第一篇：高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用

唐梅 摘 要：隨著導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深入研究和實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過程中還存在很多問題和不足，大大降低了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)效。本文主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，分別從創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際參與、合作探究是否符合“最近發(fā)展區(qū)”、增強(qiáng)情感體驗(yàn)四個(gè)方面討論導(dǎo)學(xué)案在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高中政治課 問題設(shè)計(jì) 應(yīng)用探索 唐梅，女，廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。導(dǎo)學(xué)案，是指為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，克服教與學(xué)的分離，將教和學(xué)、師生共同探討有機(jī)統(tǒng)一而編制的有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)了高中新課程教學(xué)理念。目前，全國(guó)各地很多學(xué)校都在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)，我校也大力開展“小組合作十導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，先學(xué)后教，合作探究，小組競(jìng)爭(zhēng)，通過“自學(xué)——合作——展示——點(diǎn)評(píng)——質(zhì)疑——?dú)w納”環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的“學(xué)”，尊重學(xué)生的主體地位，以利于建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生個(gè)體知識(shí)的有效建構(gòu)，促進(jìn)積極情感的生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有效提升課堂效益。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過程中還存在很多問題。例如，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)被課本知識(shí)框住了，教條化的邏輯明顯，基本上是課本知識(shí)的一種再現(xiàn)，沒有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用；導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)大多比較傳統(tǒng)，就是把課本主干問題簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，學(xué)生答疑的過程就是背書，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的探究與生成過程；導(dǎo)學(xué)案的素材常常與課堂教學(xué)相脫節(jié)，沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際，也沒有為學(xué)生的課堂探究創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，等等。經(jīng)過不斷思考，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)操作有一些反思。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程具有生成性和建構(gòu)性，知識(shí)是在認(rèn)知個(gè)體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)。新知識(shí)是在與學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的，教學(xué)過程就是促使學(xué)生不斷從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，所以教師必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生新知識(shí)生成打下基礎(chǔ)，搭建平臺(tái)。心理學(xué)也認(rèn)為，疑難情境最容易產(chǎn)生探索性的反射，從而思維也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生面臨問題情境才會(huì)使思想更加集中，使思考更有針對(duì)性，思維才會(huì)更加活躍。基于此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，在情境依托下設(shè)置問題，以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知懸念和認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的解疑動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生探索求知的欲望與積極性。筆者在教學(xué)實(shí)踐摸索中，曾嘗試過把書本知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單設(shè)置為問題，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)——課中展示、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生熱情不高。究其原因，這種“一問一答”的設(shè)置，形式呆板，答案都在書本上，不需要?jiǎng)幽X筋，直接照搬書本就完事了?？梢?，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)是需要藝術(shù)處理的，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生帶到特定的情境中，學(xué)生的興趣才會(huì)被吸引、思維才會(huì)擴(kuò)張。例如，在設(shè)計(jì)哲學(xué)內(nèi)容“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”這一課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“真理的含義、真理的基本屬性，理解真理的具體性，追求真理要與時(shí)俱進(jìn)”這些內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)如下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。探究1：結(jié)合改革開放以來我國(guó)執(zhí)政黨對(duì)中國(guó)收入分配的認(rèn)識(shí)變遷過程以及我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想的變化，判斷以下認(rèn)識(shí)是否屬于真理，從真理的角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(1)黨的十三大強(qiáng)調(diào)：“以按勞分配為主體，其他多種分配方式為補(bǔ)充，其中包括合法的非勞動(dòng)收入?！?2)十五大提出：“堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，強(qiáng)調(diào)效率的重要性”。(3)十六大報(bào)告進(jìn)一步回答了效率與公平的關(guān)系：“初次分配注重效率，再分配注重公平?！?4)十七大指出：“初次分配和再次分配都要注重公平。”(5)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程上，指導(dǎo)我國(guó)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的戰(zhàn)略思想先是鄧小平理論，接著是三個(gè)代表的重要思想，然后是科學(xué)發(fā)展觀。黨的十八大提出“美麗中國(guó)”發(fā)展理念與思想，著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。建設(shè)“美麗中國(guó)”的理念，引領(lǐng)中華民族永續(xù)發(fā)展。探究2：(1)我國(guó)指導(dǎo)思想的與時(shí)俱進(jìn)、收入分配制度改革的歷程表明了人的認(rèn)識(shí)有什么特點(diǎn)？為什么？(2)你認(rèn)為我們對(duì)收入分配關(guān)系的認(rèn)識(shí)還會(huì)發(fā)展變化嗎？為什么？(3)面對(duì)真理的發(fā)展過程，我們得到什么啟示？ 在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中把知識(shí)點(diǎn)融化在問題情境中，用一個(gè)主題情境材料貫串教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)點(diǎn)設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)推進(jìn)，對(duì)課本知識(shí)深化拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、探究知識(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的吸引力。同時(shí)也對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)有敏銳的觀察和捕捉能力，能使復(fù)雜高深的理論問題形象化、感性具體貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高了對(duì)知識(shí)問題的關(guān)注度。這種創(chuàng)設(shè)情境問題的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和實(shí)際意義。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際參與，避免模式固定化、習(xí)題化 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的主體作用，通過問題設(shè)置，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”是該教學(xué)模式的靈魂。但筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)案編寫缺乏問題設(shè)計(jì)，形式單調(diào)，模式越來越固定化，越來越趨向于習(xí)題化。例如，常見的導(dǎo)學(xué)案歸結(jié)起來有這幾種：1．“練習(xí)式”——由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”加“課堂練習(xí)”和“課后作業(yè)”構(gòu)成，這就是一份練習(xí)卷。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的功能全無體現(xiàn)，只是讓學(xué)生做題，學(xué)生反映“疲于做題”、“沒有興趣”、“時(shí)間不夠”，最終沒能提高學(xué)習(xí)能力。2．“教案式”——其結(jié)構(gòu)幾乎與教案相同，就是教師上課時(shí)用的教案，把教案當(dāng)學(xué)案，穿新鞋走舊路。3．“知識(shí)羅列式”——將教材主要知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)概括羅列，“自學(xué)——展示——點(diǎn)評(píng)——質(zhì)疑——?dú)w納”這些環(huán)節(jié)無法呈現(xiàn)，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考”的能力也無法提高。4．“五塊式”——由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)疏理”、“典型例題解析”、“重難點(diǎn)突破”、“鞏固練習(xí)”五個(gè)“模塊”構(gòu)成，這種學(xué)案也只是注重做題、解題能力訓(xùn)練，學(xué)生成了做題解題機(jī)器，談不上學(xué)習(xí)能力的獲得。以上幾種“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，都不夠科學(xué)合理，沒有通過問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“以人為本，以學(xué)定教，先學(xué)后教”的本質(zhì)，更談不上啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維。美國(guó)教育家杰羅姆·布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，積極地在頭腦中把新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來并建構(gòu)知識(shí)體系，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該能夠按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地、積極地參與知識(shí)的創(chuàng)新與探索。而不是模式固定，更不是變相的堆積習(xí)題?？梢?，高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況做出實(shí)際的設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要符合最近發(fā)展區(qū)，適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助他人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)，就是應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過同伴互助，解決學(xué)習(xí)上的疑惑，獲得新知。所以，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、潛在水平和表現(xiàn)水平的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)，既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和智力發(fā)展水平，又要具有一定的難度和思考價(jià)值，使學(xué)生從現(xiàn)有水平出發(fā)，產(chǎn)生知識(shí)沖突，有釋疑的欲望，同伴互助，小組合作，不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把未知內(nèi)化為已知。其一，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要具有區(qū)分度。若問題設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需思考就能得出結(jié)論，失去了探究的意義；若問題的設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，沒有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生無從探究，又會(huì)令學(xué)生喪失信心。因此，應(yīng)把握好問題設(shè)計(jì)的難易度和區(qū)分度，既要讓學(xué)生“想跳一跳”，又要讓學(xué)生“能摘得到”。例如，設(shè)計(jì)“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”這一導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，筆者首先是讓學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟，問題合作探究的設(shè)計(jì)采用圖畫情境，呈現(xiàn)一幅“我國(guó)法定節(jié)假日變更史”圖畫，設(shè)置問題：請(qǐng)閱讀我國(guó)法定節(jié)假日由來及變更歷史圖，(1)用價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的有關(guān)內(nèi)容分析說明，我們黨和政府在不同時(shí)期制定的不同方針、政策是不斷變化的。這是為什么呢？說明了什么哲學(xué)道理？(2)感悟哲學(xué)：從唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法角度，你對(duì)這幅“法定節(jié)假日變更史”圖畫還能領(lǐng)悟哪些哲學(xué)道理？學(xué)生看圖，說圖，借助感性圖畫材料的幫助，能夠很好掌握價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有社會(huì)歷史性這一哲學(xué)道理。同時(shí)，根據(jù)問題(2)小組合作，借助圖畫提示，又能回顧溫習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到舉一反

