第一篇：4教育研究課題的信息化支持環(huán)境

教育研究課題的信息化支持環(huán)境

謝非

基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實(shí)驗(yàn)是一個探索信息技術(shù)與課程深層次整合的研究課題，信息技術(shù)各種形式的支持是必不可缺的基礎(chǔ)。在研究過程中，總課題組研制開發(fā)了一系列平臺和軟件，為課題開展、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、評價測量、教學(xué)資源管理等構(gòu)建了系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，成為科研的必不可少的信息平臺。這些形式多樣的網(wǎng)站和軟件共同構(gòu)成了跨越式項(xiàng)目的系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，已在140多所學(xué)校廣泛使用，有力地支持了教師們的實(shí)驗(yàn)研究和日常教學(xué)工作，大大提升了教師教學(xué)、科研的效率，也大大提高了課題開展的效率。多種技術(shù)形式融入到學(xué)校的教學(xué)、科研和管理中，推動著信息技術(shù)與教學(xué)整合往更深層次的方面發(fā)展。

1.跨越式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目門戶網(wǎng)站

跨越式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目門戶網(wǎng)站（圖1）提供了跨越式發(fā)展的活動公告、課題介紹、學(xué)習(xí)資料、活動掠影、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源、常見問題和在線培訓(xùn)等內(nèi)容，主要完成以下功能：（1）課題組各項(xiàng)活動公告、活動總結(jié)等通知以電子公告的形式下發(fā)；（2）提供所有課題學(xué)習(xí)材料的下載，為新老教師提供隨時可以獲得的學(xué)習(xí)資源；（3）展示和共享教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀教學(xué)資源及教學(xué)反思，展示各區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師的風(fēng)采；（4）展示項(xiàng)目的部分成果；（5）開辟論壇與廣大實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行互動，對常見的技術(shù)問題、教研問題進(jìn)行解答等。

圖1：跨越式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目門戶網(wǎng)站 跨越式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目門戶網(wǎng)站積累著跨越式項(xiàng)目的各項(xiàng)過程性成果，展現(xiàn)著跨越式項(xiàng)目的發(fā)展歷程，是總課題組和實(shí)驗(yàn)教師信息互動的窗口，也是簡單的教師培訓(xùn)網(wǎng)站。

2.VClass網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺

VClass網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺（圖2）主要支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)。該平臺的設(shè)計(jì)考慮了課堂教學(xué)的特點(diǎn)，照顧到多學(xué)科中的常見活動，并利用不同的技術(shù)形式來支持這些活動，使師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)時可以充分利用不同技術(shù)形式的優(yōu)勢來促進(jìn)學(xué)與教，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

該平臺為教師提供虛擬的課程空間，教師可以在平臺上授課、上載資源、布置作業(yè)、出試卷和就某些問題進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生可以做

作業(yè)、通過討論組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文、記筆記、考試，師生可以進(jìn)行討

圖2：Vclass教學(xué)平臺首頁 論、交流等；平臺提供資源在不同教師和課程之間的共享，計(jì)算機(jī)自動對客觀題目進(jìn)行判卷，并分析學(xué)生成績，讓教師第一時間得到全班的知識掌握情況。

VClass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，也可以支持很多課外學(xué)習(xí)活動如作業(yè)、答疑、討論等等，是支持混合式課堂教學(xué)的有力工具。

該平臺可以通過學(xué)校管理員進(jìn)行制定，對中小學(xué)顯示不同的界面，特別在供網(wǎng)絡(luò)寫作使用的討論組模塊，如果是小學(xué)，則顯示出更加簡單的功能和更加卡通化的界面。

3.研究性學(xué)習(xí)的平臺

研究性學(xué)習(xí)的平臺（圖3）專門為研究性學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。該平臺的設(shè)計(jì)以研究主題為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)“打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限”、“打破傳統(tǒng)班級為學(xué)習(xí)團(tuán)體的界限”、“強(qiáng)調(diào)過程性”、“基于豐富的非良構(gòu)材料”、“以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式，強(qiáng)調(diào)交流”等特點(diǎn)，是中小學(xué)開展多層面的研究性學(xué)習(xí)活動強(qiáng)有力的支持平臺。

