第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與實踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與

實踐》課題方案

一、課題的提出

１、課堂教學(xué)生活化是新課程改革的要求?？缛?1世紀(jì)，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標(biāo)志。推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢。

２、課堂教學(xué)生活化是目前課堂教學(xué)急需解決的問題。目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際相脫離。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)離我們的真實世界，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無味，學(xué)生的參與只是被動的，機(jī)械的。這樣的教學(xué)對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這時數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，正如數(shù)學(xué)教育家所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去”。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

３、課堂教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，不應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立于學(xué)生生活的“外來物”，不應(yīng)當(dāng)是封閉的“知識體系”，更不應(yīng)當(dāng)只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學(xué)生的生活背景中找到實體模型。創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的情感，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證，為學(xué)生主動探究提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

４、課堂教學(xué)生活化符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會感興趣。華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學(xué)生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。對直觀的、生動的學(xué)習(xí)材料感興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學(xué)生的好奇心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和應(yīng)用意識，這樣，才會有效促使學(xué)生主動探究，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

５、課堂教學(xué)生活化是信息時代發(fā)展的必然趨勢。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)已是必不可少的了。它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。新《標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。通過多媒體將現(xiàn)實生活情景濃縮，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)代教育理念?？涿兰~斯說：教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意利用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結(jié)合的生活化教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

鑒于以上教育教學(xué)實際、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的改革。

二、概念的界定：

課堂教學(xué)生活化，是指課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動方式生活化。即教學(xué)活動是學(xué)生主動參與的生活過程。教學(xué)生活化以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富學(xué)生社會生活經(jīng)驗，使學(xué)生既學(xué)到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個性化發(fā)展。本課題在新理念的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革。

三、理論依據(jù)

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

２、活動建構(gòu)的理論。

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構(gòu)理論都指出在學(xué)生基本生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、數(shù)學(xué)建模理論

現(xiàn)代數(shù)學(xué)界提出的數(shù)學(xué)建模理論為我們提供了將數(shù)學(xué)與生活實際相連的機(jī)會，數(shù)學(xué)建模的過程，就是將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的過程。

４、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，沒有現(xiàn)實生活的課堂教學(xué)，對于師生雙方無異于精神的勞役。

四、國內(nèi)外關(guān)于此類課題研究綜述。

１、國外：對于課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個人意義。從80年代開始，西方數(shù)學(xué)教育界提出“非形式化的數(shù)學(xué)（informal mathematics teaching）的口號，要求中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫過度形式化的束縛，主張聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，增加數(shù)學(xué)問題的趣味性”。臺灣地區(qū)教學(xué)方法也體現(xiàn)了這一點(diǎn)：“協(xié)助學(xué)生體驗并仿效由生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能從數(shù)學(xué)觀點(diǎn)考察周圍事物的習(xí)慣，提高須生應(yīng)用書的能力”?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)界提出的數(shù)學(xué)建模理論為我們提供了將數(shù)學(xué)與生活實際相連的機(jī)會，數(shù)學(xué)建模的過程，就是將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的過程。實際上，建立模型更為重要的是學(xué)生能體驗從實際生活中發(fā)展數(shù)學(xué)的過程、獲得“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的極好機(jī)會。

２、國內(nèi)：三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。目前，國內(nèi)一些省市學(xué)校的教師在教育教學(xué)實踐中，也對此作了許多有益的探索和實踐，并取得了可喜的成績。如由全國著名特級教師、情境教育創(chuàng)始人李吉林主持的教育部重點(diǎn)課題《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》（語文），日前通過全國教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育專家組的鑒定。江蘇省南通師范二附小及國內(nèi)所情境教育實驗學(xué)校展開，獲得了卓有成效的業(yè)績；閻桂紅的《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)》?？偟目磥?，語文教學(xué)方面研究的較多，數(shù)學(xué)方面與之相比就顯得太薄弱了。有的只是創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)生活化的情境。真正意義上的生活化教學(xué)模式還沒有介入。因此本課題的研究具有很大的現(xiàn)實意義。

３、本課題與相關(guān)課題的聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：本課題借鑒和運(yùn)用國內(nèi)外有關(guān)研究成果，是對已有研究成果及理論在新形勢下的再實踐研究。在課堂教學(xué)的實踐中進(jìn)行實踐性的生活化教育研究，重點(diǎn)解決實踐中遇到的實際問題，與此同時，在實踐中發(fā)展課堂教學(xué)生活化的探索與多種操作方式，形成多種模式。