三、融會(huì)貫通效果。如果我們僅僅把教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單幾個(gè)問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接從教材中可以找到現(xiàn)成答案，失去了用已有知識(shí)和技能去感知新知識(shí)和技能的絕好機(jī)會(huì)，學(xué)生不會(huì)閱讀，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就成了空談，也就沒有問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)了。其二，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)還要具有開放性。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)。可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題探究，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的探索和創(chuàng)造、創(chuàng)新的心理態(tài)勢(shì)。例如，仍然是“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”這一內(nèi)容，圍繞“五一黃金周變?yōu)槿煨￠L(zhǎng)假，假期是否太短”這個(gè)話題，設(shè)置探究問題(3)：要不要恢復(fù)五一“七天”黃金周？我們選擇恢復(fù)或者不恢復(fù)有沒有參考標(biāo)準(zhǔn)？這個(gè)問題比較開放，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而且放假問題跟學(xué)生利益息息相關(guān)，每個(gè)小組集思廣益，眾說紛紜，有理有據(jù)，都在為國(guó)務(wù)院的綱領(lǐng)部署出謀劃策。討論、發(fā)言大大超出了課本的寬度和厚度，給了筆者很多驚喜，讓筆者看到了智慧火花的碰撞，積極生活的心態(tài)的呈現(xiàn)。筆者趁熱打鐵，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要不要恢復(fù)五一黃金周，從擴(kuò)大內(nèi)需、刺激消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度出發(fā)，就是一種正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，這是自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律的要求；從滿足老百姓的休息、出游、訪親探友角度，以及政府要提高百姓幸福指數(shù)等角度出發(fā)考慮的，也是正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇??在問題探究中掌握知識(shí)，獲得正確的價(jià)值理念與理想追求，體現(xiàn)了維果斯基所倡導(dǎo)的“教學(xué)要推動(dòng)發(fā)展”、教學(xué)“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。

