第一篇：李艷論文《淺談游戲在低年級識字教學(xué)課堂中的應(yīng)用》

淺談游戲在低年級識字教學(xué)課堂中的應(yīng)用

河南滑縣半坡店鄉(xiāng)南街小學(xué) 李艷

新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的“極端”重要性，體現(xiàn)在實際教學(xué)操作上，就是把“識字教學(xué)重點(diǎn)放在低年級”作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)效的重要突破口。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，識字是前提。因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視學(xué)生識字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)?！币虼耍W(xué)低年級識字教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，盡可能運(yùn)用各種學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣。

游戲是兒童喜愛的活動。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。著名作家嚴(yán)文井先生也曾提過:玩也是學(xué)習(xí),而且是一種不可缺少的學(xué)習(xí),會玩的人才會學(xué)習(xí)。游戲是兒童的天性,無論我們怎么抵制游戲,都無法消解兒童內(nèi)在的游戲沖動。然而，在實際教學(xué)中我們的低年級識字教學(xué)還存在著許多的不足，例如：識字、記字方法單一，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了對學(xué)生獨(dú)立識字能力、識字興趣的培養(yǎng)等。在一切都日益娛樂化的今天，游戲卻正從教育中逐漸抽離，這也成為“教師厭教,學(xué)生厭學(xué)”的根源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都冠以讓小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的名義，再加上農(nóng)村小學(xué)多媒體資源的匱乏，導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)中充斥了大量的字詞識別和機(jī)械性的模仿書寫。

現(xiàn)在的低年級學(xué)生生字量大，識字方法單一枯燥，學(xué)生不自主不快樂，學(xué)的很累，教師也出現(xiàn)職業(yè)倦態(tài)，為此，希望通過對游戲在低年級識字教學(xué)課堂中的運(yùn)用和探究，為缺失游戲的課堂，注入一點(diǎn)活力。

識字教學(xué)成功的藝術(shù)就在于學(xué)生對你所教的東西感興趣，因為興趣是最好的老師。在以往的識字課堂上，低年級的學(xué)生進(jìn)行識字是在老師一遍一遍扯著嗓子的領(lǐng)讀下識記的，是在練習(xí)本上一張一張的機(jī)械重復(fù)書寫的，這樣單純的識字教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥無味。因此，在識字教學(xué)中我們應(yīng)教給學(xué)生多種有趣的識字方法，激發(fā)其識字興趣。我認(rèn)為開展新奇有趣的游戲，能激發(fā)他們識字的興趣，使學(xué)生盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在體驗識字的樂趣中不知不覺地掌握漢字。以下的游戲適宜在低年級識字教學(xué)中開展：

1、玩卡片

讓學(xué)生自制生字卡片，在課堂上他們通過驗卡、抽卡、集卡等環(huán)節(jié)的游戲活動，在玩中快樂地識記生字。

2、猜字謎

提出根據(jù)小學(xué)生好奇、想猜的年齡特征，將漢字編為淺易的兒歌式字謎.讓學(xué)生在想想猜猜中識字。

3、歡樂對對碰

在教學(xué)形聲字的時候，教師在課前準(zhǔn)備一轉(zhuǎn)盤，課上指名學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學(xué)生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴了學(xué)生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

4、頭飾表演識字”

當(dāng)在教二年級下冊識字六，有關(guān)動物名稱時，教師讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息。事前準(zhǔn)備好動物頭飾，讓學(xué)生扮演動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征。識字時安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會，又加深了對動物的了解，更重要的是牢牢記住了動物的名字。

5、編兒歌識字法

根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。如“尚”:“一條扁擔(dān)豎著放，一邊一只小竹筐。卜邊一個三堵墻，三堵墻里小口張。要問這是什么字?高“尚”的風(fēng)格人贊揚(yáng)?！钡?，還可以把同音的把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌。這樣編成的識字兒歌，瑯瑯上口，學(xué)生愛讀易記，效果很好。

