第一篇：小學低年級識字方法在高效課堂中的應用

在閱讀教學中培養(yǎng)小學生有效識字方法的探究

------階段性總結 額穆中心校 江春艷

在打造高效課堂實施新教育的今天，小學低年級語文的識字教學仍然是雙基的重點和教學的關鍵。識字教學不但是小學低年級語文的教學重點，也是提高學生閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出“小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600----1800個漢字，并且要讓在打造高效課堂實施新教育的今天，小學低年級語文的識字教學仍然是雙基學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這就要求我們語文教師在打造高效課堂的過程中，抓住雙基，在教學中采用多種多樣的教學形式，培養(yǎng)學生識字的方法和能力，帶給學生學習語文的最大樂趣。一聯(lián)想識字法

語言文字來源于生活，最終還應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如:在人教版第一冊《操場上》的一首兒歌中有一個要識記的生字“體”，由于學生還不認識單人旁和“本”，在識記時遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過這個字嗎？”一石激起千層浪，學生們舉起一雙雙小手。有的說:“我知道，這個字是體育的體，課程表上有，我們昨天下午還上了一節(jié)體育課呢？”對呀，課程

表中每周不是有三節(jié)體育課嗎？我怎么就忘了呀！還有的說；‘“我在醫(yī)院見過，體檢的體??”學生的回答都十分精彩,看來生活的資源果然是無窮的,充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解字義要聯(lián)系語言環(huán)境，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。我覺得識字教學也可聯(lián)系課文進行識字。在教學“寬”這個字時，學生運用了拆字法，把寬拆分為寶蓋頭、草字頭、見三部分，雖然這也起到了識字的目的，但是我覺得這種識字方法過于生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此在教學時，我引導學生把寬所聯(lián)系的詞“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解寬這個字，從而記住了寬。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助記憶，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。二歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時我們如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如人教版第二冊《識字一》要認識的“樹、枝、梢’’都是形聲字，都帶有“木’’。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不用點，使學生得出結論：這些字都帶有“木’’，都跟樹木有關。同

時進行拓展讓學生想一想還認識哪些帶有“木’’的字，然后進行小組內的交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且認識了課外的生字，拓寬了知識面。

歸類識字法在學生識字方面有著重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字造字結構，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。

三游戲識字法

低年級的小學生，學習的良好品質還沒有形成，最容易分散注意力。因此在識字過程中使用學生喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力都有很好的調控作用。常見的識字游戲有以下幾種:

1、‘‘開火車’’的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可較大范圍的檢查學生的識記效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。這種游戲可以讓教師在較短時間快速了解學生對這些生字的預習或掌握情況，從而有側重地調整教學設計，達到提高學習效果的目的。所以最適宜在預習檢測環(huán)節(jié)和反饋鞏固環(huán)節(jié)使用。

2、“歡樂對對碰”的游戲。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。如同一偏旁加不同部件組成不同生字。又如同一部件加上不同偏旁也形成不同的字。通過這種游戲讓學生

進行漢字重組，區(qū)分了形近字，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，提高了學生的識字樂趣，強化了識記效果。

3、猜謎語識字法。謎語中的謎面和謎底常常有一定關系，教學中如果能幫助學生進行適當?shù)狞c撥，這既可以培養(yǎng)學生的智力，開發(fā)學生的想象空間，又可增強學生的識字興趣。這主要用于反饋鞏固環(huán)節(jié)。

四、情境識字法

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的實施建議中，也明確提出在識字教學中要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。例如小螞蟻要乘坐樹葉過河，而樹葉上正好有要認的生字。若能制成課件學生一定會興趣盎然。當看到小螞蟻過河后，學生臉上的喜悅不言而表。當小螞蟻彎著細腰鞠躬感謝同學們的幫助時，班級沸騰了。學生在識字的過程中，不但學到了知識，還體會到了幫助別人的快樂。是情境吸引了學生，也是知識創(chuàng)造了快樂，總之樂學的氛圍讓小學生對識字教學流連忘返。我知道作為一名老師，早已經(jīng)不單純是知識的傳播者，而是他們學習過程中搭橋鋪路的幫助者、參與者，甚至是共同學習的合作者。創(chuàng)設情境的課堂上，知識不再靠灌輸?shù)氖侄?，生成顯得多么自然而然?。?/p>

