第一篇：基于走班制背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

基于走班制背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

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新課改強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)步和發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往是搞一刀切的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績層次分明，成績不好的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)偏科甚至厭學(xué)情緒，成績好的學(xué)生沒有太多興趣投入到數(shù)學(xué)當(dāng)中去，無法在總成績中發(fā)揮出優(yōu)勢。這些都同我們當(dāng)前的素質(zhì)教育相違背的，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教育積極探索中，分層次對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因材施教，能夠有效的解決好這些問題。著名教育家孔子曾經(jīng)說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”強(qiáng)調(diào)有區(qū)別的對待學(xué)生的個性差異和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教。這是現(xiàn)代教育理論意義上的一個重要理論，也是當(dāng)前我國教育改革的方向所在，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個性特點(diǎn)是當(dāng)前新課改教學(xué)組織形式改革中有價值有意義的探索。走班制教學(xué)組織形式在積極探索中應(yīng)運(yùn)而生。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念，促使學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué) 在多年的教育教學(xué)改革過程中，教師對于從單純的傳授知識還不能夠一下子就轉(zhuǎn)化到研究教育理論的方面上來，無法轉(zhuǎn)變自己本身的教育觀念和適應(yīng)走班制教學(xué)模式。所以，首先教師本身就必須提高自身的素質(zhì)和水平，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，不能過分注重學(xué)生的成績，而言轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的各個方面的發(fā)展。要穩(wěn)定好被分在較慢教學(xué)進(jìn)度的數(shù)學(xué)班的學(xué)生情緒，表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生們，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)，積極主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，教師觀念的轉(zhuǎn)變還應(yīng)該體現(xiàn)在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師要積極注重的針對不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其是對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，這是一門具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科。是各學(xué)科中教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科，學(xué)起來比較枯燥，有許多高中生因此失去了興趣，影響了成績。因此我們迫切需要進(jìn)行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一第一課集合中，教師應(yīng)該對于剛剛步入高中階段的學(xué)生有一個整體的認(rèn)知和把握，要利用多媒體教具，從學(xué)生的實(shí)際入手來學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)們，藍(lán)藍(lán)的天空，一群鳥兒在快樂的飛翔！清清的湖水中，一群魚兒在自由的游泳！鳥群、魚群都是同一對象匯集在一起。”由此來導(dǎo)入新課，播放多媒體，帶給學(xué)生一個新奇的體驗(yàn)。再比方說，在接觸到集合的時候，教師接著以生活為例，提問：“請向全班同學(xué)介紹一下你的情況。學(xué)校、班級、家庭等”從“學(xué)校、班級、家庭”幾個詞語入手，來學(xué)習(xí)集合的概念。

二、尊重學(xué)生個體差異，促使學(xué)生能學(xué)數(shù)學(xué)

走班制教學(xué)組織形式最直接和根本的途徑就是要尊重學(xué)生的個體差異和個性特點(diǎn)，有針對性實(shí)施有區(qū)別的教學(xué)。A班、B班和C班是三個不同數(shù)學(xué)層次的班級，學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平不同、能夠接受的教學(xué)難易程度不同、對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也不相同。教師要針對不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都能學(xué)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的概念和圖像”一課中，教師要針對A班和C班的不同采用不同教學(xué)手段。在A班教學(xué)中，教師可以簡單請同學(xué)們預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的內(nèi)容，并且在黑板上提出問題：“什么是函數(shù)？判斷下列是否為函數(shù)：x→y2，x∈R，y∈R”，然后分組進(jìn)行討論探究，在教師的引導(dǎo)下得出答案。而在C班也不同，教師要放寬教學(xué)進(jìn)度，先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！霸谀硞€變化過程中,有兩個變量x,y,如果給x一個值,y就有唯一確定值與他對就,那么x是自變量,y叫做x的函數(shù)。”接著講解函數(shù)集合的定義，并舉例子說明A={1949,1954,1969}B={542,603,705}，對于集合A中的每一個數(shù)，集合B中都有唯一一個數(shù)與之相對應(yīng)。針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)計劃和教學(xué)手段，使每一個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)。

