第一篇：普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)權(quán)威解讀

普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)權(quán)威解讀

日前，教育部公布普通高中新課標(biāo)，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些變化？與新高考如何銜接？教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人權(quán)威解讀！

“新的普通高中課程方案不是推倒重來，而是在繼承中前行，在改革中完善，修訂后的課程方案力求反映先進(jìn)的教育思想和理念，高度關(guān)注促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。”1月16日，在教育部舉行的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》有關(guān)情況發(fā)布會上，談及為什么修訂普通高中課程方案，教育部部長助理、教材局局長鄭富芝這樣表示。

修訂普通高中課程方案一直受到社會各界高度關(guān)注，2003年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿，指導(dǎo)了十余年高中課程改革實踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，但是面對社會經(jīng)濟(jì)、科技文化發(fā)生的巨大變化，對人才培養(yǎng)提出的更高要求，還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處，需要進(jìn)行修訂完善。修訂后的2017版普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，又有哪些新的變化，與新高考如何銜接，是一線教師最為關(guān)注的問題。

1.高中不是“高考加工廠”，為學(xué)生提供課程選擇權(quán)

“與2003年頒布實施的普通高中課程方案相比，修訂后的課程方案進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了課程有效實施的制度建設(shè)?！苯逃炕A(chǔ)教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛介紹說。

為什么會涉及普通高中教育定位問題，王湛回憶起2012年媒體上關(guān)于普通高中定位的大討論?！爱?dāng)時，有一種觀點認(rèn)為高中就是大學(xué)升學(xué)的預(yù)備教育，這種看法對不對？這次修訂方案之前，我們組織專家廣泛聽取各方面的意見，綜合比較研究確定普通高中教育的定位是什么?！蓖跽空f。

普通高中是否就是“高考加工廠”？新修訂的普通高中課程方案明確指出，普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，不只是為升大學(xué)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。與此相對應(yīng)的是，考慮到高中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及升學(xué)考試要求，新修訂的普通高中課程方案進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加了課程的選擇性。

一是保留原有學(xué)習(xí)科目，在英語、日語、俄語基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語。

二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。

三是進(jìn)一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學(xué)校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，可以學(xué)而不考或?qū)W而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考。

四是合理確定各類課程學(xué)分比例，在畢業(yè)總學(xué)分不變的情況下，對原必修課程學(xué)分進(jìn)行重構(gòu)，由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分組成，適當(dāng)增加選修課程學(xué)分，既保證基礎(chǔ)性又兼顧選擇性。

“我們現(xiàn)在已經(jīng)基本普及高中階段教育了，與過去高中教育就是‘精英教育’不一樣，學(xué)生有多樣化的需求，也有不同的基礎(chǔ)。因此，這次修訂普通高中課程方案既要強(qiáng)化共同基礎(chǔ)，同時也要滿足學(xué)生的多樣化選擇需求、多樣化發(fā)展需求?！蓖跽空f。

在保證共同基礎(chǔ)的前提下，增強(qiáng)課程的選擇性，在鄭富芝看來，這更體現(xiàn)了高中教育的育人功能，“整個普通高中課程的設(shè)計不能完全跟著考試走，而要跟著育人走，要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長”。

2.首提學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與高考銜接

“核心素養(yǎng)的提出具有重要的認(rèn)識論的意義和價值，它意味著教育思維方式的轉(zhuǎn)型，可以說，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂實質(zhì)是一場課程觀、知識觀、教學(xué)觀和學(xué)科教育觀的重建，是對‘為誰培養(yǎng)人’‘培養(yǎng)什么人’‘如何培養(yǎng)人’這一教育根本問題的時代回應(yīng)?！备＝◣煼洞髮W(xué)教授余文森如此評價普通高中課程方案修訂。

與以往不同，新修訂的普通高中課程方案重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更首次凝練提出學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會秘書長田慧生看來，這是普通高中課標(biāo)有史以來的第一次，也是國際上的首創(chuàng)，“學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是要培養(yǎng)學(xué)生哪些必備品格、關(guān)鍵能力，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求解決的是核心素養(yǎng)培養(yǎng)到了什么程度。在整個課標(biāo)修訂過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求這兩部分內(nèi)容的研制花費的時間長、投入的精力很大，經(jīng)過了反復(fù)的研究論證”。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。記者了解到，由于學(xué)科不同，各學(xué)科凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個，最多的有6個，如語文學(xué)科核心素養(yǎng)有4個，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解；地理學(xué)科核心素養(yǎng)有4個，即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有5個，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

“學(xué)科核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀‘三維目標(biāo)’的整合與提升，是學(xué)科育人目標(biāo)的認(rèn)知升級，打破了學(xué)科等級化的困局，更為國際范圍內(nèi)解決課程建設(shè)同類問題提供了‘中國方案’”。華東師范大學(xué)課程教學(xué)研究所所長、教授崔允漷說。

