第一篇：關于高中體育與健康課“走班制”教學的研究

關于高中體育與健康課“走班制”教學的研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 在高中階段體育與健康課教學開展的過程中，“走班制”教學模式的應用，可以更好地培養(yǎng)學生的體育學習興趣，滿足學生的體育發(fā)展需求，是當前體育教學大綱中教育宗旨落實的重要體現(xiàn)。

關鍵詞 高中體育 健康課 “走班制” 研究

一、引言

在高中階段開展體育教學工作的過程中，學校要關注學生的實際特點。高中階段的學生處于青春發(fā)育期，身心狀態(tài)逐漸步入成熟，并且其自身的獨立性和自控性也逐漸得到了體現(xiàn)。在體育活動參與的過程中，學生對于體育活動的內容與形式需求也不斷提高。在開展體育教學工作中，通過“走班制”教學模式的應用，可以讓學生自主地對教學內容進行選擇，更好地滿足學生的興趣需求，提高體育學習效果，培養(yǎng)體育鍛煉意識和習慣。

二、“走班制”教學可以提高學生的體育運動興趣

在高中階段，學生自身對體育活動具有一定的興趣，并且希望深入的進行參與。興趣是最好的老師，如果學生擁有足夠的學習興趣，就可以保證學生的體育技能的學習效果。如果學生自身感興趣的體育類型技能水平得到提高，其本身的自信心和學習興趣也會得到進一步的成長，進而實現(xiàn)對學生體育運動意識的培養(yǎng)。例如，一個喜歡熱愛足球的學生，他會自主的通過各種途徑、渠道學習足球的一些基本功與技戰(zhàn)術。通過實踐調查分析顯示，“走班制”教學模式的應用，大約有80%的學生對其都保持肯定的態(tài)度，認為這種教學模式可以更好地滿足自身的體育技能的學習需求。由此可知，“走班制”教學的運用，可以更好地對學生的體育運動興趣和意識進行培養(yǎng)，并且在學生群體中具有一定的認可度。在高中階段，學生的學習基礎條件得到了一定的保證，并且體育運動的項目也逐漸增多?！白甙嘀啤苯虒W給予了學生充分自主的選擇權利和空間，并且以更加靈活地教學模式，讓學生的體育運動期待得到滿足。從對學生的實際學習效果調查分析可以看出，要想最大限度對學生的學習需求和運動需求進行滿足，“走班制”教學的應用是具有實際意義的。

三、“走班制”教學可以讓學生的鍛煉意識得到成長

學生是學習的主體，教師是學生的引導者，通過合理的安排不同教學過程，讓學生實現(xiàn)成長和發(fā)展?！白甙嘀啤苯虒W模式的應用，可以對學生的體育鍛煉意識進行培養(yǎng)，讓學生積極主動地參與體育課堂教學過程，提高整個體育健康課的教學質量和效果。學生通過以自身興趣為出發(fā)點來進行學習和參與，可以對學生的學習動機進行激發(fā)，讓學生體育鍛煉的積極性和意識得到全面的成長。在“走班制”教學開展的過程中，很多學生都可以主動地進行學習，其自身學習自覺性也可以得到充分、全面的發(fā)揮。對于人類來說，身體活動是重要的需求，也是體育運動的根本因素和前提。體育教學工作的開展，其旨在培養(yǎng)學生良好的身體素質，讓學生健康的成長。高中階段的學生學習壓力較大，體育健康課的課時相對較短。通過“走班制”教學模式的應用，可以讓學生保持良好的運動狀態(tài)和運動興趣，并且長而久之幫助學生形成良好的鍛煉意識。另外，這種興趣化的教學模式，也可以讓在課外形成良好的運動和鍛煉意識，與興趣相投的其他學生共同進行各類體育活動。