“授人以魚，不如授人以漁”。對于新課改下地高效課堂的創(chuàng)建，我感覺任重道遠，把課堂還給學生，把學習還給學生，老師只當好引路人、指導者，是我創(chuàng)建高效課堂不懈的追求。

培養(yǎng)學生認真做題的好習慣

骨干教師專題講座

額穆中心校 江春艷

教育的根本目的是養(yǎng)成一種好習慣，良好的學習習慣不僅是搞好學習，發(fā)展智力的重要條件，也對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。而培養(yǎng)學生認真做題的習慣是我們教師的一項重要的任務，我們可從以下幾方面的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)認真審題的習慣

審題是進行正確答題不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓練，可以培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，引導學生準確、全面地選擇合理的答案，提高做題的質量與速度。審題就要明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后帶著目的再進行閱讀。學生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能，小學生因審題不嚴而導致錯誤的現(xiàn)象嚴重。在作業(yè)或考試中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求。如：

1、找出下列帶點字的正確讀音，眼眶（kuàng kuāng）、民族（zú cú）似乎（sì shì）蜿蜒（yán tǐng）學生卻在錯誤的讀音下劃橫線。

2、再如，用下列詞各寫一句話。打 讀 拍 看

下課了，同學們有的打籃球，有的看書，有的皮球，哥哥玩的真開心！孩子們用這些詞寫一句話了，即使寫得多優(yōu)美，但還是做錯，因為不符合題目要求。

3、用“——”畫出比喻句，用“﹋”畫出中心句。可是學生用橫線畫出中心句，用波浪線畫出比喻句了。

以上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，都是由于孩子容易受思維定勢或先前經(jīng)驗或題型的影響，而忽視題目的特殊性。做題時沒有仔細分析題目中的每一個詞句，憑感覺，好像差不多就去做，有些題目只有一字之差，就錯了。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。因此，首先要讓學生仔細讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，也是培養(yǎng)審題能力的開始。然后要學會抓關鍵詞，不要忽視細節(jié)和詞語的含義，仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，找出關鍵字或詞。通過審題訓練，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，提高做題的速度與質量。

二、培養(yǎng)認真思考的習慣、愛因斯坦說：“學習知識要勤于思考，思考，再思考，我就是靠這種學習方法成為科學家的。”這句話說明了思考的重要性，教會學生思考是學生一生中最有價值的本錢。要培養(yǎng)學生學會思考，平時可以通過這樣的話語“你還有哪些方法、你還能想到什么、你能猜測到什么??”來引導學生思考。譬如，教學《雪兒》一課，在講到，“從此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看那飄飄悠悠的白云??處”我就引導學生思考想象，他們還看到什么？學生通過思考，同學間的相互感染，一個孩子說：“去看那披著落日余暉的群山”，接著一個個的同學紛紛舉起小手，有的說“去看那院子里孩子們嬉戲玩耍?！庇械恼f：“去看那日出的壯觀景象”?? 再如，選詞填空

1、挑、跳、逃、桃、眺

（）望（）子（）遠（）跑（）選

2、請、情、清、晴、（）客（）潔()天 心（）??

類似題就要想到“形聲字”，形聲字聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義，看看偏旁就知道什么意思，選擇就不會錯誤。正確掌握讀音

專 轉 傳 磚，帶“?！钡淖侄际乔氨且簟癮n”

裝 狀 壯 妝 娤 將 獎 漿 蔣，帶“ ”都讀后鼻音“iang” ??