該平臺提供從區(qū)域研究學(xué)習(xí)系統(tǒng)中心到各個學(xué)習(xí)再到各個年級、班級、課題、小組、個人研究者的七層架構(gòu)的集中式管理環(huán)境，能夠有效地支持基于跨學(xué)校（區(qū)域性）研究

圖3：“海倫凱勒”人物專題研究空間 課題、跨年級（校級）研究課題、跨班級（年級）研究課題、以及基于班級的多種層次的研究性學(xué)習(xí)課題。

對于教師來說，該平臺從研究課題的設(shè)計(jì)、開展、追蹤和評價都進(jìn)行了支持。進(jìn)入一個研究課題，教師新建課題，對學(xué)生分組進(jìn)行管理；當(dāng)學(xué)生開始研究活動之后，教師可以通過查看學(xué)生的過程報告、上傳的資源、參與學(xué)生的在線討論等形式督促研究過程，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)。平臺提供了比較完善的過程評價方案制定功能，教師可指定學(xué)生的開題報告、研究方案、過程評價、研究結(jié)果在評價方案中占據(jù)的比重，當(dāng)教師分別考查了這些文件或過程的分?jǐn)?shù)之后，平臺會自動得出最后評價的數(shù)據(jù)，簡化了過程評價的數(shù)據(jù)計(jì)算。

對學(xué)生來說，利用該平臺，可以完成計(jì)劃、過程記錄、交流共享、互評自評等活動。學(xué)生可以進(jìn)行討論交流、共享資源、撰寫報告、提交小組作品等活動來完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，最后還可以撰寫自我研究心得，對研究過程進(jìn)行反思，以獲得更大的提高。學(xué)生開展小組成員間的互評、小組成果共同評價以及自評相結(jié)合的方式，對整個研究過程、研究結(jié)果、個人的參與度、個人的提高進(jìn)行評價。

4.發(fā)展性評估平臺

發(fā)展性評估系統(tǒng)（圖4）是結(jié)合新一輪中小學(xué)課程改革推出的專門性評價工具包。結(jié)合目前我國中小學(xué)評價方式的混合現(xiàn)狀，它主要包括測試、問卷以及檔案袋三種測試工具。操作簡單、界面簡潔，卻能夠?qū)Ω鞣N評價信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，定期生成評估報告。

發(fā)展性評估系統(tǒng)支持多主體參與的評價，評價主體除了教師，還有學(xué)生和家長。教師可以出試卷組織考試，通過手工錄入、利用題庫自動組卷多種方式組卷；可以為學(xué)生創(chuàng)建檔案袋，收錄學(xué)生的作品集、獲獎記錄，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤考查；還可以通過問卷調(diào)查的 方式搜集學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生情況；最后，還可以借助該平臺的圖4：發(fā)展性評估平臺登錄頁面 輔助，匯總檔案袋，觀察學(xué)生的成績變化，對學(xué)生的成長軌跡進(jìn)行追蹤。相應(yīng)地，學(xué)生可以參加考試、將自己學(xué)習(xí)過程中的各種材料收錄進(jìn)檔案袋，參與調(diào)查等，并可以看到自己的各項(xiàng)評價信息，以及看到自己的成績變化、成長軌跡，自己進(jìn)行評價和反思。

發(fā)展性評估涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績、綜合能力素質(zhì)、行為層面的考查，可以為全面評價學(xué)習(xí)者的知識、能力等方面提供支持，將發(fā)展性評價中涉及到的大量數(shù)據(jù)和繁復(fù)的工作電子化、自動化，大大提高了評價工作的效率。