四、“走班制”教學可以讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展

在高中階段的體育健康課教學中，學生的綜合素質成長和發(fā)展是其課程教學開展的最初目的。體育課是學生基本的練習手段，給與學生身體素質成長的指導，具有一定的科學性?！白甙嘀啤苯虒W模式的運用，讓學生更好地對體育運動的重要性進行了解，并且讓學生對體育運動和訓練保持肯定的態(tài)度。“走班制”教學的模式，是促進學生全面發(fā)展的重要關鍵。通過大量的調查分析可以發(fā)現(xiàn)，“走班制”教學可以讓學生自主地進行練習，并且實現(xiàn)身體健康和心理健康的共同進步。學生在學習的過程中，身體素質、技能水平、體能、思想方面都會得到良好的提高，并且活躍了教師與學生之間的氣氛，塑造良好的溝通交流渠道。例如，在籃球分組教學過程中，學生可以結合自身技能方面學習的需求，參與不同攻防技術、比賽規(guī)則等方面的學習，并且學生自主地對學習活動進行組織和安排，學生在學習的過程中自身組織管理能力也可以得到有效的成長。另外，學生在參與“走班制”教學的過程中，可以結識更多具有同樣愛好的學生，從另一方面也提高了學生的溝通交流能力，是提高教學任務完成效果的有力舉措。

五、結束語

總而言之，在高中體育與健康課教學開展的過程中，要想真正的落實“走班制”教學，就必須要保障學校的師資力量、場地和器械資源符合教學需求。如果學校的基礎教學資源存在不足，就會影響學生的選擇過程，難以滿足學生的實際需求，進而“走班制”教學的效果就沒有得到實現(xiàn)。因此，針對于“走班制”教學的具體需求，在教學開展的過程中要做好相關的基礎保障，并且配合合理的引導和落實，真正的推進“走班制”教學的落實，將“走班制”教學的優(yōu)勢進行發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 夏崇，付曉燕.高中“走班制”分層次教學實驗開設過程中遇到的問題及解決途徑[J].科教導刊（上旬刊）.2011（09）.[2] 劉之純.高中體育與健康課實施選項教學的調查研究[D].山東師范大學.2014.

第二篇：體育走班制教學

實現(xiàn)“學生熟練掌握一項以上體育運動 技能”的教學模式：體育走班制教學

3.1“體育走班制教學”的基本概念要素

所謂“走班制教學”就是：同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班按學生的自選運動項目進行教學的形式。在年級內打破班級進行可選擇性的專項化體育教學?！绑w育走班制教學”具有以下基本形式和特征，需要以下基本條件和難度各自不同的工作：

3.2舉例說明

某個有總數(shù)1000名，各年級160-180名學生不等的小學校。該校有5名體育教師，專項分別是田徑1人、足球一人、籃球兩人（其中一人練過乒乓球）、跆拳道1人。學校根據(jù)場地、教師、器材、體育傳統(tǒng)和地方體育特色等條件綜合考慮確定了自己的“走班制”的教學形式：

1、2年級以“體育趣味課課練”、“少兒基本體操”的鍛煉課程+小足球、小籃球、跆拳道、跳繩和乒乓球等體驗項目為主。從3年級開始，學校主要根據(jù)體育教師的特長開設了足球、籃球、跆拳道、跳繩（田徑教師進修后的項目特長）和乒乓球為特色項目的“一校五品”的“走班制教學”。該校三年級經過調整后，確定30%的學生（53人、2個班）學習籃球、15%的學生（28人，一個班）學習足球、25%的學生（35人，一個班）學習跳繩、15%的學生（25名學生一個班）學習乒乓球、15%的學生（26人，一個班）學習跆拳道，每個學生都在各自青睞的項目開始學習。三年級下學期開學時，學校根據(jù)個別學生的要求，在項目上進行了微調，4、5年級以后走班制教學非常穩(wěn)定。該學校學生在小學畢業(yè)時，各自較好地掌握了足球、籃球、跆拳道、跳繩和乒乓球的技能，并為他們在未來的初中的“走班制”和高中的模塊化教學奠定了選擇項目能力基礎。該校也形成了“一校五品”的體育課程特色，研發(fā)了5套高質量的校本課程和校本教材，該校體育教師也在各自的運動項目方面成為當?shù)氐慕虒W專家、裁判專家。