培養(yǎng)學生平時要善于思考，歸類、總結、積累，其實記憶生字的音、行、義就容易的多了，學習起來就不覺得乏味，且很有趣。

三、養(yǎng)成自我檢查與自我評價的習慣

錯誤是難免的，關鍵是自己能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正錯誤。做完一道題目，并不代表萬事大吉，一些學生很早就做完題目之后就無所事事，沒有去檢查自己所做的題目。結果作業(yè)中明顯的錯誤也沒有被發(fā)現(xiàn)，幾道會做的題目漏做。即使檢查也是從頭到尾看一遍，走馬觀花，蜻蜓點水，一點用也沒有。還有不少學生做完題目，讓家長檢查，每次作業(yè)都是父母急切的指出錯誤，這樣時間一久，孩子產(chǎn)生依賴思想，隨意性就增強，認為錯了父母會告訴他。因此在平時作業(yè)、練習、檢測提倡學生獨立完成。做完題之后一定要認真檢查，要求學生眼和手不要離開作業(yè)，用手指著一行一行地檢查，一個題目一個題目的檢查，檢查有沒有做漏題；檢查所做題目是否符合題目的要求；檢查有沒有看錯字寫錯字。

在檢查改錯的同時也要養(yǎng)成自我評價的習慣。老師批改后或完成一個作業(yè)和練習之后，認真檢查發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正的基礎上找出產(chǎn)生錯誤的原因，對自己成功及失敗進行歸納和總結。在分析問題，解決問題中鼓勵，指導學生經(jīng)常使用“我認為”、“我覺得”“我的想法是”、“我再來試一試”、“我還有更好的方法”等提出意見的方式，從而喚起主人翁的意識，培養(yǎng)他么克服困難和不怕挫折的精神。把這種積極性逐漸引導到自我評價上來，使他們養(yǎng)成自我評價的習慣。

四、培養(yǎng)認真書寫的習慣

寫字、練好字既是弘揚中華民族文化，培養(yǎng)民族精神，又是小學階段語文教學的一項重要的基本功訓練，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。狹隘的說字的好壞直接影響批閱作業(yè)教師的情緒，比如，明明你寫的文章思路清晰，語言優(yōu)美，內容生動，但由于書寫的不工整，不清秀，分數(shù)就落下一個檔次。因此養(yǎng)成良好的做題習慣很重要。一是要求學生書寫要正確、工整、勻稱。盡量不要涂改、刪除。用橡皮會讓學生越來越慌，寫錯了可以改，越改越亂，這些都是導致錯題的重要因素。平時讓學生做作業(yè)時，要求學生不用或盡量少使用橡皮、涂改液、修正紙。要求孩子們做題前想好再寫。二是要求學生格式規(guī)范。

培養(yǎng)學生良好做題的習慣是提高學習質量的關鍵，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，更要關注學生內化，運用知識的過程，培養(yǎng)良好的習慣，為孩子的終生發(fā)展定為我們教育的目標。

第二篇：小學低年級高效識字方法談

小學低年級高效識字方法談

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

1、通過社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學

都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。

2、通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊？”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄，誰知道表揚的 ‘表’怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。

3、通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結

合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。

二、注重識字興趣的培養(yǎng)

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

1、通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見?！?/p>

指的是什么？也可以出現(xiàn)在記憶生字時，如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！鳖愃七@樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

2、通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3、通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當

成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。

4、開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。

5、通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有

初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

三、注重識字技巧的培養(yǎng)

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。

1、通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。

2、通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。

3、通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

4、通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是

學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

5、引導探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币龑W生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第三篇：小學低年級如何高效識字

論文

寧姜鄉(xiāng)好新小學

劉春鳳 小學低年級如何高效識字

小學低年級如何高效識字

寧姜中心學校好新小學劉春鳳

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的寫字興趣，培養(yǎng)學生自主練字的意識和習慣。

如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

一是通過社會環(huán)境識字。

社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學都會說：“西大街”。因為西大街是同學們經(jīng)常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。