6、其他的一些游戲識字法。

如通過填字、組字、變字等方式進(jìn)行智力游戲，或者制成戰(zhàn)棋玩中求知，在游戲中識字、鞏固漢字。如出示一個字后，讓學(xué)生盡可能多地組成詞語，這類游戲又叫“生字開花”。還可以利用漢字的特點(diǎn)進(jìn)行“火柴擺字”的游戲：用七根火柴擺字，看誰擺得多?(可以擺成“呆”、“困”、“體”等字)。另外，“偏旁找朋友”、“連環(huán)組字”、“拼音撲克牌”等方法也都很有趣，很有效。

在低年級識字教學(xué)中打破教學(xué)的固定模式，把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學(xué)生識字的過程與方法，把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程。作為低年級的語文教師，應(yīng)特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注意激發(fā)學(xué)生識字的興趣，選取適宜低年級學(xué)生開展的識字游戲，讓學(xué)生在多樣有趣的游戲活動中體現(xiàn)快樂識字。我結(jié)合自己多年來的經(jīng)驗，讓游戲活動走進(jìn)低年級的識字課堂，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的識字能力。目的是調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

實際上游戲是多層次、多類型的，特別是低年級的小學(xué)生，更需要我們的引導(dǎo)和規(guī)范。游戲中，我們首先得讓學(xué)生熟知并遵守游戲規(guī)則。這樣在游戲中就能自主、自發(fā)、自動的參與或停止，在這種民主的氛圍下，學(xué)生真正的敞開了自己，融入到學(xué)習(xí)之中。這樣一來，有游戲滲透的課堂不再是知識的苦海，學(xué)生既在教學(xué)過程中汲取了知識,又體驗到了愉悅、放松的氛圍，感受了與教師和同伴之間強(qiáng)烈的情感碰撞，解放了思維，感知到了學(xué)習(xí)的樂趣。

值得注意的是，教師在游戲識字活動中一定要把握好游戲的趣味度和時間度，如果在教學(xué)中一味的追求娛樂、趣味，可能會削減正常教學(xué)的功能，從而使課堂識字教學(xué)真正的喪失價值。或 2 者因時間關(guān)系而半途中斷游戲，使得每一次該有學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)被教師千萬百計的指導(dǎo)而破壞，致使游戲中的學(xué)生覺得大失所望。如果我們恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用這些游戲進(jìn)行識字教學(xué)，一定能調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)，去主動識字，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

我們讓游戲走進(jìn)低年級的識字課堂，成為識字教學(xué)的主旋律，并鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造一些新的識字游戲，用游戲活動帶學(xué)生識記新的字詞，用游戲串燒的形式進(jìn)行單元生字的復(fù)習(xí)與鞏固，有效地引導(dǎo)了兒童掌握更多的生字，促使兒童的說話能力、閱讀能力、思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等多方面素質(zhì)的全面提高。在識字過程中借游戲這一載體，我們就能實現(xiàn)老師輕輕松松教生字，學(xué)生快快樂樂學(xué)生字，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：小學(xué)低年級識字方法在高效課堂中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生有效識字方法的探究

------階段性總結(jié) 額穆中心校 江春艷

在打造高效課堂實施新教育的今天，小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)仍然是雙基的重點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵。識字教學(xué)不但是小學(xué)低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)，也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1—2年級則要求認(rèn)識常用漢字1600----1800個漢字，并且要讓在打造高效課堂實施新教育的今天，小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)仍然是雙基學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”這就要求我們語文教師在打造高效課堂的過程中，抓住雙基，在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生識字的方法和能力，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大樂趣。一聯(lián)想識字法

語言文字來源于生活，最終還應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如:在人教版第一冊《操場上》的一首兒歌中有一個要識記的生字“體”，由于學(xué)生還不認(rèn)識單人旁和“本”，在識記時遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過這個字嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉起一雙雙小手。有的說:“我知道，這個字是體育的體，課程表上有，我們昨天下午還上了一節(jié)體育課呢？”對呀，課程

表中每周不是有三節(jié)體育課嗎？我怎么就忘了呀！還有的說；‘“我在醫(yī)院見過，體檢的體??”學(xué)生的回答都十分精彩,看來生活的資源果然是無窮的,充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解字義要聯(lián)系語言環(huán)境，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。我覺得識字教學(xué)也可聯(lián)系課文進(jìn)行識字。在教學(xué)“寬”這個字時，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把寬拆分為寶蓋頭、草字頭、見三部分，雖然這也起到了識字的目的，但是我覺得這種識字方法過于生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把寬所聯(lián)系的詞“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解寬這個字，從而記住了寬。