3.3“走班制教學”在確?！笆炀氄莆者\動技能”方面的特效

由于“走班制教學”具有“學生在自己選擇的運動項目上可以進行比較長時間的專項化學習”的特征，因此可以打破“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢，管教不管會”的無效體育課程教學現(xiàn)狀?？梢哉f。要實現(xiàn)“學生熟練掌握一項以上體育運動技能”的目標和形成學校的體育“一校多品，一生一長”方面有著特殊的實效性。4 推進“體育走班制教學”面臨的幾個理論與實踐問題

4.1 走班制教學與專業(yè)化訓練

從小學開始走班制會不會形成過早的專業(yè)化訓練本文認為：不會。首先要區(qū)別什么是“過早的專業(yè)化訓練”和“早期專業(yè)化訓練”?！斑^早的專業(yè)化訓練”是指明顯違反了學生身心發(fā)展規(guī)律，傷害了學生的身心的專業(yè)化訓練，其實這樣的體育訓練的實例并不多，就連我們隱約感覺有這個傾向的雜技、競技體操、跳水可能都會被受到教練員甚至是運動員的否定，而幼兒學鋼琴練小提琴可能也不算，倒是逼幼兒學奧數(shù)背唐詩之類的做法有這個嫌疑。而“早期專業(yè)化訓練”則是應該肯定的，世間贊美的“童子功”和從鄧小平的“足球從娃娃抓起”到習主席的“堅持從娃娃抓起”都在要求體育的早期化訓練，更何況從小學三年級（9歲左右），再開始運動的專項化學習（還不是訓練）都不能算是過早了。

4.2學生選擇項目的能力

三年級的學生有沒有正確選擇項目的能力？本文認為：可以。兒童對運動項目的愛好指向是比較早期化的，至少比音樂、語文等要早。如果我們在小學1、2年級做好了相關運動項目的體驗性學習和知識性學習，加上體育教師在基于對學生的觀察和了解的科學建議，再請學生家長參與一下意見，那么三年級的學生是可以正確選擇適合自己的運動項目的。

4.3走班制教學與學生能力的全面發(fā)展 走班制教學會不會影響學生的體育全面發(fā)展？本文認為：不會。首先我們常說的體育全面發(fā)展是指學生身體素質的發(fā)展和身體基本活動能力的全面發(fā)展，而不是指學生在眾多運動項目上的全面發(fā)展，因為那是不可能的，我們也很少見到從小精通籃球、排球、足球、田徑、體操、武術、乒乓球那樣的孩子，但是見過太多的什么都玩過一點最后什么都不精的孩子。何況任何體育項目中都可以全面發(fā)展學生的各項身體素質和發(fā)展學生基本身體基本活動能力的，如果有的項目偏向某些能力發(fā)展，那么我們就要通過補短板的方式來加強能力的全面發(fā)展。

4.4走班制教學與學生的愛好

走班制教學會不會限制學生多種愛好，使其終身體育變窄？本文認為：也不會。首先終身體育并不需要很寬的運動選擇，很多“鐵桿體育”人一輩子就熱愛1-2個項目，而且真正熱愛體育的人，往往并不是“隨遇而安”，遇到什么玩什么，而是積極創(chuàng)造條件去從事他們所鐘愛的運動。其次，曾經深入的體育學習和較好的技能都會產生“遷移”效應，可以幫助學生在日后更好地習得其他運動項目，而簡單的學習是不會有“遷移”效應的，應該說早期的專項性學習是有利于為終身體育打下寬厚基礎的，這在喬丹的高爾夫水平上可以體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣例子很多。