5.新課程學(xué)科主題資源網(wǎng)站群

新課程學(xué)科主題資源網(wǎng)站群（圖5）是Web版的資源庫，是一個方便實(shí)用的學(xué)科資源互動園地。它可以完成上傳、存儲、下載資源的功能，每個學(xué)科一個資源空間，達(dá)到跨區(qū)域的資源共建共享的目的。同時，教師平時制作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的資源通過該網(wǎng)站群積累起來，形成寶貴的資源庫，減少資源建設(shè)的重復(fù)勞動，并將教師資源建設(shè)的工作成果最大化。

一方面，教師可以它可以將自己制作的主題資源上載到相應(yīng)的目錄下，這樣，就通過技術(shù)手段將各區(qū)實(shí)驗(yàn)教師的資源自動收集起來。另一方面，課題組在平臺工具的幫助下對這些資

源進(jìn)行一定的管理，使它們可以按照主題和教材版本冊數(shù)編圖5：新課程學(xué)科主題資源網(wǎng)站群首頁面 排，就得到適合綜合查詢和適合按照教材目錄檢索的兩種目錄結(jié)構(gòu)，教師們可以根據(jù)自己的使用習(xí)慣檢索到想要的資源。該網(wǎng)站群還提供高級搜索的功能，可以完成多種條件的復(fù)合查詢，使教師能夠準(zhǔn)確定位到最符合自己需要的那個資源，在獲得豐富資源的同時，又不至于迷失在資源的海洋里。每個學(xué)科開設(shè)交互社區(qū)，課題組人員、各區(qū)的該學(xué)科老師都可以參與，互相交流資源設(shè)計(jì)與制作方面的經(jīng)驗(yàn)和問題。

6.《教育技術(shù)通訊》在線雜志和《信息技術(shù)與課程整合通訊》電子雜志

《教育技術(shù)通訊》是一個基于因特網(wǎng)的免費(fèi)在線雜志?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合通訊》（圖6）是以光盤形式免費(fèi)發(fā)行的內(nèi)部電子雜志。它們發(fā)布和展示跨越式實(shí)驗(yàn)以及另一個信息技術(shù)與課程深層次整合項(xiàng)目——全國學(xué)科“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的成果，包括文摘型的一些理論文章、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀多媒體資源、包含視頻的優(yōu)秀課例、技術(shù)技巧、實(shí)驗(yàn)學(xué)校風(fēng)采等?！督逃夹g(shù)通訊》還重點(diǎn)介紹教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動向、重大事件、最新教育產(chǎn)品信息等，其中不乏豐富的信息技術(shù)與課程整合的各種材料和最新進(jìn)展，具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性、指導(dǎo)性、服務(wù)性和交流性。這些豐富多彩、質(zhì)量上乘的學(xué)術(shù)內(nèi)容，能開闊視野、啟發(fā)思考和新思想的產(chǎn)生。兩雜志一方面為廣大跨越式實(shí)驗(yàn)人員提供了非常豐富的學(xué)習(xí)材料、科研文獻(xiàn)材料，也為他們提供了發(fā)表、展示科研成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的空間，從一個更廣闊的角度促進(jìn)了跨越式實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的深層次發(fā)展。這個電子雜志為 廣大實(shí)驗(yàn)提供了成果展示的空間，反映著實(shí)驗(yàn)最新的進(jìn)展圖6：《信息技術(shù)與課程整合通訊》電子雜志12月號 和成果，不僅加強(qiáng)了跨越式實(shí)驗(yàn)13個實(shí)驗(yàn)區(qū)之間的交流，更和其他的項(xiàng)目結(jié)合起來，把同在信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域里進(jìn)行的研究和實(shí)踐的互相借鑒擴(kuò)展到更廣闊的空間。

