第一篇：高中英語新課程改革標準解讀

高中英語新課程改革標準解讀

高中課改要求：

廣西普通高中課程改革（以下簡稱“新課改”）將于2012年秋季學期起正式實施，新課改后，對普通高中生的評價，將由原來的主要以學科成績評價，改為綜合素質(zhì)評價，更強調(diào)培養(yǎng)高中生的公民素養(yǎng)。新課改后，將全面實行學分制，普通高中生3年必獲得144個學分方可畢業(yè)。

課改要求：從2012年秋季學期入學的高一年級起，對所有普通高中學生實行學分管理。學生修習一個模塊并通過考核，可獲得相應(yīng)學分。普通高中學生3年須修滿144個學分方可畢業(yè)，其中必修學分至少達到116個，包括語文、英語、數(shù)學各10個學分；思想政治、技術(shù)各8個學分；歷史、地理、物理、化學、生物各6個學分；音樂、美術(shù)各3個學分；體育與健康11個學分；研究性學習活動15個學分；社會實踐6個學分；社區(qū)服務(wù)2個學分。選修課程至少獲28個學分。

全區(qū)普通高中之間學生所得學分可互認，由外?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）轉(zhuǎn)入廣西的學生，提供相關(guān)材料后，可認可學生在原學校所獲學分。

高中英語新課改標準解讀

以新課程的理念實施高中英語教學

1、面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)

教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調(diào)使學生在人際交往中有效地使用英語。

2、樹立新的教學觀念 應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應(yīng)幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。

3、關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 在英語教學中教師要特別關(guān)注學生的情感，尊重每個學生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生 學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4、加強學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。

5、拓展學習渠道，增加語言輸入量。

6、創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的英語學習環(huán)境。

7、實踐“任務(wù)型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

8、新課程標準中明確以學生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標要求，提倡采用任務(wù)型的教學模式來實施課堂教學。

《新課程標準》的特點

高中英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)，使他們不論是升學還是就業(yè)，都具有終身學習所必備的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力。同時，高中課程還應(yīng)在為每個學生打好共同語言能力的基礎(chǔ)上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來學習適合自己的課程，學會規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇?！陡咧杏⒄Z課程標準》引導高中英語課程更加注重培養(yǎng)學生學英語和用英語的能力，學用結(jié)合，促進積極思維和有效表達。

高中課程設(shè)計

高中英語課程的設(shè)計體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。高中英語課程分為必修課程和選修課程兩大類。必修課程的設(shè)計以義務(wù)教育階段的五級為基礎(chǔ)，通過學習使學生逐步達到七級目標要求。高中英語必修課程共分10個學分，學生修滿10個必修學分即達到英語學科的合格畢業(yè)要求。學生需完成必修學分，并通過英語七級證書考試(即達到七級水平)方能獲得申請大學學習的資格。

高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)

高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態(tài)度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。選修課的目的是為了滿足不同學生的就業(yè)選擇、升學深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要。

高中英語課程的總目標

高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。進一步拓展國際視野，增強A國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。

新課程標準突出了幾個新字

1、新設(shè)計，新思路

新課程標準采用國際通用的分級方式，從小學、初中、高中教學通盤考慮，將英語課程目標按照能力水平分為九個級別，保證各學段課程的有機銜接。從三年級起開設(shè)英語課，六年級結(jié)束時，達到新標準二級，第五級為九年級結(jié)束時應(yīng)達到的要求，第八級為高中畢業(yè)的基本要求。如下所示：

九級←高考的要求

八級←高考的要求

七級← 普通高中畢業(yè)要求

六級

五級←初中畢業(yè)時的要求

四級

三級←小學畢業(yè)時的要求

二級

一級

2、新的課程目標

此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。新標準增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學生的終生學習能力，培養(yǎng)學生健全的人格和技能發(fā)展能力，提到了教育成功的核心。

3、新的教學模式

本課程倡導任務(wù)型的教學模式，教學過程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

4、新的評價機制

新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽視結(jié)果性評價，而且著重形成性評價。新標準認為，評價應(yīng)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習積極性和自信心?？荚嚈z測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。評價機制應(yīng)包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。

5、新的詞匯要求

新標準加強了對詞匯的要求，高中階段從原來的1800~2000個增加到3300個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配，優(yōu)秀的要達到4500~5000個詞匯。詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學生運用語言能力的高低，詞匯量過低不