在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助記憶，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。二歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時我們?nèi)绻軒椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如人教版第二冊《識字一》要認(rèn)識的“樹、枝、梢’’都是形聲字，都帶有“木’’。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不用點(diǎn)，使學(xué)生得出結(jié)論：這些字都帶有“木’’，都跟樹木有關(guān)。同

時進(jìn)行拓展讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些帶有“木’’的字，然后進(jìn)行小組內(nèi)的交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且認(rèn)識了課外的生字，拓寬了知識面。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有著重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字造字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通，拓寬識字面。

三游戲識字法

低年級的小學(xué)生，學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)還沒有形成，最容易分散注意力。因此在識字過程中使用學(xué)生喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力都有很好的調(diào)控作用。常見的識字游戲有以下幾種:

1、‘‘開火車’’的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可較大范圍的檢查學(xué)生的識記效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。這種游戲可以讓教師在較短時間快速了解學(xué)生對這些生字的預(yù)習(xí)或掌握情況，從而有側(cè)重地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。所以最適宜在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)和反饋鞏固環(huán)節(jié)使用。

2、“歡樂對對碰”的游戲。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。如同一偏旁加不同部件組成不同生字。又如同一部件加上不同偏旁也形成不同的字。通過這種游戲讓學(xué)生

進(jìn)行漢字重組，區(qū)分了形近字，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了學(xué)生的識字樂趣，強(qiáng)化了識記效果。

3、猜謎語識字法。謎語中的謎面和謎底常常有一定關(guān)系，教學(xué)中如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的智力，開發(fā)學(xué)生的想象空間，又可增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣。這主要用于反饋鞏固環(huán)節(jié)。

四、情境識字法

在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議中，也明確提出在識字教學(xué)中要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如小螞蟻要乘坐樹葉過河，而樹葉上正好有要認(rèn)的生字。若能制成課件學(xué)生一定會興趣盎然。當(dāng)看到小螞蟻過河后，學(xué)生臉上的喜悅不言而表。當(dāng)小螞蟻彎著細(xì)腰鞠躬感謝同學(xué)們的幫助時，班級沸騰了。學(xué)生在識字的過程中，不但學(xué)到了知識，還體會到了幫助別人的快樂。是情境吸引了學(xué)生，也是知識創(chuàng)造了快樂，總之樂學(xué)的氛圍讓小學(xué)生對識字教學(xué)流連忘返。我知道作為一名老師，早已經(jīng)不單純是知識的傳播者，而是他們學(xué)習(xí)過程中搭橋鋪路的幫助者、參與者，甚至是共同學(xué)習(xí)的合作者。創(chuàng)設(shè)情境的課堂上，知識不再靠灌輸?shù)氖侄?，生成顯得多么自然而然啊！

“授人以魚，不如授人以漁”。對于新課改下地高效課堂的創(chuàng)建，我感覺任重道遠(yuǎn)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，老師只當(dāng)好引路人、指導(dǎo)者，是我創(chuàng)建高效課堂不懈的追求。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做題的好習(xí)慣

骨干教師專題講座

額穆中心校 江春艷

教育的根本目的是養(yǎng)成一種好習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是搞好學(xué)習(xí)，發(fā)展智力的重要條件，也對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做題的習(xí)慣是我們教師的一項重要的任務(wù)，我們可從以下幾方面的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣

審題是進(jìn)行正確答題不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面地選擇合理的答案，提高做題的質(zhì)量與速度。審題就要明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后帶著目的再進(jìn)行閱讀。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能，小學(xué)生因?qū)忣}不嚴(yán)而導(dǎo)致錯誤的現(xiàn)象嚴(yán)重。在作業(yè)或考試中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求。如：

1、找出下列帶點(diǎn)字的正確讀音，眼眶（kuàng kuāng）、民族（zú cú）似乎（sì shì）蜿蜒（yán tǐng）學(xué)生卻在錯誤的讀音下劃橫線。