7.知識媒體實(shí)驗(yàn)室blog群和實(shí)驗(yàn)教師blog群

跨越式實(shí)驗(yàn)開辟了中學(xué)資源建設(shè)小組的blog空間（圖7），這里成為中學(xué)資源規(guī)劃和建設(shè)的公告牌和交流園地。還為實(shí)驗(yàn)教師開辟了“跨越式發(fā)展心路歷程”的空間，實(shí)驗(yàn)教師們可以記錄和發(fā)表他們在跨越式里的一路走來的成長或發(fā)展歷程，為教師反思結(jié)果的發(fā)表提供了一個快速而廣泛的途徑，也促進(jìn)了課題組成員與實(shí)驗(yàn)教師的交流。還有的教師接觸blog之后開始在課題組人員的幫助下嘗試?yán)胋log進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“想寫、能寫、寫得好”，該嘗試正在進(jìn)行中，做得有聲有色。

以上幾個主要的平臺、網(wǎng)站和軟件，和非常常圖7：實(shí)驗(yàn)教師blog群 見的E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目的信息化支持環(huán)境，為課題的順利開展提供了強(qiáng)有力的保障和支持。多種技術(shù)進(jìn)入教學(xué)和課題研究，關(guān)鍵不在于技術(shù)多么先進(jìn)、功能多么完備、界面多么花哨，而是技術(shù)要適合教學(xué)的實(shí)際需求，適合一線教師和學(xué)生的使用習(xí)慣和工作量，簡單易用，技術(shù)能實(shí)實(shí)在在地為教學(xué)和科研提高效率、增強(qiáng)效果、帶來便利。只有在實(shí)際教學(xué)中被接受、被廣泛并經(jīng)受住教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的技術(shù)，才是真正有用的。無論是總課題組成員還是實(shí)驗(yàn)教師，都在使用、改進(jìn)這些技術(shù)工具的同時，不斷地思考著技術(shù)在教學(xué)中、在中小學(xué)信息化進(jìn)程中的作用，在技術(shù)與人的不斷交互中，不斷開發(fā)著技術(shù)形式和人的潛能，在這樣的相互促進(jìn)中，我們的課題組人員和實(shí)驗(yàn)教師都不斷進(jìn)步，朝著更適合信息社會發(fā)展的方向前進(jìn)。

（作者單位：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）

第二篇：江蘇省“十三五”教育信息化研究課題指南

附件2

江蘇省“十三五”教育信息化研究課題指南

結(jié)合《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》以及《江蘇省“十三五”教育信息化發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》，根據(jù)教育部及江蘇省教育信息化相關(guān)工作要求，特制定“十三五”江蘇省教育信息化研究課題指南?！笆濉逼陂g，全省教育信息化課題研究以深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為核心，以構(gòu)建全省教育信息化公共服務(wù)體系、服務(wù)教育發(fā)展大局和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注理念創(chuàng)新和實(shí)踐探索，注重案例培育和模式重建。申請人可參照本指南所提出的研究領(lǐng)域和方向，根據(jù)自身的研究基礎(chǔ)和特長，自擬課題名稱申報。

一、教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略研究

教育信息化促進(jìn)區(qū)域教育公平、提高教育質(zhì)量研究;教育信息化推進(jìn)機(jī)制的研究；

教育信息化推進(jìn)策略和發(fā)展模式研究； 信息技術(shù)支撐的教育服務(wù)供給模式研究； 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展研究；

以教育信息化推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、培養(yǎng)信息社會公民基本素養(yǎng)的范式研究；

以教育信息化推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的范式研究； 以教育信息化提升高等院校核心競爭力、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的范式研究；

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和終身教育體系建構(gòu)研究；

信息技術(shù)環(huán)境下的全納、公平、有質(zhì)量的教育實(shí)踐研究。

二、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究 基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的一體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的智慧教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)及其應(yīng)用研究；

MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課、SPOC等適應(yīng)未來人才培養(yǎng)、引領(lǐng)世界課程改革的智慧型課程資源建設(shè)及其應(yīng)用研究；

數(shù)據(jù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)案例研究； 利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究；