4但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。因此，增加對詞匯量的要求，勢在必然。從近幾年高考來看，不掌握3000~4000詞匯很難應(yīng)付?？梢姼呖荚囶}已向著新標準的方向發(fā)展。

6、新的閱讀要求

詞匯量的加大，必然對閱讀有更高的要求。特別是課外閱讀量，在高中畢業(yè)時，要求達到36萬詞以上。10年級和11年級（即高一，高二）分別達到20萬和30萬詞以上。即相當于每天要求學生讀五篇閱讀文章。對閱讀的質(zhì)量也提高了，新標準要求高中畢業(yè)能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句，能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，能根據(jù)學習任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并進行加工處理。

第二篇：高中英語新課程標準解讀

一、高中英語課程的目標是什么

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上；著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感、，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。在這段對于高中英語課程總目標的描述中，明確指出了高中英語課程與義務(wù)教育課程之間的關(guān)系和不同的側(cè)重點，如何深刻地理解這個目標，對于高中教師如何很好地實施高中英語新課程是至關(guān)重要的。學生用英語收集信息和處理信息的能力、思維和表達的能力是完全有可能的，也是完全必要的。這是根據(jù)社會和科技發(fā)展對學生英語能力的要求，根據(jù)高中學生的認知和心理發(fā)展水平以及英語課程循序漸進的發(fā)展規(guī)律提出來的，關(guān)鍵是教師如何理解這些能力的具體含義和如何在具體的教學中培養(yǎng)學生的這些能力，為學生的發(fā)展提供空間和平臺。

(2)關(guān)于如何認識高中英語課程的基本目標問題

高中英語課程包括五個維度的基本目際，即語言技能目標、語言知識目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標。這五個目標的具體內(nèi)容是：

①語言技能目標包括聽說讀寫四項技能，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。這四種技能在語言學習和語言交流中相輔相成，相互促進，是綜合語言運用能力形成的重要組成部分，是人們交流情感和信息的重要基礎(chǔ)和渠道。在高中階段，對于語言技能的教學應(yīng)注重使學生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，通過說和寫傳達信息和表達見解。通過這一過程，使學生發(fā)展口筆頭交流的能力、思維能力、與人交往的能力以及組織協(xié)調(diào)的能力。②語言知識目標包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。高中階段語言知識的學習要以語言運用為目的，服務(wù)于語言的理解與表達，服務(wù)于信息的收集和處理，服務(wù)于思維和交流的需要。教學不能為了教知識而教知識，而要把知識的學習與語言實踐活動以及語言的實際運用和所在的情境緊密結(jié)合起來。

英語新課程把學生的綜合語言運用能力作為培養(yǎng)目標，并將情感和策略首次列為課程的目標，對情感和策略目標作了分級的目標描述，充分體現(xiàn)了課程“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本’的教學新理念。我們不再把學生看成是接受知識的容器，學生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學習風格和學習方式，也就是說學生學外語的過程不僅僅是一個學習語言知識、語言技能的過程，也是一個人的全面發(fā)展的過程，而情感是其中的一部分。教師要學會積極發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的各種潛能，調(diào)動他們的學習情感和積極性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，為學生的發(fā)展提供空間和有利的條件。

當前，有部分老師認為新高中英語課程僅僅是提高了對學生語言知識與技能方面的要求，應(yīng)該說這是一個非常簡單的認識。新高中英語課程在整個課程的設(shè)計和思路上都發(fā)生了本質(zhì)的變化，絕對不是僅僅提高了對語言知識和技能的要求的問題。前面我們已經(jīng)談到了課程目標綜合性發(fā)展的問題；我們的英語課程目標不再是僅僅瞄準語言知識和技能的提高，我們需要在語言教學的過程中實現(xiàn)對人的教育，促進人的發(fā)展。語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識都是綜合語言運用能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是我們英語教學要實現(xiàn)的教學目標。此外，從語言的角度出發(fā)，我們對于語言知識和技能的要求也發(fā)生了本質(zhì)性的變化，學生僅僅記憶一定量的詞匯、懂得一些語法知識是不能夠達到高中英語教學的標準的，學生必須學會運用這些知識獲取信息、處理信息進行思維和表達，能夠分析問題和解決問題。要達到這個能力，單靠過去的教學方式，講、練、譯是不能達到這個目標的。教師必須認識目標的重要性，改進教學方式，變學生被動學習、機械記憶的過程為主動實踐、積極探索的過程。這需要教師的合作與研究，需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，需要教師的實踐和探索。還需要指出的是，教材是實現(xiàn)課程目標的重要媒介，是教材編寫者對課程標準的認識的體現(xiàn)，教學目標的真正實現(xiàn)還需要教師根據(jù)學生的需求和水平，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗以及教學的條件和環(huán)境來確定，不能僅僅為教教材而教教材。學生是人，是有個性差異的人，更是發(fā)展中的人，這應(yīng)該是我們教學的基本出發(fā)點和立足點。