區(qū)別：本課題注重實踐性，即解決實踐中教學(xué)與生活脫離的現(xiàn)狀，形成適合新課標(biāo)理念的具體操作方式。本課題注重時代性，通過生活化課堂的建構(gòu)，著重解決學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題研究注重合作性，強(qiáng)調(diào)師生共同創(chuàng)造豐富的課堂生活，學(xué)生也是教學(xué)的研究者。

4、本課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究實施有利于改革課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學(xué)生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價值。

五、研究的目標(biāo)：

１、解決教學(xué)內(nèi)容封閉，脫離學(xué)生生活、教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式。

2、解決原有的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動、單一，學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮的問題，通過本課題的研究，喚發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維，塑造創(chuàng)造性人格，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計者和課堂生活的創(chuàng)新者。

４、激發(fā)學(xué)生的情感與動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與知識形成過程的探索，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活緊密相連，從而認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

六、研究的內(nèi)容

１、研究和形成課堂教學(xué)生活化的一般操作模式。

２、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（由被動學(xué)習(xí)到主動參與），３、探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合。

４、生活化課堂教學(xué)的質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)研究。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。具 體做法如下：

1、組織課題組全體成員學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”、陶行知“生活即tiejin教育理論”、及數(shù)學(xué)生活化相關(guān)理論。

2、構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的一般模式的研究。創(chuàng)設(shè)情境與讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗提出與實際生活相結(jié)合的問題，逐步將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化、抽象成過渡性數(shù)學(xué)問題。

3、立足生活，讓學(xué)生經(jīng)歷生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)與實踐活動相結(jié)合,如做數(shù)學(xué)實驗,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合本地的環(huán)境研究數(shù)學(xué)問題。

4、課堂延伸，開辟“第二課堂”。課內(nèi)外結(jié)合（積累）生活經(jīng)驗——（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學(xué)問題——（應(yīng)用）數(shù)學(xué)知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經(jīng)驗”的教學(xué)模式。

5、把教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗。

6、編制數(shù)學(xué)生活小報，并由學(xué)生寫數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗積累的日記，然后進(jìn)行匯編。

八、本課題研究的基本原則：

課堂教學(xué)應(yīng)以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經(jīng)驗為生長點(diǎn)，使兒童主動參與，自主發(fā)展。以低、中、高三個年級為梯度，根據(jù)孩子不同年齡特征，確定幾個實驗班中進(jìn)行課堂教學(xué)生活化探索。

1、整體性原則：即要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一相互聯(lián)系的整體，使課堂教學(xué)與社會、家庭、學(xué)生生活形成一個相互協(xié)同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學(xué)生活化的本質(zhì)是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正成為生活和自我發(fā)展的主體，而學(xué)生的主體性發(fā)展，首先決定于師生關(guān)系的性質(zhì)，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學(xué)生觀。尊重、理解、相信每一個學(xué)生。和學(xué)生建立起真誠合作的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。

3、自主創(chuàng)新性原則：在課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生的自主，沒有學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生的個性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學(xué)生自主與創(chuàng)新性，就需要教師在正確的教育思想指導(dǎo)下，努力發(fā)揮自己的自主性，創(chuàng)新性。

4、生活實踐性原則：課堂教學(xué)要和現(xiàn)代社會生活發(fā)展和學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中，貫徹“教學(xué)做合一”的思想，通過加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系和生活實踐，把教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，提高生活實踐的能力，培養(yǎng)和形成良好的個性品質(zhì)和習(xí)慣。

九、完成課題的條件和可行性分析

1、課題組成員查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實踐，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校初步形成了校長領(lǐng)導(dǎo)下的以教導(dǎo)處為主體的教科研管理機(jī)制，建立了學(xué)校開展教科研活動的管理體系，強(qiáng)化了教師教科研意識。建立承擔(dān)課題研究責(zé)任制，促使全體教師加強(qiáng)了責(zé)任心。

3、通過繼續(xù)教育和多渠道的校本培訓(xùn)，加之教師自身的努力，我校逐漸形成一支具有觀念新、素質(zhì)高、上進(jìn)心強(qiáng)的教師科研隊伍。他們具有扎實的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，具有較強(qiáng)的科研能力。

十、實驗組織

學(xué)術(shù)指導(dǎo)：

湯先棟（課題的引領(lǐng)與把關(guān)）

課題組組長：

梁

蓉（總體負(fù)責(zé)課題的組織與協(xié)調(diào)）課題組副組長：劉

蕓（負(fù)責(zé)課題的具體實施）

課題組成員： 丁園園（參與并負(fù)責(zé)各年級段課題實施的組織與協(xié)調(diào)）牛彥妮

方蕾（以低年級課堂教學(xué)為主陣地，進(jìn)行課題研究）茆靖

吳靜（以中年級課堂教學(xué)為主陣地，進(jìn)行課題研究）王靜

謝敏 王文英（以高年級課堂教學(xué)為主陣地，分塊進(jìn)行課題研究）

十一、課題實施步驟

準(zhǔn)備階段（2007年9月---12月）

1、選題，進(jìn)行課題背景分析，對創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)方法作初步探索，完成實驗前準(zhǔn)備。