2、再如，用下列詞各寫一句話。打 讀 拍 看

下課了，同學(xué)們有的打籃球，有的看書，有的皮球，哥哥玩的真開心！孩子們用這些詞寫一句話了，即使寫得多優(yōu)美，但還是做錯，因為不符合題目要求。

3、用“——”畫出比喻句，用“﹋”畫出中心句?？墒菍W(xué)生用橫線畫出中心句，用波浪線畫出比喻句了。

以上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，都是由于孩子容易受思維定勢或先前經(jīng)驗或題型的影響，而忽視題目的特殊性。做題時沒有仔細(xì)分析題目中的每一個詞句，憑感覺，好像差不多就去做，有些題目只有一字之差，就錯了。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目要求再解題的習(xí)慣。因此，首先要讓學(xué)生仔細(xì)讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，也是培養(yǎng)審題能力的開始。然后要學(xué)會抓關(guān)鍵詞，不要忽視細(xì)節(jié)和詞語的含義，仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意，找出關(guān)鍵字或詞。通過審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高做題的速度與質(zhì)量。

二、培養(yǎng)認(rèn)真思考的習(xí)慣、愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要勤于思考，思考，再思考，我就是靠這種學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！边@句話說明了思考的重要性，教會學(xué)生思考是學(xué)生一生中最有價值的本錢。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，平時可以通過這樣的話語“你還有哪些方法、你還能想到什么、你能猜測到什么??”來引導(dǎo)學(xué)生思考。譬如，教學(xué)《雪兒》一課，在講到，“從此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看那飄飄悠悠的白云??處”我就引導(dǎo)學(xué)生思考想象，他們還看到什么？學(xué)生通過思考，同學(xué)間的相互感染，一個孩子說：“去看那披著落日余暉的群山”，接著一個個的同學(xué)紛紛舉起小手，有的說“去看那院子里孩子們嬉戲玩耍。”有的說：“去看那日出的壯觀景象”?? 再如，選詞填空

1、挑、跳、逃、桃、眺

（）望（）子（）遠(yuǎn)（）跑（）選

2、請、情、清、晴、（）客（）潔()天 心（）??

類似題就要想到“形聲字”，形聲字聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義，看看偏旁就知道什么意思，選擇就不會錯誤。正確掌握讀音

專 轉(zhuǎn) 傳 磚，帶“?！钡淖侄际乔氨且簟癮n”

裝 狀 壯 妝 娤 將 獎 漿 蔣，帶“ ”都讀后鼻音“iang” ??

培養(yǎng)學(xué)生平時要善于思考，歸類、總結(jié)、積累，其實記憶生字的音、行、義就容易的多了，學(xué)習(xí)起來就不覺得乏味，且很有趣。

三、養(yǎng)成自我檢查與自我評價的習(xí)慣

錯誤是難免的，關(guān)鍵是自己能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正錯誤。做完一道題目，并不代表萬事大吉，一些學(xué)生很早就做完題目之后就無所事事，沒有去檢查自己所做的題目。結(jié)果作業(yè)中明顯的錯誤也沒有被發(fā)現(xiàn)，幾道會做的題目漏做。即使檢查也是從頭到尾看一遍，走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，一點(diǎn)用也沒有。還有不少學(xué)生做完題目，讓家長檢查，每次作業(yè)都是父母急切的指出錯誤，這樣時間一久，孩子產(chǎn)生依賴思想，隨意性就增強(qiáng)，認(rèn)為錯了父母會告訴他。因此在平時作業(yè)、練習(xí)、檢測提倡學(xué)生獨(dú)立完成。做完題之后一定要認(rèn)真檢查，要求學(xué)生眼和手不要離開作業(yè)，用手指著一行一行地檢查，一個題目一個題目的檢查，檢查有沒有做漏題；檢查所做題目是否符合題目的要求；檢查有沒有看錯字寫錯字。

在檢查改錯的同時也要養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。老師批改后或完成一個作業(yè)和練習(xí)之后，認(rèn)真檢查發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正的基礎(chǔ)上找出產(chǎn)生錯誤的原因，對自己成功及失敗進(jìn)行歸納和總結(jié)。在分析問題，解決問題中鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用“我認(rèn)為”、“我覺得”“我的想法是”、“我再來試一試”、“我還有更好的方法”等提出意見的方式，從而喚起主人翁的意識，培養(yǎng)他么克服困難和不怕挫折的精神。把這種積極性逐漸引導(dǎo)到自我評價上來，使他們養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)認(rèn)真書寫的習(xí)慣