三、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一時之間的興趣和愛好，它是一個長期性的行為和習(xí)慣。教師在有區(qū)別的對學(xué)生進(jìn)行分層次流動性教學(xué)過程中，要努力營造好每一個班級的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)觀念、交流討論，并且進(jìn)行專門的課下幫扶輔導(dǎo)活動，一個學(xué)生對應(yīng)一個學(xué)生，既能幫助學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又能增加集體榮譽(yù)感。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣不同，根據(jù)教材的內(nèi)容不同制定出適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段、教學(xué)過程，做好不同學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

例如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)“三角函數(shù)”一課中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的正弦、余切和余弦基本知識后，請同學(xué)們分組進(jìn)行討論當(dāng)知道sinx>o，tanx>0時，x為第幾象限的角。學(xué)生們討論回答后，根據(jù)學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生一起來補(bǔ)充答案，并且得出結(jié)論。在討論過程中，氣氛熱烈的時候要適當(dāng)鼓勵平常不善于發(fā)言的學(xué)生來回答，并發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究的思維，讓學(xué)生處于一種熱烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班級之中。

結(jié)語：分層次走班制教學(xué)組織形式是我國近幾年來教育改革的主要方向之一，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一個助力。它的理論基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)呢S富和扎實(shí)，國外對于這方面的教育改革已經(jīng)成熟許多。針對我國目前存在的注重知識傳授，忽視學(xué)生個性差異和特點(diǎn)，忽視學(xué)生主觀感受的教育現(xiàn)狀提出了一條發(fā)展的方向。它的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。同時，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層次有區(qū)別的教學(xué)，不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)計劃、不同的教育評價標(biāo)準(zhǔn)、不同的教學(xué)手段，因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)有價值的夢想和人生。

第二篇：走班制背景下教學(xué)班的管理

走班制背景下教學(xué)班的管理

高建 2009年7月18日 11:48 瀏覽數(shù)：88 | 評論數(shù)：2

高中課程改革的基本特征是通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展。

為積極落實(shí)省教育廳關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的若干規(guī)定，我校按照《普通高中課程規(guī)定》，在尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的選擇機(jī)會的基礎(chǔ)上，讓高二年級學(xué)生自主選擇語文選修課所學(xué)課程，并實(shí)行走班制教學(xué)試驗(yàn)，成效顯著。無論是在學(xué)生學(xué)識、素養(yǎng)的提高上，還是在教學(xué)班的管理上都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后走班制教學(xué)的實(shí)施提供了借鑒。

“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！保ê諣柊吞兀┻@句話道出了班級管理工作的重要性。而素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的走班制教學(xué)中的教學(xué)班與日常教學(xué)中所實(shí)行的行政班又有很大區(qū)別：

行政班中有一個班主任，教學(xué)班是按所選課程分的班,沒有班主任；教學(xué)管理的重任就落在了任課教師身上。

走班制教學(xué)把全年級的學(xué)生進(jìn)行了重新排列組合，學(xué)生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度不同，也就相應(yīng)加大了相互間的影響。由于學(xué)生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時了解這些學(xué)生的情況，管理難度變相增大。

針對這種狀況，我校在走班時主要從以下幾個方面抓好教學(xué)班的理工作：

一、固定走班時間、地點(diǎn)、人員

1、固定時間（課程表）：為使走班秩序井然，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，我們把走班設(shè)在每周三、周五，上午前8個班、下午后8個班分別走班。

2、固定教室：根據(jù)學(xué)生選課組班后人數(shù)的多少，確定固定的上課地點(diǎn)。一是教室外要有明確的教學(xué)班牌，二要發(fā)揮學(xué)校多媒體教室的作用。我們在操作時就把選修人數(shù)較多的影視班放在了學(xué)校多媒體教室，這樣教學(xué)場所明確，學(xué)生秩序井然。