2、查閱文獻(xiàn)及調(diào)查了解（收集資料）

3、制定課題實施計劃

實驗階段（2008年2月----2009年6月）

1、舉行課題開題大會，聘請有關(guān)專家。

2、全面實施實驗方案。

3、整理實驗材料。

4、分析研究。

總結(jié)評定階段（2009年6月）

1、總結(jié)評價，驗證成果。

2、舉行課題結(jié)題會。

3、反復(fù)驗證，理論升華（教師撰寫論文）

十二、課題實施的保障 制度保障：

1、每學(xué)期制定課題實施的活動計劃、總結(jié)

2、每月課題組成員例會學(xué)習(xí)一次

3、每學(xué)期課題組圍繞課題開展課堂教學(xué)觀摩研討活動

經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校為保障本課題實驗?zāi)苷＿\(yùn)作，經(jīng)校行政會研究決定，每學(xué)期為課題組下?lián)芤欢ǖ馁Y金為課題實驗活動經(jīng)費(fèi)。

十三、預(yù)期成果展示

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與實踐》課題結(jié)題報告

2、數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的展示

3、數(shù)學(xué)生活化實踐活動資料、圖片集

4、編輯教師論文集

5、編輯生活化教學(xué)活動特色設(shè)計方案集

6、教師課件集

第二篇：生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與實踐

生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與實踐

莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校 黃玉霞 內(nèi)容提要：

數(shù)學(xué)來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師有意識地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實。借助生活經(jīng)驗，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的作用，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)生活化 生活數(shù)學(xué)化 原型 探索 體驗成功

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)

生活是數(shù)學(xué)的源泉，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越接近，學(xué)生自覺接納知識的積極性就越高。這就要求我們在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生體會生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生探索欲望。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信心，營造良好的學(xué)習(xí)情感，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生能積極主動，全身心地投入學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，把大量生活味道十足的細(xì)節(jié)引入課堂，大大了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，把知識點(diǎn)融于生活當(dāng)中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來更輕松、有趣。如在負(fù)數(shù)的教學(xué)中我從數(shù)的發(fā)展史手指計數(shù)、結(jié)繩計數(shù)開始，用溫度、收支、盈虧、海拔等引入；介紹絕對值的無方向性則以坐出租車計費(fèi)與方向無關(guān)作類比，讓學(xué)生直觀感受；幻方用射雕中黃蓉戲瑛姑的情節(jié)引入中國古代數(shù)學(xué)家這方面的成就；計算訓(xùn)練選《哈佛女孩劉依婷》中介紹的撲克牌強(qiáng) 化訓(xùn)練法；用字母代替數(shù)的優(yōu)越性通過猜數(shù)游戲引入，讓學(xué)生在心中想一個數(shù)，經(jīng)過老師提出的一系列復(fù)雜運(yùn)算，把結(jié)果告訴老師，老師能馬上說出他心里的數(shù)；為了讓學(xué)生明確數(shù)據(jù)的收集方法，舉手表決法的條件，我講了個笑話：“不在的請舉手”。而介紹抽樣調(diào)查前我學(xué)著小孩的語氣說：“爸爸，每根火柴我都劃過了，全劃得著才買回來”。笑聲中學(xué)生記住了舉手表決必須人在場，有破壞性或不易全面調(diào)查的有必要進(jìn)行抽樣調(diào)查等等?，F(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉。只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一定能夠找到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含的豐富多彩的數(shù)學(xué)素材。

2、依托生活原型，滲透數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)的一個重要特點(diǎn)是抽象性，而數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性是通過對生活實際提煉后形成的，因此，抽象的數(shù)學(xué)思想與方法，必然能從生活中找到其“原型”。教師要善于從學(xué)生的生活出發(fā)，把新知建立在學(xué)生平時能看得見、摸得著、感覺得到的事物基礎(chǔ)之上，化抽象為具體。