寫字、練好字既是弘揚(yáng)中華民族文化，培養(yǎng)民族精神，又是小學(xué)階段語文教學(xué)的一項重要的基本功訓(xùn)練，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。狹隘的說字的好壞直接影響批閱作業(yè)教師的情緒，比如，明明你寫的文章思路清晰，語言優(yōu)美，內(nèi)容生動，但由于書寫的不工整，不清秀，分?jǐn)?shù)就落下一個檔次。因此養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣很重要。一是要求學(xué)生書寫要正確、工整、勻稱。盡量不要涂改、刪除。用橡皮會讓學(xué)生越來越慌，寫錯了可以改，越改越亂，這些都是導(dǎo)致錯題的重要因素。平時讓學(xué)生做作業(yè)時，要求學(xué)生不用或盡量少使用橡皮、涂改液、修正紙。要求孩子們做題前想好再寫。二是要求學(xué)生格式規(guī)范。

培養(yǎng)學(xué)生良好做題的習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)化，運(yùn)用知識的過程，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為孩子的終生發(fā)展定為我們教育的目標(biāo)。

第三篇：低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué) 識字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認(rèn)識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼耍R字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學(xué)的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。

一．課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

課堂是教學(xué)的主渠道，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。而學(xué)生的年齡較小，無意注意占主導(dǎo)，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，就收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。

1．演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2．猜謎法。

指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識字教學(xué)。它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”?！翱丈街虚g一方田（畫）”

3．歌訣法。

在識字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用?！巴晾锫?，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾。”

“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛?！边@些朗朗上口的語句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學(xué)生都喜歡聽故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理據(jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時，教師適時地進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家?！惫湃苏J(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戰(zhàn)、伐”。

通過這樣的講解，使學(xué)生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識字興趣。不僅使學(xué)生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們應(yīng)該努力營造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。

生活時時處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生在生活隨處識字，有。

生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。在識字教學(xué)中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字?！蓖瑫r，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這

樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

第四篇：淺談低年級識字教學(xué)(教學(xué)論文)

低年級識字教學(xué)

內(nèi)容摘要:我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律 ；

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)；

三、閱讀課外書識字；

四、在生活中識字以鞏固字形。

關(guān)鍵詞: 識字、寫字、認(rèn)寫分開、音、形、義、以舊帶新、形近字對比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增減筆畫、編口訣、排隊組字、搶卡片、編故事巧記字形、猜字謎記字形。

整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會。

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情 1

境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1、編口訣。在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點(diǎn)。

2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。

5、猜字謎記字形。在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

一年級新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第五篇：淺談多媒體在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、富有感染力，對于小學(xué)語文識字教學(xué)具有積極的推動作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程突破了教室空間與課堂40分鐘的局限，擴(kuò)充了學(xué)生的信息量，簡化了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了他們的創(chuàng)造力，給語文教學(xué)帶來生機(jī)。漢字是音、形、義的結(jié)合體，小學(xué)階段的識字教學(xué)主要圍繞這三方面展開。接下來，本人就如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用多媒體促進(jìn)行字音、字形、字義教學(xué)談?wù)勛约旱拇譁\的認(rèn)識。

一、運(yùn)用多媒體有效地進(jìn)行生字音節(jié)讀音的教學(xué)

心理學(xué)告訴我們：現(xiàn)代教學(xué)過程中運(yùn)用的感官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習(xí)的知識越容易理解和鞏固。正確使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以多重刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實感受，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童過度的時期。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全死記硬背，他們擅長于記憶形象，具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情

緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字的重要內(nèi)容，也是識字教學(xué)的一道難關(guān)。在識字教學(xué)中教學(xué)生拼讀生字音節(jié)時，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓他們輕松愉快地學(xué)會生字的音節(jié)的準(zhǔn)確讀音。

例如：教學(xué)“爸”這個字的讀音“ba”:（1）電腦出示“a”。

（2）再出示一個小女孩推著卡片“b”與“a”碰在一起，然后告訴同學(xué)們一個聲母“b”和一個韻母“a”碰到一起可以拼出一個音“ba”。

（3）課件演示動畫效果，小女孩推卡片“b”變成音節(jié)“ba”。告訴學(xué)生在拼讀時，聲母“b”要讀得輕短，單韻母“a”要讀得響亮。把“b”和“a”快速連讀成音節(jié)。借助前音輕短，后音重，兩音相連不留空的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地掌握了這拼讀規(guī)則。在通過反復(fù)演示和朗讀，學(xué)生就能很快地記住了這個字的讀音。