(1)為什么把情感態(tài)度列為英語課程的目標之一

學生的情感在學生的學習中可以說是一個很重要的決定性因素。學生對學習不感興趣，沒有動機，學習就根本不可能發(fā)生。如何使學生對英語有興趣，樹立穩(wěn)固的學習動機是我們教師的重要任務(wù)。也就是說，要讓學生有興趣，想學，樂學，教師首先要設(shè)法使學生對學習英語保持興趣，激發(fā)他們的學習動機，這樣他們才會付出努力，進而取得進步和成功。而進步和成功反過來又會進一步激發(fā)興趣和動機，使學生更加主動和努力，也必然會帶來更大的成功。興趣和動機分內(nèi)在和外在兩種，外在的興趣和動機來源于外界的影響，老師的表揚、考試的壓力、社會的環(huán)境等。當外界的影響不再存在時，動機也就很容易消失。相反，內(nèi)在的興趣和動機來自于對學科本身和學習的興趣，這種興趣和動機來自于學習中所獲得的樂趣、對知識的渴望得到滿足以及獲得成功的體驗。研究表明，內(nèi)在興趣和動機具有更強的影響力，也更具有持久性。作為教師，首先要尊重學生，尊重學生的個性，保護他們的自尊心，通過豐富的、符合學生認知特點和水平的、與學生生活貼近的課堂活動設(shè)計，營造良好的學習氛圍，不斷培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機。學生保持積極的情感和良好的學習自信心是學習獲得成功的重要基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期?；A(chǔ)教育中的每—個階段、每一門學科都應(yīng)該關(guān)注學生的情感，幫助他們發(fā)展積極向上的情感態(tài)度，這不僅有助于他們學習好學科，而且對于學生樹立正確的人生觀和價值觀也是非常重要的?？赡苡行┙處熣J為，情感態(tài)度不應(yīng)是某個學科的教學目標問題，而應(yīng)該是思想品德課程的目標；其實不然，從根本上說，情感問題是人的發(fā)展問題，而關(guān)注人的發(fā)展就不可能不關(guān)注人的情感健康。對于人的情感教育是不可能僅僅通過一門思想品德課來完成的，而應(yīng)該是各個學科的教師都要特別給予關(guān)注的，在很大程度土也是通過課堂教學的每個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對學生的情感教育的，這是所有教育工作者不可推卸的責任。就像實施素質(zhì)教育不可能僅僅通過課外活動來完成一樣，每一個課堂都應(yīng)該是實施素質(zhì)教育的園地。教育的根本目標就是促進人的發(fā)展，而情感是人的發(fā)展的極其重要的方面。過去的教育非常關(guān)注學生的智力因素發(fā)展，但忽視了他們非智力因素的發(fā)展，使學生情感受到很多的挫折和傷害。在新課程中，我們對于學生的情感關(guān)懷必須滲透到學生學習和生活的各個方面，每一門課程都應(yīng)該盡可能結(jié)合學科的特點，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融化到平常的教育教學之中。

（2）為什么要把學習策略列為課程目標

過去我們的教師在教學中基本上不重視對學生學法的指導，教師只管教，學生只管學。學生普遍習慣于跟著老師走，聽老師講課，記筆記，復習筆記，下課記憶、背誦、寫作業(yè)是比較常見的學習方式?，F(xiàn)在的很多學生就等著老師留作業(yè)、出練習題，好像沒有考試、沒有練習，學生就沒法學習了。這種被動的學習方式顯然不能適應(yīng)新課程的要求。在現(xiàn)代信息化社會中，學會學習比掌握具體的知識和技能更加重要，是今后人的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，是非常重要也是非常關(guān)鍵的能力。本次基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生將來走人社會以后實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件，而培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑是形成有效的學習策略。因此，在本次課改中各個學科的課程標準都把學習策略列為課程目標之一。就高中英語課程而言，把學習策略列為課程目標，主要有以下幾方面的原因：