專業(yè)化教學(xué)應(yīng)用工具軟件開發(fā)及其學(xué)科應(yīng)用研究； 數(shù)字校園/智慧校園環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新研究； 遠(yuǎn)程同步課堂促進(jìn)教與學(xué)方式變革研究； 無線校園環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究； 基于伴隨式數(shù)據(jù)收集的大數(shù)據(jù)教學(xué)分析研究； 基于在線課程開展混合式教學(xué)的實(shí)踐研究； 在線教育及其與線下教育融合研究；

信息技術(shù)環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的研究；

基于教育大數(shù)據(jù)的教育決策、教育管理、教育評價等新型治理方式的研究。

三、數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用專題研究 資源開發(fā)、應(yīng)用、服務(wù)的機(jī)制研究； 區(qū)域推進(jìn)數(shù)字資源共享的案例研究； 校本數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用研究； 微課的研發(fā)及應(yīng)用模式研究； 在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用研究；

網(wǎng)絡(luò)支撐技術(shù)與學(xué)科深度融合的學(xué)習(xí)的平臺的開發(fā)與建設(shè)研究；

基于云平臺的數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用研究;生成性資源的共享與應(yīng)用研究； 泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用研究；

數(shù)字博物館、數(shù)字圖書館等新型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式研究。

四、教育信息化能力提升專題研究 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究； 管理信息化水平提升策略研究；

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展模式及提升策略研究；

網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究;信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建與實(shí)證研究。

五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)專題研究

學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究；

基于網(wǎng)絡(luò)空間的德育教育模式研究;學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特色建設(shè)與應(yīng)用研究；

教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐研究； 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展家?；拥膶?shí)踐研究； 基于統(tǒng)一身份認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)模式研究； 基于網(wǎng)絡(luò)空間的班級組織管理、學(xué)生綜合評價研究。

六、教育信息化公共服務(wù)體系建設(shè)專題研究 教育資源公共服務(wù)體系區(qū)域平臺建設(shè)和管理研究； 教育資源公共服務(wù)體系協(xié)同服務(wù)模式研究； 教育資源公共服務(wù)體系資源匯聚與共享機(jī)制研究;數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系資源創(chuàng)新應(yīng)用模式研究。

七、創(chuàng)客、STEAM/STEM、AR/VR/MR專題研究 創(chuàng)客校本課程開發(fā)研究； 學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)與應(yīng)用研究； 創(chuàng)客課程促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的研究； 國際STEAM/STEM教育比較研究； STEAM/STEM教育課程開發(fā)研究；

STEAM/STEM促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究； 機(jī)器人課程開發(fā)與應(yīng)用研究；

人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究； AR/VR/MR在教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究。

八、智慧教育、未來學(xué)校專題研究

數(shù)字化校園、無線校園、智慧校園建設(shè)研究； 智慧教室、智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心建設(shè)與應(yīng)用研究； 基于智慧教室環(huán)境的個性化教學(xué)研究； 游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究； 網(wǎng)上學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)與應(yīng)用研究； 未來學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)研究。

第三篇：教育研究課題

一、課題：《小學(xué)生的書包為何越來越重？》

二、方法：教育敘事研究法

三、研究過程步驟：

1.敘述當(dāng)前小學(xué)生書包越來越重的現(xiàn)象

2.提出課題研究的重要性以及意義

3.敘事各種有關(guān)當(dāng)前《小學(xué)生的書包為何越來越重》的事件案例，并且每一個故事都要完整，真實(shí)。案例要由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、人物和情況。即是（背景－－案例事件－－案例解讀與分析）（－－案例啟示－－有待討論的問題）

4.敘事的每件事情案例應(yīng)該有自己的反思和思考。（－－案例啟示－－有待討論的問題）

四、怎樣完成（這里需要分工）：

1.關(guān)鍵找案例：可以通過網(wǎng)上查案例、通過文獻(xiàn)檢索、通過身邊觀察案例、也可以借機(jī)會直接和小學(xué)生了解某學(xué)生的書包情況等等