研制學(xué)科核心素養(yǎng)更與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)。根據(jù)新修訂的普通高中課程方案，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)在同一水平上進(jìn)行整合，形成學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平，用以規(guī)范、指導(dǎo)過程性評價、學(xué)業(yè)水平考試或高考命題。

“高考也好，學(xué)業(yè)水平考試也好，都需要命題，而命題需要有依據(jù)和參照。為此我們對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化、細(xì)化后，研制出中國高中學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的程度做了一個水平劃分，一般三至五級，由此教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握教學(xué)的難易程度，同時為高考和學(xué)業(yè)水平考試命題提供一個參照?！编嵏恢ソ榻B說。

以語文為例，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為5個級別的水平，水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。在對接考試方面，水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是對語文學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的更高要求，修習(xí)情況可供高校或者用人單位參考。

“未來我們的目標(biāo)是：高考、學(xué)業(yè)水平考試都要變成真正的水平考試。也就是說，學(xué)生一門學(xué)科學(xué)完之后，達(dá)到什么樣的水平，與其他學(xué)生沒有關(guān)系，關(guān)鍵是看其本人在這個學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到了什么樣的程度。”鄭富芝強(qiáng)調(diào)說。

突出“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化” 師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是本次普通高中課標(biāo)修訂的重點之一，其中語文課標(biāo)最突出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分。

“內(nèi)容更全，分量更重，要求更高。”鄭富芝用了三個“更”強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文學(xué)科的體現(xiàn)。一個最直接的例證是，語文學(xué)科設(shè)置了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題，將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學(xué)習(xí)要求。此外，美術(shù)、音樂、體育與健康、數(shù)學(xué)等課標(biāo)都增加了有關(guān)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。

與此同時，本次普通高中課標(biāo)修訂也特別加強(qiáng)了革命傳統(tǒng)教育。語文、歷史、思想政治、音樂等課標(biāo)都結(jié)合學(xué)科自身特點，對革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容要求做了強(qiáng)化。

如語文課標(biāo)中，設(shè)立專門的“革命傳統(tǒng)作品”專題，要求學(xué)生在課內(nèi)外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作，課內(nèi)外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞，以及魯迅、郭沫若等一批作家反映革命傳統(tǒng)的作品。歷史課標(biāo)明確要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新民主主義革命、社會主義革命、建設(shè)和改革開放歷程。

“當(dāng)一個民族在發(fā)展過程中逐步把自己的文化傳統(tǒng)、文化符號都忘卻的時候，也是一個民族逐步迷失自我、失去文化之根的時候。因此，我們的課程必須擔(dān)負(fù)起保留文化傳統(tǒng)的重任，回應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，樹立國家認(rèn)同，樹立民族自信心和自豪感?！北本┦粚W(xué)校校長李希貴這樣評價說。

相比以往，新修訂的普通高中課程方案有了許多新內(nèi)容，但這些新內(nèi)容會不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，如何在教育教學(xué)中得到貫徹落實，成為大家關(guān)注的問題。

“我們在進(jìn)行普通高中課程方案修訂的時候戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，十分慎重地對待課程的容量和課程的難度，因為這關(guān)系到每一個學(xué)生的利益。為此我們也做過國際比較，經(jīng)過認(rèn)真測算，中國學(xué)生的負(fù)擔(dān)算是適中的?！蓖跽空f。

但王湛也坦言，普通高中課程方案在實施過程中會受到各種因素的影響，比如各種社會課業(yè)輔導(dǎo)等，“這次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的實施，關(guān)鍵是要抓實施，盡可能使實施符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼呢?fù)擔(dān)，既能夠為未來培養(yǎng)高素質(zhì)國民奠定基礎(chǔ)，又能夠有利于自主發(fā)展”。

“最關(guān)鍵的還是師資隊伍建設(shè)。要根據(jù)課程實施的需要調(diào)整教師編制標(biāo)準(zhǔn)，配齊配足專任教師，滿足實行選課走班教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等方面的師資需要。要加強(qiáng)教師、校長的全員培訓(xùn)和研修，使他們切實理解、把握課程內(nèi)容要求，增強(qiáng)教書育人與實踐育人的意識和能力?！编嵏恢?qiáng)調(diào)說。

第二篇：普通高中新課標(biāo)歷史學(xué)科解讀

普通高中新課標(biāo)歷史學(xué)科解讀

歷史：專題打破了通史體例 湖大附中歷史教研組長、高級教師羅靜

課標(biāo)特點

新課標(biāo)同教學(xué)大綱相比，在教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和評價方式等方面具有更加鮮明的特點。

