第一篇：高中新課程“走班制”教學(xué)模式探索

高中新課程“走班制”教學(xué)模式探索

一、問題的提出

在高中教學(xué)實(shí)踐中，常出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的，思維方式不同，情感活動(dòng)樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱不一樣，學(xué)習(xí)的過程和方式也不一樣。因此，在固定的班級(jí)上課，即使是分層次教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)班級(jí)里學(xué)生成績參差不齊，導(dǎo)致“學(xué)優(yōu)生”吃不飽，“學(xué)困生”吃不了，授課教師又必須在計(jì)劃的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)的尷尬局面；二是現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過程，一方面是感覺→思維→知覺、智慧（包括知識(shí)技能的適用）的過程；另一方面是感受→情緒→意志、性格（包括行為）的過程，后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式通常只重視前者，忽視了后者，因此，多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種很痛苦的事情，部分接受能力差的學(xué)生很難完成必修課程的學(xué)業(yè)要求。受此情緒的影響，這些學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成散漫、拖沓、放縱的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，完成作業(yè)不及時(shí)，久而久之，學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)堆積如山，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)，甚至棄學(xué)。因此，有必要施行“適當(dāng)選學(xué)，自主擇班”的走班制教學(xué)模式的探究與實(shí)踐。

二、“走班制”教學(xué)的理論依據(jù)

1、美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威提出的“以學(xué)生為中心”的觀念，重視學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，為了每一位學(xué)生的發(fā)展：課 程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，教育要面向每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

3、孔子提出的基礎(chǔ)教學(xué)“因材施教”“有教無類”的基本原則，也是新課改基本理念之一：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。必須尊重學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異，尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異，尊重學(xué)生與教師、學(xué)科知識(shí)間的差異。

4、新課改的重點(diǎn)之一：就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡和發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控，學(xué)習(xí)效果自我反饋。

三、“走班制”教學(xué)設(shè)置的基本原則

1、科學(xué)性原則：遵循教育發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照不同學(xué)科，不同模塊的特點(diǎn)和任課教師的教學(xué)特長，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平的要求，合理設(shè)置和安排教學(xué)內(nèi)容。

2、基礎(chǔ)性原則：堅(jiān)持面向全體學(xué)生，所選內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本技能的培養(yǎng)。

3、差異性原則：根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性。

4、自主性原則：學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

四、“走班制”教學(xué)的基本內(nèi)容

1、“走班制”教學(xué)的慨念 學(xué)生自主選擇二次學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，選擇任課教師，學(xué)校根據(jù)學(xué)生要求安排教學(xué)內(nèi)容，安排專題任課教師，固定時(shí)間，固定教學(xué)場(chǎng)所重新學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和提高的過程。

2、“走班制”教學(xué)的基本流程 選課→定向→選師→學(xué)習(xí)

選課：就是在每一模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)社根據(jù)自己接受知識(shí)的實(shí)際填寫所需學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查表，學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生意愿，統(tǒng)計(jì)二次教學(xué)內(nèi)容。定向：就是在學(xué)生選課之后，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和開課節(jié)數(shù)，根據(jù)學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置授課教師。

選師：學(xué)校在年級(jí)公布開課內(nèi)容和任課教師，學(xué)生二次選擇，根據(jù)自己所需學(xué)習(xí)知識(shí)的需要及對(duì)教師的期望程度自由選擇任課教師。學(xué)習(xí)：就是在選擇教師的基礎(chǔ)上，重新統(tǒng)計(jì)人數(shù)，安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)言之，就是教師不動(dòng)，學(xué)生動(dòng)，教室不動(dòng)，班級(jí)動(dòng)；教學(xué)基本內(nèi)容不動(dòng)，形式動(dòng)。

3、具體操作方法：

第一步：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，報(bào)名統(tǒng)計(jì)需要再次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。第二步：根據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容決定開課內(nèi)容及任課教師。第三步：根據(jù)授課計(jì)劃進(jìn)行二次報(bào)名，選擇班級(jí)和教師。第四步：在每天上課公示學(xué)生所去的班級(jí)。