四、導(dǎo)學(xué)案問題探究要注重情感體驗(yàn)，傳遞正能量 葉瀾教授曾說過：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！闭n堂的生命力在于學(xué)生的活力。我們的課堂應(yīng)該洋溢著青春的笑臉，而不是沉悶無趣、死氣沉沉，我們的課堂不僅僅是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)、基本的技能，而是使學(xué)生成為一個(gè)具有健全人格的人。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生互動(dòng)低效，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。依托導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知、體驗(yàn)、感悟的過程。學(xué)生在課前延伸、課內(nèi)探究階段通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在獲取知識(shí)的活動(dòng)中也能獲得一定的情感體驗(yàn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能比擬的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)體驗(yàn)，獲得自信，體驗(yàn)成功，激發(fā)潛能，獲得正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，于潛移默化中使品格臻于完善。例如，在學(xué)習(xí)《文化生活》加強(qiáng)思想道德建設(shè)一課內(nèi)容時(shí)，筆者編寫導(dǎo)學(xué)案選用了年度精神史詩-2012年度感動(dòng)中國(guó)十大人物中的主動(dòng)捐獻(xiàn)器官的小學(xué)生何玥（善良與美德）和中國(guó)海軍南海守礁士兵李文波（責(zé)任感）的感人事跡作為教學(xué)情境展開。設(shè)計(jì)探究問題：請(qǐng)你談?wù)?，你閱讀了以上事跡有什么感想？什么地方感動(dòng)了你？你對(duì)善良、美德，愛國(guó)與責(zé)任有怎樣的理解？學(xué)生組內(nèi)展開交流，感知、體驗(yàn)，在感動(dòng)中國(guó)人物的感動(dòng)中震撼了，既感受到了小學(xué)生何玥的善良與美德，也通過李文波事跡理解了愛國(guó)的真諦與責(zé)任的承擔(dān)。通過討論、展示，在情境氛圍中，學(xué)生被感動(dòng)了，理想信念升華了，助人為樂的美德、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)、社會(huì)責(zé)任的堅(jiān)守等正能量在潛移默化中獲取，真正

第二篇：淺談高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(2013.4.11)

例談高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用

浙江省云和中學(xué)

毛慧敏

摘要：導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)師生授受關(guān)系教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式，也是現(xiàn)在高中政治課的常用教學(xué)模式。在此，筆者在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著眼于“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用”，以新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課三種典型課堂為依托，來初步探索導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：思想政治課，課型，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，教學(xué)模式

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施的必要性

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師包括筆者自己雖然在備課和教學(xué)指導(dǎo)上花了大量的時(shí)間和精力，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是一直未能擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，常常忽視新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，而教師是指導(dǎo)者、引路人這一講法，反而是“反客為主”，教師成了課堂的主角，學(xué)生則淪為配角。

為此，筆者認(rèn)為要讓我們的課堂真正地回歸并屬于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，成為課堂上的主人，就必須要注重課堂模式的轉(zhuǎn)化，也即從傳統(tǒng)的單向“授——受”模式向雙向的“學(xué)——教——學(xué)”互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變，積極探索并采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，由“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”，讓學(xué)生走在教師前頭，而不是被老師牽著鼻子走，這樣的教學(xué)模式才是有效的課堂教學(xué)模式。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用有兩個(gè)步驟，一是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制，二是以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行課堂教學(xué)運(yùn)用。