二是通過學校環(huán)境識字。

學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)常看表揚欄，誰知道表揚的 “表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。

三是通過家庭環(huán)境識字。

家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第四篇：小學低年級識字方法淺談

小學低年級識字方法淺談

識字，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，尤其新教材與以往教材相比，識字量相當大，字形也很復雜，因此，識字即是小學低年級的教學重點又是難點。

達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識?！睂W生只有掌握了學習方法，才能形成自學能力。因此，教師要在指導學生識字方法上下功夫。又有大家一致認可的觀點“興趣是最好的老師?！币虼私處熯€要根據(jù)年齡特點在激發(fā)學生識字興趣上多動些腦筋?；谶@兩點認識，總結出學習方法，一．利用漢字構字法識字

漢字是一種表意文字，在古代有“六書”造字之說，“六書”分別是象形、會意、指事、形聲、假借、轉注。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構字規(guī)律，對于理解漢字意義、掌握漢字字形有很大幫助。其中我們常見的是形聲、象形、會意。例如：形聲字：一年級下冊將“膀、腰、肚、背”、“趴、蹲、跑、路”、“睜、眼、睛、眠、睡、?！?、“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸” 等字放到一起，則是將形聲字中相同形旁的字歸到一起編排。教學時教師要引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)形旁所表示的意思，聲旁與讀音的關系，從而提高學生識字能力。再如象形字：，一年級上冊在教“口、耳、目，日、月、火，羊、鳥、兔，木、禾、竹”等字時，將古代的象形字附在旁邊，同時畫上這些字代表的事物，大大提高了識字效率。再如會意構字法在人教版小學語文第一冊也有所體現(xiàn)。例如，一年級上冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時就是這樣編排的。教給學生以上記字方法，并大大鼓勵夸獎學生在記字中運用，學生有意識去用這種方法，通過常用，逐步形成識字能力。

二．辨析比較歸類識字

漢字本身在音形義之間具有本質聯(lián)系，為了加強記憶，更好地區(qū)別字形、字義，激發(fā)學生學習漢字的愿望，掌握漢字的規(guī)律，提高識字能力，可以讓學生辨析識字，進行歸類。這使我想到了上學時記憶歷史年代，如果按順序記大事年代，很困難，如果把些事聯(lián)系起來記如幾年后發(fā)生了什么事，或在這一年都發(fā)生了那些大事，橫縱比較，記憶會容易一些。

在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去按生字出現(xiàn)的順序認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。再如教學“把、搖、推、擺”這四個字。然后讓學生進一步觀察后自己總結出，因為它們表示的意思都與手有關，所以都是“扌”。最后再讓學生想好辦法區(qū)別這四個字的不同之處。這樣學生學得不止是一個字，而是一學一大串。

三．編順口溜，幫助記憶生字

根據(jù)漢字筆順、筆畫編順口溜，讓學會邊讀邊寫邊識字。如教學“匹”字，可教給學生編成“三面有墻，一面空，有個孩子在當中”；“羊字沒尾巴，大字在底下”是“美”字；“一個人，他姓王，腰里掖著兩塊糖”是金子的“金”字； “真”字，“一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行” ；“雪”字，“雨字頭，倒山底，雪字記心里”等等。這樣，學生很有趣味地說著，一邊讀著生字，字形印象特別深。除了教師編，別看學生年紀小，他們也能編，鼓勵學生在預習時創(chuàng)編記字的順口溜，第二天學習時交流展示，教師及時獎勵，激發(fā)欲望。編順口溜不僅幫助同伴記字，還可以發(fā)展個人思維，深刻記憶所編的字。四．聯(lián)想識字