2.從案例中得到怎樣的啟發(fā)和深思，以及我們的反思。

3.撰寫論文

第四篇：企業(yè)管理論文和決策支持類研究課題格式

企業(yè)管理論文和決策支持類研究課題格式

論文標(biāo)題（黑體二號）

作者姓名（楷體三號）

作者單位（楷體三號）

一級標(biāo)題（方正黑簡體三號）

二級標(biāo)題（方正仿宋簡體三號加粗）

摘要、關(guān)鍵詞、正文（方正仿宋簡體三號）

參考文獻(xiàn)（宋體五號）

頁面設(shè)置：上、下、左、右均為2.5厘米

行距：單倍行距

一級標(biāo)題表示為“一”

二級標(biāo)題表示為“

（一）”

三級標(biāo)題表示為“1”

四級標(biāo)題表示為“（1）”

論文和決策支持類研究課題的正式稿請與9月20日先報電子版，然后根據(jù)評委數(shù)量上報紙質(zhì)版，并于10月初開展全廠的論文和決策支持類研究課題的評選工作，謝謝各位。

第五篇：教育研究課題方案設(shè)計(jì)

研究課題

《新課改中語文教師*****教學(xué)實(shí)踐與研究》

課題研究的方案設(shè)計(jì)

——不同教學(xué)時段中教師的角色定位

豆新靜

一、研究思路

在語文新課程改革的理念下，語文教師這一角色在教學(xué)中的作用和地位發(fā)生了變化，在教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，教師成了學(xué)生進(jìn)行語文活動的組織者和引導(dǎo)者。如何幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，如何幫助學(xué)生學(xué)會與會學(xué)，成了語文教師當(dāng)下的主要任務(wù)。這一角色的轉(zhuǎn)變，帶給不少教師困惑，本人所承擔(dān)本課題研究的分工項(xiàng)的研究目的，就是給語文教師的角色正確定位，讓一線教師明白課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后評價等不同教學(xué)時段中教師的角色定位，從而提升教師駕馭新課改課堂的能力，全面提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

二、研究方法

1、調(diào)查研究法

通過問卷調(diào)查、與一線教師座談等方式，了解我縣部分試點(diǎn)學(xué)校在語文教學(xué)中教師存在的困惑及有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對存在問題進(jìn)行考察，獲得第一手資料，為課題研究做好準(zhǔn)備工作。

2、實(shí)驗(yàn)研究法

針對語文教學(xué)中的問題的解決方式提出假設(shè)，對其進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出得失。

3、行動研究法

與一線教師結(jié)合，與實(shí)驗(yàn)研究法結(jié)合，將假設(shè)與設(shè)計(jì)運(yùn)用到語文課堂上來，通過實(shí)際操作，對教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行解決，從而有助于今后的語文教學(xué)。

4、文獻(xiàn)研究法

從相關(guān)的課題或理論論著中，汲取有效的理論指導(dǎo)，為本課題的研究創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

三、時間安排 1、2014年9月—2014年11月準(zhǔn)備階段；

學(xué)習(xí)課程改革理論，尤其是關(guān)于教師角色定位的理論，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)，了解相關(guān)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，制定出本人承擔(dān)課題研究內(nèi)容的研究計(jì)劃。2、2015年12月—2015年5月實(shí)施階段；

組織語文教師召開座談會，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，組織觀摩課、參與實(shí)際講課、評課活動等活動，做好活動記錄，及時總結(jié)。撰寫階段研究報告，將研究成果運(yùn)用于課堂教學(xué)中，并將研究理論以論文的形式交流、展示。3、2015年6月—2015年7月 成果匯報、總結(jié)階段；

整理并匯總本人承擔(dān)課題研究分工項(xiàng)內(nèi)容的研究資料，提煉并初步形成有效的教學(xué)體系和評價體系，展示研究成果，撰寫結(jié)題報告，在全縣初中語文教學(xué)中進(jìn)行推廣實(shí)施。

2014年9月