第一篇：走班方案

費縣第二中學2011級高二走班管理方案

一、分單元走班：

為了安全、有序、高效地進行走班上課，本著“從小處著眼，積極穩(wěn)妥，有序推進”的原則，選課、走班原則上在單元內(nèi)進行。

二、教學班編班：

1、平行分班：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學班。根據(jù)學生選擇的情況，將各模塊的學生在單元內(nèi)平行分班，確定各模塊教學班的數(shù)量和各班學生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學評價。

2、確定座次：教學班學生的座次安排遵循“同一行政班的學生座次相鄰，學習小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學生在教學班的聽課位置，確定學生座次表，注明學生姓名、行政班號。

3、組建學習小組：科學組建學習小組，各學習小組成績均衡，選出負責任的小組長，便于合作學習和組與組之間的競爭。

三、編制選課走班課程表：

1、年級編排出選課走班課程安排表，發(fā)放給學生，學生根據(jù)年級的課程安排形成自己個性化的個人課程表，并按照年級安排的時間、地點進行學習。

2、課程表的編排原則：

①同一走班單元同時排課原則：同一走班單元的學生必須同時走班，避免出現(xiàn)學生無課可上的現(xiàn)象。

②走班模塊課時分散原則：從周一到周五，各走班模塊授課時段與非走班模塊授課時段盡量交叉。

四、實行單元管理，教學班與行政班并行：

1、單元管理：每個級部正、副主任各包靠兩個單元。實行行政班和教學班相結(jié)合的“雙軌制”管理，從制度上彌補原來班級管理的“真空”，充分發(fā)揮學科教師在全員德育中的作用，提高班級管理的有效性。行政班和教學班、行政班班主任和教學班班主任之間是支撐關(guān)系和互補關(guān)系。

2、教學班管理： ①教學班班主任：

任課教師是教學班的班主任，是教學班的管理核心，全面負責教學班的管理工作，及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協(xié)同行政班班主任及時解決。主要職責：

A強化德育教育，形成動態(tài)穩(wěn)定的班集體；

B負責選出教學班班長及各小組組長，組建教學班學生自主管理委員會；

C指定不同學科的科代表；

D安排好座次；

E安排好衛(wèi)生值日；

F設計考勤登記表，組織好考勤；

G搞好學生課堂聽課評價，維持好教學秩序；

H組織好學科考試及學分認定等。

②教學班學生自主管理委員會：

A班內(nèi)設一位班長，直接對任課教師負責，如有問題直接和任課教師聯(lián)系。幫助任課教師做好課前準備、課前考勤、課堂紀律維持、安排值日等常規(guī)工作。

B組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自單元內(nèi)各行

政班的學習小組的組長組成，負責紀律、衛(wèi)生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現(xiàn)。

C組建教學班學科班長委員會，每個教學班各科均設3—5個學科班長（課代表）且分別來自不同的行政班。學科班長（課代表）一般由學習小組擔任，配合任課教師做好收發(fā)作業(yè)、分發(fā)學習材料、加強與老師的信息交流等工作。

③教學班學生守則：

A自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。

B認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。

C自覺愛護所在教室的公物，不得翻動其他學生物品。

D認真聽課，不做與學習無關(guān)的事；按時完成并上交作業(yè)；自覺認真地參加模塊考試（包括修習不合格后的補考）。

E自覺愛護所在教室的環(huán)境衛(wèi)生，不隨地亂吐、亂扔東西。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。來往走班走廊上安靜有序。

3、行政班管理：

①學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學生的表現(xiàn)，是考核班主任的主要依據(jù)。

②除走班上課的學科外，其他學科及早晚自主學習時間仍在行政班內(nèi)學習，原行政班學習小組根據(jù)選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個學習小組。

③行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管

理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯(lián)系和溝通，及時解決走班教學中發(fā)生的問題。

五、全面實行“導師制”。

1、“導師制”是新課程背景下為指導學生選課和落實全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補充。每位指導教師原則上輔導10--20名學生，或僅限于原來的行政班，或跨原行政班，根據(jù)實際情況也可略作調(diào)整。

2、導師職責：與學生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助；向?qū)W生解釋選課指導手冊的內(nèi)容，確保學生能理解手冊的各項規(guī)定；通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的優(yōu)勢、弱勢和興趣點；幫助學生了解高校招生的各種規(guī)定，從而為學生選課提出相應的建議，經(jīng)常關(guān)注學生的學業(yè)進展情況；根據(jù)選課手冊控制學生的課業(yè)負擔，積極創(chuàng)造一種溫暖、真誠和開放的師生關(guān)系。