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制原則

導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的操作載體，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它與傳統(tǒng)的教師單獨(dú)用的“教案”或者學(xué)生用的“學(xué)案”還有單純的課后或課堂“鞏固練習(xí)”不同，它是課堂教學(xué)中師生共用的一個(gè)文本，必須整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和習(xí)題案于一體，做到“三案合一”，從而解決教案與課堂、學(xué)案與課堂、習(xí)題鞏固與教師反饋相脫離等問題。為此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與編制就必須遵循以下的共同原則：1.確立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，即主體性；2.具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即導(dǎo)學(xué)性；3.具有可供學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即探究性；4.關(guān)注到不同層次學(xué)生的不同需求，即層次性；5.有充分的“留白”供學(xué)生完善和創(chuàng)新，即開放性。

（二）不同課型中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

在遵循導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編制原則的基礎(chǔ)上，再具體針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)和編制出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。以下是筆者對(duì)不同課型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用的粗淺嘗試。

1.新授課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以“公司的經(jīng)營(yíng)”為例

作為新授課，學(xué)生初次接觸相關(guān)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解是粗淺甚至是空白的，教師的任務(wù)就是幫助他們掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)和能力，教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸漸引導(dǎo)為主，為此，筆者在該課教學(xué)中，依據(jù)上述中的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)和編制了了以下幾個(gè)題組：

題組一：①如果有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)校所在地附近一塊空地進(jìn)行商業(yè)開發(fā)，該如何選擇？②開發(fā)后的店名應(yīng)該叫什么？為什么？（問題提出后，學(xué)生表現(xiàn)出較高的熱情，紛紛自由組合開始討論。）

通過該題組設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了特定情境，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣，憑借生活經(jīng)驗(yàn)很自然地模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)出創(chuàng)業(yè)的理想和愿望。

題組二：①在“XXXX企業(yè)（公司）”開張的準(zhǔn)備中，聽人說以公司的形式來進(jìn)行運(yùn)作比較好，我們?cè)撛鯓訃L試？②到工商部門登記的時(shí)候，應(yīng)該注冊(cè)哪種形式的公司呢？為什么？③“XXXX企業(yè)（公司）”開張后，結(jié)果發(fā)展超乎想象的好，很短的時(shí)間內(nèi)獲得了近千萬的資產(chǎn)，得到市民的認(rèn)可。若考慮進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)該怎樣去做？

在該題組的探究中，學(xué)生獲得了公司制的優(yōu)點(diǎn)、公司的類型、有限責(zé)任公司和股份有限公司、公司的組織架構(gòu)等為解決問題而必須的知識(shí)，完成了創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)一步提升學(xué)生的思考判斷力、風(fēng)險(xiǎn)分析力、團(tuán)隊(duì)合作力等其他創(chuàng)業(yè)能力，從而在體驗(yàn)活動(dòng)中辯證看待自我作用的發(fā)揮，思考自己創(chuàng)業(yè)的定位與方向，適應(yīng)未來的社會(huì)。

題組三：（延續(xù)題組三基礎(chǔ)上）經(jīng)營(yíng)得當(dāng)?shù)腦XXX公司蒸蒸日上，多元化經(jīng)營(yíng)也開始初見成效。就在滿懷憧憬之時(shí)，突如其來的危機(jī)歐債危機(jī)打破了夢(mèng)想，不僅不能發(fā)行股票，反而由于投資分散造成嚴(yán)重虧損，我們?cè)撛趺崔k？

該題組與時(shí)事政治緊密相關(guān)，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)了“公司經(jīng)營(yíng)成功的因素”的同時(shí)，也有意的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

通過這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，充分地提現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，避免了從理論到理論的空洞和乏味，不僅完成教學(xué)目標(biāo)的要求，還有利于學(xué)生積極地進(jìn)行探索，充分發(fā)表自己的見解。

2.復(fù)習(xí)課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”為例

復(fù)習(xí)課不是“炒冷飯”，將學(xué)過的知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)一遍，而是應(yīng)該在復(fù)習(xí)中 2

查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，真正的達(dá)到“溫故而知新”的效果。針對(duì)“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”這一課，我在導(dǎo)學(xué)案的編制中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：播放視頻：新疆烏魯木齊打砸搶燒事件（學(xué)案以文字背景呈現(xiàn)）。該環(huán)節(jié)以多媒體方式呈現(xiàn)，生動(dòng)而有震撼力，迅速抓住學(xué)生的眼球，將其注意力迅速拉回到課堂上，同時(shí)也表明了復(fù)習(xí)的主題，導(dǎo)入復(fù)習(xí)課課堂。