3、固定班級（學(xué)生）：根據(jù)學(xué)生選課人數(shù)把學(xué)生分成幾個固定的班級，主要有——詩歌1、2、3、4班（188人）；小說1、2班（114人）；文化1、2班（79人）；影視1、2、3、4班（303人）；寫作1、2班（92人）。（我校開設(shè)的語文選修課有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《影視名作欣賞》、《文章寫作與修改》。）

教學(xué)班也要兼顧到相鄰班級的學(xué)生盡可能地組到一個班內(nèi)，以降低管理難度。

4、固定教師：根據(jù)任課教師原班選修情況并兼顧教師個人特長確立選修班的任課教師，原則上讓選修同一門課人數(shù)多的相鄰行政班的原任課教師擔(dān)任該選修課的任課教師，以利于對進(jìn)行學(xué)生管理。根據(jù)我校實(shí)際情況，高二語文組確定詩歌由張敬玲、殷紅霞老師教授，小說由王榮美老師教授，文化由吳華老師教授，影視由亓偉亭、安增慶老師教授，寫作由劉剛老師教授。

二、配套相應(yīng)管理制度

1、健全教學(xué)班管理機(jī)制，明確要求

確立臨時班長。對于新組建的教學(xué)班，我校各任課教師根據(jù)從各行政班班主任那了解的情況都確立了兩名臨時班長；臨時班長主要負(fù)責(zé)教學(xué)班內(nèi)日常事務(wù)的檢查，包括點(diǎn)名、衛(wèi)生、維持班內(nèi)秩序——學(xué)分認(rèn)定時的學(xué)習(xí)過程記錄，更重要的是幫助任課教師制定相對固定的座次表并把出現(xiàn)的問題及時反饋給原行政班班主任，以便共同管理，確保教學(xué)班正常教學(xué)秩序。

確立課代表。任課教師根據(jù)自己掌握的情況每班確立2——3名課代表，主要幫助教師收交作業(yè)并幫助教師做好記錄——學(xué)分認(rèn)定時的學(xué)習(xí)過程記錄，同時及時把教師安排的作業(yè)傳達(dá)給同學(xué)并督促同學(xué)按時保質(zhì)保量地完成。

確立衛(wèi)生小組、組長。組長具體分配相應(yīng)同學(xué)的值日任務(wù)督促值日同學(xué)做好值日工作。

2、明確作業(yè)檢查制度

走班開始之初，任課教師公布本次選修作業(yè)次數(shù)、質(zhì)量要求。作業(yè)次數(shù)依據(jù)選修課程內(nèi)容教師自己確定；作業(yè)質(zhì)量一般分為優(yōu)秀、合格、不合格（三次不合格學(xué)分認(rèn)定為不合格）三檔。教師隨時做好記錄，作為學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)，以此來敦促學(xué)生認(rèn)真完成每次作業(yè)，圓滿完成本次選修任務(wù)。

三、及時協(xié)調(diào)各種關(guān)系

“以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的教育理念要求我們在實(shí)施人性化的班級管理時要及時確立與調(diào)整教學(xué)班內(nèi)的各種關(guān)系。

1、確立“人人負(fù)責(zé)”的觀念：任課教師把自己看作教學(xué)班的班主任，學(xué)生把自己看成是教學(xué)班的管理者。任課教師、學(xué)生共同管理，及時與行政班班主任溝通信息，加強(qiáng)教學(xué)班的管理。

2、及時處理教學(xué)班學(xué)生反饋的各種信息。為加強(qiáng)走班制教學(xué)班的管理，我校任課教師充分利用課余時間找學(xué)生談話，通過問卷調(diào)查等形式，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)班內(nèi)存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使師生關(guān)系融洽和諧、班內(nèi)秩序井然，確保良好教學(xué)效果。