4.5走班制教學與體育教師的能力

走班制教學會不會影響體育教師的“一專多能”？本文認為：更不會。首先，“一專多能”提出的最終目的就是讓體育教師勝任體育教學，一專是指要有運動專長，有運動專長就是為了教深教透，為什么數(shù)學老師不說一專多能，語文老師不要求一專多能？這說明了體育的特點和特殊需要，是在“什么都教”的體育環(huán)境下，體育教師被磨成了“無專萬能”的“萬金油體育教師”；其次，如果“走班制教學”會激勵教師回到自己的“主項”上，可以促進體育教師的專業(yè)化成長；第三，缺乏專項特長的老師會在針對“走班制教學改革”的后期培訓中學到一些新興體育運動項目的技能，如軟壘、腰旗橄欖球、定向運動、花式跳繩等能較快入門的技能，促進體育教師“一專多能”專業(yè)素質的形成。5 結論

讓學生熟練掌握一項以上體育運動技能是一個極為困難的課程理論問題和教學實施問題。這個問題困擾了體育課程與教學多年，至今未能有效解決，但它關系到終身體育的達成和“健康中國”的實現(xiàn)。

當體育運動（sports）變成了體育教育（physical education）后，其文化屬性、參與義務、內容特點、訓練周期、時間地點、學習集體形式和規(guī)模等都發(fā)生了巨大變化，“連續(xù)較長時期的專項化訓練過程”變成了“斷片的較短時間的體育課堂教學過程”，這是造成“學生學了12年什么都沒有學會”的內在原因。

具有“學生在自己選擇的運動項目上可以進行比較長時間的專項化學習”特征的“走班制教學”可以打破“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢，管教不管會”的無效體育課程教學。在實現(xiàn)“學生熟練掌握一項以上體育運動技能”方面具有特殊的實效。

從小學開始走班制不會形成對學生形成身心傷害的“過度的早期專業(yè)化訓練”；如果做好有體驗性的事先學習，三年級學生應可以正確選擇項目；走班制教學不會影響學生的體育全面發(fā)展；走班制教學應不會限制學生多種愛好，其終身體育也不會因此變窄；走班制教學不但不會影響體育教師的“一專多能”，反而會促進體育教師的專業(yè)化成長。

第三篇：高中信息技術分層走班教學研究

高中信息技術分層走班教學研究

【摘要】在本文中，筆者結合分層走班教學的相關內涵，對如何在高中信息技術中應用分層走班教學方法進行了分析和探討，希望能夠促進分層走班教學在高中信息技術課堂上得到較好的運用。

【關鍵詞】高中；信息技術；分層走班教學

一、分層走班教學的內涵

所?^分層走班教學，就是在原有的班級不變的情況下，將一個年級或者一個學?？醋饕粋€整體，對此展開教學策略的研究，讓學生不再受到原有班級的限制，根據(jù)自身的學習情況以及結合家長、老師的意見來進行層次教學班的選擇，展開一種流動式教學模式，讓學生可以在層級教學班中收獲自己想要的信息技術知識。

二、高中信息技術實施分層走班教學的必要性

（一）學生的信息技術水平差異較大

分層教學讓學生根據(jù)自己的興趣、能力，選擇適合自己的課程及學習方式，完成本層課程任務后進入更高層級學習。學習目標是適合本層學生的發(fā)展水平的，理解掌握所學知識成為可能。在高中時代，學生不僅僅是在數(shù)學、英語等主要學科上存在較大的差異，在信息技術更能說是差異巨大。在我國的教育中，從小學開始，學生就加強在語文、數(shù)學、英語等學科上的學習，對于信息技術的學習較少甚至是沒有，多數(shù)學生是在初中的時候才開始輕微的接觸到信息技術，但是信息技術老師對于知識的傳輸也不太重視，因而導致學生的信息技術水平差異越來越大。對于一些農村小學、初中來說，更是不能夠奢望有信息技術這門課程，一些出于形式的開設信息技術課程，最終也都沒有受益于學生。學生在信息技術水平上的差異一般表現(xiàn)在，有的學生會基礎的打字；有的學生會熟練的操作電腦流程；有的學生已經知道如何解決網絡問題等等，這些都還能算得上較好的信息技術水平，還有一些學生甚至對計算機一無所知，連鼠標鍵盤都不會操作。