終身學習是當代公民必須具備的基本素質(zhì)之—。自主學習能力的培養(yǎng)是終身學習得以實現(xiàn)的條件。這次基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)，所有課程都要有利于學生學會如何學習，發(fā)展學生的自主學習能力。要使學生能夠?qū)W會設(shè)定學習目標、制定計劃、選擇有效的學習策略，調(diào)整學習目標、計劃和策略，選擇適合自己的學習方式和方法，并有能力參與自我評價等等。具備了這些能力，學生離開學校后也同樣能夠根據(jù)工作的需要，積極有效地進行學習。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是信息社會和知識爆炸的時代，這一切改變了傳統(tǒng)意義上的學習方式。任何人不再有可能成為所有知識的占有者，知識更新大大加速，終身學習已成為每個公民的任務(wù)，僅僅依靠死記硬背的方式學習知識，已經(jīng)不能適應(yīng)學習化社會的發(fā)展需要。我們面臨各種信息的沖擊，如何學會在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并對信息進行必要的加工和處理，已經(jīng)成為21世紀人才所需要具備的重要能力之一。高中英語教學的重點是墻養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問昭以及思維與表達的能力。那么，教師應(yīng)當如何正確認識這些能力，并在教學實際中有效地培養(yǎng)學生的這些能力呢?

第三篇：高中英語新課程改革培訓心得體會

高中英語新課程改革培訓心得體會

雄霸

第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

根據(jù)新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。即構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。

第一,課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,課改需要加強各市、縣、校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現(xiàn)場的聽課、評課和送教下鄉(xiāng)等活動，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現(xiàn)了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

為了使學生適應(yīng)當今社會形勢的發(fā)展，教材改革勢在必行。2002年8月31日，國家教育部新課程標準研制組公布了《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》。

“一切為了學生的發(fā)展”是《課程標準》的宗旨和核心理念。新課程，新教案，當然需要新的教法，新的觀念。這給我們經(jīng)歷了舊教材的老師，尤其是經(jīng)歷了教材改編數(shù)次的教師來說，提出了很大的挑戰(zhàn)，使我們倍感教學壓力之大。但我堅信，機遇與挑戰(zhàn)并存，壓力與動力同在。在這種喜逢教改的機遇中，壓力能轉(zhuǎn)化為動力，并更好地服務(wù)于我們的教育對象，使他們能成為適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。本人針對高中英語新教材，結(jié)合自己的教學實踐談些體會。

１、教師要提高自身素質(zhì)。作為一名合格的英語教師，他（她）不僅需要具有精深的專業(yè)知識，并能熟練地用英語去分析課文，根據(jù)英語課程的發(fā)展新趨勢，將新知識，新方法介紹給學生，以激發(fā)學生的求知欲，而且需要廣博的其它學科知識，如歷史、地理、文學、科技，現(xiàn)代教育學和心理學等。我們只有努力開拓自己的知識視野，不斷地吸取他人經(jīng)驗，不斷地給自己“充電”、“加壓”，不斷地增加自己的知識儲備，才能夠盡可能多地滿足學生的需求，更好地促進學生的全面發(fā)展，使師生在教學過程中實現(xiàn)教學相長。

２、教師必須潛心鉆研教材。新課程對于教師來說，是一種新型產(chǎn)品。它的特性，功能需要教師在教與學中體會，去探索適合自己學生的切實可行的教學方法，一切得從“新”開始，也得從“心”開始。所以我們需要為每一個“45分鐘”的教學作出數(shù)個“45分鐘”的準備，要用心備課，鉆研教材，才能實現(xiàn)教學目標。教師必須通過教學活動來實現(xiàn)對學生的教育，構(gòu)建新課程教學觀，以學生為主體去設(shè)計教學步驟和方法。教師要廣泛獵取多方面的知識，選取重點對學生因材施教，能對學生的質(zhì)疑做到有問必答，對答如流，得心應(yīng)手。