正是基于上面的管理理念、方法，我校的語文選修走班制下的教學(xué)班管理工作正扎扎實(shí)實(shí)、一步一個腳印的向著“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”的高效課堂邁進(jìn)。

現(xiàn)在我們學(xué)校的教師愛生而樂教，學(xué)生尊師而好學(xué)，教學(xué)相長；教師、學(xué)生的觀念、思想煥然一新，素質(zhì)教育得以充分的體現(xiàn)。

第三篇：走班制背景下教學(xué)行政班的管理

走班制背景下教學(xué)行政班的管理策略

當(dāng)陽二高 陳婭玲

高中課程改革的基本特征是通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展。

為積極落實(shí)省教育廳關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的若干規(guī)定，我校按照《普通高中課程規(guī)定》，在尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的選擇機(jī)會的基礎(chǔ)上，讓高二年級學(xué)生自主選擇物理（理科）、地理（文科）課程，并實(shí)行走班制教學(xué)試驗(yàn)。

分層走班教學(xué)對學(xué)生、教師以及學(xué)校的管理等方面都產(chǎn)生了一定的沖擊，因此，如何建立健全相關(guān)“分層走班制”管理機(jī)制至關(guān)重要，我作為高二教學(xué)行政班的一名班主任，為了管理好班級，主要從以下五個方面著手：

一、強(qiáng)化落實(shí)行政班級各項管理制度。由于行政班與教學(xué)班同時存在，教學(xué)管理難度明顯增大。為此，我班重新對制度進(jìn)行擬定，從早到校、早讀、行政班上課秩序、午休、晚讀、自習(xí)課、就寢等方面通過班級委員會重新擬定了制度。并且加強(qiáng)督、檢查以及落實(shí)。

二、強(qiáng)化教學(xué)班學(xué)科學(xué)習(xí)的檢查。首先與各位物理老師加強(qiáng)溝通，了解每位學(xué)生在各個教學(xué)班的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。其次對每一個教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行小組管理，這些組長就是該班該科的科代表。既負(fù)責(zé)收發(fā)該教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)，且每周都向班級提供本班學(xué)生在教學(xué)班的情況。

三、強(qiáng)化及時處理教學(xué)班學(xué)生反饋的各種信息。為加強(qiáng)走班制教學(xué)班的管理，我充分利用課余時間找學(xué)生談話，通過問卷調(diào)查等形式，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)班內(nèi)存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使學(xué)生與教學(xué)班教師關(guān)系融洽和諧、使得在教學(xué)班班內(nèi)秩序井然，確保良好教學(xué)效果。

四、積極配合學(xué)校構(gòu)建“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局。一是與教學(xué)班任課教師協(xié)同管理本班學(xué)生；二是支持學(xué)生自主管理；三是配合年級實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)制度。

五、建立家班互動的學(xué)情反饋機(jī)制。我把本班學(xué)生在各個教學(xué)班的名單、教學(xué)班教師的名單都告之家長，并建立了微信平臺。家長可以在第一時間了解孩子在教學(xué)班和行政班的學(xué)習(xí)情況，并及時與任課老師進(jìn)行溝通。

總之，走班制的實(shí)行給學(xué)生提供了更多的選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會，也給教學(xué)管理提供了新的研究課題。我們也希望學(xué)生能更快地成長，能更快的適應(yīng)新的教學(xué)制度。

第四篇：“走班制”背景下地理教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策

“走班制”背景下地理教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策

2014年《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》（教基二[2014]10 號）中規(guī)定，從2017 年開始將實(shí)行“3+3”的高考改革方案，學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇參加等級考，最終等級考成績納入高考總分。這意味著走班制教學(xué)將成為普通高中教育教學(xué)的必然選擇。毋庸置疑，走班制教學(xué)組織形式較之傳統(tǒng)行政班教學(xué)模式在滿足學(xué)生興趣愛好、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、拓寬學(xué)生的人際交往與促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建等方面有著超越之處。然而，這必將給老師的教學(xué)工作提出前所未有的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生差異化的挑戰(zhàn)

