2022版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和學(xué)習(xí)、理解與落實(shí)將是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界的一件十分緊迫的大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)究竟是一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？或者說本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂究竟有哪些突破和創(chuàng)新？本文將結(jié)合自己參加課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的體會，從以下三個(gè)維度對此進(jìn)行解讀。

第一，“屬性”的維度。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)什么樣的文本，文本的性質(zhì)和框架及其所具有的教育學(xué)屬性是什么。

第二，“課程”的維度。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核是課程，是“基于課程，通過課程，為了課程”的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含和反映的課程觀發(fā)生了什么變化。

第三，“標(biāo)準(zhǔn)”的維度。課程標(biāo)準(zhǔn)的形式是標(biāo)準(zhǔn)，是從標(biāo)準(zhǔn)的角度來規(guī)范課程的，新課程標(biāo)準(zhǔn)在形式或結(jié)構(gòu)上有什么變化。

01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性：

內(nèi)涵澄清與文本框架

課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)什么樣的文本？其框架或主體內(nèi)容有哪些？課程標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)教育體系之中處于一個(gè)什么樣的位置？發(fā)揮什么作用？

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫、教學(xué)、考試評價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)?！?/p>

這句話包含三層意思：

第一，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國家意志，是國家教育意志在課程層面的體現(xiàn)，不是參與研制和修訂的專家的個(gè)人學(xué)術(shù)見解和主張。這是課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的根據(jù)。各行各業(yè)都有國家標(biāo)準(zhǔn)，課程作為學(xué)校教育的核心，自然也得有國家標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。

第二，提示課程標(biāo)準(zhǔn)的文本構(gòu)成。國家課程標(biāo)準(zhǔn)主要由“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施”等組成，這六個(gè)板塊是標(biāo)準(zhǔn)的主體，其中課程性質(zhì)是對一門課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價(jià)值和教育意義是什么；課程理念是對本次課程改革和建設(shè)的“定位”，主要闡述課程改革的立場、方向和觀點(diǎn)；課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平和最終結(jié)果的預(yù)設(shè)和期待；課程內(nèi)容是這門課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍和對象；學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在學(xué)完階段性內(nèi)容之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)；課程實(shí)施是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教材編寫、教學(xué)、評價(jià)考試等活動。這六個(gè)板塊相對完整地闡述了一門課程的主要教育教學(xué)問題。

第三，規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。所有標(biāo)準(zhǔn)都具有“準(zhǔn)繩”“尺子”的規(guī)范、依據(jù)作用，課程標(biāo)準(zhǔn)“是教材編寫、教學(xué)、考試評價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)”。何謂直接依據(jù)？法官判案的直接依據(jù)是“法律”而不是“法學(xué)”，教師教學(xué)活動的直接依據(jù)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”而不是“教育學(xué)”?？梢哉f，所謂直接依據(jù)也就是剛性的要求，國家和學(xué)校組織的一切有關(guān)課程的活動都必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫，教學(xué)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開，考試評價(jià)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命制試題。課程標(biāo)準(zhǔn)是帶有法的性質(zhì)的課程活動綱領(lǐng)、準(zhǔn)則，或者說是一門具有法律法規(guī)性質(zhì)的實(shí)踐性的“教育學(xué)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架如圖1所示。

圖1

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架與邏輯思路

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)范基礎(chǔ)教育課程運(yùn)作的綱領(lǐng)性文件，也是教育行政部門推進(jìn)課程改革行動的指導(dǎo)性文件。所以，從國家層面講，基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革往往都要從課程標(biāo)準(zhǔn)的研制或修訂開始，這幾乎是國際的慣例。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂是基礎(chǔ)教育改革的引擎和支點(diǎn)。沒有這個(gè)引擎，改革引發(fā)不出來；缺乏這個(gè)支點(diǎn)，改革就無從著力。實(shí)際上所有行業(yè)都無一例外，標(biāo)準(zhǔn)的制定和確立是改革與發(fā)展的源頭，誰掌握了標(biāo)準(zhǔn)，誰就掌握了行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育改革的第一依據(jù)、第一推動力。我國二十年來基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展都是源于課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂。