五、實(shí)施“走班制”教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。通過“走班制”教學(xué)課前的兩次自主 選擇，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就越來越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，從而自覺地?fù)?dān)負(fù)其學(xué)習(xí)的責(zé)任。二是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在“走班制”教學(xué)的實(shí)施過程中，授課教師只是一個(gè)專題知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)激發(fā)了潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。隨著這種能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。三是學(xué)生自我監(jiān)控能力增強(qiáng)。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)，自我補(bǔ)救。四是學(xué)生積極參與對(duì)解決情感態(tài)度，價(jià)值觀問題有所幫助。在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度，情感向著積極、健康的方向發(fā)展變化。學(xué)生在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的差別，通過“走班制”教學(xué)的積極有效參與能得到彌補(bǔ)，能緩解授課制中學(xué)生兩極化越來越嚴(yán)重的問題。

第二篇：走班制模式的探索(一)

走班制模式的探索

（一）──記2012年南充十一中的走班教學(xué)記實(shí)

當(dāng)走班教學(xué)的思潮波及到南充這個(gè)不大不小的城市時(shí)，差不多已經(jīng)是2011年年底了。我校校長根據(jù)考查學(xué)習(xí)，結(jié)合自己對(duì)走班教學(xué)的理解，根據(jù)十一中生源實(shí)際，提出了走班教學(xué)的號(hào)召。全校師生沸騰了，一場(chǎng)轟轟烈烈的走班教學(xué)熱潮在十一中展了。

為了做好走班教學(xué)，各部門分工負(fù)責(zé)、密切配合。教科室制定了高中各年級(jí)每周統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)部落實(shí)各班的課表安排，后勤部為走班教學(xué)提供教室等保障，學(xué)工部提供學(xué)生管理保障，督查室制定了師生督導(dǎo)評(píng)估方案。一切準(zhǔn)備就緒后，我校高2013級(jí)從2012年3月開始了走班嘗試。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的期末成績，以學(xué)科成績排位，篩選出需要進(jìn)行走班提高的學(xué)生名單，在不打破行政班管理的前提下，根據(jù)學(xué)生自主選擇重新組合教學(xué)班，利用星期

六、星期天上午試行集中走班。

剛走班時(shí)學(xué)生興趣高，教學(xué)秩序井然有序，教師很投入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很高興，認(rèn)為改革可以進(jìn)一步深入了，于是從4月份開始，高2014級(jí)也正式加入了走班的行列?？墒呛镁安婚L，4月底的期中考試讓我們感到了壓力。學(xué)生雖然是根據(jù)自己興趣和愛好選擇的科任教師，學(xué)習(xí)激情又很高，教師又很投入，為什么學(xué)生的成績沒有上去呢？

通過期中考試的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一、學(xué)生的走班僅是一種形式上的走班，每周僅兩天，沒有真正收獲走班應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。第二、學(xué)校對(duì)走班教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制沒有建立完善，不利于提高老師教學(xué)的責(zé)任感。第三、作業(yè)的及時(shí)處理和講評(píng)不能到位。這幾個(gè)方面的主要矛盾給我們提出了新的問題，如何繼續(xù)走下去呢？新的改革總會(huì)有新的矛盾，不斷的探索和改進(jìn)才能向好的方面發(fā)展。經(jīng)學(xué)校反復(fù)研究，各教研究組認(rèn)真討論，大家針對(duì)出現(xiàn)的問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。又繼續(xù)進(jìn)行了嘗試。