1.教學(xué)理念更先進(jìn)。歷史新課標(biāo)改變了過去以教為中心，過于注重知識傳授、偏重說教的傾向，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。一方面，它注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，明確提出了知識與能力、過程與方法有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)；另一方面，關(guān)注學(xué)生人性化的情感、態(tài)度與價值觀的形成，讓學(xué)生能夠客觀、正確地看待歷史。

2.新穎的課程結(jié)構(gòu)。首先，歷史課標(biāo)打破了長期使用的通史體例，大膽創(chuàng)新，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，形成了高中歷史教學(xué)的新體系。其次，重新分設(shè)必修課程和選修課程。新的歷史必修課程有3個學(xué)習(xí)模塊，25個學(xué)習(xí)專題，分別反映了人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最重要的內(nèi)容。

通過學(xué)習(xí)歷史必修課程，學(xué)生能從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地理解歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。新的歷史選修課程共有6個學(xué)習(xí)模塊，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生的歷史視野。

3.體現(xiàn)鮮明時代性的教學(xué)內(nèi)容。歷史課標(biāo)不僅增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東”、“中國參加世界貿(mào)易組織（WTO）”等反映時代進(jìn)步的課程內(nèi)容，還增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學(xué)生體驗社會進(jìn)步，感悟歷史發(fā)展，而且，還以選修課的方式去跟蹤和反映歷史學(xué)研究的新成果、新趨勢。新課標(biāo)在積極關(guān)注史學(xué)研究、重視政治史的同時，還加強(qiáng)了社會生活史、科學(xué)技術(shù)史、教育史和文化思想史等方面的內(nèi)容。

4.不拘一格的教學(xué)評價方式。歷史課標(biāo)改變了過去強(qiáng)調(diào)考試成績的單一評價方式，提出了具體的評價建議：如學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等評價方式。

適應(yīng)策略

新課標(biāo)的頒布實施，將對中學(xué)歷史教學(xué)起到一定的規(guī)范作用，并給教學(xué)雙方都提出了新的要求。由此，我們至少可以得到如下幾點啟示：

第一，歷史教師必須改變教學(xué)觀念，真正在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第二，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下的歷史，學(xué)生必須摒棄死記硬背、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，教師創(chuàng)設(shè)的課堂必須貼近學(xué)生生活、貼近現(xiàn)代社會，使課程內(nèi)容適合學(xué)生的認(rèn)知，多為學(xué)生提供分析歷史事件的機(jī)會。對于新課標(biāo)新增內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)在也可主動去作了解。

第三，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)探究出適合自己的一套方法。一是識記能力，要能正確寫出或說出所學(xué)歷史內(nèi)容的基本史實；二是理解能力，要能對所學(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認(rèn)識；三是運用能力，要在識記和理解的基礎(chǔ)上能運用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響等，并能做出自己的解釋和判斷。

第三篇：普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)材料二（范文模版）

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

2.文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓高英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課程目標(biāo)

普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的發(fā)展以三個水平劃分，水平描述參見“附錄1英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到本學(xué)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的四項學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

語言能力目標(biāo)：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。

文化意識目標(biāo)：獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

思維品質(zhì)目標(biāo)：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備初步運用英語進(jìn)行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力。

三、課程結(jié)構(gòu)

（一）設(shè)計依據(jù)

1.以普通高中課程方案為依船，構(gòu)建多元的英語課程結(jié)構(gòu)

普通高中英語課程設(shè)計以普通高中課程方案為依據(jù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，遵循高中課程應(yīng)體現(xiàn)的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性原則，建構(gòu)由必像、選擇性必修和選修三類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，滿足高中學(xué)生多元發(fā)展的需求。其中必修課程是所有高中學(xué)生都需修習(xí)的課程，為他們的未來發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)；選擇性必修課程是有升學(xué)要求的高中學(xué)生必需修習(xí)的課程，也供有個性發(fā)展需求的學(xué)生選修；選修課程分兩類，一類是在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計的拓展、提高、整合性課程，供特色學(xué)校和英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生選用，一類是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求任意選修的課程。必修、選擇性必修和選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生適應(yīng)未來社會生活、接受高等教育和規(guī)劃職業(yè)作準(zhǔn)備。

2.從課程發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，整課程結(jié)構(gòu)與要求，實現(xiàn)輕負(fù)增效 高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，由于各地英語教育資源不均衡，導(dǎo)致學(xué)生英語水平差異較大。此外，高中學(xué)生的興趣和未來發(fā)展取向呈現(xiàn)出多元化特點，單一的課程結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的學(xué)業(yè)要求已無法滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。因此，高中英語課程設(shè)計應(yīng)從現(xiàn)狀出發(fā)，通過優(yōu)化必修學(xué)分、合理控制學(xué)習(xí)難度、增加選修學(xué)分、設(shè)置多樣化課程等方式，力求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精選課程內(nèi)容、完善教學(xué)方式，構(gòu)建一個分層分類、動態(tài)多樣的課程體系和多元化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制，使學(xué)生在具備學(xué)科共同基礎(chǔ)的前提下，自主選修適合自己水平、興趣和未來發(fā)展需要的課程，從而體現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)輕負(fù)增效。

