認識

四、數(shù)學(xué)主題閱讀的設(shè)計

――學(xué)生自學(xué)斐波那契數(shù)列案例

五、常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計――基本不等式的教學(xué)

六、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)設(shè)計點滴社會反響

一、搏擊中，你的天空最美

二、給你數(shù)學(xué)的美麗天空

――記北京大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級教師張思明 《中國教育報》記者

三、數(shù)學(xué)可親育人無痕

三、作為一名成長中的教師，我對青年教師成長的認識――記北大附中教師張思明《中國教育報》

四、從數(shù)學(xué)建模到課題學(xué)習(xí)

――激發(fā)學(xué)生走向創(chuàng)造的想法和做法

五、尊重是前提，“四性”是要素，學(xué)科是特色――我做教育的感悟

六、用心做教育

――我想對自己和大家說的話走進課堂

一、課堂中的數(shù)學(xué)應(yīng)用與建模――磁帶問題的案例與說明

二、結(jié)合立體幾何數(shù)學(xué)應(yīng)用

――“電視塔問題”課堂實錄摘要

三、課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)實驗

――糧食堆的測量問題課堂實錄摘要

四、教學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)生應(yīng)用――張思明老師教學(xué)風格淺析五、一位中學(xué)教育家的教育生活

――記北京大學(xué)附屬中學(xué)教師張思明 《中小學(xué)管理》雜志記者

六、責任和動力

――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言 北京大學(xué)碩士研究生七、一點見識

――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言首都師范大學(xué)

八、教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生得到真正發(fā)展

――對張思明教育教學(xué)藝術(shù)的理性剖析 北京師范大學(xué)教育學(xué)院

第四篇：《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

在我還是一名師范生的時候，我就已經(jīng)多次聽聞全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師吳正憲老師了，并對她欽佩不已。這一次，新教師培訓(xùn)，結(jié)合我們小組的研讀活動，我利用業(yè)余時間認真研讀了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書。這不僅是一本記錄吳老師教育教學(xué)成長歷程的記錄，還是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)精彩例題集錦。讀起來那樣親切，又感覺那樣實用。讓我驚嘆的是吳正憲的教學(xué)藝術(shù)，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她堅持教書育人，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂。現(xiàn)將自己的點滴讀書體會敘述如下：

首先，使我感受頗深的是吳老師對自己約法三章：要敢于吃別人不愿吃的苦，要樂于花別人不愿花的時間，要敢于下別人不愿下的苦工。在較短的時間內(nèi)就攻下了第一關(guān)——教材關(guān)，并建立了完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，整合成六大知識體系：面積教學(xué)一條龍；體積教學(xué)一條龍；分數(shù)四則計算一條龍；分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題一條龍；數(shù)的整除一條龍；正反比例一條龍。教學(xué)改革試驗給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，使得學(xué)生的思維能力有了明顯提高。然后她開始有計劃地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論。白天聽講座，晚上記心得。還學(xué)習(xí)了各種教育理論，寫下了幾十萬字的學(xué)習(xí)筆記。不論工作多忙，吳老師年年有目標，月月有計劃，周周有安排。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，不能只滿足課堂教學(xué)技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，善于學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)者型、專家型的教師。

其次，是吳老師積極拜訪名師，探索教育的真諦。她虛心向馬芯蘭學(xué)習(xí)，為了學(xué)到馬老師的“真經(jīng)”，她一頭扎進了馬老師的課堂。每天晚上靜下心來反思，記下學(xué)習(xí)的收獲體會，最終慢慢的形成自己的改革之路。而且，她也向一些年輕教師學(xué)習(xí)，甚至還向自己的教育對象學(xué)習(xí)。相信“三人行，必有我?guī)煛钡牡览恚矣X得這也是我非常需要學(xué)習(xí)的一點。

拜讀完這本書，讓我深深的體會到，一個成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格做背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹治學(xué)的工作作風、廣博深厚的教學(xué)功底。掩卷而思，我想對自己說，：請為學(xué)習(xí)的腳步搭臺，請利用環(huán)境、把握機遇，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)，因為是它讓你戰(zhàn)勝自我，超越別人。

心靈震撼之余，我又上網(wǎng)研讀了關(guān)于吳正憲的教學(xué)實錄、教學(xué)案例，還把它整理到自己的博客中。并暗自告誡自己，從現(xiàn)在做起，要不斷提高自身的從教素質(zhì)，依托自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

第五篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

吳正憲從一個70年代畢業(yè)的不滿16周歲的初中生，在自己的工作崗位上勤勤懇懇的工作，在發(fā)現(xiàn)工作的不足后拜師學(xué)習(xí)，艱辛探索教學(xué)改革之路，終于在苦練與積累中逐漸成長起來。吳老師的成長之路告訴我們：

1、一位教師要想不斷地進步與提高，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，否則就無法適應(yīng)教育工作；

2、在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，學(xué)習(xí)百家之長，結(jié)合自身實際創(chuàng)出特色，走出一條具有特色的現(xiàn)代教師成功之路?？赐赀@本書給我留下深刻印象的有以下幾點：

1、一定要多寫東西。做教師不能僅滿足課堂教學(xué)技能的提高，要勤于思考、善于總結(jié)、要勇敢的向研究型、學(xué)者型、專家型教師努力；要勤于把自己教學(xué)中的點滴體會、課后有感、教學(xué)心得和反思等毫無保留的傾吐在筆記本上，而我似乎在這一點上做的遜色了很多，我要想成長這一點必須做到。

2、要具有真誠的教學(xué)感情

在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任。在這方面我的差距還很多，我的激勵性話語針對性不強，有的時候只是簡單的很好，你真棒！

2、獨到的課堂設(shè)計

綜觀吳老師的眾多教學(xué)實錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學(xué)設(shè)計。吳老師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程。例如：在《分數(shù)的意義》時，同學(xué)們提出了單位“1”為什么要用引號引起來，它與自然數(shù)1有什么不同？同學(xué)們用實例證明了單位“1”豐富的內(nèi)涵。它即可以表示一個物體、一個圖形、一條線段，它還可以表示一群物體，如 五只小狗，10筐蘋果核一個學(xué)校。單位“1”可以很小，小到

細胞，也可以很大，大到一個地球。顯然它的內(nèi)涵超出了自然數(shù)1的意義。自己提出的問題，自己解決，這樣的學(xué)習(xí)即積極主動，又興趣盎然。

和吳正憲老師一樣，在初為人師的日子里，我曾天真的以為，只要全身心的投入，勤勤懇懇的工作，就能勝任教師這個職業(yè)。課堂上我不竭余力的向?qū)W生傳授書本上所有的知識，好像教師教的越多，學(xué)生獲得的就越多，我不知疲倦的講著，學(xué)生機械的學(xué)著，在滿堂灌的課堂上樂此不彼。后來的課堂上學(xué)生越來越麻木，目光有點呆滯，反映有點滯后。我開始抱怨學(xué)生腦子笨，學(xué)習(xí)不用功。在課堂上的滔滔不絕之外又多了幾分埋怨和責備。這樣的教學(xué)能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的合格人才嗎？一股強烈的責任感、使命感讓我去改變。向吳正憲老師一樣艱辛的探索。

吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學(xué)生世界，全身心地投入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，其他一切便都忘記了。只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力打動了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)所深深吸引?！闭沁@份熱愛，讓吳老師以情激情，用智慧創(chuàng)造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個學(xué)生獲得成功 的體驗。我認為，要成為一個優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學(xué)科的熱愛。