5月收假后，教導(dǎo)處根據(jù)期中考試成績?cè)僖淮伟磳W(xué)科排名，根據(jù)成績重新確定了走班學(xué)生名單，每人從升學(xué)學(xué)科中選擇兩科進(jìn)行走班，并選擇該學(xué)科自己喜歡的教師，進(jìn)行一周內(nèi)全時(shí)段走班。一切都按學(xué)校預(yù)設(shè)好的模范發(fā)展，全校師生都充滿了激情。下課后各班學(xué)生立即奔赴下一堂課的教室，這情景給人的感覺是欣欣向榮，活力四射。教師們都被這場(chǎng)景感動(dòng)了，不時(shí)的在QQ群中曬出那感人的場(chǎng)景。家長，社會(huì)，兄弟學(xué)校都象看稀奇一樣來學(xué)校觀摩，我們的成就感十足，大家都舒了一口氣，認(rèn)為我們學(xué)校的改革終于成功了。

當(dāng)別人的贊許還在耳邊吟繞時(shí)，新的問題又來了。第一、學(xué)生的管理存在很大的漏洞。自習(xí)課和非升學(xué)課在本班，走班課在教學(xué)班，班主任的管理很難到位，學(xué)生放縱的現(xiàn)象較普遍。第二、教師的授課得不到充分落實(shí)。雖然，各班都建立了學(xué)習(xí)小組，建立了自管委員會(huì)。但學(xué)科教師很難對(duì)來至不同班的學(xué)生進(jìn)行有效撐握。第三、學(xué)生下課走班，工具書的佩帶很不方面，經(jīng)常出現(xiàn)拿錯(cuò)書本的現(xiàn)象。第四、由于教師的差異性較大，個(gè)別教師一周下來幾乎沒有學(xué)生上課了。第五、學(xué)生家長對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)越來越不好，認(rèn)為學(xué)校是把學(xué)生用來搞實(shí)驗(yàn)，從而犧牲學(xué)生的未來。諸多問題讓學(xué)校董事會(huì)難以承受。東天有轉(zhuǎn)學(xué)的，西天有調(diào)班的，個(gè)別優(yōu)秀教師甚至要求離開我校。一連串的問題無法調(diào)和，終于轟轟烈烈的走班教學(xué)在2012年上期期末考試前一周停止了。

雖然此次探索以失敗告終，但我們堅(jiān)信，走班教學(xué)的改革必將是未來發(fā)展的方向，是教學(xué)改革的一次跨越。學(xué)校經(jīng)歷了這次探索，既培訓(xùn)了師資，又為未來學(xué)校的革新積累了經(jīng)驗(yàn)，我們不后悔，我們還需更多，更深層次的學(xué)習(xí)研究。

2012年10月

第三篇：走班制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐范文

走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐

當(dāng)人類昂首步入21世紀(jì)的時(shí)候，信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，已悄然改變了社會(huì)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這對(duì)未來人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，學(xué)習(xí)化社會(huì)使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，是未來社會(huì)成員必須具備的基本素質(zhì)，進(jìn)行走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐，正是要以滿足每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要為目的，最終達(dá)到促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐的理論依據(jù)

（一）加德納的多元智力理論

先天資質(zhì)、個(gè)人成長經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景是影響每個(gè)人智力發(fā)展的三種因素，特別是外在環(huán)境和教育條件對(duì)個(gè)人發(fā)展和表現(xiàn)有重要作用，因此，對(duì)傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課進(jìn)行改革，以滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和能力特長的學(xué)生充分發(fā)展，就是實(shí)施走班制教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

（二）因材施教的教學(xué)原則

實(shí)行走班制，學(xué)生能因材擇學(xué)，學(xué)生擁有更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利學(xué)生自主選擇發(fā)展主攻方向，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)因材施教的教學(xué)原則的繼承和再創(chuàng)造是實(shí)施走班制教學(xué)的價(jià)值所在。

（三）以人為本的思想體現(xiàn)

走班制就是在尊重獨(dú)立人格，尊重人的復(fù)雜情感，尊重人的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，它能緊緊地圍繞著以人為本的思想，遵循生命個(gè)體的固有特點(diǎn)，體現(xiàn)了人類自身和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