3.構(gòu)意與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和方式

實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式?；趯Ρ緦W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的國際比較以及對學(xué)科前沿理論的梳理，針對英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，本課程標(biāo)準(zhǔn)提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語學(xué)習(xí)活動觀。具體而言，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式。是落實課程目標(biāo)的主要途徑。實施好英語課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

（二)結(jié)構(gòu)

普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。必修課程（6學(xué)分）為全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，旨在構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使所有學(xué)生都能達(dá)到英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求(見第47~48頁表12），滿足高中畢業(yè)基本要求。高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)以必修課程的內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一為命題主要依據(jù)。選擇性必修課程（8學(xué)分）供有學(xué)習(xí)興趣和升學(xué)考試需求的學(xué)生選修，與必修課程形成遞進(jìn)關(guān)系；學(xué)生在完成選擇性必修課程的8學(xué)分后，方可參加高考。高考應(yīng)以必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二（見第48~49頁表13）為命題主要依據(jù)。選修課程為學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，包括國家設(shè)置的提高類、基礎(chǔ)類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學(xué)校自主開發(fā)的校本課程。課程結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1普通高中英語課程結(jié)構(gòu)示意圖

選修課程作為學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，既包括國家在必修與選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)置的提高類課程，也包括學(xué)生三年期間可以任意選修的基礎(chǔ)類、實用類、拓展類和第二外國語類等校本課程。開設(shè)選修課程的目的是滿足地方和學(xué)生發(fā)展的需要，供不同水平、不同興趣和不同需求的學(xué)生任意選修。其中，基礎(chǔ)類課程主要為英語基礎(chǔ)薄弱、但有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣和意愿的學(xué)生開設(shè)；實用類和拓展類課程供有不同需求、潛能和興趣的學(xué)生選修；第二外國語類課程為有意愿選修另外一門外國語的學(xué)生開設(shè)。提高類課程主要為未來有意從事與英語相關(guān)的工作或研究的學(xué)生開設(shè)，與選擇性必修課程形成遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生完成提高類課程的6個學(xué)分且學(xué)業(yè)水平合格，可以達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三（見第50~51頁表14）。選修課程的具體名稱建議如表1所示：

表1 選修課程系列的課程名稱建議

在三級課程管理框架下，選修課程的權(quán)利主體是學(xué)校，屬學(xué)校一級的課程開發(fā)與管理，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要以及學(xué)校辦學(xué)特色等進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。課程的選擇和內(nèi)容的選編是校本課程開發(fā)的常見方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的條件和可利用的當(dāng)?shù)刭Y源，設(shè)置并開好滿足學(xué)生發(fā)展需要、有特色的校本課程。

（三）學(xué)分與選課

通常情況下，多數(shù)學(xué)生在高一年級一個半學(xué)期（即3/4學(xué)年）的時間內(nèi)完成必修課程6個學(xué)分，可達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一，即滿足高中畢業(yè)的英語學(xué)業(yè)要求。完成必修課程后，有升學(xué)需求的學(xué)生通過修習(xí)選擇性必修課程，完成8個學(xué)分，可達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二即高考要求。如果學(xué)生有興趣或者需求，還可以在完成選擇性必修課程后，繼續(xù)選擇修習(xí)選修課程系列中的提高類課程，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三。此外，在高中三年內(nèi)的任何學(xué)期，學(xué)生都可以選擇修習(xí)選修系列中的基礎(chǔ)類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年內(nèi)必修和選修課程的課時和學(xué)分，適當(dāng)延長必修的時間，也可以通過修習(xí)選修課程系列中的基礎(chǔ)類課程補(bǔ)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能，確保達(dá)到高中畢業(yè)要求。在完成必修課程后，有升學(xué)愿望的學(xué)生可以在高二和高三年級繼續(xù)修習(xí)選擇性必修課程，為參加高考作準(zhǔn)備。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)需要靈活設(shè)置和安排英語課程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生和家長客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)根據(jù)其能力和意愿進(jìn)行選課，并根據(jù)考試規(guī)定及時間安排，決定何時參加考試。