環(huán)節(jié)二：課堂自主知識(shí)梳理：請(qǐng)同學(xué)們用3分鐘的時(shí)間，通過小組合作或者獨(dú)自主完成的方式自主梳理本課的知識(shí)要點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谙卤碇辛谐鐾ㄟ^自主復(fù)習(xí)，你獲取和鞏固的知識(shí)信息。（表格略）該環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架，搭建起自己的課時(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，主要是知識(shí)的記憶和回顧環(huán)節(jié)，為教師下一環(huán)節(jié)的開展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：選取當(dāng)時(shí)的關(guān)于民族問題（關(guān)于新疆烏魯木齊發(fā)生的“7.5事件）的重大時(shí)事熱點(diǎn)問題，編輯成三則材料（略），以題目的方式呈現(xiàn)。根據(jù)上述材料思考以下兩個(gè)問題：

（1）請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)《政治生活》的相關(guān)知識(shí)，闡述為什么“民族團(tuán)結(jié)是新疆各族人民的生命線”？

（2）請(qǐng)從政府和公民的角度說明如何鞏固新型的社會(huì)主義民族關(guān)系？ 該環(huán)節(jié)緊扣環(huán)節(jié)一視頻所展示的時(shí)事政治，注重課堂的流暢性，同時(shí)圍繞本課知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的同時(shí)，鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。

3.習(xí)題課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以一堂主觀題講解課為例

習(xí)題課既不是側(cè)重于知識(shí)的解讀與傳授，也不側(cè)重于對(duì)某個(gè)單一知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，而是涉及到學(xué)生對(duì)某一范圍知識(shí)甚至是所有所學(xué)知識(shí)，以及對(duì)這些知識(shí)的綜合的內(nèi)化理解和靈活地調(diào)取和運(yùn)用。習(xí)題課也不是簡(jiǎn)單的教師“滔滔不絕”念答案，學(xué)生低頭“奮筆疾書”，而應(yīng)該是一種全新的課堂體驗(yàn)和感受。本例是筆者在今年高復(fù)會(huì)上學(xué)習(xí)來的，個(gè)人覺得是很不錯(cuò)的高考復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案，為此將其借鑒和運(yùn)用過來的，整合如下：

階段一：播放公益廣告視頻“美麗中國(guó)”，作為時(shí)事高頻熱門詞匯，將學(xué)生注意力迅速拉進(jìn)課堂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓“美麗中國(guó)”給學(xué)生以直觀的感受，為后階段的高考模擬題命題埋下伏筆。

階段二：參考高考樣卷政治第40題，以“美麗中國(guó)”的相關(guān)材料來模擬出題（材料略），問題設(shè)計(jì)如下：

40.（1）指出材料一中圖和表反映的經(jīng)濟(jì)信息。（6分）

（2）結(jié)合材料二，運(yùn)用消費(fèi)和走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有關(guān)知識(shí)提出建設(shè) 3

美麗中國(guó)的相應(yīng)對(duì)策。（12分）

（3）請(qǐng)運(yùn)用《哲學(xué)生活》中（？）知識(shí)……（14分）（請(qǐng)你補(bǔ)充建設(shè)“美麗中國(guó)”相關(guān)材料，并自編仿真題）

該階段主要是以仿真演練與知識(shí)能力方法指導(dǎo)的方式進(jìn)行，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真的高考考場(chǎng)氛圍。教師的具體操作如下：①在教師進(jìn)行限時(shí)記時(shí)的情況下，學(xué)生帶著緊張感完成指定的某一問；②然后教師以實(shí)物多媒體呈現(xiàn)幾位學(xué)生的答題；③現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)學(xué)生對(duì)照參考答案，對(duì)同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批閱；④教師進(jìn)行最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)該題，師生共同總結(jié)出一般的答題模式。

本環(huán)節(jié)設(shè)置亮點(diǎn)和難點(diǎn)之處就在于教師的課堂操控和引導(dǎo)，筆者極為欣賞該復(fù)習(xí)課授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。從問題設(shè)計(jì)來看，第三個(gè)問題有很大的“留白”，能夠讓學(xué)生充分地思考和探究，充分地現(xiàn)了筆者所列出的“探究性”和“創(chuàng)新型”的原則。

三、結(jié)語

德國(guó)著名教育學(xué)家第多斯惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng), 而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！币虼? 在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,作為教師的我們要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，激活政治課教學(xué)，讓學(xué)生在政治課堂這一方天地中體驗(yàn)快樂、自由翱翔、良久受益。在導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的運(yùn)用方面，我的嘗試還剛剛起步，仍然有許多需要改進(jìn)的地方，但是，我相信在往后教學(xué)實(shí)踐的不斷的努力中，自己一定可以走得更遠(yuǎn)，收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李如密．教學(xué)藝術(shù)論．山東教育出版社出版．