六、繼續(xù)加強學生自主學習能力、自我管理能力的培養(yǎng)。

1、擴大學生自主管理的深度和廣度，在級部成立“學生自主管理委員會”，下設“班級自主管理委員會”、“宿舍自主管理委員會”，進一步加強學生的自主管理能力的培養(yǎng)。

2、對各個學習環(huán)節(jié)（如預習、討論、展示、反芻、復習、作業(yè)等）實施有效的學習方法指導，使培訓成為常態(tài)，提高學生自主學習、合作學習能力。

七、加強學分管理。

1、完善、嚴肅學分認定辦法，從制度上保障選課走班的進行。從學習課時、修習過程、模塊考試成績?nèi)矫娲_定學生是否獲得學分：

只有修習課時達到規(guī)定課時的90%（36×90%=32.4 18×90%=16.2）、修習過程（包括學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等方面，由學生自評、互評和任課教師打分，按照一定權(quán)重計算得出分數(shù)，60分為及格）良好，模塊考試成績合格才給予相應模塊學分。

2、為了確保學生完成選修課程，任課教師要嚴格考勤，按時檢查學生的成長日記和學習筆記，為完成課程時的學分認定提供參考依據(jù)。每個級部設考勤員一人，考勤員負責所有學生的考勤記錄，逐次檢查教師、學生的上課情況。

3、實行人性化的補考制度，對于那些第一次模塊考試不理想，學分認定不及格的同學，年級統(tǒng)一組織補考，每位同學有二次補考機會。

4、對于未辦理退選手續(xù)，而不參加上課及考核者，該模塊作自動放棄處理。

八、加強教師的集體教研，提高每位教師的專業(yè)水平。

1、許多選修模塊對教師還比較陌生，要求教師加強業(yè)務學習，加強教師之間的業(yè)務合作與研究。年級定期召開教學協(xié)調(diào)會，及時解決教學中遇到的問題；定期召開有關(guān)班主任、備課組長、單元長和任課教師會議，針對教學中出現(xiàn)的問題，及時做出科學的應對策略。

2、每周兩次集體備課，實行統(tǒng)分結(jié)合的備課體制，即同一學科有統(tǒng)一的集體備課要求、內(nèi)容，同時考慮到人文、科學傾向和教學內(nèi)容的不同，進行分傾向教學內(nèi)容的集體備課。加強教學研究，構(gòu)建高效教學流程，實施整合的教學策略，確保教學效果。

3、授課過程中年級組織教授不同課程的教師相互聽課觀摩，共同提高，一起解決教學中遇到的問題。教相同模塊的教師更要加強研

究，取長補短、集思廣益、共同提高。

九、改革教學管理與評價，調(diào)動教師的工作積極性。

1、按照行政班進行教學的學科，執(zhí)行學校原來的常規(guī)教學要求和教師評價標準。

2、重新完善考核辦法，按選課走班組織教學的學科，除繼續(xù)執(zhí)行正常的常規(guī)教學要求和教師評價標準外，還要通過所教學生的動態(tài)變化對教師進行考核，以科學、民主的評價調(diào)動教師工作積極性。

2012年9月

費縣第二中學2011級高二選課指導方案

1、選課模式：為達到師資配備的公平與教學管理上的高效，年級實行“單元區(qū)”選課與走班教學模式，根據(jù)任課教師人數(shù)、班級數(shù)和學生數(shù)，對級部班級進行單元劃分，讓學生在所屬的單元區(qū)內(nèi)進行自主選課與選擇教師。

2、選課動員：成立選課指導委員會，組織編寫《選課指導手冊》。年級召開動員會，就選課意義、原則、操作方法、注意事項等向?qū)W生及家長作出明確解釋，同時發(fā)放《選課指導手冊》。

3、選課指導：

（1）加大對學生選課的指導。“選課”與“走班”教學目的是培養(yǎng)學生的學科興趣，但不是提前“文理分科分班”教學。選課重于選老師，選課是課程改革的本質(zhì)問題。

（2）用好《選課指導手冊》。學生認真閱讀《選課指導手冊》，了解新課程及學校對選課的要求、選課的程序和方法、各學科的特點和課程安排情況，了解各學科的學習要求、學分要求等。

（3）在選課的過程中學生可以從下列人員中尋求幫助：家長，指導教師和班主任，學校教育教學部門的管理人員，同學。

（4）明確選課根據(jù)。學生在選課時可根據(jù)本人對某一學科的興趣；學生在某一領(lǐng)域或方向的潛能、潛質(zhì)，學生對未來的發(fā)展要求；學生與家長的共識；指導教師的意見進行參考選課。在遇到選擇某一科目將改變學生未來發(fā)展的重大抉擇時，學生必須與家長充分磋商，以便做出最終決定。