02

新課程標(biāo)準(zhǔn)的立意：

從學(xué)科立場走向教育立場

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)化和凸顯人的因素，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場向教育立場（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。這是課程觀的根本變革。

立場問題是課標(biāo)研制和修訂的首要問題。學(xué)科立場和教育立場是課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂的兩種基本立場。學(xué)科立場是學(xué)科本位論的體現(xiàn)，教育立場則是以人為本（兒童本位論）的反映。本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以立德樹人根本任務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導(dǎo)向，旗幟鮮明地把課程從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向教育立場，以人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨重建課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面。

將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核或基因，凝練課程培育的核心素養(yǎng)就成為了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的先導(dǎo)性、關(guān)鍵性工作。

凝練課程培育的核心素養(yǎng)本質(zhì)上要精準(zhǔn)回答：

第一，我們究竟要“培養(yǎng)什么人”？

第二，本門課程的獨(dú)特育人價(jià)值是什么？

結(jié)合起來說，本門課程究竟在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展或核心素養(yǎng)的整體提升中扮演什么角色，發(fā)揮什么作用？這里實(shí)際上涉及人的核心素養(yǎng)與課程培育的核心素養(yǎng)的關(guān)系問題。相對而言，人的核心素養(yǎng)指向人的全面發(fā)展，課程培育的核心素養(yǎng)指向人的特色發(fā)展，二者是一般與特殊、共性與個(gè)性、整體與局部的關(guān)系，是互相包含、相互轉(zhuǎn)化、相互融合的關(guān)系。

“如果說核心素養(yǎng)是作為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍(lán)圖’，那么各門學(xué)科則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的‘構(gòu)件’?！钡嵌哂钟懈髯缘南鄬Κ?dú)立性，不能相互取代或代替。一門課程培育的核心素養(yǎng)就是要找到本門課程在促進(jìn)人的一般、共性、整體發(fā)展中所發(fā)揮的特殊、個(gè)性、局部的價(jià)值和作用，從而以特殊、個(gè)性、局部的發(fā)展帶動一般、共性、整體的發(fā)展。在課程的層面講核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是課程的獨(dú)特育人價(jià)值，是從課程的角度發(fā)力培養(yǎng)學(xué)生，但最終都要指向人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，服務(wù)人的一般、共性、整體的發(fā)展。

具體而言，本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在凝練課程培育的核心素養(yǎng)上特別強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心點(diǎn)：

第一，深度挖掘各門課程的獨(dú)特育人功能。學(xué)校教育是以課程為載體進(jìn)行的，各門課程的確立則是以其獨(dú)特的育人價(jià)值和功能為依據(jù)?！笆挛镏源嬖诓碛辛⒆阒?，繼而具有獨(dú)立甚至崇高的學(xué)科地位，更大程度上是由它獨(dú)特的‘功能’所決定的?！彼?，凝練各門課程培育的核心素養(yǎng)，首先就是要深度挖掘和精準(zhǔn)闡述課程獨(dú)特的育人性。

第二，注重本課程對促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展應(yīng)做的貢獻(xiàn)。每門課程雖各有側(cè)重，但都內(nèi)在地包含德智體美勞的要素和成分。發(fā)揮全面育人功能、促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展是每門課程不可推卸的職責(zé)，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展需要所有課程共同發(fā)力。

第三，遵循義務(wù)教育的規(guī)律，體現(xiàn)義務(wù)教育的特性。

我們要提煉的是義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)，理所當(dāng)然地必須遵循義務(wù)教育的根本規(guī)律并體現(xiàn)其根本特性。

其一是基礎(chǔ)性。義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，義務(wù)教育要培育的是基礎(chǔ)維度、基礎(chǔ)層面的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段課程培育的核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、起始性，為高中階段乃至終身發(fā)展打根基。

其二是綜合性。課程的綜合化和跨學(xué)科性是義務(wù)教育課程改革的世界性走向，凝練義務(wù)教育階段課程培育的核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)這一特性，注重挖掘各門課程對培育學(xué)生綜合素養(yǎng)應(yīng)做的貢獻(xiàn)。