二、走班制教學(xué)的基本做法

（一）制定走班制教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)獲取信息，拓寬知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決問題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力的自我效能感。

（二）實(shí)施走班制教學(xué)的基本條件

首先，要構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)。在國家規(guī)定的必修課中，我校選取了化學(xué)與體育學(xué)科進(jìn)行走班實(shí)驗(yàn)；學(xué)校自主開發(fā)的供學(xué)生選擇的校本課程任選課與研究性課程全部為走班制教學(xué)，包括《智能機(jī)器人》，《單片機(jī)工作原理》，《交際英語》等十余門。

其次，要有強(qiáng)有力的師資保障，這是走班制改革能否成功的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)在職教師校本培訓(xùn)，開展以校為本的教研、科研活動(dòng)是提高教師研究意識(shí)及研究能力，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展與個(gè)性化形成的必由之路。走班制教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的問題就是校本科研的主題，通過校本教研活動(dòng)這一載體提供實(shí)踐的主陣地。

第三、資源建設(shè)提供物質(zhì)保障，它包括硬件和軟件系統(tǒng)化建設(shè)。我校在2000年易地搬遷重建成現(xiàn)代化的寄宿制學(xué)校之后在校內(nèi)教學(xué)資源的配置上已經(jīng)達(dá)到了省內(nèi)一流學(xué)校的水平，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、體育館、宿舍、食堂等不同的樓體，不同樓區(qū)設(shè)計(jì)成主題內(nèi)容鮮明的科技長廊。教學(xué)樓設(shè)置的是諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呒捌涑晒暮?jiǎn)介，讓學(xué)生置身于當(dāng)代科學(xué)的最前沿，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求；在智能機(jī)器人活動(dòng)室，電工電路教室，汽車模擬駕駛室，手工制作室等活動(dòng)室中，學(xué)生走出課堂重新找回自我，在屬于自己的那個(gè)實(shí)踐天地中暢游，充分發(fā)揮著個(gè)人的創(chuàng)造力；充分利用校外資源和自然資源做為硬件設(shè)施補(bǔ)充；信息化資源不容忽視，標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，電子閱覽聽音室，多媒體互動(dòng)教室，直接上互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)正標(biāo)志著人類進(jìn)入21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命的到來。

軟件系統(tǒng)建設(shè)則是注重學(xué)校的歷史文化積淀與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將獨(dú)具特色的校園文化做為學(xué)校的隱性課程資源加以開發(fā)和利用，可以以此彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)條件的不足。

總之，在實(shí)施走班制過程中，應(yīng)使學(xué)生成為資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該成為學(xué)生利用資源的引導(dǎo)者，資源的開發(fā)者和利用者，并且提高利用率，只有這樣才能優(yōu)化資源的配置，發(fā)揮它的功能，使其與學(xué)校課程融為一體，更好地為教育服務(wù)。

(三)建立走班制學(xué)習(xí)的管理機(jī)制

1、改進(jìn)班級(jí)的管理工作是推進(jìn)走班順利進(jìn)行的前提。走班制下的班級(jí)管理工作首先要選配高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任班主任，進(jìn)一步明確班主任的職責(zé)、權(quán)利、工作程序以及與原固定班級(jí)班主任的分工，這樣的教師不僅要能勝任走班的教學(xué)，還要熱愛學(xué)生工作，具有高度的責(zé)任心和良好的思想品質(zhì)，只有這樣才能勝任走班的班主任工作。此外全體走班教師要強(qiáng)化全面管理，全程管理，全員管理的意識(shí)，實(shí)施人人都是德育工作者的育人職責(zé)。