我認為識字與我們新接一年級記憶小朋友的名字一樣，淘氣的孩子總是先記住，因為他做的事讓您不記都不行，而那些平平淡淡守記老實的孩子的名字，恐怕要經(jīng)過一段時間才在老師頭腦中留下印象語言。如果老實孩子第二天被淘氣孩子打傷，而且流血了，我們老師也能很快記住。由此我認為記字與記名字一樣，要聯(lián)系環(huán)境，記憶會更容易。

1．想生活

文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學“五顏六色”一詞中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，如適時引導“在生活中你看見過它嗎？”并拿出學生常用的水彩顏料盒，讓學生看讀上面的字。學生一下子就記住了。生活的資源是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

2．想課文 識字教學聯(lián)系課文內容進行識字。在出示新字新詞前，我總要結合課文內容，引導學生說出這個新字詞，不是孤立的出詞檢查。如：學習“跳”字，熟讀課文，在課文中畫出生字，互相想辦法記住后，我出示不帶拼音的“跳”字前，我這樣問學生：“誰還記得一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原？” “跳”，再問跳什么意思，你跳著過來等。把課文內容與識字結合起來，使學生更容易理解詞義，減少同音字混用。

3．想故事

學生很喜歡利用聯(lián)想記字，不僅豐富了學生的想象力而且記憶深刻有趣。如有的學生這樣記寶貝的“寶”字：上面寶蓋頭像個蓋子，玉是寶貝，蓋起來怕人偷；再如遠近的“近”字，有孩子這樣記：把走之看成小車，小車運100斤糧食朝我家走來，越來越近等都是孩子們利用自己的聯(lián)想想出的記字方法，一個字就像一個畫面或故事，利用這些畫面或故事作為信息記字。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

五．隨時隨地學，隨時隨地認

漢字是我國專用字，在日常生活中隨時隨地都可以看到它。比如走在街上可以看到很多廣告牌、招牌，走到商店里各種各樣商品都有漢字標簽和說明，電視機也隨時有字幕出現(xiàn)。如果有老師或家長在場，不認識的字隨時隨地就可以提問。如果無大人在場，請你記在心里，到?；蚧丶铱蓡柪蠋熁蚣议L。這種方法可幫助學生識記很多字。這種識字方法雖然很好，大家也都認可，可如果沒有鼓勵，檢查，督促，對于大多數(shù)孩子很難實施，難于形成習慣。于是我們組為學生建立了積累本---采蜜集，每天采集三個字，貼在本上，寫好日期，在采的字上注上拼音，在旁邊組個詞，可以用拼音，配上點綴的畫，為了培養(yǎng)學生寫話表達，在下面寫一兩句話，寫自己最想說的事，話。還有媽媽對孩子說的話，學生在讀媽媽話時，又認識了一些字。這項識字訓練要與評價相結合：

1．定期進行交流：利用固定的時間，小組內進行交流展示，教師參與其中，對小組中較好者和進步的提出表揚，獎勵蓋小印章。

2．發(fā)證書考級：學過的字能較迅速讀出字音為一級合格證，主動在生活中識字

50個為一級，可以拿著自己積累的新字進行考級，頒發(fā)證書。為了讓孩子們在生活中識字，我還用數(shù)碼相機到生活中去照字，在交流識字檔案前讓學生集體認，效果不錯。

六．循環(huán)記字

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了“先快后慢”、“遞遠遞減”的遺忘規(guī)律。識記漢字的關鍵是保持，要想使所識漢字在大腦中保持持久不忘，復習嘗試性回憶或再認識的時間間隔就必須先密后疏、先小后大。據(jù)識字的生理機制和遺忘規(guī)律，用一定的方法，重現(xiàn)學過的字，使孩子們確實記住會用，很重要。

1． 當小老師，及時循環(huán)鞏固

孩子最喜歡當老師，可以要求孩子把當天學的字教給爺爺奶奶，也可以由小組中學得好的孩子檢查教會組里的每一個人。

2．利用游戲活動，及時循環(huán)鞏固

①摘果子：畫好一棵果樹，上面掛滿了帶有生字紅紅的果子，每個組隨機抽去一名代表，老師說開始來搶摘果子，只有讀出搶到果子上面的字才能給小組記個數(shù)，并帶小組讀兩遍，如讀錯或讀不出，就要把果子送給其他組。