其三是成長性。義務(wù)教育階段的培養(yǎng)對象是快速成長中的兒童少年，為此要從成長的視角提煉和闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使這些核心素養(yǎng)本身成為一個(gè)可以引領(lǐng)兒童持續(xù)成長的風(fēng)向標(biāo)，而不是一個(gè)凝固的評判標(biāo)準(zhǔn)。

這三點(diǎn)是教育部義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂指導(dǎo)組的統(tǒng)一要求，也是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的共識。本次義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所凝練出來的各門課程培育的核心素養(yǎng)都體現(xiàn)了這三條基本要求。

義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)如表1所示。

表1?義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)

總之，人的問題和教育的問題成為了課程標(biāo)準(zhǔn)的首要問題?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)是從課程視角具體、真實(shí)回答教育學(xué)的核心命題，即“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”（培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)，用什么內(nèi)容、通過什么路徑進(jìn)行培養(yǎng)）的問題。從這個(gè)意義上講，課程越來越成為教育問題而不僅僅是學(xué)科問題，課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)味道越來越濃了，甚至可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)就是一門基于課程的“教育學(xué)”！

顯然，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)既不同于三維目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，更不同于雙基導(dǎo)向的教學(xué)大綱。

之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)從根本上說都是屬于內(nèi)容導(dǎo)向或者說是以內(nèi)容為核心的，都是圍繞學(xué)科知識內(nèi)容的選擇與組織來做文章，幾乎看不到人的因素，也極少闡述和揭示課程的育人價(jià)值，所以跟教育學(xué)的關(guān)系相對“疏遠(yuǎn)”。

根據(jù)參加最后一次教學(xué)大綱修訂的專家回憶，修訂的主題和中心還是圍繞知識的多和少、難和易展開。

三維目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)較之于教學(xué)大綱當(dāng)然是前進(jìn)了一大步。這種進(jìn)步的突出表現(xiàn)是知識觀的變革。三維目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是知識的三個(gè)維度、三種屬性或三個(gè)類型，即結(jié)論性知識、過程性知識、價(jià)值性知識。課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞這三種知識進(jìn)行選擇和組織，較之單純關(guān)注結(jié)論性知識（雙基）的選擇和組織自然是一大進(jìn)步，知識的完整性、全面性也更有助于學(xué)生的發(fā)展。但是，三維目標(biāo)并不等同于人的發(fā)展，落實(shí)了三維目標(biāo)不等于就實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展。人的發(fā)展在三維目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)里是一個(gè)抽象的概念，沒有聚焦性的內(nèi)涵，因此難以得到真正的落實(shí)。實(shí)際上，在實(shí)施過程中，三維目標(biāo)出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象，游離于人的發(fā)展之外。

凝練課程培育的核心素養(yǎng)，挖掘課程的獨(dú)特育人價(jià)值，就是要解決三維目標(biāo)與人的發(fā)展的統(tǒng)一性問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，人的發(fā)展被轉(zhuǎn)化和具體化為核心素養(yǎng)的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特別是課程內(nèi)容的選擇、組織、建構(gòu)都圍繞、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，并最終轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，這樣人的發(fā)展也就和課程內(nèi)容建立起有機(jī)統(tǒng)一的聯(lián)系。

正如崔允漷所言：凝練課程培育的核心素養(yǎng)“一方面直接承接于課程育人目標(biāo)，有利于讓學(xué)科教育‘回家’；另一方面明確了學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對前述三維目標(biāo)進(jìn)行了上位的有效統(tǒng)整，從而避免了實(shí)踐中三維目標(biāo)走向割裂?！?/p>

朱慕菊代表指導(dǎo)組在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂大會所做的發(fā)言指出：“以核心素養(yǎng)為主軸來構(gòu)建各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其重要意義在于推動與實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革中具有關(guān)鍵意義的概念和理念，必須實(shí)實(shí)在在落在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分，并在深層次上有著清晰的邏輯關(guān)聯(lián)?！?/p>