七年級入學(xué)之初，我一直在思考，怎么上好數(shù)學(xué)引入課？教材是載體，教師要對課程和教學(xué)進(jìn)行重新整合。我們要傳遞給學(xué)生的是一種數(shù)學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法。如何傳遞教師應(yīng)該可以因地制宜，創(chuàng)造性地使用教材，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?。于是我心里一動：設(shè)置了一個過程，不把內(nèi)容直接呈現(xiàn)，而是由一系列的發(fā)現(xiàn)行為，發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容。即魔術(shù)表演 “撲克牌猜找——百發(fā)百中”：一疊撲克牌打亂，花色朝向?qū)W生，任意抽取一張，讓學(xué)生記住花色數(shù)值，教師看不到，插回打亂洗牌，教師再準(zhǔn)確無誤地找出該牌。激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師 “手腳”。而發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生必須敏銳觀察，充分交流討論，從而產(chǎn)生頓悟，發(fā)現(xiàn)奧妙！進(jìn)一步再上升到理性思維，歸納出方法。而一個窮其然，窮其所以然的過程可以讓學(xué)生的情緒跌宕起伏，熱情高漲，十分形象地感受“觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、歸納”這一抽象的數(shù)學(xué)思想方法。在魔術(shù)之后，我又增設(shè)一些找規(guī)律的題目，使“觀察，發(fā)現(xiàn)，探索，歸納”這一抽象的方法演繹得更淋漓盡致。

在《相交線》教學(xué)中我以小時玩的翻花繩游戲?qū)耄寣W(xué)生忽略繩子的顏色、粗細(xì)、原料，從花繩的變化抽象出盡可能多的圖形。讓學(xué)生經(jīng)歷幾何圖形的抽象過程。從游戲中感受到：如何從現(xiàn)實的場景中抽象出數(shù)學(xué)問題呢？顯然要舍棄與數(shù)學(xué)無關(guān)的東西，只把其中的數(shù)學(xué)因素抽象出來，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究。接著利用多媒體讓學(xué)生觀察flash制作的兩根木棒交叉轉(zhuǎn)動抽象成的相交線模 2 型演示，讓學(xué)生再次體驗從現(xiàn)實到數(shù)學(xué)問題的抽象過程。

3、關(guān)注非智力因素，實施情感教育。

情感是學(xué)生生活不可或缺的一部分。心理學(xué)的理論表明，個體的動機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)等非智力因素，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有著很大的影響。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信心以及相互尊重學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展，有利于健康人格的形成。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯然應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在受教育的同時，也在享受到終身做人的教育，在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行情感教育，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。因而在涉及介紹到中國數(shù)學(xué)發(fā)展史等方面我總會加一些情真意切的激勵性話語升華學(xué)生的愛國情懷，激發(fā)他們心中的夢想與豪情。引入課中學(xué)生發(fā)現(xiàn)魔術(shù)奧秘后我也即時跟進(jìn)激勵：同學(xué)們，這個世界上，被蘋果砸過的人決不只牛頓一個，可為什么只有牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力？其實他就是多了些好奇，用的就是“觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、歸納”這一方法找到了答案。同學(xué)們，也請泛濫你們的好奇心，觀察生活，也許你們就是明天的牛頓。最后，還送給學(xué)生幾句話，作為該節(jié)課的結(jié)束，以及三年初中生活開始的啟航: 我躊躇滿志，我潛力無窮!我要在老師的教導(dǎo)下，刻苦學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。為了美好的明天，珍惜寶貴的今天！使得活動的過程中，師生間的交流十分融洽，課堂氣氛活躍。學(xué)生始終能一起看，一起說，一起思考，一起發(fā)現(xiàn)，一起喜悅，享受到一種熱烈的，沸騰的，多姿多彩的精神生活，感受生命的涌動和成長。

教學(xué)《再探實際問題——哪種燈更省錢？》我也及時告誡學(xué)生：作為一種能源，電、水、氣都不能無節(jié)制地濫用，地球是我們共同的家園，我們只有一個家。不管一天我們的生活多么富足，我們都要保留節(jié)儉的習(xí)慣，這不僅是一種美德，更是我們作為地球人的一種修養(yǎng)。進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校及家中從隨手關(guān)燈，節(jié)約用水等細(xì)節(jié)開始做到節(jié)約能源。

二、讓數(shù)學(xué)走近生活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識方面，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決一些實際問題，并形成解決問題的一些基本策略，體驗到數(shù)學(xué)知識的實用價值。而在以往的教學(xué)過程中，教師往往忽視了數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會了知識卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，因此，3 我在注重把生活引進(jìn)數(shù)學(xué)的同時，更關(guān)注把數(shù)學(xué)引向生活，讓學(xué)生在社會的大課堂中鞏固知識，在生活中感受數(shù)學(xué)、走近數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用的魅力。