第四篇：高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

一、高中英語課程的目標(biāo)是什么

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上；著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感、，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這段對于高中英語課程總目標(biāo)的描述中，明確指出了高中英語課程與義務(wù)教育課程之間的關(guān)系和不同的側(cè)重點，如何深刻地理解這個目標(biāo)，對于高中教師如何很好地實施高中英語新課程是至關(guān)重要的。學(xué)生用英語收集信息和處理信息的能力、思維和表達(dá)的能力是完全有可能的，也是完全必要的。這是根據(jù)社會和科技發(fā)展對學(xué)生英語能力的要求，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平以及英語課程循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律提出來的，關(guān)鍵是教師如何理解這些能力的具體含義和如何在具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，為學(xué)生的發(fā)展提供空間和平臺。

(2)關(guān)于如何認(rèn)識高中英語課程的基本目標(biāo)問題

高中英語課程包括五個維度的基本目際，即語言技能目標(biāo)、語言知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。這五個目標(biāo)的具體內(nèi)容是：

①語言技能目標(biāo)包括聽說讀寫四項技能，聽和讀是理解技能，說和寫是表達(dá)技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和語言交流中相輔相成，相互促進(jìn)，是綜合語言運用能力形成的重要組成部分，是人們交流情感和信息的重要基礎(chǔ)和渠道。在高中階段，對于語言技能的教學(xué)應(yīng)注重使學(xué)生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，通過說和寫傳達(dá)信息和表達(dá)見解。通過這一過程，使學(xué)生發(fā)展口筆頭交流的能力、思維能力、與人交往的能力以及組織協(xié)調(diào)的能力。②語言知識目標(biāo)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。高中階段語言知識的學(xué)習(xí)要以語言運用為目的，服務(wù)于語言的理解與表達(dá)，服務(wù)于信息的收集和處理，服務(wù)于思維和交流的需要。教學(xué)不能為了教知識而教知識，而要把知識的學(xué)習(xí)與語言實踐活動以及語言的實際運用和所在的情境緊密結(jié)合起來。

英語新課程把學(xué)生的綜合語言運用能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，并將情感和策略首次列為課程的目標(biāo)，對情感和策略目標(biāo)作了分級的目標(biāo)描述，充分體現(xiàn)了課程“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本’的教學(xué)新理念。我們不再把學(xué)生看成是接受知識的容器，學(xué)生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，也就是說學(xué)生學(xué)外語的過程不僅僅是一個學(xué)習(xí)語言知識、語言技能的過程，也是一個人的全面發(fā)展的過程，而情感是其中的一部分。教師要學(xué)會積極發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的各種潛能，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情感和積極性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的發(fā)展提供空間和有利的條件。

當(dāng)前，有部分老師認(rèn)為新高中英語課程僅僅是提高了對學(xué)生語言知識與技能方面的要求，應(yīng)該說這是一個非常簡單的認(rèn)識。新高中英語課程在整個課程的設(shè)計和思路上都發(fā)生了本質(zhì)的變化，絕對不是僅僅提高了對語言知識和技能的要求的問題。前面我們已經(jīng)談到了課程目標(biāo)綜合性發(fā)展的問題；我們的英語課程目標(biāo)不再是僅僅瞄準(zhǔn)語言知識和技能的提高，我們需要在語言教學(xué)的過程中實現(xiàn)對人的教育，促進(jìn)人的發(fā)展。語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識都是綜合語言運用能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是我們英語教學(xué)要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。此外，從語言的角度出發(fā)，我們對于語言知識和技能的要求也發(fā)生了本質(zhì)性的變化，學(xué)生僅僅記憶一定量的詞匯、懂得一些語法知識是不能夠達(dá)到高中英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生必須學(xué)會運用這些知識獲取信息、處理信息進(jìn)行思維和表達(dá)，能夠分析問題和解決問題。要達(dá)到這個能力，單靠過去的教學(xué)方式，講、練、譯是不能達(dá)到這個目標(biāo)的。教師必須認(rèn)識目標(biāo)的重要性，改進(jìn)教學(xué)方式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的過程為主動實踐、積極探索的過程。這需要教師的合作與研究，需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，需要教師的實踐和探索。還需要指出的是，教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要媒介，是教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識的體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)還需要教師根據(jù)學(xué)生的需求和水平，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗以及教學(xué)的條件和環(huán)境來確定，不能僅僅為教教材而教教材。學(xué)生是人，是有個性差異的人，更是發(fā)展中的人，這應(yīng)該是我們教學(xué)的基本出發(fā)點和立足點。