2、建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度是實(shí)施走班制教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)檢查，提高以備課組為基本單位的校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，及時(shí)反饋教學(xué)信息，在自我和群體的不斷反思中，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；改革實(shí)驗(yàn)室管理，全天候開放，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著新發(fā)現(xiàn)的問題走出課堂，走入實(shí)驗(yàn)室，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供更為廣闊的時(shí)間和空間；加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使教師自覺地走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，主動(dòng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，端正教學(xué)態(tài)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，追求教學(xué)效果，用個(gè)人的人格魅力和過硬的專業(yè)技能贏得學(xué)生，在面臨被學(xué)生選擇的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn) 自己的位置，延續(xù)自己的教育生命。

3、建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，使學(xué)生在形成合理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。首先要下發(fā)課程計(jì)劃包括本學(xué)期、本年級(jí)學(xué)校所設(shè)置的課程，注明必修和選修，每門選修課要配置選課指南。其次配備選課指導(dǎo)教師，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，在征求家長意見的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)解答學(xué)生選課過程中的疑問；第三,課程選擇后的確認(rèn)要以書面形式向?qū)W生反饋選課結(jié)果，填寫確認(rèn)書。如有變更需延時(shí)結(jié)業(yè)或改修，需向教務(wù)處備注變更。

4、建立新的評(píng)價(jià)制度是走班制實(shí)施的有利保障。采用學(xué)生學(xué)業(yè)成績檔案袋記錄方式，客觀記錄學(xué)生成長過程中的事實(shí)，包括學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、研討和書面測(cè)試等多種形式，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得以發(fā)展有所提高，即達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。

三、實(shí)施走班制教學(xué)的體會(huì)。

走班制教學(xué)打破的不僅僅是固定班級(jí)的授課模式，使程度相近的學(xué)生走到了一起，更把教師推向了接受學(xué)生選擇的境地，作為教師必須重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，以最大限度的滿足我們的服務(wù)對(duì)象—學(xué)生的需求，進(jìn)而重新完成教師的角色定位，以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的教師職業(yè)。要想不被我們這個(gè)課程改革時(shí)代所淘汰，就必須全方位提升個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)。走班制教學(xué)使教師認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值在于，桃李滿天下的學(xué)生在社會(huì)找準(zhǔn)自己的位置，并在各自不同的崗位上為國家做出突出的貢獻(xiàn)。教師如果想讓自己不落后于時(shí)代的需求，就要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)古老而新鮮的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，要想長時(shí)間的保持自己知識(shí)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力，就要學(xué)會(huì)從學(xué)生那里獲取營養(yǎng)，從而從另一個(gè)角度促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

第四篇：走班制教學(xué)

什么是走班制?

指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機(jī)分班，根據(jù)選報(bào)意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學(xué)、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學(xué)校在走班?

國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計(jì)劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的?，F(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實(shí)行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開發(fā)出了２００多個(gè)課程,隨著“選課走班制”的推進(jìn)，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事?！?/p>

現(xiàn)狀：

1.對(duì)于學(xué)校來說，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)，各個(gè)教學(xué)班在教學(xué)進(jìn)度上會(huì)出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響?！胺謱幼甙唷睘榕耪n帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時(shí)又固定，在教師人數(shù)少和個(gè)人時(shí)間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會(huì)加大教師個(gè)人的工作量，而其還會(huì)為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時(shí)更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更出有效的教學(xué)形式。

4.因?yàn)榻淌胰萘克?，“?biāo)配”教室根本容不下，因此就會(huì)面臨兩個(gè)問題，要么擴(kuò)容教室，要么增加教師。

措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績作為過程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認(rèn)定。

理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個(gè)全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開了大量的實(shí)驗(yàn)和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進(jìn)成熟的模式和實(shí)施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。

引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴(kuò)展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求進(jìn)行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻(xiàn)，從理論角度、實(shí)際運(yùn)用等方面進(jìn)行研究，對(duì)其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對(duì)策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)法已越來越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)施過程中，對(duì)“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對(duì)策與解決辦法，用實(shí)證經(jīng)驗(yàn)證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端。從國內(nèi)外實(shí)證文獻(xiàn)中了解并獲取前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實(shí)意義?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式國內(nèi)外研究：