因此，在面對這樣信息技術水平差異較大的學生的時候，如果老師只是采用課堂理論知識對他們進行教學，學生是遠遠不能夠理解知識，并且在面對電腦時仍然不知道怎么操作。并且，基礎較差的學生在此課堂上難以吸收知識，基礎較好的學生又難以發(fā)揮自身的信息技術能力，造成學生之間無法實現(xiàn)共同學習。因此，在這樣的情況下就可以利用分層走班教學方法來解決這樣的矛盾，學生可以自主的選擇適合自己學習和進步的班級，在班級中學生可以找到自信心，并且充分的展示自己的信息技術能力。比如，老師結合家長的意見，給學生制定一份信息技術能力層次書，供學生參考選擇適合自己層次的班級，在層次教學班中，老師積極的帶領學生進行實踐操作，解決學生的信息技術難題，促進學生培養(yǎng)良好的信息技術知識和能力。

（二）班內分層弊端明顯

在目前的高中信息技術教學中，一些老師或者學校針對這樣的現(xiàn)象對班內情況進行了調整，采取有目的的進行分組教學，采取班內分層的方式，對班上不同層次的學生進行了分組，高層次和低層次的學生各位一組，在上課的時候依然是在一個班級，老師對此進行講解，對不同層次的小組采取不同的教學目標，由此，學生在信息技術的作業(yè)、考試等方面也不同。這樣的班內分層教學妨礙了學生之間的溝通，讓老師的教學效率也降低，難以較好的促進學生提高信息技術知識，讓學生不能在有限的時間內學到知識。

采取班內分層的教學方式在一定程度上可以促進學生的信息技術學習，但是弊端也是較為明顯的。教師在課堂上要滿足不同層次學生的需求，高中課堂時間本來就比較緊湊，學生在短時間也難以吸收，這樣實施下來的難度較大，也不適用于高中的學習環(huán)境。因此，采用分層走班教學策略可以較好改善這一問題，將學生統(tǒng)一層次的安排在一個班級，對于一些遇到的問題老師也可以統(tǒng)一進行回答。

三、分層走班教學在高中信息技術課堂上的應用

學校如果有兩個機房就可以開展分層走班教學方法的應用，兩個機房就將學生分為兩個層次，三個機房就將學生分為三個層次進行教學。在分層走班教學中，將學生分的層次越多，其教學的效果也就越好。當然在分層的時候也要考慮到師資的搭配。隨著社會的不斷進步，農村城鎮(zhèn)化水平的加強，許多農村的孩子逐漸在城里上高中，因此，農村孩子也可以得到較好的教育，在信息技術的學習上也可以和城里的學生一樣。一些高中學校也得到了國家的資助，逐漸的改良學校的機房設施，增加了機房，促進了分層走班教學方法的良好實施。

分層走班教學方式可以改善傳統(tǒng)的快慢班模式，對學生進行平行的分層，讓學生不會在班級中感受到壓力和失落，也不會讓學生滋生驕傲的情緒。比如，對學生采取信息技術測試的方式對學生進行分層，同時還可以跟學生進行相關的信息技術討論，以此掌握學生的信息技術能力，結合學生的知識結構和能力范圍對學生進行分層，讓學生不會感覺到自卑。在層次教學班級中，學生可以積極的發(fā)言，老師給出統(tǒng)一的回復，學生學習快，接受信息技術的知識也快。比如，在對計算機不熟練的層次班級中，部分學生對如何使用鼠標仍有疑問，這時老師就應該采取統(tǒng)一回復的方式進行答疑，方便其他學生也可以進行知識的學習，了解如何使用鼠標。

綜上所述，隨著經濟的不斷發(fā)展，科技也在不斷的進步，在社會中處處都會用到計算機信息技術，高中學生作為即將進入社會的人群，培養(yǎng)他們的信息技術知識十分必要。在高中的信息技術教學中，要充分的考慮到高中學生的學習環(huán)境，采用分層走班的教學模式，積極的探討適合學生學習信息技術知識的教學策略，有效率、有質量的提高高中學生的信息技術能力。隨著社會的進步發(fā)展，分層走班教學模式將會不斷的應用在高中信息技術教學中去，并且在高中信息技術課堂上得到較好的創(chuàng)新與進步，同時，學校也要響應社會的需求，及時的更新機房設施設備，便于學生在學校學習信息技術知識。

參考文獻

[1]鄒俊.高中信息技術教學在彝族地區(qū)異地辦學中的問題探究[J].攀枝花學院學報，2017（S1）.