二、運(yùn)用多媒體，讓識字中的字形的教學(xué)更加有趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！贝蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙W(xué)生天性是好玩、好動、好奇。他們的認(rèn)知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能發(fā)展也是在

無意識下完成。特別是小學(xué)低年級，學(xué)生正處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的愉快情景尤為重要。

小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)就是識字教學(xué)，許多課時都是圍繞識字展開。而整個識字教學(xué)過程中，字形的教學(xué)又是非常重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，字形結(jié)構(gòu)的教學(xué)是僅憑著老師的一張嘴，一支粉筆或幾張卡片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地進(jìn)行的。學(xué)生對字形的辨認(rèn)、識別、記憶都比較無趣和乏味。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以其悅耳的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動優(yōu)美的動畫等，在對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心方面有著其他教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢。我們老師在教學(xué)小學(xué)低年級字形教學(xué)中，要善于正確利用這一優(yōu)勢，讓小學(xué)生對字形及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程更富有趣味，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)象形字“日”。

師：你們看這是什么呀?。ㄕn件電腦演示：太陽圖）生：太陽。師：喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。古時候的人呀也非常喜歡太陽，那他們是怎樣記錄太陽的呢？讓我們一起來看看，（電視動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的。隨著時間的不斷變化，為了方便書寫，就把這曲線的筆畫寫成直的筆畫了，（電腦動畫演示“日”字）。同學(xué)們，在我們的漢字有不少的字就是這樣從圖形變化來的，以后的學(xué)習(xí)要善于運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)。

認(rèn)識字形最終目的是讓學(xué)生學(xué)會正確、規(guī)范地進(jìn)行書寫。書寫過程中的難點(diǎn)是筆畫的書寫以及每個字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學(xué)生的。限于空間和時間，這種傳授過程效率低下，學(xué)生也對此索然無味。對此，多媒體可以輔助漢字教學(xué)，實現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動態(tài)書寫，并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會讀出漢字的讀音。

就這樣，多媒體使枯燥的字形教學(xué)、書寫教學(xué)生動化、趣味化。它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對字形結(jié)構(gòu)也能心領(lǐng)神會，輕松快樂地記住這個字，同時拓展了學(xué)生的知識，加深了印象，是記憶更加牢固，書寫也便會更加正確和規(guī)范。

三、運(yùn)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行字義的教學(xué)

字詞是一家，在學(xué)習(xí)生字的字義時，可拓展學(xué)生的詞匯量，點(diǎn)擊漢字，就會出現(xiàn)相關(guān)的詞語和相應(yīng)的解釋圖片，并配有字詞的讀音，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套的動態(tài)呈現(xiàn)出來，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對學(xué)生自主識字也很有幫助。

總之，多媒體技術(shù)為我們小學(xué)低年級語文識字教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，充滿了新的生機(jī)和活力。多媒體在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，具有形象生動、直觀性強(qiáng)、能優(yōu)化教學(xué)過程等優(yōu)點(diǎn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易、樂意學(xué)、勇于思索、敢于創(chuàng)造，的

確是一種提高教學(xué)效率的好方法。值得一提的是，多媒體的運(yùn)用是為了提高效率，而不是追求形式。但當(dāng)今多媒體輔助教學(xué)中的運(yùn)用還存有一定的誤區(qū)：片面地追求唯多媒體是從，唯多媒體是好，為使用多媒體而使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨(dú)尊多媒體的地步。多媒體確實擁有強(qiáng)大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代了黑板、粉筆，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾唱戲，多媒體成了獨(dú)媒體，其實多媒體固然有其優(yōu)越性，但其它傳統(tǒng)常規(guī)媒體也有其不容忽視的獨(dú)特功能，其功能是多媒體技術(shù)所不能取代的。因此應(yīng)以“揚(yáng)棄”的觀點(diǎn)來看待傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學(xué)媒體有機(jī)配合，從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的作用。