4、選課操作：

（1）學生必須本人親自網(wǎng)上選課，不能由別人代替。

（2）選課原則：先選先得，人滿為止，堅持學生自主選課與教師指導想結(jié)合的原則。

5、選課調(diào)整：

（1）年級根據(jù)學生選課情況進行調(diào)整，因受教師人數(shù)、教室規(guī)模的限制，無法滿足少數(shù)同學的選修愿望，對不能達到30人的選修課程，年級會另作通知，由班主任和指導教師做好指導，幫助涉及的同學另行選課。

（2）基本平衡各個教學班的人數(shù)，避免出現(xiàn)有的班級人數(shù)過多，有的班級人數(shù)過少的現(xiàn)象。

（3）學生選課結(jié)果應得到本人的簽名認可，凡經(jīng)批準選修的課程，一般不能隨便改選，如遇特殊情況一定要退選、改選時，學生要填寫退選、改選申請單，由班主任統(tǒng)一匯總到級部，經(jīng)批準后方可進行退選、改選工作。退選、改選、補選工作在選課后二周內(nèi)完成，過期不再單獨處理。

6、公布結(jié)果：年級調(diào)整后公布選課結(jié)果，發(fā)放正式《選課通知單》，由年級開出各門課程選修學生名單，一式三份，送任課教師及學生所在行政班班主任各一份，年級留存一份，按此選課名單上課。

7、選課流程：選課一般應按以下流程來操作：課程設置編制——開會動員——發(fā)放《選課指導手冊》——教師指導學生網(wǎng)上選課——整理統(tǒng)計調(diào)整——發(fā)放選課通知單——確定模塊、學生——調(diào)配任課教師。

2012年9月

第二篇：選課走班

高2009級——數(shù)學選課走班管理要求

選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學這門學科，有數(shù)學概論、函數(shù)專題、三角應用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學課。但該模塊忽視學生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學里應用較多。

2009級的選課走班是從高一下學期就開始了動員工作，根據(jù)學生的實際情況，老師給予選課的指導，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎上，學校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學校發(fā)展、學生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。

一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學校經(jīng)過反復考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔多個走課單元的課程；三是有利于按不同學科的走課時段編排課程表。

其次，合理分配教學資源，編制各種課表。根據(jù)學生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。確定教學班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學生的個性課程表。

二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統(tǒng)的教與學方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學生的歡迎、家長的認可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學的研究，提高教學效率、改善學習方式。我們采取的措施有：

首先，加強備課指導，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學生在課后多了對老師的非議。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。

其次，全面推行小組合作學習方式。合作學習是推進素質(zhì)教育的一種重要學習方式，這種學習方式可以更好地使學生參與學習過程，有利于發(fā)揮學生的能動性，有助于解決走班背景下教學班學生組合的頻繁變化、學生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學班小組。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學的推行，學生自主學習時間沒有教師輔導，教師與學生接觸交流的時間在減少，學生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學生將遇到的難以解決的問題分學科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習，通過學生談論交流，解答疑難。

三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學校管理的新形式。向下主要探索了“教學單元工作組”負責制，向上主要探索了“學校精細化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時，我們提倡學生管理自主化。制訂《行政班與教學班管理細則》，加強自主管理制度建設。對參與走班教學的師生進行詳細分工，明確職責，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務的督促檢查。各班主要學生干部組成自習管理委員會，各班設有值日班長，負責本班自習秩序；每層樓設有值日樓長，負責檢查本層樓各班自習秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責級部學生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。

選課走班的教學沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學課走班更完善、更和諧。

在當今的教育形式下，實行選課走班教學，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學生在課程建設中的被動地位，以源于學生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學選的不僅是課程，更是學生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！

第三篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。

概念簡述

選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學和學生學習的評價。當前，要特別加強選修課管理制度的建設與創(chuàng)新。

設置意義

拓展學生的知識與技能

必修課程關(guān)注學生基本的科學文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學心理學家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學、語言、音樂、空間、運動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致了個體智力類型的差異。發(fā)展心理學研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學生全面發(fā)展為目標，但這并不意味著對所有的學生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導和促進學生個性的生動發(fā)展。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

促進教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學校根據(jù)所在社區(qū)和學校的條件、資源、師資狀況開設的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學生的學術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準備。從開設方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設置，組成定向選修學科群，讓學生進行選修（實際上是選組）。它能適應社會發(fā)展的需要和學生的能力側(cè)向。任意選修課即不進行固定分組，開設數(shù)量足夠的、既適于升學又兼顧就業(yè)的選修學科，讓學生在教師指導下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導致教育僵化、封閉，難以適應學生的個性差異和發(fā)展學生的興趣特長。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學生“誤把糕點當正餐”，導致教育質(zhì)量嚴重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗與教訓，我們認為．隨著年級的提高，高