(1)為什么把情感態(tài)度列為英語課程的目標(biāo)之一

學(xué)生的情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以說是一個很重要的決定性因素。學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，沒有動機(jī)，學(xué)習(xí)就根本不可能發(fā)生。如何使學(xué)生對英語有興趣，樹立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)是我們教師的重要任務(wù)。也就是說，要讓學(xué)生有興趣，想學(xué)，樂學(xué)，教師首先要設(shè)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語保持興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣他們才會付出努力，進(jìn)而取得進(jìn)步和成功。而進(jìn)步和成功反過來又會進(jìn)一步激發(fā)興趣和動機(jī)，使學(xué)生更加主動和努力，也必然會帶來更大的成功。興趣和動機(jī)分內(nèi)在和外在兩種，外在的興趣和動機(jī)來源于外界的影響，老師的表揚(yáng)、考試的壓力、社會的環(huán)境等。當(dāng)外界的影響不再存在時，動機(jī)也就很容易消失。相反，內(nèi)在的興趣和動機(jī)來自于對學(xué)科本身和學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣和動機(jī)來自于學(xué)習(xí)中所獲得的樂趣、對知識的渴望得到滿足以及獲得成功的體驗。研究表明，內(nèi)在興趣和動機(jī)具有更強(qiáng)的影響力，也更具有持久性。作為教師，首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，保護(hù)他們的自尊心，通過豐富的、符合學(xué)生認(rèn)知特點和水平的、與學(xué)生生活貼近的課堂活動設(shè)計，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生保持積極的情感和良好的學(xué)習(xí)自信心是學(xué)習(xí)獲得成功的重要基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期?；A(chǔ)教育中的每—個階段、每一門學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，幫助他們發(fā)展積極向上的情感態(tài)度，這不僅有助于他們學(xué)習(xí)好學(xué)科，而且對于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀也是非常重要的?？赡苡行┙處熣J(rèn)為，情感態(tài)度不應(yīng)是某個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)問題，而應(yīng)該是思想品德課程的目標(biāo)；其實不然，從根本上說，情感問題是人的發(fā)展問題，而關(guān)注人的發(fā)展就不可能不關(guān)注人的情感健康。對于人的情感教育是不可能僅僅通過一門思想品德課來完成的，而應(yīng)該是各個學(xué)科的教師都要特別給予關(guān)注的，在很大程度土也是通過課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育的，這是所有教育工作者不可推卸的責(zé)任。就像實施素質(zhì)教育不可能僅僅通過課外活動來完成一樣，每一個課堂都應(yīng)該是實施素質(zhì)教育的園地。教育的根本目標(biāo)就是促進(jìn)人的發(fā)展，而情感是人的發(fā)展的極其重要的方面。過去的教育非常關(guān)注學(xué)生的智力因素發(fā)展，但忽視了他們非智力因素的發(fā)展，使學(xué)生情感受到很多的挫折和傷害。在新課程中，我們對于學(xué)生的情感關(guān)懷必須滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，每一門課程都應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)科的特點，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感融化到平常的教育教學(xué)之中。

（2）為什么要把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)

過去我們的教師在教學(xué)中基本上不重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)。學(xué)生普遍習(xí)慣于跟著老師走，聽老師講課，記筆記，復(fù)習(xí)筆記，下課記憶、背誦、寫作業(yè)是比較常見的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的很多學(xué)生就等著老師留作業(yè)、出練習(xí)題，好像沒有考試、沒有練習(xí)，學(xué)生就沒法學(xué)習(xí)了。這種被動的學(xué)習(xí)方式顯然不能適應(yīng)新課程的要求。在現(xiàn)代信息化社會中，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握具體的知識和技能更加重要，是今后人的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，是非常重要也是非常關(guān)鍵的能力。本次基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來走人社會以后實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑是形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在本次課改中各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一。就高中英語課程而言，把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)，主要有以下幾方面的原因：

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代公民必須具備的基本素質(zhì)之—。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的條件。這次基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)，所有課程都要有利于學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生能夠?qū)W會設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計劃、選擇有效的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃和策略，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，并有能力參與自我評價等等。具備了這些能力，學(xué)生離開學(xué)校后也同樣能夠根據(jù)工作的需要，積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是信息社會和知識爆炸的時代，這一切改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式。任何人不再有可能成為所有知識的占有者，知識更新大大加速，終身學(xué)習(xí)已成為每個公民的任務(wù)，僅僅依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展需要。我們面臨各種信息的沖擊，如何學(xué)會在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并對信息進(jìn)行必要的加工和處理，已經(jīng)成為21世紀(jì)人才所需要具備的重要能力之一。高中英語教學(xué)的重點是墻養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問昭以及思維與表達(dá)的能力。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何正確認(rèn)識這些能力，并在教學(xué)實際中有效地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力呢?