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國教育教學(xué)的研究與實(shí)踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實(shí)驗(yàn)研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學(xué)法研究開始，并大量展開。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進(jìn)教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進(jìn)行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開始推行“走班制”教學(xué)，在全年級(jí)占一半數(shù)量的6個(gè)班級(jí)的語、數(shù)、外等部分學(xué)科實(shí)行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會(huì)的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學(xué)的試驗(yàn)多數(shù)在中職院校內(nèi)進(jìn)行改革與研究，中小學(xué)也引進(jìn)。在中小學(xué)和中職院校的實(shí)踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻(xiàn)共計(jì)1550多篇。專門研究“分級(jí)教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對(duì)較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻(xiàn)資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻(xiàn)有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達(dá)國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀(jì)50年代，英國實(shí)行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個(gè)層次的班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對(duì)不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對(duì)待，受到來自各界的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，會(huì)造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對(duì)精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開始了對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學(xué)”實(shí)際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識(shí)教育”結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個(gè)體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，國外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進(jìn)行分小組的實(shí)踐研究，并且主要針對(duì)教學(xué)教法的研究改進(jìn)。

總結(jié)

從對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國情和學(xué)生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對(duì)分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對(duì)學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級(jí)人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻(xiàn)，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價(jià)值、可借鑒的理論研究和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中必修課分層走班制背景下化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新性探索（范文）

高中必修課分層走班制背景下化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新性探索

一、問題的提出

2012年，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。方案提出了課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，并要求各學(xué)校“轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校”，“實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展”。

然而，傳統(tǒng)的授課形式是以行政班級(jí)為單位進(jìn)行的，教師面對(duì)具有不同知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法（即統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核要求）。雖然教學(xué)研究機(jī)構(gòu)一直大力提倡學(xué)校改變教學(xué)方式，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”“合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式，以期最大可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。但由于行政班級(jí)中學(xué)生差異性的客觀存在，這些先進(jìn)的教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期效果，因材施教只能是空中樓閣。目前，行政班教學(xué)的一個(gè)主要特征就是呈現(xiàn)兩極分化，造成學(xué)優(yōu)生不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足、漸漸失去動(dòng)力的現(xiàn)象。

為了尊重學(xué)生差異，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，我校從2014年2月起，實(shí)施必修課走班制度。在學(xué)科分層、學(xué)生選擇、教材建設(shè)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試，物理學(xué)科也在分層之列。本文是從物理教學(xué)方面談?wù)劮謱咏虒W(xué)的實(shí)施。

二、分層次走班教學(xué)的背景

所謂分層走班是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求均不同，對(duì)作業(yè)和考試的難度也按不同的要求實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是本著因材施教的原則實(shí)行分層教學(xué)。

學(xué)校近十年本部高一年級(jí)學(xué)生班級(jí)人數(shù)情況，如表1所示。因?qū)W生轉(zhuǎn)學(xué)、出國、病休等原因，以下數(shù)據(jù)與實(shí)際招生人數(shù)略有出入。

雖然從表中反映出的學(xué)生總?cè)藬?shù)呈下降趨勢(shì)，但實(shí)際上學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面的差異都很大。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)教師覺得如果對(duì)全體學(xué)生按相同的教學(xué)計(jì)劃、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的局面，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展，不利于落實(shí)“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。同時(shí)，按12個(gè)班級(jí)平均，每班人數(shù)不足40人，為走班創(chuàng)造了條件。為此，學(xué)校決定在第二學(xué)期實(shí)施必修課分層次走班教學(xué)。

三、學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)，具體可概括以下三個(gè)方面：即分層教學(xué)、分層作業(yè)考試和分層提高。

1.分層教學(xué)

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，如表2所示。

2.分層作業(yè)和考試

實(shí)行分層次教學(xué)后，每天的作業(yè)，每一單元的檢測(cè)，不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)和采用不同的試卷。各層次以“教（學(xué)）什么考什么的原則”，分層命題、分層次考試、分層檢驗(yàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