一、高

二、高三應逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標是促進學生的定向，因此，限定選修課應成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設置，學生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國高中一般只規(guī)定必修的學科，如英語、數(shù)學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應不同地區(qū)、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。條件較好的學校可以實行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求。教學組織與教學管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。但該模式可能忽視學生發(fā)展需要的一些基礎知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生。

現(xiàn)行模式設計

面對多種選修課模式，我們應做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗的基礎上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了全新的設計，歸納起來，有以下五個特點。模塊化

所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學生經(jīng)驗而設計的相對完整、穩(wěn)定的學習單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學?？颇吭O置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業(yè)負擔；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進行劃分的，有機整合相關(guān)領(lǐng)域與學科的內(nèi)容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進關(guān)系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務于升學，要么服務于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學科甚至專題上，學生可在自己感興趣的學科與方向上進行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內(nèi)選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學校設置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。

層次化

為了適應不同層次學生和同一學生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學校自主設置的選修模塊。前者主要著眼于保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎性、學術(shù)性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養(yǎng)，服務學生的終身發(fā)展。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學生的興趣、愛好，發(fā)展學生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其二，學生選課的彈性。學生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學分要求，而對“學有余力”和“興趣志向”的學生倡導多多益善。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計劃規(guī)定學生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學分制

為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學分制的做法，即學生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學分，選修系列11（學校自主設置選修）中至少獲得6個學分，加上必修課116個學分，總學分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。

第四篇：走班總結(jié)

2007-2008學年分層走班教學階段性總結(jié)

發(fā)布人：信息管理員 發(fā)布日期：2009-7-1

石巖公學小學部自2007年4月9日開始在當時的四、五年級英語學科實施分層走班教學，同年9月又在新四年數(shù)學、英語學科繼續(xù)實施分層走班教學。為此，學校額外投入使用小教室四間；增加包括電腦、背投、實物投影、展臺在內(nèi)的電教設備四套；英語學科三個分層學年共額外多聘請教師5人，數(shù)學學科多聘請教師3人；另外學校需要為英語、數(shù)學C層學生購買課外輔助教材。

一.分層走班教學初步取得的成績

這種教學模式在我校小學部實驗近三個學期以來在教學成果上取得了明顯的成績；各層次學生的學習興趣和學習態(tài)度發(fā)生較大提高和轉(zhuǎn)變；任課教師對分層教學模式理念的理解和實際教學能力的提升從根本上保證了分層走班教學的順利進行。

1.分層走班教學的針對性強，提高了課堂教學效率。根據(jù)不同層次水平的學生設計不同的教學方法和練習內(nèi)容，真正做到因材施教，有的放矢，大大節(jié)約了組織教學的時間，切實提高了教學質(zhì)量。

2.分層走班教學更能關(guān)注到每一位學生，讓全體學生都有不同程度的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學中中下等生得不到應有的關(guān)注，造成這部分學生學習沒興趣，容易形成上課做小動作、說話等不良學習習慣。分層教學之后，每位學生都能成為課堂的主角，都有體驗成功的機會和快樂，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

3.分層走班教學有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健全的人格。分層教學后由于學生水平相當，課堂上都有展示的機會，還能形成有效的評比與競爭；人人都能學到知識、體驗成功，從而提高學習興趣，形成健全的人格。

4.英語學科 C層學生在完成課本的基礎上增加了英語閱讀專項訓練——英語補充教材“突破閱讀理解”，到本學期結(jié)束止，三個學年分別完成了16篇閱讀內(nèi)容。其單詞和句型也比較豐富，語言很新，非常適合程度較好的學生向上拔高，長期堅持學習，將對學生的閱讀、寫作、拓寬知識面、綜合運用語言等各方面產(chǎn)生積極、深遠的影響。

5.分層走班教學對教師自身業(yè)務素質(zhì)提出更高要求，有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。截止至本學期，在教學處的引領(lǐng)和組織下，已搞分層教師培訓四次，階段性總結(jié)五次，每位參與分層的教師都認真撰寫了實踐論文。