1、貼近生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識理解生活世界。在教學(xué)中，我盡可能地引導(dǎo)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活實際，用數(shù)學(xué)的眼光看問題，讓數(shù)學(xué)知識使學(xué)生更好地認(rèn)識、理解周圍的生活世界。如學(xué)了相交線的垂直關(guān)系后，學(xué)生就能理解建筑中鉛錘的作用；學(xué)了平行線的判定和性質(zhì)知識后，學(xué)生就能夠理解潛望鏡的構(gòu)造原理；學(xué)了圓的性質(zhì)之后，學(xué)生就會理解下水道的蓋子，各種車輛的輪子，生活中的瓶口、罐口為什么是圓形的，而不是正方形、橢圓形的。學(xué)了百分率的相關(guān)概念后，同學(xué)們就會更好地理解酒精度、利潤率、優(yōu)惠率、打折率是怎么回事；學(xué)了“正多邊形概念、多邊形的內(nèi)角和、鑲嵌” 知識之后，學(xué)生就能夠明白：為什么用同一種瓷磚鋪地只見正三角形、正方形、正六邊形或者普通三角形、普通四邊形，而不見正五邊形、正七邊形、正八邊形??；學(xué)了“概率”之后，學(xué)生就可以估算出“體育彩票”“福利彩票”中“35選7”的中獎概率是多少??這些涉及到日常生活的問題，是學(xué)生經(jīng)常遇到的，這樣數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，因為有了數(shù)學(xué)，周圍豐富多彩的世界變得明朗了，學(xué)生對生活事物理解得更透徹、更深刻了，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)好數(shù)學(xué)的主動性，較好地體現(xiàn)課改理念，讓數(shù)學(xué)走近生活、使生活數(shù)學(xué)化。

2、結(jié)合生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實踐，會使數(shù)學(xué)變得更有活力。因此在課改實踐教學(xué)中，我不僅從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，更注重加強(qiáng)學(xué)生怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。如教學(xué)七年級上冊教材第二章“一元一次方程”《再探實際問題——哪種燈更省錢？》，我課前布置了一個調(diào)查：你們家有幾盞燈？這些燈價位如何？每個月電費(fèi)多少？電費(fèi)是怎么算的？不但在調(diào)查中分散了難點(diǎn)，也讓學(xué)生理清了燈的費(fèi)用的計算方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用一元一次方程的知識逐層剖析，并加以延伸變題，利用已學(xué)知識，判斷出選擇哪種燈比較合算，還讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，為家中提供一個合適的用燈方案。再如裝修房子是學(xué)生感興趣的生活事例，學(xué)了幾何初步知識之后可引導(dǎo)學(xué)生幫助家庭設(shè)計房屋裝修方案，學(xué)了“正多邊形概念、多邊形的內(nèi)角和、鑲嵌” 知識之后，可引導(dǎo)學(xué)生幫助家長選擇何種瓷磚鋪地既美觀、方便、又實惠；當(dāng)工程師是大多學(xué)生的理想愿望，學(xué)習(xí)“線段”“點(diǎn)到直 4 線的距離”“三角形三邊關(guān)系”知識時，可設(shè)計這樣的問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。從某條河流向某村引水灌溉，如何引渠才能使渠道最短？在某公路上建立供電站同時向A、B兩村送電，建在何處才能使電站到A、B兩村的距離之和最短？學(xué)了“三角形穩(wěn)定性”之后，學(xué)生知道如何使長方形的木框架不變形。學(xué)了“平行線”之后，學(xué)生知道球桌上應(yīng)如何打才能使桌球準(zhǔn)確打入射門。隨著一個個問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗日趨豐富，學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決問題的有力武器，進(jìn)一步領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。”的道理，感悟到“學(xué)好數(shù)學(xué)”可以更好地把握生活，從而激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3、創(chuàng)設(shè)活動，在實際操作探索中提煉數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)高于生活。數(shù)學(xué)活動課是從學(xué)生生活實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，以模擬的社會環(huán)境為舞臺，揉合數(shù)學(xué)與生活于一體，開展豐富多彩，富有情趣和有意義的活動。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。心理學(xué)研究表明：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)操作、探索的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)與規(guī)律。在教學(xué)七年級（上冊）第三章《立體圖形的展開圖》時，我讓學(xué)生預(yù)先制作幾個正方體，在課堂上現(xiàn)場實踐操作，沿棱剪開成展開圖。學(xué)生在課堂中有獨(dú)自操作，也有彼此交流合作的，氣氛活躍，而在交流時發(fā)現(xiàn)有很多不同的展示圖，于是引發(fā)了疑問：還有其他的展示圖嗎？到底有多少種？如何可以做到不重不漏？學(xué)生開始興趣盎然地討論。教師作適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從剪出的展開圖中先尋找特征，再根據(jù)特征羅列可能的展開圖，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，系統(tǒng)掌握正方體的11種展開圖及特征。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有系統(tǒng)性，我們可以通過探索，使之上升到理論水平，充實和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的運(yùn)用，即數(shù)學(xué)來源于生活，最終又回歸于生活。數(shù)學(xué)課堂作為數(shù)學(xué)知識與生活實際的交匯點(diǎn)，其作用在于：在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁，從生活中攝取數(shù)學(xué)信息，引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，再“內(nèi)化”為學(xué)生的 5 數(shù)學(xué)智能和技能，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決實際問題