核心素養(yǎng)是我國本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的全過程，統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分保持內(nèi)在的一致性和統(tǒng)一性，即二者形成魚水的關(guān)系而不是油水的關(guān)系?！昂诵乃仞B(yǎng)既然是課程的DNA，那就意味著整套課程的全部密碼都在其中。換言之，核心素養(yǎng)是課程體系的‘基質(zhì)’和綱領(lǐng)，課程的所有內(nèi)容與目標(biāo)均須由此推演而來。”

核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)各部分的關(guān)系為：課程性質(zhì)是人的核心素養(yǎng)具體到課程層面的依據(jù)，包含這門課程及其所依托的學(xué)科的基本屬性、特點(diǎn)、價(jià)值和意義；課程理念體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革的基本訴求，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面闡述基于核心素養(yǎng)的課程改革的方向和追求；課程目標(biāo)是人的核心素養(yǎng)具體到課程的轉(zhuǎn)換樞紐，集中闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、學(xué)段特征以及在課程目標(biāo)上的體現(xiàn)；課程內(nèi)容是課程培育核心素養(yǎng)的載體，從有利于核心素養(yǎng)形成的角度進(jìn)行建構(gòu)；學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程培育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在具體課程內(nèi)容上的體現(xiàn)；課程實(shí)施是課程培育核心素養(yǎng)的路徑和保障，從有助于核心素養(yǎng)形成的視角闡述課程實(shí)施的要素、過程和條件。

如此，課程標(biāo)準(zhǔn)就不再僅僅只有肉體和骨骼，而是有了自己的精神和靈魂，課程標(biāo)準(zhǔn)站立成了一個(gè)真正的人！課程標(biāo)準(zhǔn)由此實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科本位向人本位的轉(zhuǎn)型，這是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育由學(xué)科本位向人本位轉(zhuǎn)型的一個(gè)“支點(diǎn)”。

03

新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三位一體

新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋內(nèi)容、活動、質(zhì)量三個(gè)維度，用一個(gè)公式表示就是：課程標(biāo)準(zhǔn)=知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)在形式和結(jié)構(gòu)上相對完整的標(biāo)準(zhǔn)。

從學(xué)習(xí)的角度來說，課程標(biāo)準(zhǔn)完整地回答了學(xué)習(xí)的三個(gè)重要問題：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣（學(xué)會什么）。

從教育的角度來說，課程標(biāo)準(zhǔn)回應(yīng)了教育的三個(gè)核心問題：用什么培養(yǎng)人（教育內(nèi)容）、怎么培養(yǎng)人（教育活動）、培養(yǎng)到什么程度（教育質(zhì)量）。

從“認(rèn)知加工的視角”來說，內(nèi)容是輸入端，活動是加工端，質(zhì)量是輸出端。三者構(gòu)成了相對完整的邏輯體系。值得強(qiáng)調(diào)的是，它們不是三個(gè)或三類標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)完整標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度、三個(gè)方面。這三個(gè)維度、三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)不是各自獨(dú)立、各自為政的，而是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的。

（一）突出少而精：知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其意義

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)什么和教師教什么的問題。學(xué)生學(xué)什么、教師教什么，是教育最重要、最基本的問題。這是國家事權(quán)。既然是國家事權(quán)，那就得由國家對其進(jìn)行規(guī)范，統(tǒng)一指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和要求。這就是所謂的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

知識是課程的內(nèi)核，知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體。之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是圍繞學(xué)科知識內(nèi)容的選擇和組織展開的（被稱為內(nèi)容取向的標(biāo)準(zhǔn)）。課程標(biāo)準(zhǔn)的本體就是知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或者說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主干，教學(xué)活動和學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求都是依據(jù)知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的。知識內(nèi)容是教育教學(xué)的對象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體?！扒蓩D難為無米之炊”，核心素養(yǎng)不可能憑空形成，只有通過課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)才能形成。所以，知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程的第一維度的標(biāo)準(zhǔn)。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂究竟在知識內(nèi)容的選擇和組織上有哪些突破和創(chuàng)新？

可以說，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建實(shí)際上是對“什么知識最有價(jià)值”這個(gè)經(jīng)典教育學(xué)問題的實(shí)踐回答。