第五篇：體育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

理念的改變

長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發(fā)來設(shè)計和安排教學(xué)，教學(xué)

過程以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)安排，這一切都只是圍繞教師為中心進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認(rèn)識到教育的技能發(fā)展，不僅需要教師自身提高專業(yè)水平，尤其需要在體育教學(xué)實踐中，開展有效的實驗與科學(xué)研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉(zhuǎn)變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個新理念：

3．1．1堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長

體育課程是所有學(xué)校課程中唯一與生命延續(xù)息息相關(guān)的課程，因此理應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)合格、健全的國民發(fā)揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學(xué)校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“體育可幫助學(xué)生建立健康的生活方式，并培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣，以達(dá)到中國傳統(tǒng)五育并重的教育宗旨。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，明確體育與健康課程是以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。它以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)整體健康水平的提高為目標(biāo)，融合與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的體育與健康知識和方法，關(guān)注學(xué)生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學(xué)生選擇何種運動項目進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，都將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?。

3．1．2激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)又特別重要，因此只有學(xué)生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學(xué)生自己的內(nèi)部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應(yīng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣放在重要位置，學(xué)生有了運動的興趣才會經(jīng)常參與體育鍛煉，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

3．1．3以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

新的體育課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，意味著在體育教學(xué)過程中要重視學(xué)生的感受和情感體驗，重視以學(xué)生發(fā)展為中心但并不排斥體育教師在體育教學(xué)過程中的主體地位和指導(dǎo)作用，體育教師在教學(xué)過程中仍需要進(jìn)行示范和講解，但并不是要過分強(qiáng)調(diào)教師自己的指導(dǎo)作用，也不要花費過多的時間進(jìn)行示范和講解，應(yīng)該留有盡可能多的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認(rèn)識和理解。

3．1．4關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益

體育課程是為所有學(xué)生所設(shè)置的一門課程，體育教師的教學(xué)對象是全體學(xué)生，而不是少數(shù)有運動天賦的學(xué)生。因此，體育教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都有可能受到同等的尊重和關(guān)注，都能體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣，都能健康快樂的成長和進(jìn)步。許多國家或地區(qū)，特別強(qiáng)調(diào)這一問題，例如美國加里福利州的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師要重視學(xué)生的種種差異，為所有學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，并有利于所有學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生在活動中得到樂趣?！?/p>

要以新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作，我們必須明確體育與健康課程所關(guān)注的是學(xué)生如何通過身體活動去實現(xiàn)健康目標(biāo)；實際上，體育與健康課程的健康教育強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)好體育基本技能與發(fā)展身體過程中，促進(jìn)學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力的提高。今后我國中小學(xué)的體育課程不僅要關(guān)注學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)，更要重視學(xué)生在課外堅持鍛煉身體的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術(shù)型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中使用的“三段”式教案對以往的教學(xué)的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現(xiàn)在體育教學(xué)過程中常見的“社會適應(yīng)”“心理健康”等教學(xué)目標(biāo)都沒有出現(xiàn)，整個教學(xué)過程從頭到尾都是以運動技術(shù)教學(xué)為主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教案要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。而我們所教學(xué)的對象是千變?nèi)f化的，用一種固定不變的方式應(yīng)對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進(jìn)行了修改，例如簡化教案，加強(qiáng)教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學(xué)習(xí)和借鑒的。

3．2．2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負(fù)的“育人”任務(wù)將更加艱巨。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把原來的認(rèn)知、技能和思想情感領(lǐng)域目標(biāo)發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使體育與健康課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標(biāo)與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學(xué)實踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師在把握課程五個目標(biāo)的前提下，深刻理解教學(xué)內(nèi)容的教育價值，把一節(jié)課要教給學(xué)生的體育知識、技能和促進(jìn)學(xué)生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，逐步達(dá)成課程的總目標(biāo)。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)求實的態(tài)度，進(jìn)行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的教育價值、學(xué)生的實際水平及教學(xué)環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當(dāng)?shù)?、本?jié)課能夠達(dá)成的目標(biāo)，并反映出以身體練習(xí)為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)競技體育，導(dǎo)致體育與健康課教學(xué)的重、難點往往就是所要教授技術(shù)動作的重、難點。但隨著體育課學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經(jīng)不再是所教技術(shù)動作的重、難點，它還有可能是社會適應(yīng)、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進(jìn)學(xué)生的心理健康”作為教學(xué)的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學(xué)重、難點不再是唯一，而應(yīng)該是多元化的。每節(jié)課的教學(xué)重難點就應(yīng)該十分明確，采用的教法、學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性。在具體編寫教案的過程中，應(yīng)該選擇最重要的兩三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，經(jīng)過科學(xué)分析制訂的切實可行的教學(xué)目標(biāo)，才能指導(dǎo)我們進(jìn)行體育教學(xué)實踐活動。