３、課堂教學要“基”、“實”、“樂”、“新”四結(jié)合?！盎本褪墙處煈?yīng)注重學生基礎(chǔ)，運用基本技能教學，注重學生的聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，讓學生通過動耳、動口、動手等“動身”活動來達到動腦的“動心”學習效果，使教學目標落到“實處”，讓學生得到“實惠”。而且在教學過程中，教師必須注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習興趣、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，寓樂與教。這樣課堂才會“信其師，善其道，樂其學”，才會發(fā)揮自己的主動性，主動在去動“身”，動“心”。這樣才能夠產(chǎn)生“新”的教學和學習靈感，創(chuàng)造性地去思考分析，使創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)，這樣學生就能把自己“樂”的事情放在“實”事感到學有所用。

４、教師教學要有藝術(shù)性。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳授者，更重要的是學生身心發(fā)展的促進者。教師的言談舉止，音容笑貌對學生都有潛移默化的影響力，故教師在教學習過程中應(yīng)充滿激情和情趣，優(yōu)化自己的教學模式，展示自己的教學魅力，在學生中樹立良好的形象。教師應(yīng)積極開展互相學習的教學活動，適時地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，讓課堂成為一幕戲。傳授知識時，教師是演員，學生是觀眾；讓學生唱主角時，教師是導演，發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)合作精神。

５、教師教學手段應(yīng)靈活，以創(chuàng)新為主線。教師在教學過程中或課外活動中所運用的教學手段應(yīng)靈活多樣，如讓學生進行單詞接龍，句子接龍，英語諺語、名言警句等接力賽，玩文字游戲，猜字謎、猜人物、戲劇表演、故事改編、討論等表演式活動，又如課后或周末等利用學校外教資源來開展英語角，英語辯論賽等課外活動，設(shè)置不同的表演環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生的主動性的積極性，提高學生的英語思維和表達能力。除此之外，教師應(yīng)運用多媒體將現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學，如運用powerpoint制作圖片，或下載flash動畫等，使要講的知識內(nèi)容具體化，使枯燥的語言和語法形象化，讓學生邊享受邊學習。教師應(yīng)樹立起教師、學生、多媒體之間的“新三角關(guān)系”，這樣一來，教學成果才會事半功倍。

總而言之，仿如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第四篇：高中英語新課程改革培訓總結(jié)

高中英語新課程改革培訓總結(jié)

南寧市第四十二中學

2013年7月14至7月16日，我校高一老師有幸參加了南寧市高中英語新課標的培訓。培訓期間，數(shù)位優(yōu)秀專家的精彩講座，讓我們受益匪淺，使我們能夠從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時也使我們能夠從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而讓我們重新理性地反省與審視自己的教學觀和教學策略。

通過這次培訓，我們了解到高中英語課程包括五個維度的基本目標，即語言技能目標、語言知識目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標。它使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合運用語言能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學生扎實的語言知識和熟練的語言技能。文化意識則是得體運用語言的保障，要培養(yǎng)學生開放的、接納的文化意識。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，要培養(yǎng)學生健康、積極向上的情感態(tài)度。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件，要培養(yǎng)學生有效的學習策略。同時，高中英語新課標的理念也已經(jīng)深扎我們的腦海：(1)重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；(2)提供多種選擇，適應(yīng)個性需求；(3)優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；(4)關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)；(5)完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。

新課標的五維目標以及新的理念對教師提出了更新、更高的要求。

一、優(yōu)化課堂教學。首先，在課堂組織上教師是學生學習的指導者、組織者和參與者。英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，才會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須為學生學習創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛。并創(chuàng)造性地設(shè)計課堂模擬交際，讓語言有用武之地是優(yōu)化教學內(nèi)容的一個方面。作為高中教師則可拋開現(xiàn)成的表層理解的問題，設(shè)計掌握文脈分析句與句、段與段之間關(guān)系的問題，并提出深層次理解題，以提高學生的閱讀能力。

二、加強學法指導，培養(yǎng)學習策略。提高課堂質(zhì)量的同時，教師要重視學生自學能力和自學習慣的培養(yǎng)。新課程增加了研究性學習。研究性學習重視的是過程，讓學生掌握研究學問的方法。英語教學中的研究性就是學生的自學能力。教師是學生的指導者，負責介紹實用的東西給學生。教師應(yīng)精選相應(yīng)的內(nèi)容推薦給水平不同的學生，讓他們自學、探究。所選內(nèi)容要有時代感?；騃NTERNET下載，或選自英文報紙等。學生通過自學，知識面擴大了，英語水平提高了，自學習慣也逐漸形成了。是學生終身學習的良好開端。所以，我們要消除教學觀念中的誤區(qū)，不要把教學僅僅局限在課堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教師的水平之內(nèi)，要有超越意識，才能有超越的發(fā)展。