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第三篇：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題研究開始實(shí)施有很長(zhǎng)時(shí)間多了，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面就從我個(gè) 人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)，與大家共勉。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以及不同的課型，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)案在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上與其他學(xué)科有所不同。從課型上數(shù)學(xué)家學(xué)案主要分為新授與復(fù)習(xí)課兩種類型。數(shù)學(xué)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)過程，知識(shí)歸納，學(xué)以致用，鞏固提高，作業(yè)設(shè)置這幾個(gè)環(huán)節(jié)。下面談一談其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航：預(yù)習(xí)導(dǎo)航就是“溫故知新”，要達(dá)到三個(gè)目的：

1、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)知識(shí);

2、為本節(jié)課作知識(shí)鋪墊；

3、引入新課。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，要緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)。引入新課就是引導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生運(yùn)用教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)案中要提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、速度和應(yīng)達(dá)到的要求，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取和篩選信息的能力。

學(xué)習(xí)過程：是課堂核心環(huán)節(jié)，大約占到25分左右。讓學(xué)生依照學(xué)案設(shè)計(jì)，循序探究，以達(dá)知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握之目的。

鞏固提高。正所謂“趁熱打鐵”，課文講完后教師引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。這樣既鞏固所學(xué)又使學(xué)生學(xué)有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的輔導(dǎo)提供信息。同時(shí)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中少數(shù)較難的題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)。“學(xué)案” 的設(shè)計(jì)：

組內(nèi)成員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)備課組全體成員集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。由于課型、學(xué)科不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)也相應(yīng)存在著不同，但每個(gè)學(xué)案都應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)不是把課本所學(xué)知識(shí)變成問題然后簡(jiǎn)單邏列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。問題的設(shè)計(jì)和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡(jiǎn)答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

當(dāng)然，在這一學(xué)期的實(shí)踐操作中，也暴露了我的許多的失誤及不足之處。

1、對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于本人對(duì)這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對(duì)“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這一學(xué)期，對(duì)“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對(duì)小組合作的重視，缺少對(duì)各小組采取有效及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情?？梢哉f，本學(xué)期學(xué)生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。我們?nèi)昙?jí)的各們教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于我操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒有起到拓展延伸的真正實(shí)效。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

高效課堂教學(xué)反思(轉(zhuǎn))

經(jīng)過三年來的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，我對(duì)高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。實(shí)施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實(shí)施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個(gè)問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個(gè)自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語不多了。他們?cè)谡n堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解”這一類鼓勵(lì)的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)?？吹秸n堂上在學(xué)生沒有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會(huì)的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會(huì)走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率？

為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也為了學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間來自主預(yù)習(xí)課文。但是通過地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)度過慢，或是沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該做好以下工作。

精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問題。打無準(zhǔn)備的仗必輸，所以在備課時(shí)要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，而不是老師逼著學(xué)生學(xué)；根據(jù)課程的總體進(jìn)度來合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學(xué)困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就如校長(zhǎng)說的，把問題分解開，設(shè)置成若干小問題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過思考和交流能總結(jié)出答案，問題不要設(shè)置得過難，否則學(xué)困生就更沒信心了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在書中圈點(diǎn)教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，預(yù)習(xí)要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)上的幫扶，應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來展示？

高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有樂趣，有主動(dòng)性。

讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動(dòng)的接受，看似老師把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒有主動(dòng)性，只是被告動(dòng)接受，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛動(dòng)的特征，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。

一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心，教學(xué)中讓他們來展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡(jiǎn)單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學(xué)生來展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)掌握程度，由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對(duì)于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識(shí)，教師沒必要重復(fù)，通過展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識(shí)學(xué)得好，哪部分知識(shí)沒有學(xué)透，沒有學(xué)透的知識(shí)再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問題的能力等等。

“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂心得體會(huì) “導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂心得體會(huì)

今年，縣局推出了以“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”課堂教學(xué)為主干的高效課堂模式。所謂“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂模式，是在新課程理論指導(dǎo)下，從學(xué)生終身發(fā)展需要出發(fā)，以落實(shí)三維目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)”、“互學(xué)”、“評(píng)學(xué)”為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以合作探究為思維開發(fā)的基本方式，以當(dāng)堂檢測(cè)為檢驗(yàn)教學(xué)效果基本手段的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)程序。

從暑期學(xué)習(xí)開始，學(xué)校就對(duì)所有教師進(jìn)行了體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓教師提前對(duì)這種教學(xué)模式有所了解。開學(xué)后，老師們也在積極實(shí)踐，校領(lǐng)導(dǎo)為了讓我們教師能盡快掌握這種教學(xué)模式，先后都上了試水課，課改組的老師也上研究課供大家學(xué)習(xí)。我簡(jiǎn)單談一下我在實(shí)行“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂教學(xué)模式中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、教師(學(xué)生)身份的轉(zhuǎn)變