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是永遠(yuǎn)無法剝離的，尤其在新教材中，對于數(shù)學(xué)來源于社會生活實踐更為突出表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育只有與學(xué)生生活相聯(lián)系，使封閉的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的生活現(xiàn)實，學(xué)生才能真正開始認(rèn)識并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師要讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實踐研究

實施方案

覃小英

一、課題的由來。

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)市場迅速發(fā)展，新技術(shù)、新知識飛速更新，人們對數(shù)學(xué)教育的要求越來越高。我們原有的一些教育方法和教育手段對學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及實踐能力的提高已重重阻礙，這就給課堂教學(xué)提出了新的要求和方向。教育家陶行知說過：生活即教育。只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力、推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，不僅從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本項的觀念去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又運(yùn)用與生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。

綜上所述，我校確立的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)生活化的實踐研究，必將有其深遠(yuǎn)的研究意義。

二、課題的理論依據(jù)和實踐意義。

（一）理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育實質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、陶行知的“生活教育”理論。

（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學(xué)校”。所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)把學(xué)校與社會、教育與生活密切結(jié)合。

（2）陶行知的實踐教學(xué)法，即“教、學(xué)、做”三者合一。在教學(xué)方式上主張以“做”為中心，把教與學(xué)統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，重知不重行的狀況。

3、弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家）的數(shù)學(xué)教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！?/p>

（二）實踐意義

1、改革教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數(shù)學(xué)內(nèi)容是充滿生活氣息的，從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)性。

2、改革教學(xué)活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程枯燥、機(jī)械。通過本課題的研究，要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個被動吸收現(xiàn)成結(jié)論的過程，而是一個學(xué)生親自參與的、充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。

3、改革教學(xué)評價，解決“為什么教”的目標(biāo)導(dǎo)向問題。

三、課題研究的內(nèi)容。

1、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式。

（1）創(chuàng)情導(dǎo)入，提出問題。檢查復(fù)習(xí)→情景模擬→導(dǎo)入板題

（2）自主嘗試，探究問題出示例題→提出要求→學(xué)生試做

（3）合作引導(dǎo)，解決問題。產(chǎn)生問題→解決問題→達(dá)成共識

（4）拓展應(yīng)用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯(lián)系實際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

（1）找到數(shù)學(xué)概念在生活中的原型。

（2）找到數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的實例。

（3）學(xué)會用數(shù)學(xué)“語言”描述生活。

3、解決生活問題，提高學(xué)生的實踐能力。

（1）有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運(yùn)用到生活實際的環(huán)境。

（2）增強(qiáng)策略意識，提高解決實際問題的效率。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓勵學(xué)生到日常生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力。

（1）從生活實例中感悟數(shù)學(xué)思想和方法。

（2）根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”。

四、課題研究的對象

一年級（43名學(xué)生）

二年級（49名學(xué)生）

三年級（53名學(xué)生）

五、課題研究的目標(biāo)

1、讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價值。

2、將現(xiàn)實生活中的具體問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，抽象成數(shù)學(xué)模型。

3、通過對數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

4、形成一系列解決問題基本的、常用的數(shù)學(xué)策略。

5、讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。

6、知識與技能

（1）領(lǐng)會課標(biāo)，尊重教材，尊重編者意圖。

（2）吃透教材，深挖教材，教師資源與教材資源有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（4）讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)好數(shù)學(xué)知識，在課外用好數(shù)學(xué)研究。

7、過程與方法

（1）擺正教師角色定位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、支持者、合作者。

（2）教給學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生由“苦學(xué)”向“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

8、情感、態(tài)度、價值觀

（1）指導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（2）激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科、熱愛生活的興趣。