第四篇：高中體育與健康課說課稿范文

行進間體前變向運球說課稿

各位評委，上午好：

今天我說課的題目是“籃球教學中的——行進間體前變向運球。

下面我將從指導思想，教材分析，教法、學法，教學過程等幾個方面來闡述：

一、指導思想

本課以“健康第一”為宗旨，以學生發(fā)展為中心，以“導入與熱身――實踐與提高――調節(jié)與評價 ”為主線有效組織課堂教學。強調教學中學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，突出學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性以及互學、互練、互評的合作意識；創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，讓學生在自主、合作、探究中得到學習。

二、教材分析：

行進間體前變向運球技術是《體育與健康》中確定的籃球教材的教學內容之一。這是籃球運動中運用較為廣泛而且常見的一種突破技術，它方法簡單實用，具有動作迅速、隱蔽突然的特點。本人在高一年級學生已能較自如地在移動中控制好球的基礎上，嘗試安排行進間體前變向運球技術，把其作為主要內容對學生進行教學，可提高學生控制球能力和手腳的協(xié)調配合，對于其它技戰(zhàn)術的學習與掌握也能起到承上啟下的作用。通過該項籃球技術學習，讓學生在學練中自己探究、分析、合作，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為快樂體育、終身體育打下堅實基礎。

教學重點：指腕控球及擊球部位 教學難點：全身協(xié)調配合

三、學情分析：

高三（1、2、3、4、13）班的學生，大多數(shù)都有一定的籃球基礎，對籃球的興趣也較濃厚，學生比較活躍，具有較強的模仿、自學以及自控能力，又具有很強的學習欲望。班級的體育骨干能力較強，同學之間團結合作，集體榮譽感較強。

四、教學目標：

1、認知目標：了解行進間體前變向換手運球技術動作原理及其實用價值。

2、技能目標：初步掌握行進間體前變向換手運球技術，并能在游戲中嘗試運用所學技能。

3、情感目標：在游戲中體驗成功感，增強學好籃球的自信心，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的品質。

五、教法：

興趣是學生學習的原動力，因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。根據(jù)學生生理、心理特點，我采用了啟發(fā)式教學法、激勵性教學法、探究法、指導法、游戲法、評價法等，創(chuàng)設有利于學生主動發(fā)展、積極探索的學習氛圍，達到培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識的目的。

六、學法：

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

七、教學流程：

以情景導入的方式進行新技術教學，激起學生的學習興趣 ；熱身（螺旋形跑、蛇形跑）——運球進場、球操（音樂伴奏）——安排左手運球搶球游戲（左手球感準備）——新技術學習——運球搶球游戲（實戰(zhàn)）——整理放松（音樂）、小結、作業(yè)——下課回收器材。讓學生檢驗自己的學習成果，體驗新學的技術在實戰(zhàn)中運用所帶來的成功感；采用自主探究性學練活動，讓學生真正領會此技術的攻防意圖。

八、主要特點

1.引導學練：（2~3分鐘）我通過語言、問題等形式引出學習內容，向學生陳述教學目標，讓學生心中有數(shù)，以利于刺激學生學習的動機。具體設計：

（1）教師提問題，陳述教學目標。（2）編制學練小組。

（3）學練小組討論學練目標步驟。2.質疑解難（10分鐘）

這階段，我根據(jù)各小組的學練情況，選擇適當?shù)臅r機，組織學生質疑解難，讓學生根據(jù)自己的學練情況進行自我評價，讓學生各抒己見，發(fā)表自己的學練體會，提出自己的疑難問題，然后我根據(jù)學生所提的問題，以及學練過程中我對學生的觀察，對問題進行一一講解、示范，分析其中原理，找出其中的規(guī)律。使學生既能達到認識的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強化其學練技能，還能使學生心理產生豐富的情感和良好的內部矛盾，進而獲得身心發(fā)展的內部動力和技能能力。3.自主探究（15分鐘）