三、重視學生生理和心理發(fā)展的特點，注意激發(fā)學生的學習興趣。新教材在教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、難易程度與分量以及活動與任務(wù)的設(shè)計等方面，都力求符合學生生理和心理發(fā)展的特點，注重激發(fā)其興趣，有較強的感染力。教材話題貼近學生生活，富有時代氣息，文化信息量大；強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，改變單純重視講解與傳授語言知識的教學模式；注意根據(jù)學生的認知規(guī)律科學地安排語言材料，以有利于學生構(gòu)建知識、提高語言技能；設(shè)置真實而生動的情景和“任務(wù)型”的活動，以調(diào)動學生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。

四、開展教育科研，實施課堂觀察，倡導反思性教學。課堂是一個特殊的場景，教師在課堂上常常意識不到自己的行為。在與學生的頻繁互動中，教師的注意力都集中于學生以及學科知識傳授上，這使他們很少對自己的行為有自覺意識，無論這些行為是有效還是無效。課堂觀察是教師從事課堂研究較好的起點。正是通過教師對自己和同事的課堂觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促使其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質(zhì)量，使學生、學校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。

五、精心設(shè)計、打磨高效的課堂教學模式。雖說教學有法，教無定法，但是適當?shù)哪Ｊ接欣谛吕辖處煹墓餐M步。我們提倡在模式基礎(chǔ)上的個性張揚，只有這樣，才能使我們在保證教學質(zhì)量的前提下不斷推陳出新，保持活力。因此，我們要集中全體英語教師的智慧，設(shè)計出不同課型的基本模式。如閱讀課模式，詞匯課模式，語法課模式，復習課模式等等。比如在閱讀課上，我們應(yīng)形成通過跳讀、速讀和精讀由淺入深地獲取信息，并通過不同的學生活動獲得情感體驗，以引導學生的情感態(tài)度和價值觀的正確發(fā)展，依托課文并超越課文的情景教學模式。

總之，這次新課改培訓使我們收獲頗豐。在今后開展每項教學活動前，我們會充分論證他是否符合課改精神，是否有利于課程總目標的實現(xiàn)，按照新課標的要求進行教學，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實搞高考”。在教學中，我們更應(yīng)該大膽實踐英語新課標理念，把我們的日常行為變成新課標新理念的具體體現(xiàn)，全力以赴地開展以運用能力培養(yǎng)為目標的教學活動，使我們的教學真正成為落實課程理念的戰(zhàn)場。

第五篇：高中英語新課程改革之感悟

高中新課程培訓之感悟

實行新課程以來，我參加了高中新課程培訓，聽了多次專題講座，聽了專家.學者對新課程的講解感受頗多。我對新課程改革有了更進一步的認識和理解.新的課程能促進學生多方面的發(fā)展，它不僅僅著眼于認知方面的發(fā)展；更關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，在內(nèi)容上加強了與學生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選了學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；新課程特別倡導學習方式的主動參與、樂于探究、勤于動手的思想，另外新課程還倡導評價方式的先進理念，即評價要能促進學生和教師共同的全面發(fā)展。從中可以看出新課程理念的精華所在就是聯(lián)系社會、科技發(fā)展和學校教育,“以人的可持續(xù)發(fā)展”為核心的育人觀，構(gòu)建出現(xiàn)代的教育思想.我相信，隨著基礎(chǔ)教育課程培訓的不斷深入，新課程的理念會日益深入人心，不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。以往那些忽視了學生語言的體驗、感悟、積累和運用的一些現(xiàn)象（把語文課上成了表演課、資料展示課、小組討論課、多媒體演示課），必然會得以糾正。如博士對閱讀講解, 閱讀就是要緊緊抓住語言詞匯不放松，就應(yīng)該著眼于一個詞語、一個句子開始構(gòu)建或更新學生的語言世界，與此同時，構(gòu)建和更新學生的人文世界，使我們的語文課堂上充滿濃濃的風味。那么，怎樣才能做到在閱讀課上有濃濃的味呢？ 首先，我們要樹立以生為本，為學生服務(wù)的意識。課堂教學要返璞歸真，教學風格要趨于樸實、真實、扎實，教師要用好教材，憑借教材培養(yǎng)學生的各種能力。其次，我們要加強自身建設(shè)。正如博士對教師提出的要求,教師首先是教學理念的變化，教師理念的變化依賴于培訓和閱讀，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的閱讀必須強力跟進，一個教師能走多遠，決定他能帶學生走多遠?？梢哉f，一個教師沒有相當規(guī)模的專業(yè)素養(yǎng)閱讀，在新的課堂上，就根本談不上稱職。教師不讀書，不思考，教書育人就會出偏差；教師就應(yīng)該是天生的職業(yè)讀書人，職業(yè)學習者；讀書可以促進教師深入地修正自己對教育教學的理解，使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。總之，本著“一切為了學生的發(fā)展”這一核心理念，語文教師要注重對新的教學思想的理解和內(nèi)化，在先進的教育思想的指導下，有的放矢地教學語文研究語文。讓我們的學生愛學語文。讓我們的課上有朗朗的讀書聲，讓學習成為