②快樂大抽獎：在做游戲前先說明比賽要求：黑板上貼了許多生字卡片，生字的背面有不同的隨機分值，就看你的運氣。從小組中通過抽簽的方式選取隊員，要想嬴，必須小組中每個人都要認識每個字，所以一會兒小組成員要齊心合力想辦法記住所有的字。如根據(jù)讀出抽取的字的分值來積分，得出幸運小組。這個游戲可以在檢查學生生字掌握情況后做，操作簡單，學生興趣很高。

③打牌游戲：在紙牌上寫好生字（可以用剪開的生字卡片），輪流抽讀，讀上來，又能組詞，即可得到，比一比最后誰的多，可以到老師這里抽取小貼片。這個游戲參與面廣，學生利用課間就可以玩。

④運動游戲：把體育運動與識字結合起開，孩子們也很有興趣。游戲由4人做，先手心手背分組，每組各出一人手拿生詞卡片，輪流按順序請他組的人讀詞，讀對了可向前邁一大步，不認識或沒讀對，不前進。比賽誰先到頭，輸?shù)慕M要繞操場跑一圈。

⑤猜字游戲：在黑板上貼有生詞，先請一人甲背對黑板，準備猜字，再請一人乙到前面指一詞問：大家記住了嗎？同學們答記住了。乙回到座位，甲轉過身，指猜的詞問：“是某某嗎？”如不是大家齊答：“不是某某”，甲再猜，當猜對時大家齊鼓掌說：“是某某，你對了。” ⑥謎語識字：這是學生喜歡，教師們都會用的游戲，可以是文字謎語，也可以是畫謎，材料即可以是老師編的，上網(wǎng)搜的，也可以是學生自己出給同學的，關鍵是要與評價相結合。

……

3．每周安排一次循環(huán)復習識字課

每周，我把學過的字歸類，分成字族。復習后同桌互相考，并給對方打等級。

4．在大量閱讀中自然循環(huán)

生字與學生反復見面的最有效辦法就是大量閱讀。只有多讀書，生字才有和孩子見面的機會。就像人與人第一次見面可能不認識，多見幾次面就認識了。多與生字見面，孩子們才能由不認字到認字

5．利用書面語言交流進行鞏固

我經(jīng)常利用作業(yè)評語跟學生交流，有時還會用黑板做陣地給所有的孩子寫信，當學生早晨來到教室，看到我寫給他們的或鼓勵，或不滿，或興奮，或生氣，或期待的話，不僅識了字，體會了寫句子，更拉近了我們的心靈距離。

識字教學中應注意的幾點

（1）．第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。

如，利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象。

（2）．重視基本字熟練掌握 所謂基本字我認為就是可以與其他偏旁合起來構成新字相對獨立的字，這些字是基礎字，就像1—9個數(shù)字與成百上千的數(shù)字關系一樣，可以變換出許多新字。必須利用多種方法，熟練掌握。

（3）．對家長進行方法指導

在游戲中識字孩子很喜歡，可親自參與的畢竟是一部分同學，如果給家長介紹一些識字游戲方法，讓家長與孩子做，孩子會很開心識字。

（4）．重視識字有困難的同學

每個班中的學生能力都會參差不齊，教師往往上課愿意叫好學生，因為這樣進度才能順利完成。而忽視那些學前很少識字，識字有困難的孩子。這樣的結果就會拉開更大的距離。這是教學的失敗。作為教師，應該很清楚自己班誰識字困難，及時輔導，也可以好幫差的方式，不斷鼓勵，激發(fā)欲望，讓每個孩子都不掉隊。