“從知識進(jìn)化來看，只有最有價(jià)值的知識才有傳承的必要，才能在知識進(jìn)化鏈上處于更有利的位置；從人的發(fā)展來看，個(gè)人無法而且也沒有必要‘遭遇’所有知識，他們只需要最有價(jià)值的知識。因此，教育擇取最有價(jià)值的知識是知識進(jìn)化和個(gè)人發(fā)展兩方面的需要，也是在人與知識之間建立有效關(guān)系的需要。”

那么，究竟什么知識最有價(jià)值？這個(gè)問題自從誕生以來就一直被追問，也是課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂首先必須回應(yīng)的問題。上一次課程標(biāo)準(zhǔn)研制是以“三維目標(biāo)”為綱回應(yīng)這個(gè)問題，把一門學(xué)科最有價(jià)值的知識分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并圍繞這三個(gè)維度對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行精選，去除和刪減“繁難偏舊”的知識內(nèi)容。本次課標(biāo)修訂則重在強(qiáng)化“核心素養(yǎng)”意識，以核心素養(yǎng)為綱進(jìn)行精選，即選擇最具有核心素養(yǎng)成分和價(jià)值的學(xué)科知識內(nèi)容并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。

發(fā)揮課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能，需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系：

一要鮮明、準(zhǔn)確地闡述各門課程內(nèi)容組織的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)方式；二要體現(xiàn)以大觀念、大主題、大任務(wù)等對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化作用；三要落實(shí)減負(fù)增效，為學(xué)生留出更多探究性學(xué)習(xí)的空間，保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣，培育創(chuàng)新精神。

強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清了核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的突破口。核心素養(yǎng)具有內(nèi)在性、綜合性、情境性等特征，以此為育人目標(biāo)的新課程在課程內(nèi)容的組織上增強(qiáng)知識之間的聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)綜合性與情境性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。

為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育與普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)均注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化承接了核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科大觀念、大任務(wù)、大主題等對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，往往借由大單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)科知識之間、學(xué)科與生活之間、學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，既應(yīng)用于單一學(xué)科內(nèi)又應(yīng)用于跨學(xué)科之間。素養(yǎng)時(shí)代課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織不同于以往以學(xué)科知識為中心和以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的結(jié)構(gòu)化組織方式，而是提高站位，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，在堅(jiān)持學(xué)科育人的基礎(chǔ)上觀照兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從而消解了傳統(tǒng)的知識中心和學(xué)生中心的對立。”

當(dāng)課程育人目標(biāo)由三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容的組織方式也隨之改變，結(jié)構(gòu)化的組織方式有利于避免在課程設(shè)計(jì)上陷入碎片化的知識點(diǎn)羅列和堆積。這是對教學(xué)大綱時(shí)代的突破和超越。

對此，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的共識是“學(xué)科大觀念”。應(yīng)該說，大觀念是本次課程知識內(nèi)容選擇和組織的一個(gè)重大突破和亮點(diǎn)。實(shí)際上這個(gè)觀點(diǎn)在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)就已確立。

大觀念是一門學(xué)科（課程）知識內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識，這種知識內(nèi)含學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維，它就是核心素養(yǎng)在學(xué)科（課程）的體現(xiàn)。雖然在不同課程標(biāo)準(zhǔn)里有不同的叫法，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“任務(wù)群”，其他課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“主題”“任務(wù)”“項(xiàng)目”等，但它們本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單元等為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位。

例如，大單元強(qiáng)調(diào)單元的教學(xué)目標(biāo)要落在素養(yǎng)上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)要統(tǒng)一，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式，凸顯學(xué)習(xí)過程的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生經(jīng)歷完整的“學(xué)習(xí)單元”，形成結(jié)構(gòu)化、整體性的核心素養(yǎng)。

正如田慧生局長所指出：“在全面梳理學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，有效清理、統(tǒng)整知識點(diǎn)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容。關(guān)鍵是落實(shí)好培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)，這是檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！睆?qiáng)調(diào)大觀念，一方面旨在對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行精選和提煉，實(shí)現(xiàn)少而精的目標(biāo)；另一方面旨在對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和組織，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合的目標(biāo)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定：課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”