應(yīng)能力的提高。今后我國中小學(xué)的體育課程不僅要關(guān)注學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)，更要重視學(xué)生在課外堅持鍛煉身體的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術(shù)型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中使用的“三段”式教案對以往的教學(xué)的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現(xiàn)在體育教學(xué)過程中常見的“社會適應(yīng)”“心理健康”等教學(xué)目標(biāo)都沒有出現(xiàn)，整個教學(xué)過程從頭到尾都是以運動技術(shù)教學(xué)為主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教案要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。而我們所教學(xué)的對象是千變?nèi)f化的，用一種固定不變的方式應(yīng)對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進(jìn)行了修改，例如簡化教案，加強(qiáng)教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學(xué)習(xí)和借鑒的。

3．2．2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負(fù)的“育人”任務(wù)將更加艱巨。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把原來的認(rèn)知、技能和思想情感領(lǐng)域目標(biāo)發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使體育與健康課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標(biāo)與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學(xué)實踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師在把握課程五個目標(biāo)的前提下，深刻理解教學(xué)內(nèi)容的教育價值，把一節(jié)課要教給學(xué)生的體育知識、技能和促進(jìn)學(xué)生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，逐步達(dá)成課程的總目標(biāo)。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)求實的態(tài)度，進(jìn)行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的教育價值、學(xué)生的實際水平及教學(xué)環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當(dāng)?shù)?、本?jié)課能夠達(dá)成的目標(biāo)，并反映出以身體練習(xí)為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)競技體育，導(dǎo)致體育與健康課教學(xué)的重、難點往往就是所要教授技術(shù)動作的重、難點。但隨著體育課學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經(jīng)不再是所教技術(shù)動作的重、難點，它還有可能是社會適應(yīng)、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進(jìn)學(xué)生的心理健康”作為教學(xué)的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學(xué)重、難點不再是唯一，而應(yīng)該是多元化的。每節(jié)課的教學(xué)重難點就應(yīng)該十分明確，采用的教法、學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性。在具體編寫教案的過程中，應(yīng)該選擇最重要的兩三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，經(jīng)過科學(xué)分析制訂的切實可行的教學(xué)目標(biāo)，才能指導(dǎo)我們進(jìn)行體育教學(xué)實踐活動。

3．3

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現(xiàn)，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……。由此可見，學(xué)習(xí)方式的單一化會把學(xué)習(xí)活動變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事。

傳統(tǒng)的體育課一味地強(qiáng)調(diào)教師采用傳授式的教學(xué)方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，這種教與學(xué)的方式強(qiáng)調(diào)了教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，同時泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，更不會關(guān)注學(xué)生的情感體驗。但有一點是不可否認(rèn)的，接受式的學(xué)習(xí)方式仍是當(dāng)前最經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學(xué)習(xí)方式運用得更合理、更符合現(xiàn)代人發(fā)展的需要。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、練習(xí)中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。因此，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為代表的新的學(xué)習(xí)方式運用而生。

自主學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的主體地位，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有讓學(xué)生自主地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自我調(diào)控，這樣學(xué)生的主體地位才能真正得以確立；自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的意識和習(xí)慣，學(xué)生從“學(xué)會體育”到“會學(xué)體育”，即形成一種體育學(xué)習(xí)的能力，可以使學(xué)生在課外即使沒有體育教師的指導(dǎo)也同樣可以進(jìn)行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創(chuàng)新，而且許多游戲方法、練習(xí)方法也需要改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生探究和創(chuàng)造出來的內(nèi)容和方法更符合學(xué)生的身心特征和興趣愛好，因而更受學(xué)生的喜歡。更重要的一點是，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學(xué)生的能力都能得到充分的發(fā)揮。注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。不僅如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)還積極倡導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)方式的個性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．4

師生關(guān)系的改變

傳統(tǒng)體育課程中的師生關(guān)系是一種主動傳授與被動接受的關(guān)系，體育教師在體育教學(xué)過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權(quán)威的地位，體育教師與學(xué)生處于相互對立的狀態(tài)。師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要、最基本，同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關(guān)系是一種“交往”，認(rèn)為體育教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學(xué)。在這一理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)體育課程的體育教學(xué)所建立起來的師生關(guān)系，無法體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，就難以適應(yīng)新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學(xué)通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關(guān)系。體育教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，教師既要參與到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和活動中去，也要讓學(xué)生參與到整個的體育教學(xué)過程中去，充分發(fā)表學(xué)生自己的見解，同時使學(xué)生時刻感受到教師在同他們一起學(xué)習(xí)和活動。新體育課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，而尊重和信賴學(xué)生是實現(xiàn)這一教育理念的重要基礎(chǔ)，因此必須給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學(xué)理念就無法得到實現(xiàn)。

4．結(jié)論和建議

新課程帶來了新變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系正在以及已經(jīng)發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。這使我們看到了體育課程改革的美好前景與希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。但我們同時也必須清醒地認(rèn)識到，體育課程改革是一個長期的過程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成績，體育課程改革的任務(wù)是艱巨的，但前景是光明的。