從目前已公布的《2017年上海各高校高考選考科目要求》來看所有專業(yè)(類)中，要求最多的選考科目是物理，共有415個，占專業(yè)(類)總數(shù)的37.9%；生命科學(xué)，有222個占20.3%；地理選考科目為僅為47個，但歷史、思想政治分別為41個、26個。因此從公布的數(shù)據(jù)來看，地理并不屬于優(yōu)勢學(xué)科。但是與歷史、思想政治相比較占有略高優(yōu)勢。又因隨學(xué)隨考的政策，大部分學(xué)校為了減輕學(xué)生高三時的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生在高二參加地理和生物的等級考。這就使得一些理科不好的學(xué)生，和普通中學(xué)的學(xué)生選擇地理的可能性偏高。

從選擇參加地理等級考的考生原因調(diào)查來看概括起來有如下三種：

1、對地理學(xué)習(xí)感興趣，或地理學(xué)科成績優(yōu)勢明顯。

2、對其他學(xué)科學(xué)習(xí)吃力，沒有辦法只能選擇地理學(xué)科。

3、為了減輕高三學(xué)習(xí)壓力。對于這三種狀況就要求教師在上課前做好調(diào)查，針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法。

二、管理制度的挑戰(zhàn)

“選課走班制”是教育改革的一項創(chuàng)新，是指行政班的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛好和需求，選擇不同的教學(xué)班級進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。因此坐在教室里的學(xué)生未必來自一個行政班級，這就使得原本行政班主任為核心領(lǐng)導(dǎo)的管理模式被打破。這就要求地理教師在課堂是不僅要完成一個任課教師的角色還要充當(dāng)班主任的角色。如上課時的班級衛(wèi)生、座位的安排、各班課代表的任命、本課程的學(xué)風(fēng)建設(shè)等等，這些原本屬于班主任的工作也都落在的任課老師的肩上，這無疑增加了科任教師的工作量。

“走班制”制度下，更多的依靠學(xué)生的自覺性，在混合的班級里也沒有原來的班主任的束縛，因此學(xué)生更容易散漫這又給課堂管理增加了難度

三、師生、生生磨合期的挑戰(zhàn)

走班后課堂上的學(xué)生未必來自同一個班級，也未必都是以前教過的學(xué)生。以前教過得學(xué)生，由于已經(jīng)適應(yīng)老師的上課的風(fēng)格，可以順利的進(jìn)行教學(xué)工作。但是對于以前沒有教過的學(xué)生則增加的師生之間的磨合期。

此外每個原本行政班級的學(xué)風(fēng)不同，課堂的表現(xiàn)也不盡相同。有些班級的學(xué)生習(xí)慣課上安靜思考，認(rèn)真做筆記；而有的班級的學(xué)生個性鮮明，思維敏捷，回答問題迅速。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得生生之間也需要磨合。

四、教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)

“走班制”下學(xué)生的自主選擇權(quán)在增加，學(xué)生對老師的期待和要求也會越來越高。因此，觀念新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、方法活的老師將會大受歡迎，相反那些知識陳舊，教法單一，觀念落后的老師則會受到學(xué)生的冷落。這就要求教師不僅要具備學(xué)科教學(xué)能力，而且要建構(gòu)鮮明的教學(xué)風(fēng)格；不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，而且要有高尚的人格魅力來吸引學(xué)生。

“走班制”對地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，但同時也是一種機(jī)遇，因此“走班制”教師要先行。

一、更新觀念，關(guān)注學(xué)生個體

孔子早在五千年前就有“因材施教”的吶喊，學(xué)生性格不同，獲取知識的方式也不同，教師授課的形式也必然有所不同。也無論學(xué)生出于什么原因選擇參加地理等級考，作為教師我們都應(yīng)該進(jìn)行充分的個體關(guān)注，在此建議教師在上課前通過問卷和面談等方式做好學(xué)生調(diào)查，并與班主任進(jìn)行關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和行為習(xí)慣的溝通。