本階段，首先通過語言激勵，使學生產生強烈的自我效能感，并有主動探究的欲望，再按預定的活動設計方案及情境，讓依據(jù)學習目標，自我組織、自我練習、自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我調控進行嘗試性體驗學練活動。對于自我探究有困難的小組，在幫助和點撥的同時給予鼓勵，引導他們自我尋找問題答案，以增強努力探究的信心。

4、合作交流（10分鐘）

這一環(huán)節(jié)是讓學生根據(jù)質疑解難的結果，進行小組合作驗證，是對其探究知識、技術和技能的鞏固深化的過程。在這一過程中使學生對所學知識技術和技能達到預定的教學目標。

5、總結歸納（2~3分鐘）

這一環(huán)節(jié)是“自主學練—合作應用”模式的最后一個環(huán)節(jié)，主要是以此檢驗“自主學練—合作應用”的結果。教師首先組織開展小組交流，讓各小組陳述學練活動的情況，學練效果如何？學到了什么？還有什么樣的希望？促進小組間的了解，發(fā)展學生總結和語言表達能力，培養(yǎng)學生自我意識。再由教師評價總結，評價采用結果性評價，針對教學目標主要是肯定學生的學練結果，讓學生體驗成功，激發(fā)學生對自己的發(fā)展產生新的動力。

八、結束語

各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高三年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

第五篇：基于走班制背景下的高中數(shù)學教學研究

基于走班制背景下的高中數(shù)學教學研究

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新課改強調教育要面向全體學生，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人，使不同的人在數(shù)學上得到不同的進步和發(fā)展。但是，在實際教學過程中，往往是搞一刀切的模式，學生學習成績層次分明，成績不好的學生跟不上教學進度，出現(xiàn)偏科甚至厭學情緒，成績好的學生沒有太多興趣投入到數(shù)學當中去，無法在總成績中發(fā)揮出優(yōu)勢。這些都同我們當前的素質教育相違背的，實踐發(fā)現(xiàn)，在教育積極探索中，分層次對學生進行教學，因材施教，能夠有效的解決好這些問題。著名教育家孔子曾經說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！睆娬{有區(qū)別的對待學生的個性差異和特點，進行有針對性的教育，強調因材施教。這是現(xiàn)代教育理論意義上的一個重要理論，也是當前我國教育改革的方向所在，促進學生的全面發(fā)展，尊重學生的發(fā)展規(guī)律和個性特點是當前新課改教學組織形式改革中有價值有意義的探索。走班制教學組織形式在積極探索中應運而生。

一、轉變教學教育觀念，促使學生想學數(shù)學 在多年的教育教學改革過程中，教師對于從單純的傳授知識還不能夠一下子就轉化到研究教育理論的方面上來，無法轉變自己本身的教育觀念和適應走班制教學模式。所以，首先教師本身就必須提高自身的素質和水平，進行自我學習和自我教育，轉變教育觀念，不能過分注重學生的成績，而言轉而關注學生的各個方面的發(fā)展。要穩(wěn)定好被分在較慢教學進度的數(shù)學班的學生情緒，表揚和鼓勵學生們，促使學生進行自我反思，明白自身的優(yōu)缺點，積極主動的去學習數(shù)學。當然，教師觀念的轉變還應該體現(xiàn)在日常的教學當中，教師要積極注重的針對不同學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。尤其是對于高中數(shù)學學科來說，這是一門具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性的學科。是各學科中教學、學習難度較高的一門學科，學起來比較枯燥，有許多高中生因此失去了興趣，影響了成績。因此我們迫切需要進行分層次教學，提高學生學習數(shù)學的興趣。例如，蘇教版高中數(shù)學必修一第一課集合中，教師應該對于剛剛步入高中階段的學生有一個整體的認知和把握，要利用多媒體教具，從學生的實際入手來學習。“同學們，藍藍的天空，一群鳥兒在快樂的飛翔！清清的湖水中，一群魚兒在自由的游泳！鳥群、魚群都是同一對象匯集在一起。”由此來導入新課，播放多媒體，帶給學生一個新奇的體驗。再比方說，在接觸到集合的時候，教師接著以生活為例，提問：“請向全班同學介紹一下你的情況。學校、班級、家庭等”從“學校、班級、家庭”幾個詞語入手，來學習集合的概念。