以前上課總是我們教師在說，一節(jié)課45分鐘有30分鐘都是教師在講，學(xué)生在聽，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。而新的課改模式需要我們教師在課堂教學(xué)上改變?cè)葷M堂灌的教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分的讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是前提，自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，在同學(xué)中互助探究，我們要避免不經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，就合作探究，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。而 “導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂模式解決了這樣的問題，它提出的小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，參照提綱認(rèn)真讀書，完成提綱上的內(nèi)容，組內(nèi)批閱，教師適時(shí)點(diǎn)撥，必要時(shí)進(jìn)行反饋矯正。在此過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自我反思。然后是合作探究學(xué)習(xí)，教師或?qū)W生提出問題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)討論，解決問題，得出結(jié)論和規(guī)律，然后在組內(nèi)或班內(nèi)展示、交流和評(píng)價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、積極思考、反思與交流。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極思考、交流，大膽展示，展現(xiàn)自我。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用。

所謂導(dǎo)學(xué)案，是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師個(gè)人設(shè)計(jì)和集體研討而形成的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是集教師教案和學(xué)生學(xué)案于一體的一個(gè)共案。

首先，作為教師，課前要認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案所有內(nèi)容，預(yù)設(shè)可能遇到的問題，做到課前心中有數(shù)，便于課中進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥，并在此基礎(chǔ)上在“導(dǎo)學(xué)補(bǔ)充”欄完善個(gè)案。在課堂上教師要以導(dǎo)學(xué)案為綱領(lǐng)，做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建，教師做適時(shí)的精講點(diǎn)撥。

其次，作為學(xué)生，在拿到導(dǎo)學(xué)案后，對(duì)各部分進(jìn)行全面閱覽，結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案。按照學(xué)法指導(dǎo)用紅筆在課本或相關(guān)資料上勾畫關(guān)鍵詞，并標(biāo)注出自己的疑惑問題。在探究案中，學(xué)生要先獨(dú)學(xué)，對(duì)問題要有自己的理解或見解，然后再對(duì)學(xué)及群學(xué)，在小組討論中解決問題。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測(cè)案，對(duì)照正確答案按照教師抽閱、同層互閱等方式進(jìn)行批閱，依據(jù)教師的點(diǎn)撥進(jìn)行自主糾錯(cuò)。

最后，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)自己的教（學(xué)）都應(yīng)該進(jìn)行反思，總結(jié)這節(jié)課中的亮點(diǎn)或不足之處，以便在后邊的教學(xué)（學(xué)習(xí)）中吸取經(jīng)驗(yàn)。總之，經(jīng)過這一個(gè)月的實(shí)踐，對(duì)“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂模式有了一定的掌握，但還不夠熟練。我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索實(shí)踐，盡快適應(yīng)，使自己在課改中能盡快成長(zhǎng)起來。

第四篇：《新材料及其應(yīng)用》 導(dǎo)學(xué)案

第四節(jié)《新材料及其應(yīng)用》 導(dǎo)學(xué)案

一。學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解納米材料、“綠色”能源、記憶合金等新材料及應(yīng)用.二。導(dǎo)學(xué)過程：

1.納米材料

（1）納米是單位，m

（2）某些物質(zhì)的尺度加工到nm，它的物理性質(zhì)或者化學(xué)性能與較大尺度時(shí)相比，發(fā)生了異常變化，這些物質(zhì)組成的材料為納米材料；

（3）納米技術(shù)的應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)

2.“綠色”能源

（1）綠色能源與以往使用的干電池比較有那些優(yōu)點(diǎn)？

（2）綠色能源的特點(diǎn)

3.記憶合金

（1）合金叫做形狀記憶合金；

（2）主要成分是：

（3）物理特性：

（4）應(yīng)用：

三．課外知識(shí)：

1989年 12月20日凌晨，美軍的兩個(gè)中隊(duì) F-117A隱形戰(zhàn)斗轟炸機(jī)，躲過晝夜處于高度戒備狀態(tài)的巴拿馬對(duì)空監(jiān)視雷達(dá)系統(tǒng)，突然出現(xiàn)在巴拿馬城西120km處的一個(gè)軍用機(jī)場(chǎng)上空，為美軍大規(guī)模入侵巴拿馬奪取了制空權(quán).雷達(dá)能監(jiān)測(cè)普通飛機(jī)的飛行情況，為什么不能發(fā)現(xiàn)隱形飛機(jī)呢？