大觀念“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西。”通過大觀念構(gòu)建簡潔、簡約、精簡的課程知識內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)少而精的目標(biāo)，既有利于核心素養(yǎng)的形成，又能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目的。本次地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂在知識內(nèi)容的重組上被視為典范。

（二）以育人方式變革為核心：教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)及其意義

課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)形成的載體，教學(xué)活動是核心素養(yǎng)形成的路徑。核心素養(yǎng)的形成取決于課程內(nèi)容和教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合。

“實(shí)踐中，有些知識具有教育性，有些知識缺少教育性，而事實(shí)上知識能否產(chǎn)生教育性，除了知識本身的屬性，還取決于教育的方式和方法。”

能力只有在需要能力的活動中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成。學(xué)習(xí)不應(yīng)只是靜坐聽講、死記硬背、刷題考試的過程，更應(yīng)是實(shí)踐、行動、體驗(yàn)、感悟的過程。沒有個(gè)體真實(shí)、完整、深刻的活動及體驗(yàn)，相應(yīng)的素養(yǎng)就無法形成。活動是素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑、程序、過程、環(huán)節(jié)，所以對“活動”也必須提升到與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣的高度來對待，即提升到“剛性”和原則性的高度來定位。把各門課程重要的基本的學(xué)習(xí)活動和經(jīng)歷提升到國家標(biāo)準(zhǔn)的高度來規(guī)定，而不是一般性的建議。就像理科的必做實(shí)驗(yàn)一樣。

實(shí)際上，在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)體系，包括教學(xué)理念、教學(xué)提示、教學(xué)建議和教學(xué)案例等。

首先，教學(xué)理念放在課程理念部分，是課程理念中的一條，闡述教學(xué)改革的根本方向和價(jià)值追求，這是方向性的教學(xué)要求。

其次，教學(xué)提示放在課程內(nèi)容部分，直接指向具體內(nèi)容（各個(gè)內(nèi)容單位），這是操作性的教學(xué)要求，為將內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)，為教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)提供參考。

教學(xué)提示的寫作要求是：圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷，整合教學(xué)策略、情境素材和學(xué)習(xí)活動三個(gè)方面的建議，其中教學(xué)策略建議指出教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和需要注意的問題；情境素材建議明確與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)、體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)情境素材；學(xué)習(xí)活動建議指明必要的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷和過程、基本學(xué)習(xí)方式（如科學(xué)學(xué)科的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作，語文學(xué)科的查閱資料、調(diào)查訪問、撰寫報(bào)告等），將學(xué)科思想方法和學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)活動。這三個(gè)方面的內(nèi)容可以分開寫，也可以整合在一起寫。

再次，教學(xué)建議放在課程實(shí)施部分，是對一門課程的教學(xué)總要求，是這門課程的教學(xué)改革核心理念、基本原則和關(guān)鍵策略，是教師進(jìn)行本課程教學(xué)的總綱和準(zhǔn)則。各門課程的教學(xué)建議必須體現(xiàn)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》以及義務(wù)教育課程方案的基本精神，同時(shí)突出該課程的獨(dú)特性。

最后，教學(xué)案例穿插在相關(guān)部分或放在附錄里，圍繞教學(xué)的某個(gè)要點(diǎn)或亮點(diǎn)，展示一個(gè)相對完整而簡潔的教學(xué)活動和教學(xué)方案，為教材編寫特別是教師教學(xué)提供示范和樣板。

如果說本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在課程內(nèi)容上的突破和創(chuàng)新是突出“學(xué)科大觀念”的話，那么在教學(xué)活動上的亮點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實(shí)踐”。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將“變革育人方式，突出實(shí)踐”作為基本原則，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”。

學(xué)科實(shí)踐是“具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法”。

在教育的視域中，學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科立場的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)學(xué)科的精氣神。課程學(xué)習(xí)不是簡單的、直覺的、常規(guī)的日常學(xué)習(xí)，而是高于、超越于生活世界的學(xué)科學(xué)習(xí)。