3.分層提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)正視這種差異性。我們分層的最終目標(biāo)是使學(xué)生建立自信，學(xué)業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績能分批次地穩(wěn)步提高。

四、分層走班制后高中物理教學(xué)模式

下面就高中物理教學(xué)分別從不同的幾個(gè)側(cè)面談?wù)劯咧形锢韺W(xué)科如何實(shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層要求

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和測(cè)評(píng)的作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)生分層次后，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以高中物理教學(xué)大綱、物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教與學(xué)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有提高科學(xué)素養(yǎng)的可能。在制定具體教學(xué)要求時(shí)，要注意知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)都要分層進(jìn)行要求。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求中的“識(shí)記與簡(jiǎn)單應(yīng)用”“經(jīng)歷過程”“情感體驗(yàn)”部分，必須要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)標(biāo)；而對(duì)于能力要求較高的“理解、應(yīng)用”“實(shí)驗(yàn)探究”部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，讓不同類別的學(xué)生分別達(dá)成不同的目標(biāo)。將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

這里窺斑見豹，展示一節(jié)課的某一維度的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)例 《機(jī)械能守恒定律》的知識(shí)與技能目標(biāo)可分為三個(gè)層次：

①在直線運(yùn)動(dòng)的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，主要是用動(dòng)能定理探究，要求所有學(xué)生都能獨(dú)立完成探究任務(wù)。

②在曲線運(yùn)動(dòng)的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，需要用到極限的思想和微分的觀念。要求將勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公示推導(dǎo)的方法進(jìn)行遷移，要求高于直線運(yùn)動(dòng)的探究，對(duì)A層學(xué)生來說需要啟發(fā)引導(dǎo)，而B層學(xué)生能夠在小組討論合作下完成目標(biāo)，C層學(xué)生則獨(dú)立完成任務(wù)。

③在有彈性勢(shì)能存在的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，屬于較高層次的目標(biāo)，不是所有學(xué)生都能獨(dú)立完成。因此，C層學(xué)生可以在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過合作探究或獨(dú)立達(dá)成目標(biāo)。而B層和A層學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有難度，教材對(duì)這一部分也不做明確要求。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，做一介紹或者將其放在課后作為“課題研究”的方式讓學(xué)生通過小組合作展開探究活動(dòng)。

2.教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)

要分層次教學(xué)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。教師要幫助學(xué)習(xí)者利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解，才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)事件。

下面以機(jī)械能守恒定律為例說明教學(xué)活動(dòng)如何展開：

在分層次課堂教學(xué)中，筆者深深地感受到：由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組通過互助合作，適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。這不僅能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)生的知識(shí)得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。分層次教學(xué)使基礎(chǔ)好的學(xué)生可少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智，給他們幫助差生和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；基礎(chǔ)差的學(xué)生可受到老師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱潮居高不下。這樣，可以把機(jī)會(huì)最大限度地讓給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠充分地參與到教學(xué)過程中去，力求提高教與學(xué)的有效性。

教師先發(fā)散后引導(dǎo)，讓各類學(xué)生有充分展示的空間，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，積極性得以保護(hù)，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

3.課堂提問的分層設(shè)計(jì)

教師要善于實(shí)行分層提問的策略。在課堂教學(xué)中，教師要把握課堂提問的策略，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容和方式。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的物理教師往往善于設(shè)計(jì)層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、辨析物理過程，掌握物理規(guī)律，使教學(xué)難點(diǎn)得到分解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：用來考查學(xué)生知識(shí)水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考察學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)能力的教師提問被當(dāng)作是高水平的提問。這就要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發(fā)性和探究性，學(xué)生感到乏味不愿回答；提問太難，會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的冷場(chǎng)局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問題，以達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提問的過程要由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深化，從而構(gòu)建知識(shí)體系。

在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對(duì)于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題；對(duì)于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。要善于實(shí)施換位提問的策略。