（3）發(fā)展學(xué)生彈性思維，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。

六、課題研究的方法

1、行動研究法；

2、對比實驗法；

3、問卷調(diào)查法；

4、反思總結(jié)法。

七、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2006年3月～2006年8月）

1、建立、健全科研組織機(jī)構(gòu)。

2、完善本校的科研管理制度和指導(dǎo)制度。

3、建立課題組，確定首批實驗教師。

4、廣泛學(xué)習(xí)，收集資料，醞釀并初步制定研究方案。

5、對研究方案組織論證、申報、完善，進(jìn)行開題。

（二）實施階段（2006年9月～2008年7月）

1、重點(diǎn)研究第一環(huán)節(jié)創(chuàng)情導(dǎo)入，提出問題（2006年9月～2006年12月）

2、重點(diǎn)研究第二、三環(huán)節(jié)，自主嘗試，建立模型；合作引導(dǎo)，解決問題（2007年3月～2007年8月）

3、重點(diǎn)研究第四環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用，感悟知識（2007年9月～2008年7月）

（注：每個環(huán)節(jié)的研究同時兼顧其他三個環(huán)節(jié)的研究，在突出研究重點(diǎn)環(huán)節(jié)的同時，與其他環(huán)節(jié)融會貫通。構(gòu)成模式。

（三）總結(jié)、推廣階段（2008年8月～2009年7月）

1、完成學(xué)生后測工作，并進(jìn)行分析、比較。

2、對階段成果進(jìn)行整合，撰寫結(jié)題報告。

3、進(jìn)行成果展示，邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行結(jié)題鑒定。

4、結(jié)題時間：2009年8月～2010年3月

八、課題研究成果的形式與表達(dá)。

1、實驗教師每月一篇教學(xué)反思，每學(xué)期一篇教學(xué)敘事案例，每年撰寫兩篇有關(guān)課題方面的研究性論文。

2、《我身邊的數(shù)學(xué)》學(xué)生論文集。（每年每個實驗班推薦10篇）

3、編輯校本教科研通訊（每兩月一期）。

4、撰寫結(jié)題報告。

5、設(shè)計“十一五”規(guī)劃課題研究成果展示板。

九、課題的研究組成參研單位：撫松縣東崗小學(xué)

課題組成員：

組長：管清華

副 組 長：隋曉平、祝慶昌

組員：崔維臣、辛?xí)悦?、宋文志、姜玉?/p>

實驗教師：張道榮、陳艷、梁中華

十、課題研究的保障措施

1、組織機(jī)構(gòu)的保證。

我校有強(qiáng)有力的教科研組織機(jī)構(gòu)，校長親自參研，確定本項工作為“一把手”工程。

2、組織制度的保證。

學(xué)校建立健全了教育科研管理制度和指導(dǎo)制度。

3、經(jīng)費(fèi)的保證。

學(xué)校確保經(jīng)費(fèi)落實，確保?？顚Ｓ?。

4、學(xué)習(xí)的保證。

研究成員需不斷地學(xué)習(xí)充電，理論指導(dǎo)實踐。學(xué)校多為實驗教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，并采取走出去，帶進(jìn)來的做法，提高研究效果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實踐與研究計劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的校本實踐研究》

課題研究計劃

仁

里

集

鎮(zhèn)

實

驗

小

學(xué)

王

杰

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的校本實踐研究》課題研究計劃

仁里集鎮(zhèn)實驗小學(xué)

王杰

把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！币虼耍覀冊跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！边@就要求我們教師在教學(xué)時，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

一、課題的界定

課堂教學(xué)生活化：是指課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動方式生活化。即教學(xué)活動是學(xué)生主動參與的生活過程。教學(xué)生活化以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富學(xué)生社會生活經(jīng)驗，使學(xué)生既學(xué)到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個性化發(fā)展。

二、課題研究的目的意義 本課題在新理念的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法，通過實驗，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的教育理念，體會數(shù)學(xué)的價值；通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，初步學(xué)會綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法分析、解決解決簡單的實際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學(xué)生在知識形成過程中獲得成功的體驗；通過實驗，初步用生活化策略構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

本課題的研究實施有利于改革課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國家課程改革同步，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學(xué)生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價值。

三、課題研究的內(nèi)容

課題研究中針對以下幾方面進(jìn)行研究：

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。

2、理清數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

3、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式。

四、課題研究的方法

本課題研究主要使用對比實驗、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查研究等方法：

對比實驗法：同類班級對比實驗。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索創(chuàng)新精神、實踐合作能力等方面對比，分析實驗效果。

經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，在課題實驗過程中注意一手資料的收集與整理，實驗過程中，有計劃有總結(jié)。爭取在各階段做好課題研究的分析、總結(jié)和反饋工作。

調(diào)查研究法：本課題的研究教學(xué)效果的測量，通過調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，通過試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐與研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐與研究》課題