總而言之，低年級識字方法很多，但最主要的是教給孩了們識字的方法，激發(fā)學生識字欲望，讓他們科學快樂地識記生字，達到事半功倍的效果。

錫崖溝寄宿制學校：趙彥芳

2010．5

第五篇：小學低年級高效識字教學

河源市2017年中小學（幼兒園）教師優(yōu)秀教學論文評選參評論文

龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學姓名：王菊芬 郵編：517300 電話：***

小 學 低 年 級 高 效 識 字 教 學

小學低年級高效識字教學

摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大?！缎W語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展高效識字教學。

關鍵詞：游戲識字 ； 閱讀識字 ； 隨處識字

在幾年的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認讀。作為低年級的教師，我認為孩子們要“早識字，多識字，快識字，開放識字，自主識字”；“在識字中加強閱讀，提高自主識字能力；在生活中隨處識字，積累豐富的語言材料”。在教學中，我力求讓學生興趣盎然地讀書識字，具體是這樣做的：

一、游戲識字，激發(fā)興趣

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（一）猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。每當猜出一個字謎，大家都會開心地大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。比如“一點一橫，兩眼一瞪

（六）”?！耙豢谝У襞Ｎ舶停ǜ妫??！耙粋€小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”。一劍穿心（必）??

（二）編兒歌:在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識“蜂、峰、鋒”時，教大家編順口溜：“有蟲是蜜蜂，有山是山峰，金屬磨尖就鋒利”。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

（三）摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學內容設計不同的果子，果子上貼生字卡片，讓學生來讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

（四）變字小魔術:如加一加。教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字?！翱凇保⒆觽冏兂隽耍喝?、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，又如口+下=嚇；木+公=松??課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學方式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

二、通過閱讀，自主識字。

在識字教學中，如果讓學生被動地記，機械地抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。而我認為閱讀是讓學生自主識字的最好方法。但是一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學中，我常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發(fā)閱讀的興趣。具體如下：

（一）以聽促讀 一年級的學生，存在著比較大的閱讀障礙：一是雖然有些孩子識了一些字，但有的已遺忘，甚至有些孩子“目不識丁”。二是閱讀技能還未掌握。因此，我一方面在課堂上發(fā)展學生的閱讀能力，另一方面讓學生多“聽”書，如讓他們多聽錄音，跟錄音讀，多看電視新聞，這樣誘導學生早讀書、多讀書。

（二）成立圖書角

我開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。我發(fā)動一切力量，盡快使學生駛上讀書的快車道，在班中設立了圖書角，讓每個學生與書交朋友，真正懂得“讀書破萬卷，下筆如有神”，每周閱讀課上，我積極開展“向你推薦一本書活動”，讓每位學生向同學推薦一本自己認為最有意義、最值得讀的書，這樣，學生與書結緣，有了閱讀的欲望，知識也更豐富了。

（三）填好閱讀卡，鞏固學習成果

如果單純叫孩子讀課外書，放任自流，肯定不會有什么效果。我制了一張表，表中有你讀了什么書，認識了哪些字，怎樣記住的。我每天會抽出5分鐘抽查幾個學生，問孩子通過閱讀認識了哪些生字。有些孩子能說出很多，老師表揚他們是識字大王。這樣學生爭著識字，爭當識字大王。

總之，通過閱讀可以開闊視野，讓孩子們自主認識很多生字。

三、聯(lián)系生活，隨處識字

生活時時處處皆學問，識字來源于生活。生活是一本很好的教科書，我們可以聯(lián)系生活，讓學生在生活中隨處識字。一是通過社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。例如“林峰商場”，“熊出沒”等字，因為學生經(jīng)?？吹?，所以他們很容易記住。二是通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如“學習園地”“ 張貼欄”，“熱愛祖國”“勤奮好學”，這些字每個教室都有，孩子們天天看到，印象十分深刻，教師講起這些字時，孩子們輕而易舉就記住了。又比如讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本來識記孩子們中的姓名。三是通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說教“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。