教學(xué)實(shí)例 《電阻的測(cè)量》這節(jié)課，用電流表和電壓表測(cè)量電阻的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察儀器，對(duì)于A層學(xué)生可以提問電表的使用方法和如何讀數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖。對(duì)于B層學(xué)生，完成電路圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析兩種電路圖的誤差來源，適用條件。對(duì)于C層學(xué)生，完成B層的任務(wù)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：若一位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表已壞，請(qǐng)你想一個(gè)辦法，不用電流表測(cè)量未知電阻，還需要哪些器材，畫出電路圖。教師根據(jù)學(xué)生的情況可以追問：如果電壓表已壞，如何不用電壓表測(cè)未知電阻？注意：本節(jié)課為了達(dá)到各層次的學(xué)生都能有所收獲，教師課前要充分備好學(xué)生，安排好各層次學(xué)生的活動(dòng)，才能達(dá)到分層提問，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生思維的目的。

4.作業(yè)的分層布置

教師要尊重學(xué)生在掌握知識(shí)上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。總的原則是：分層布置、求同存異，共同進(jìn)步。

分層設(shè)計(jì)、分層要求。把作業(yè)分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)為主（如課后練習(xí)與作業(yè)本），B層以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，同時(shí)配有一些有一定思維含量的習(xí)題，C層是一部分基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目（比如學(xué)考中的難題和高考中的中等題）。在作業(yè)上分三個(gè)層次布置和批改。學(xué)生對(duì)自己的層次很明確，作業(yè)層次分明，按照學(xué)生的不同情況量身定制。

分層次布置作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力差異，并由學(xué)生按層次完成適合自己的作業(yè)，避免了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，對(duì)B層學(xué)生有一個(gè)進(jìn)步的目標(biāo)和空間，對(duì)C層學(xué)生有了相對(duì)明確的要求，減輕負(fù)擔(dān)，提高了時(shí)間利用率。

5.單元測(cè)試的分層命題

分層走班之后，平時(shí)考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分層考查。每份試卷中的試題要包含三種層次的命題，可以按：基本題面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)，全體學(xué)生必做；提高題B層和C層學(xué)生必做，A層學(xué)生選做；能力題C層學(xué)生必做，B層學(xué)生選做，A層學(xué)生不做。三類題的比例可以為基本題占80%，提高題占15%，能力題占5%。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)例 對(duì)勻減速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的考查

A層學(xué)生可以以考查公式的應(yīng)用和適用條件為目的：“殲十”戰(zhàn)斗機(jī)是我國自行研制的新一代戰(zhàn)機(jī)，已成為我國空軍最可靠的藍(lán)天衛(wèi)士，大大提高了我國空軍捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的能力。在某次戰(zhàn)機(jī)巡航歸來降落地面時(shí)的速度為60 m/s，制動(dòng)加速度為5，則制動(dòng)16 s后，飛機(jī)的制動(dòng)位移是多少？

6.評(píng)價(jià)方式的分層化

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的原則。中學(xué)物理教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要通過各種教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)物理課程的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。在學(xué)習(xí)物理的過程中，隨著內(nèi)容的增加，他們的能力不斷發(fā)展提高，學(xué)習(xí)的決心和信心逐漸加強(qiáng)。因此，能否保持和維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正確評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)技巧和藝術(shù)就在于使每一個(gè)學(xué)生的潛能盡可能地發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。實(shí)際情況表明：學(xué)生之間存在差異，這種差異是客觀存在的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對(duì)性地采取措施，才能促進(jìn)全體學(xué)生都得到最好的發(fā)展。所以，教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可輕視，而分層走班使得評(píng)價(jià)方式更為合理，有效。

評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法（如表3）。

這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

必修課分層走班教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方法，為提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了形式上的保障。每一位物理教師都要意識(shí)到改革的必要性和重要性，在研究分層走班制后物理教學(xué)的有效性方面下工夫，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。