對于對地理學(xué)感興趣的學(xué)生，在平時的教學(xué)中，可以多安排一些擴(kuò)展知識的學(xué)習(xí)也可以布置有些難度的綜合題目，促進(jìn)學(xué)生地理思維的構(gòu)建。對于對其他學(xué)科學(xué)習(xí)吃力，沒有辦法只能選擇地理學(xué)科的學(xué)生則應(yīng)該在日常教學(xué)中采用多鼓勵的方法樹立學(xué)生的自信心；對于為了減輕高三學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生，則應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們對地理學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、苦練內(nèi)功，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

上課幽默、有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、人格魅力高尚的老師往往深受學(xué)生的喜愛，而學(xué)生成績的提高的前提也往往基于學(xué)生對老師的喜愛程度，因此才說教學(xué)的過程也是一場爭奪學(xué)生的戰(zhàn)爭?！白甙嘀啤睂?shí)行之后為廣大的地理教師雖然提出了挑戰(zhàn)，但也是一種機(jī)遇，對于只重視評優(yōu)課，公開課不重視常規(guī)課的老師無疑是敲響了警鐘。教師應(yīng)該不僅能讓學(xué)生“慕名而來”，還要讓學(xué)生“滿載而歸”，不僅要“來的了”還要“舍不得走”。

三、適應(yīng)角色變化，提高班級管理能力

由于學(xué)科的限制，地理學(xué)科任課教師擔(dān)任班主任工作的少之又少，因此地理教師在班級管理方面經(jīng)驗(yàn)普遍不足?！白甙嘀啤焙笊险n時的班級衛(wèi)生、座位的安排、各班課代表的任命、本課程的學(xué)風(fēng)建設(shè)等等，這些都要科任教師親力親為，不可能再依靠班主任。這無異議對地理任課教師提出新的挑戰(zhàn)。對此，地理教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，平時與原行政班的班主任多溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)情況，并積極向有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師請教，來提高自身的班級管理能力。

第五篇：走班制分析

如今,一些中學(xué)為培養(yǎng)所謂“尖子生”,在同年級搞“快慢班”。高中設(shè)“快慢班”的目的是能多幾個學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué),學(xué)校為能向高校多輸送人才;而初中學(xué)校設(shè)“快慢班”的目的則是能多幾名學(xué)生考入“重點(diǎn)高中”。據(jù)了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進(jìn)“快班”,考砸了的就進(jìn)“慢班”。學(xué)校如此引入競爭機(jī)制,讓學(xué)生、家長憂心忡忡,進(jìn)了“快班”者高興,好像萬事大吉;進(jìn)了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長無臉見人。進(jìn)行這樣的分層次教育教學(xué)實(shí)驗(yàn),到底是好是壞?

說實(shí)在話，學(xué)校分“快慢班”的理由是：把能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生與頑皮的學(xué)生分開編班，保護(hù)自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，依此來取得“狀元”轟動績效，換來更大的利益。這種繞開問題，躲避問題的做法，不符合教育的倫理與使命、責(zé)任與義務(wù)。

如今，此法在多數(shù)學(xué)校卻大行其道。“快慢班”最早出現(xiàn)于20多年前，隨著人們對它的認(rèn)識深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級教育行政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對策，現(xiàn)在中小學(xué)早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點(diǎn)班”和“普通班”，“實(shí)驗(yàn)班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學(xué)則有“特長班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點(diǎn)班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行分層，應(yīng)該說對學(xué)生是很公平的。近年來，一種新的教學(xué)組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學(xué)校試行。它使水平接近的學(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當(dāng)務(wù)實(shí)和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

