第一篇：雨霖鈴?fù)n異構(gòu)

誦讀為體

品悟?yàn)橛?/p>

——《雨霖鈴》教學(xué)案例之思悟

安徽省阜陽五中高一語文組

朱聯(lián)玉

孔子說，詩可以興，觀，群，怨。語文詩歌教學(xué)往往采用誦讀和交流相結(jié)合的方式，以期詩景與詩情的融合。教學(xué)中，教師輔以適度的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過訓(xùn)練學(xué)會理解詩歌、欣賞詩歌。以往的一些課文詩歌教學(xué)，詩歌常常被肢解了來學(xué)習(xí)。學(xué)生合上書本，只記得題目和作者，卻無法提高鑒賞能力。因此，語文詩歌教育教學(xué)的關(guān)鍵便是學(xué)生鑒賞水平的綜合提升。讓學(xué)生在誦讀中熟悉并運(yùn)用語言知識，使所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)。

兩位老師在《雨霖鈴》的教學(xué)實(shí)踐中，為我們展示了各自對詩歌教學(xué)的理解，或者說，詮釋了他們的詩歌有效教學(xué)模式。有效教學(xué)，見仁見智，學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，并且在應(yīng)試教育中有不錯(cuò)的反饋，這可能是有效教學(xué)的一個(gè)層面。兩位老師在教學(xué)中的許多做法給予了我很大的啟發(fā)。

一、誦讀課文滲透思維訓(xùn)練

高中語文提供了諸多題材、體裁都不同的文章，每類文體的組織都是有規(guī)律可循的。詩歌教學(xué)中，誦讀訓(xùn)練很重要，這不僅在于考試中的“名句默寫”對學(xué)生詩歌誦記有要求，還在于誦讀可以活躍學(xué)生的思維。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，可找出中心句、主題或蘊(yùn)含詩人情思的語句，分析意象與意象的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過誦讀，勾畫出“凄切”“無緒”“留戀”“凝噎”“傷離別”等表述情感的詞句，便很容易了解“寒蟬”“長亭”“驟雨”“暮靄”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡纫庀笤凇队炅剽彙分械膫性⒁?，這樣，學(xué)生在了解詩歌的意象及情感的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了一種地道的寫作方式和思維方式，即要重視情感類詞語的點(diǎn)睛作用。在柳永的《雨霖鈴》中，詞人以“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”綜述了其內(nèi)在的情思。那些意象的架構(gòu)，便是映襯了詞人“傷離別”的心理。通過這一首別離詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解到意象在詩歌中的重要性，還可以掌握寓情于景、懸想等寫作技巧。這其中，兩位語文老師的引導(dǎo)和分析的重要性便顯示出來，即教師應(yīng)該讓學(xué)生知道這樣的詩歌除了可以獲取文本信息之外，還可以教會我們傷離別，惜當(dāng)下的人生道理。柳永也為我們提供了極好的寫景的范例。若經(jīng)過長期的誦讀及思維訓(xùn)練，學(xué)生便可了解語篇構(gòu)建的大體模式，不僅可以提高閱讀能力，也會提升寫作能力。因此，在課堂教學(xué)中，兩位教師善于引導(dǎo)學(xué)生覓疑，善于激疑，從而提升學(xué)生的探究能力。他們通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著合理的邏輯思路步步深入，以臻化境。當(dāng)然，教無定法，教師也可使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)而得出結(jié)論。以啟發(fā)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。使學(xué)生的思路由書中提供的一個(gè)“點(diǎn)”，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至“面”，“體”。這種發(fā)散思維訓(xùn)練有助于學(xué)生廣泛的聯(lián)想能力和自學(xué)能力的激活。若能持之以恒，必將使學(xué)生獲益終生。

二、立足課文巧設(shè)探究問題

課本是思維拓展的基石，教師可以立足課本來設(shè)計(jì)各種旨在啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能的探究問題，并在課堂教學(xué)中以課本為內(nèi)涵，以生活為外延，為他們插上想象的翅膀。限時(shí)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生高效處理信息能力的一種方式，閱讀的效率與他們的思維水平呈正相關(guān)。立足課本，設(shè)置探究問題可以加強(qiáng)他們對事物的辨識能力和思考能力。柳永的《雨霖鈴》中隱含的酒文化亦是中國文學(xué)的母題，教師可適度延深，而“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”中蘊(yùn)含的傷感之情又為我們刻畫了怎樣的飲者形象，這同樣令人深思。如果就此拋設(shè)“柳永‘忍把浮名，換了淺斟低唱’的文人落寞心緒”這一問題，想必學(xué)生會結(jié)合既有閱讀和拓展閱讀深入思考文人的失意江湖?；谡n文又不囿于課文的探究問題有助于教師引導(dǎo)學(xué)生對文本外延的部分進(jìn)行深入思考。就有效教學(xué)而言，這種思考已不僅僅是語文學(xué)習(xí)的范疇，更是人文修養(yǎng)的凈化與提升。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新能力，而思維能力是重中之重。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生對課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行充分討論，交流意見，這有利于突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，化解疑問點(diǎn)，拓寬知識面，升華認(rèn)知層。例如啟發(fā)學(xué)生思考“為什么詞人離別愁苦？”“為什么楊柳、寒蟬易發(fā)愁緒？” 教師不妨利用音樂媒體為他們營造冷清的離別氛圍，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，發(fā)揮其主觀能動性?！罢Z文是學(xué)會的，不是教會的”。通過探究文本來學(xué)習(xí)語文，這也符合任務(wù)型教學(xué)的精神。如果條件允許，學(xué)生也可以表演離別情景劇，這將有益于活躍課堂教學(xué)氣氛，也能激發(fā)和激活學(xué)生的興趣和潛能。