開題報告

一、課題的提出

我們對小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源的挖掘與運(yùn)用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統(tǒng)教學(xué)作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開的。

隨著我國基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用生活數(shù)學(xué)的意識，增進(jìn)對生活數(shù)學(xué)理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

近年來，教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關(guān)注，它要求尊重兒童經(jīng)驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數(shù)學(xué)資源加以運(yùn)用也源于我校多年來數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐探索，是我們對教育發(fā)展認(rèn)識的提煉。兒童生活中有很多知識是數(shù)學(xué)課堂的生長點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時間和 1

空間，挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

二、研究目標(biāo)、現(xiàn)實意義

該課題實研究的主要目標(biāo)是合理挖掘與運(yùn)用小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源，提高學(xué)生解決生活問題的能力。從當(dāng)前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以挖掘與運(yùn)用。我們審視了學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中能從中獲益的各種資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)資源最感興趣，能在學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)中獲得積極的獨(dú)特情感體驗。

“合理挖掘與運(yùn)用生活數(shù)學(xué)資源”強(qiáng)調(diào)了在使用教材時注意數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌，在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)，這樣，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期望，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源：來源于師生身邊的一切可以用于小學(xué)數(shù)學(xué)課題的事，物。

挖掘： 運(yùn)用：

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

五、研究的理論基礎(chǔ)

1、馬克思主義學(xué)說

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據(jù)，馬克思主義認(rèn)為，教育是人全面發(fā)展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發(fā)展起積極作用，只有適應(yīng)時代需要，貼近學(xué)生的生活實際，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發(fā)展規(guī)律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

3、掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論

對合理挖掘與運(yùn)用生活數(shù)學(xué)資源研究的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在(1)完成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，合理挖掘與運(yùn)用生活數(shù)學(xué)資源其目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成。(2)掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用意識，當(dāng)面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法 3

尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系越來越密切，挖掘和運(yùn)用生活中數(shù)學(xué)資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進(jìn)行：

1、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的趣味性、現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的活動性、開放性，為學(xué)生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的人文性，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

（二）具體想通過以下幾種形式進(jìn)行運(yùn)用：

1、開展生活化的數(shù)學(xué)教育

（1）情境導(dǎo)入，提出問題。檢查復(fù)習(xí)→情景模擬→導(dǎo)入課題（2）自主嘗試，探究問題。出示例題→提出要求→學(xué)生嘗試（3）合作引導(dǎo)，解決問題。產(chǎn)生問題→解決問題→達(dá)成共識（4）拓展應(yīng)用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯(lián)系生活實際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識（1）找到數(shù)學(xué)概念在生活中的原型（2）找到數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的實例。（3）學(xué)會用數(shù)學(xué)“語言”描述生活。

3、留意生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的實踐能力

（1）有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)這知識運(yùn)用到生活實踐的環(huán)境。（2）增強(qiáng)策略意識，提高解決問題的效率。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓勵學(xué)生在日常生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力

（1）從生活實例中感悟數(shù)學(xué)思想與方法。（2）根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻(xiàn)資料發(fā)及調(diào)查法 具體做法：

1、收集生活中的數(shù)學(xué)資源，反思現(xiàn)實問題，為課題的順利研究打下基礎(chǔ)。

2、落實實驗班級和教師，做好測試。教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并制定實驗方案與計劃。

3、根據(jù)目前國內(nèi)相關(guān)的幾種生活中的數(shù)學(xué)策略進(jìn)行試驗，初步探討適應(yīng)自己的教學(xué)模式。

第二階段：實施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實際情況，提出具體的實施計劃，付諸實踐。

研究方法：主要采用行動研究法和對比研究法 具體做法：

1、依托教科書進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，挖掘數(shù)學(xué)在生活中的素材，并重視對其他課程資源的利用，擴(kuò)大課程資源的范圍。

2、引導(dǎo)學(xué)生在生活化的活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過模擬生活的活動對數(shù)學(xué)概念、法則進(jìn)行具體操作、深化理解。

4、讓學(xué)生在生活中消化和鞏固數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

第三階段：總結(jié)和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實施結(jié)果，創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并進(jìn)行推廣運(yùn)用。

主要方法：經(jīng)驗總結(jié)法

第四階段：結(jié)題與驗收階段（2015年8月——12月）

主要任務(wù)是在繼續(xù)進(jìn)行實驗同時，總結(jié)實驗成果，以論文、總結(jié)、個案分析、教學(xué)軟件、實驗報告等形式公布實驗結(jié)果，并組織專家進(jìn)行鑒定。