二、尊重學生個體差異，促使學生能學數(shù)學

走班制教學組織形式最直接和根本的途徑就是要尊重學生的個體差異和個性特點，有針對性實施有區(qū)別的教學。A班、B班和C班是三個不同數(shù)學層次的班級，學生們的數(shù)學水平不同、能夠接受的教學難易程度不同、對于學習數(shù)學的興趣也不相同。教師要針對不同層次的學生采用不同教學目標、內容、計劃和評價標準，讓每個學生都能學數(shù)學。例如，在學習蘇教版高中數(shù)學“函數(shù)的概念和圖像”一課中，教師要針對A班和C班的不同采用不同教學手段。在A班教學中，教師可以簡單請同學們預習一下本節(jié)課的內容，并且在黑板上提出問題：“什么是函數(shù)？判斷下列是否為函數(shù)：x→y2，x∈R，y∈R”，然后分組進行討論探究，在教師的引導下得出答案。而在C班也不同，教師要放寬教學進度，先引導學生回憶初中我們所學習的內容?！霸谀硞€變化過程中,有兩個變量x,y,如果給x一個值,y就有唯一確定值與他對就,那么x是自變量,y叫做x的函數(shù)。”接著講解函數(shù)集合的定義，并舉例子說明A={1949,1954,1969}B={542,603,705}，對于集合A中的每一個數(shù)，集合B中都有唯一一個數(shù)與之相對應。針對不同層次的學生實施不同的教學計劃和教學手段，使每一個學生都能夠學習數(shù)學。

三、營造良好學習氛圍，促使學生學好數(shù)學

學習數(shù)學并不是一時之間的興趣和愛好，它是一個長期性的行為和習慣。教師在有區(qū)別的對學生進行分層次流動性教學過程中，要努力營造好每一個班級的學習數(shù)學的氛圍。鼓勵學生積極發(fā)言、表達觀念、交流討論，并且進行專門的課下幫扶輔導活動，一個學生對應一個學生，既能幫助學生共同學習，又能增加集體榮譽感。教師要根據(jù)學生的學習情況和學習興趣不同，根據(jù)教材的內容不同制定出適合不同學生的教學目標和教學手段、教學過程，做好不同學生的教學準備工作。

例如在蘇教版高中數(shù)學教學“三角函數(shù)”一課中，教師應該充分發(fā)揮學生的主動性。在學習了三角函數(shù)的正弦、余切和余弦基本知識后，請同學們分組進行討論當知道sinx>o，tanx>0時，x為第幾象限的角。學生們討論回答后，根據(jù)學生的回答，帶領學生一起來補充答案，并且得出結論。在討論過程中，氣氛熱烈的時候要適當鼓勵平常不善于發(fā)言的學生來回答，并發(fā)揮學生的自主合作探究的思維，讓學生處于一種熱烈的學習數(shù)學的班級之中。

結語：分層次走班制教學組織形式是我國近幾年來教育改革的主要方向之一，是促進學生素質全面發(fā)展的一個助力。它的理論基礎相當?shù)呢S富和扎實，國外對于這方面的教育改革已經成熟許多。針對我國目前存在的注重知識傳授，忽視學生個性差異和特點，忽視學生主觀感受的教育現(xiàn)狀提出了一條發(fā)展的方向。它的實施能夠促進學生學習數(shù)學的興趣和積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生想學數(shù)學。同時，也能夠對學生進行分層次有區(qū)別的教學，不同的教學目的、不同的教學計劃、不同的教育評價標準、不同的教學手段，因材施教，促進每一個學生實現(xiàn)有價值的夢想和人生。