學(xué)生作為“形成中的專家”，像學(xué)科專家一樣探究和學(xué)習(xí)學(xué)科，深入觸及學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科精神、學(xué)科方法等學(xué)科深層意蘊(yùn)，建構(gòu)起高于日常觀念的“學(xué)科大觀念”。學(xué)科實(shí)踐又是以實(shí)踐方式展開的學(xué)習(xí)。實(shí)踐是人對客觀世界施加本質(zhì)力量的變革性行動，實(shí)踐面對客觀真實(shí)的問題，通過躬身入局的行動，追求顯性可見的結(jié)果。以實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體來說就是在情境中、在活動中、在操作中、在應(yīng)用中、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一段真實(shí)、現(xiàn)實(shí)、切實(shí)的行動過程和生命歷程。以實(shí)踐的方式，學(xué)習(xí)得以基于生活世界、回歸生活世界，使學(xué)科大觀念應(yīng)用和服務(wù)生活世界、改善和提升生活世界。學(xué)科實(shí)踐是科學(xué)世界、生活世界和個(gè)體內(nèi)心世界相互砥礪、互構(gòu)互成的學(xué)習(xí)方式，使身體與心理、感性與理性、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)得到有機(jī)統(tǒng)一，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

教學(xué)活動是有目的、有意識、有指向的活動，規(guī)則的確立是至關(guān)重要的。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是要強(qiáng)化規(guī)則意識，從而加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)的指導(dǎo)性和約束性，推動和實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施。

在邏輯上，課程解決的是“教什么”的問題，課程內(nèi)容蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)形成的可能性；教學(xué)解決的是“怎么教”的問題，承載著通過課程培育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性。“教什么”和“怎么教”的問題在邏輯、性質(zhì)、功能上應(yīng)具有內(nèi)在的一致性，特定的教學(xué)才具有實(shí)現(xiàn)課程的特定價(jià)值的功能。這就意味著，課程標(biāo)準(zhǔn)不但要規(guī)定課程內(nèi)容，還要規(guī)定教學(xué)活動，對教師的教學(xué)活動進(jìn)行方向引領(lǐng)、精神注入和行動規(guī)范，使教師沿著課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，以特定的方法與過程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容“量身定做”教學(xué)活動，從而將課程內(nèi)容培育核心素養(yǎng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)出來。通過教學(xué)理念、教學(xué)提示、教學(xué)建議和教學(xué)案例等多層次的規(guī)定與指導(dǎo)，教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)從“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面為教師提供了適切于各門課程的規(guī)范性、操作性教學(xué)方法與策略，實(shí)現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。

（三）讓核心素養(yǎng)可見：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其意義

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，各門課程都研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的完整性，提升了標(biāo)準(zhǔn)的約束力。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在形式和結(jié)構(gòu)上的最大突破。

之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上的最大缺陷就是只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而無質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。就標(biāo)準(zhǔn)的本義而言，質(zhì)量是所有活動的落腳點(diǎn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是最核心的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來說，沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就不是真正的標(biāo)準(zhǔn)。教育是有目的的活動，課程內(nèi)容和教學(xué)活動都是指向?qū)W生學(xué)業(yè)質(zhì)量的，學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容和教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)就沒有了歸屬，實(shí)際上就不能算是真正的標(biāo)準(zhǔn)了。

關(guān)于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須弄明白兩個(gè)最主要的問題：

一是質(zhì)量究竟是什么？這是質(zhì)量的內(nèi)涵，即質(zhì)量觀的問題；

二是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是質(zhì)量的表現(xiàn)，即質(zhì)量的水平，它要解決質(zhì)量的可視化、可測化的問題。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成一門課程的階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的課程內(nèi)容后所發(fā)生的變化和收獲。

在“雙基”時(shí)代，人們主要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。在“三維目標(biāo)”時(shí)代，人們關(guān)注的是三維知識即內(nèi)容性知識、方法性知識、價(jià)值性知識的落實(shí)情況。在“核心素養(yǎng)”時(shí)代，我們關(guān)注的是核心素養(yǎng)的形成情況，即通過一定階段的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生是否形成了相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