二.成績分析 1、2007年5月的全國小學生英語能力競賽我校全國一等獎獲獎人數(shù)為18人，今年共24人獲一等獎。四至六年級獲獎學生全部出自C班。

2、上學期共有212名同學上調(diào)到上一層次班學習，其中有3名同學直接從A層升入C層。四年級和六年級從成績來看，學生的實際水平已經(jīng)完全可以實現(xiàn)加多一個C層班，因此在以上兩個學年各增加了一個C層班，經(jīng)過一個學期的學習，實踐證明這兩個新加的C層班的成績經(jīng)受住了考驗，在今年7月的期末考試中平均分與其他C層班相差無幾。3、2008年7月的學期末考試結(jié)果同2007年7月的期末考試成績相比，四年級英語年級進步率為4.4%，五年級為1.16%，六年級為1.39%。四至六年級優(yōu)秀率較上一分別有12.2%、7.64%和7.97%的提高。

三.有待完善之處

當然，作為一種新生事物，它在實施過程中又不免出現(xiàn)這樣那樣的問題。期末來臨，現(xiàn)將其全面總結(jié)如下，以便在將來繼續(xù)實踐中揚長避短，最大限度地發(fā)揮分層走班教學的優(yōu)勢。

實施分層走班教學，主要是抓兩方面的工作：一是教學工作，這部分主要是由任課教師完成的。二是管理工作，這部分則必須由任課教師及班主任共同完成。在實驗中還有以下問題有待完善：

1.由于學生分布在各個班級，每個班課時安排不同，給學生課后作業(yè)的上交、跟蹤輔導造成不便，特別是缺少集中輔導時間。

2.給當班主任的任課教師班級管理帶來難度。目前任課的班主任一般只教本班級學生的30%左右甚至更少，這給學生管理、班級管理、學生學習情況的動態(tài)變化掌握和家長溝通帶來了不便。

3.由于分層走班教學要保證兩、三個班和四、五個教師同時上課，所以給教師串課外出聽課學習造成不便，而且如果課時偶而與學校集體活動沖突，之后就很難找時間補課。

4.由于學生人數(shù)多，而受學校硬件條件和師資所限，目前我們的層次劃分只能細化到三個，這就導致每個層次內(nèi)部學生實際水平差異仍比較大，給教師備課、教學設計和授課帶來困難。

四.解決辦法

盡管分層走班教學實驗中遇到了許多困難，但最大的受益者還是學生，為了推進學校的高端辦學策略，我們需想辦法克服這些困難。

1.改變管理觀念。分層教學需要所有老師打破傳統(tǒng)班級的界限，分層學年全體教師應團結(jié)協(xié)作齊抓共管，任課的班主任除了負責分層班的教學工作外，還要負責行政班的協(xié)管工作，爭取管理工作不留漏洞。

2.狠抓行為習慣。讓學生記住分層課時安排，強調(diào)下課就上洗手間，盡快趕到上課教室；帶齊學習用品；不拿別人的東西；愛護他班物品；保持教室的衛(wèi)生；上下樓梯慢步輕聲。

3.教學處將嚴格常規(guī)要求，保證每節(jié)課準時上下課，在安排課表時盡量考慮不在分層課前一節(jié)安排功能室課程，確保分層教學的課時；作為任課教師也應采取激勵措施，鼓勵早到的學生，從而使習慣遲到的學生盡快改到壞習慣。4.任課教師首先必須確立向課堂40分鐘要質(zhì)量的思想，動腦筋想辦法提高課堂效率。對于課外輔導，要實行小規(guī)模、勤輔導的方式。

5.繼續(xù)做好班主任分層教學實施的培訓工作，使班主任進一步了解分層教學的具體操作過程和細節(jié)；層次調(diào)整之后向班主任重新提交學生的層次分布情況報告，以便及時準確地和家長溝通，協(xié)助任課教師做下調(diào)學生家長的思想工作；加大分層學科任課教師同班主任的溝通力度，及時獲取每個學生的學習情況。

6.分層教學的流動性可以階段性地解決層次內(nèi)部兩極分化嚴重的問題。每學期期末考試后將根據(jù)學生期中、期末考試和期末質(zhì)量檢測三次平均成績進行層次調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)分層。

雖然分層走班教學存在著一些問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性。經(jīng)過近一年師生的共同努力，我校英語分層走班教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了分層走班教學的優(yōu)越性、可行性和科學性。本學期我校也從兩個年級為試點發(fā)展到三個年級。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，實施“因材施教”的教學理念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學實踐之中去，分層走班教學一定會給小學部帶來教學質(zhì)量的保障。

第五篇：走班總結(jié)

高二數(shù)學（理）走班總結(jié)

選課走班是高中新課程的一大特點，選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。

高中的選課走班有下列幾個意義：

1、拓展學生的知識與技能

必修課程關(guān)注學生基本的科學文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。

2、發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導和促進學生個性的生動發(fā)展。在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

3、促進教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他

們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。

2010-2-27