我們師生的生活，讓我們寶貴的生命因語文而精彩。

《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優(yōu)美洗練。它以美的語言，美的旋律，美的物象表達了詩人對康橋的無限眷戀和那似清煙如微波般的離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無窮。這節(jié)課是我在校長日那天準備的一節(jié)課，在設(shè)計這節(jié)課時，我充分考慮了我班學生的情況，適當?shù)販p少了一些教學內(nèi)容，降低了難度，在課后我對本課進行了思考。

一 誦讀是詩歌教學的基本方法，也是理解詩歌的鑰匙。在備課時，我首先把本課的重點放在了“讀”上，讓學生在誦讀中體會作者的情感變化，再從作者的情感變化來指導學生進行再次誦讀，先讓學生聽名家的范讀，再者進行個人感悟讀，然后進行展示，先是學生個人讀，再是集體讀，再進行體會讀。懂得了作者情感的變化之后，再讓學生按照這種變化再來誦讀詩歌。但在朗讀時，有些瑕疵：在聽完名家范讀后，讓學生說說朗讀后的感受。我的問題是：“同學們感覺這首詩寫得怎么樣？”學生好像無從下手，一時不知從何說起。我引導后才有學生說“太好了”“很美”之類的見解。課后反思，自我感覺很不好，我的問題設(shè)計沒有針對性，或者說是要求不明確，過于開放，導致學生思維難以聚焦。如果在朗讀以前讓學生直接從音樂美的角度思考，而且告訴學生音樂美指的是詩歌的韻律和節(jié)奏，可能會取得更理想的效果。我設(shè)計這個問題，就是要學生找出壓韻的字詞，讓他們明白詩歌壓韻，讀起來朗朗上口，有助于記憶背誦。經(jīng)過點撥，學生都能在很短的時間內(nèi)找出全詩中所有壓韻的字詞。

二 在研讀詩歌部分我原本的設(shè)計是在教師的引導下，讓學生來發(fā)揮：（1）哪些詩句清晰地表達了詩人對康橋的深深依戀？（2）詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這里的什么？（3）它們美在哪里，能贏得作者如此的喜愛？可是課堂教學的結(jié)果卻變成了問答式，而教師的引導和講解卻成了主體，學生只成了回答者和傾聽者。對學生語言能力的不信任使我在這個環(huán)節(jié)不敢大膽放手，讓學生的主體性得到

充分的發(fā)揮。其實，即使在學生的理解感悟有障礙時，教師也應(yīng)多設(shè)臺階讓學生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調(diào)動學生的主體性，又不失課堂結(jié)構(gòu)的完美。

三 在整體感知詩歌格調(diào)時，我將古詩與現(xiàn)代詩歌比較，讓學生把握本詩中的無奈與灑脫，學生雖然熟悉詩歌，但感覺對詩歌理解還有所欠缺，無法達到比較的預(yù)期效果，這也讓我意識到，對于我們的學生來說，追難逐深只會加重學生負擔，如何讓他們理解所學知識，他們到底應(yīng)該掌握到何種程度，這都是我需要思考與研究的地方。以后我要多研究外籍學生高考大綱，向高中語文教師請教，為初中階段語文的教學理清一個更適合我部學生情況的標準，高考準備從初中開始，從娃娃抓起。教學永遠是遺憾的藝術(shù)。或許因為遺憾，才有了反思，才有了更深的追求。