換言之，核心素養(yǎng)成為了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)核。這是質(zhì)量觀的重大變化。確立基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量觀是本次學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的認(rèn)識和思想基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以課程培育的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行刻畫和描述，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。

整體來看，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含以下三個(gè)層次。

第一，“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是與“內(nèi)容單位”相對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求。內(nèi)容單位是指一個(gè)大觀念、一個(gè)主題或任務(wù)群所包含的具體內(nèi)容，與此對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)完本內(nèi)容單位之后，學(xué)生必須形成的核心素養(yǎng)的相應(yīng)內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。例如，對應(yīng)于數(shù)學(xué)課程小學(xué)部分“數(shù)與代數(shù)”第一學(xué)段“數(shù)與運(yùn)算”內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求如下。

能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序，能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)；能說出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值；能用符號表示數(shù)的大小關(guān)系，形成初步的數(shù)感和符號意識。

能描述四則運(yùn)算的含義，知道減法是加法的逆運(yùn)算、乘法是加法的簡便運(yùn)算、除法是乘法的逆運(yùn)算；能熟練口算20以內(nèi)數(shù)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡單的百以內(nèi)數(shù)的加減法；能計(jì)算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法。形成初步的運(yùn)算能力。

第二，學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)學(xué)段學(xué)完之后必須達(dá)成的核心素養(yǎng)的質(zhì)量要求。九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段（其中“六三學(xué)制”為“二二二三制”，即一至二年級為第一學(xué)段、三至四年級為第二學(xué)段、五至六年級為第三學(xué)段、七至九年級為第四學(xué)段），相應(yīng)地就有四個(gè)學(xué)段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在邏輯上，學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)學(xué)段內(nèi)相關(guān)“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的綜合概括和整體表述，在橫向上聚合學(xué)段內(nèi)對應(yīng)于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求，整體描述學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第一學(xué)段第一個(gè)方面（知識、能力）如下。

能結(jié)合具體情境，認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)及其大小關(guān)系，描述四則運(yùn)算的含義，能進(jìn)行簡單的整數(shù)四則運(yùn)算，形成初步的數(shù)感、運(yùn)算能力和符號意識；能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事物，認(rèn)識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進(jìn)行測量，形成初步的空間觀念和量感；能對物體、圖形或數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，形成初步的數(shù)據(jù)意識。認(rèn)識貨幣單位、時(shí)間單位和基本方向，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決問題，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，形成初步的量感和應(yīng)用意識。

第三，義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是義務(wù)教育階段各門課程的總體學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過將各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)縱向連接起來，形成各門課程在整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的階進(jìn)關(guān)系，總體上描述學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的階進(jìn)過程和最后結(jié)果。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第三個(gè)方面（情感、態(tài)度、品格）按四個(gè)學(xué)段概括，如表2所示。

表2

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（部分）

這三個(gè)層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組成了課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，從而為各門課程的考試評價(jià)命題、教學(xué)活動、教材編寫提供依據(jù)?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，基于‘質(zhì)量驅(qū)動’的取向用以規(guī)范學(xué)生‘學(xué)會什么’，作為考試評價(jià)的重要依據(jù)，有利于促進(jìn)教、學(xué)、評的有機(jī)銜接，形成育人合力?！碑?dāng)然，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的這三個(gè)層次是一個(gè)一般框架，各門課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體結(jié)構(gòu)存在一定的差異。

例如：道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)段進(jìn)行描述，與學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較接近和相似；地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沒有按學(xué)段，而是按主題進(jìn)行描述，是“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)橫向聚合的結(jié)果；語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的對應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)直接按四個(gè)學(xué)段進(jìn)行整體描述。

知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用以確保核心素養(yǎng)形成所必備的知識載體，教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)用以確保知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)所必須經(jīng)歷的過程與程序，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于確保和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)必須達(dá)成的水平和成果。課程培育的核心素養(yǎng)作為一根紅線，貫穿、統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，使三者成為一個(gè)有機(jī)的整體——課程標(biāo)準(zhǔn)。