分層走班制的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。

二、“分層走班制”的運(yùn)行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。

（二）確定各層次班級教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式

“走班”教學(xué)，流動上課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)及考試的難度等切合該層次學(xué)生的實(shí)際。除實(shí)行流動上課形式的學(xué)科以外，其他學(xué)科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（三）要搞好宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)施分層走班制的必要性

首先要通過學(xué)校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實(shí)施辦法，并及時澄清與走班制有關(guān)的問題，使他們積極地參與進(jìn)來?！白甙嘀啤笔欠褡兿嗟胤挚炻?這是家長十分關(guān)心的問題。對此，實(shí)施者要做出回答：無論何種形式的快慢班，都是對學(xué)生的“定性”，學(xué)生長期固定班級，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動態(tài)的，不存在這個問題。走班制是使學(xué)生根據(jù)自己水平的提高來形成流動性的學(xué)習(xí)。

（四）確定學(xué)生所屬層次班

在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，綜合評價，并確定學(xué)生的層次。對不同思維模式的課程，分層教學(xué)都不宜捆綁進(jìn)行。試行分層教學(xué)，要允許學(xué)生自己選擇，真正達(dá)到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標(biāo)。一般說來，學(xué)校按以下方面操作：將學(xué)生以往的一年成績都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃為高、中、低三個層次。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、教師評價、學(xué)生自評等五個方面進(jìn)行綜合評價。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平目前主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，具體操作是將學(xué)生以往的一年成績都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分三個層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識的快慢、知識的應(yīng)用能力等。學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生的興趣程度。教師的評價主要是從學(xué)生的成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評價學(xué)生。學(xué)生自評并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把每個層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判。根據(jù)上述五個方面的評判一般分A、B、C三個層次，也就形成“走班”后的三個班級。

（五）分層走班制的課程設(shè)置課程一般分四個部分：按要求彈性完成國家規(guī)定的基本型課程，一般設(shè)立對學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科，分層教學(xué)并設(shè)立部分學(xué)科專用教室；有校本特色、滿足學(xué)生個性與興趣發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)生在師長指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長、潛能和國家需要，按照學(xué)?！疤撞褪健闭n程的目標(biāo)和教學(xué)方式，選擇走班，使每個學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。上海晉元中學(xué)對每年初進(jìn)校門的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實(shí)踐課程中正式開設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對數(shù)、理、化、英語、計算機(jī)、體育六門基礎(chǔ)型課程進(jìn)行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生看成一個“班級”，分成A、B、C層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個較適合自己的層面學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，他要從自己的興趣和實(shí)際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。作為學(xué)校和老師，絕不是簡單地按學(xué)生的成績或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評價、學(xué)生自評等四個方面的綜合情況，合理確定學(xué)生各科所在層次。因此，絕大部分學(xué)生都找到自己的優(yōu)勢，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時也認(rèn)識到了自己的不足。“走班制”的實(shí)施使該校的學(xué)生明白：對自己而言“最好的”就是“最適合”的?！疤撞褪秸n程、走班制運(yùn)作”的設(shè)置與實(shí)施，為上海晉元中學(xué)在探索和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育個性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。

（六）“分層走班”學(xué)生的成績評價不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待。考什么題學(xué)生可以選擇。在平時檢測中，某些學(xué)科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用“選層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學(xué)生答題完成時間和準(zhǔn)確性來區(qū)分A、B、C各層的能力和水準(zhǔn)。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)平時的學(xué)習(xí)檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學(xué)習(xí)成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測可用作選擇流動班參考，使學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，在哪個層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1．對學(xué)生來說首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動。第三，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。第四，學(xué)生按自己的水平選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體會到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對老師來說傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權(quán)威的地位走下來，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環(huán)，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。

四、“分層走班制”實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的措施

（一）出現(xiàn)的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學(xué)擴(kuò)大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

2．教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。

3．學(xué)生心理方面的問題

“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進(jìn)步。