解析： 隱形戰(zhàn)斗機(jī)是利用新型的隱形材料制成的重要軍事武器，涂有隱形材料的戰(zhàn)斗機(jī)能將雷達(dá)發(fā)射出的無線電波大部分吸收掉，反射回去的卻很少，使雷達(dá)變成了“睜眼瞎”.而普通飛機(jī)反射回去的無線電波信號(hào)很強(qiáng)，雷達(dá)接收屏能接收到，因此能顯示出普通飛機(jī)的存在四．隨堂檢測(cè)：

1.你認(rèn)為所有的材料達(dá)到納米尺度就一定是納米材料，或者說一定具備納米效應(yīng)嗎（）

A.是 B.不是 C.目前還不知道

2.上海磁懸浮列車在2003年元旦前一天運(yùn)行成功，這標(biāo)志著我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域已達(dá)到世界先進(jìn)水平，備受世人矚目.磁懸浮列車中用到下列哪種材料（）

A.超導(dǎo)材料 B.納米材料 C.記憶合金 D.隱形材料

3.在我國(guó)“三星堆遺址”的出土文物中，發(fā)現(xiàn)了用極薄的金箔貼飾的精美“金器”.黃金可以被做成極薄的金箔，主要是因?yàn)辄S金的（）

A.延展性好 B.硬度大 C.彈性好 D.密度大

4.如圖2.4-10，用形狀記憶合金可制成月面天線.發(fā)射前，天線先被壓縮成小球團(tuán)，到達(dá)月球表面后，它為什么能展開成正常工作的半球面狀呢？

第五篇：淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂教中的應(yīng)用

膠州市第三中學(xué) 姜芳 冷延武

根據(jù)“學(xué)生規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”的教學(xué)改革的要求，我們學(xué)科組全體教師在2008-2009第一學(xué)期群策群力、分工協(xié)作，認(rèn)真設(shè)計(jì)編寫使用“全程導(dǎo)學(xué)案”，推行“三模塊、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，即“自主學(xué)習(xí)——交流展示——堂清鞏固”三模塊和“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、分組合作、交流展示、反饋補(bǔ)差、堂清鞏固”六環(huán)節(jié)。

一、課堂教學(xué)使用“全程導(dǎo)學(xué)案”的必要性

我們所說的“全程導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“全程導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“全程導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、復(fù)習(xí)和鞏固過程中確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也是我們之所以要提出所謂的利用“全程導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。

二、課堂教學(xué)“全程導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

第一，集體打造、分工合作。首先，我們把教師與教師之間的合作，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，用集體力量科學(xué)編好每一份“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)編寫的勞動(dòng)量是非常大的，要想學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，擁有一份好的指南，老師就要負(fù)重前行。編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，我們采用分工協(xié)作的方法，先是自己鉆研，然后集體討論，再讓負(fù)責(zé)主備該章節(jié)的教師組稿，每一份“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上都集中了我們集體的智慧，力爭(zhēng)份份成為精品導(dǎo)學(xué)案。其次，我們加強(qiáng)了師生之間的合作，師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。在“導(dǎo)學(xué)案”使用過程中，我們充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)解決問題的能力。

第二，明確“全程導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要求。我們對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。集體備課時(shí)，備課組就統(tǒng)一要求，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)： ①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限 度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第三，規(guī)范“導(dǎo)學(xué)案”的版面結(jié)構(gòu)。在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們一般會(huì)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)欄目：（1）考點(diǎn)展示，課前熱身——自主探究、自查自悟。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，會(huì)讀書、讀好書，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所謂基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。（2）考點(diǎn)梳理，易錯(cuò)辨析——基礎(chǔ)起跑線。（3）走進(jìn)高考，名題賞析——遮住答案、先思后看。（4）關(guān)注熱點(diǎn)，相關(guān)鏈接——思維啟迪、拓展提高。（5）精講精析、即時(shí)檢測(cè)——學(xué)法點(diǎn)撥、講練互動(dòng)。（6）反思質(zhì)疑。

三、“全程導(dǎo)學(xué)案”的使用

第一，學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。我們要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的終極目標(biāo)。

第二，學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

第三，“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。

四、使用“全程教學(xué)案”應(yīng)該注意的問題

第一，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

第二，教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。

第三，要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

第四，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同性別學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的要求，使教學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

五、“全程導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的反思

在高三一輪復(fù)習(xí)過程中，我們?cè)凇皩?dǎo)學(xué)案”的使用上還存在一些認(rèn)識(shí)和操作層面上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，在今后的設(shè)計(jì)編寫和使用過程中我們將努力改正。

第一，以教案定學(xué)案。我們?cè)谔幚韺W(xué)案和教案的關(guān)系上，還改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。

第二，教學(xué)案就是練習(xí)題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，我們有些教師還會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

第三，教學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成。在學(xué)案的具體實(shí)施過程中，我們往往會(huì)忽視學(xué)生的成績(jī)差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。

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