三、對比教學(xué)滲透文化觀照

“語言是文化的重要載體，語言與文化關(guān)系密切，掌握語法有助于語句結(jié)構(gòu)的正確，而熟悉有關(guān)文化知識有助于理解和表情達(dá)意?！备咧姓Z文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言文學(xué)，而且還要使他們了解語言所依附的文化，使語言知識和文化知識同步發(fā)展。否則，如果學(xué)生忽視這種文化差異，或者對這種差異缺乏敏感性，會產(chǎn)生語用或社會語言遷移的錯(cuò)誤。李叔同的《送別》是一首膾炙人口的佳曲，“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”所描繪的意境與柳永的《雨霖鈴》有異曲同工之妙。教師若能將《送別》和《雨霖鈴》進(jìn)行比較，在對比教學(xué)中，學(xué)生或許可以收獲更多。教師吃透教材，遷徙知識，往往能使學(xué)生豐富自身的情感內(nèi)涵，文化潛能或許會因之激發(fā)。課本是死的，但學(xué)生是活的，所以在教學(xué)的過程中，有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的文本及故事，是可以引導(dǎo)入教學(xué)課堂的。

教育的過程是以生命激活生命，或者說，教育是一朵云推動另一朵云。學(xué)生的身上不乏智慧的火花，只是燃點(diǎn)較高。如果我們老師可以更新理念，繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀基因，并嘗試新型教學(xué)模式。用實(shí)踐指導(dǎo)行動，用行動激發(fā)潛能，相信受益的不僅僅是莘莘學(xué)子，還有我們這些傳道受業(yè)解惑的師者。

第二篇：淺談《雨霖鈴》同課異構(gòu)片段賞析

淺談《雨霖鈴》同課異構(gòu)片段賞析

“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，足見柳永詞作的膾炙人口，而《雨霖鈴》也是高中語文教材必修4里較為重要的一篇講讀課，本人也曾講授多次，欣賞完兩位不同風(fēng)采的教師對同課《雨霖鈴》的異構(gòu)，獲益良多，下面將就兩位教師的課淺談幾點(diǎn)看法和啟發(fā)。

首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，兩位教師的設(shè)計(jì)都符合新課標(biāo)的要求：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，通過合作探討和自我感悟去獲得認(rèn)知；教師對學(xué)生的發(fā)言也能作出準(zhǔn)確而精辟的評價(jià)和引導(dǎo)。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，兩位教師所安排的內(nèi)容都非常豐富。小至作者、背景介紹，大至詞作思想內(nèi)容和手法的運(yùn)用，全都囊括的這一堂課里。

再次，教學(xué)手段多樣化。學(xué)生自主賞析、教師的鑒賞點(diǎn)撥、學(xué)生的反復(fù)誦讀、多媒體與板書相結(jié)合等，這些都充分體現(xiàn)了教師的靈活性與課堂效益性。

此外，徐老師的語言表達(dá)很富有活力和激情，運(yùn)用與學(xué)生進(jìn)行詩詞互動的導(dǎo)入比較精彩，創(chuàng)設(shè)了一種難舍難離的氛圍，能讓學(xué)生更好的去感悟新課所要表達(dá)的情感。

然而，這兩堂課的設(shè)計(jì)仍存在不少可以改進(jìn)的地方。

第一，課堂環(huán)節(jié)生硬。陳老師為了體現(xiàn)新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了學(xué)生合作探討和小組代表發(fā)言的環(huán)節(jié)，然而接著又回歸到傳統(tǒng)方式，把全詞精講一遍，課堂內(nèi)容重復(fù)，其實(shí)她后面的精講環(huán)節(jié)完全可以取消，把這里的精講安排在小組代表發(fā)言時(shí)做評價(jià)和補(bǔ)充會更好。另外，她的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都依照常規(guī)模式，導(dǎo)入、作者背景介紹、誦讀感知、探討品析等，環(huán)節(jié)間缺乏自然過渡。例如作者的介紹，可以放在詩詞品析過程中順便帶出，或安排在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成。

第二，對教材分析過于面面俱到。陳老師做進(jìn)一步鑒賞點(diǎn)撥時(shí)，簡直就是滴水不漏地把全詞再分析一遍。其實(shí)我們在講授這首詞時(shí)，大可以有針對性地訓(xùn)練從內(nèi)容和手法兩大方面把握的詩詞。先引出“傷別離”的主旨，然后通過學(xué)生自主探討點(diǎn)出體現(xiàn)主旨的詩句，最后從那些關(guān)鍵詩句重明確出手法。

第三，設(shè)計(jì)的內(nèi)容層次不明顯。這點(diǎn)在徐老師的誦讀法課堂里體現(xiàn)得最明顯。詩詞的欣賞本應(yīng)以誦讀為主，但毫無層次的機(jī)械復(fù)讀，有的只是一種聲效，對學(xué)生的情感認(rèn)識不起作用。正如專家點(diǎn)評時(shí)說的，每進(jìn)行一讀前，老師應(yīng)明確提出下來的這一讀同學(xué)們要讀出什么來，例如我們一讀可以讀正音，二讀讀節(jié)奏，三讀讀情感內(nèi)容，四讀讀意象，五讀讀手法、六讀讀背誦等。

總而言之，陳、徐兩位老師在《雨霖鈴》這堂課的設(shè)計(jì)上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，同樣，通過同課異構(gòu)的方式，我們受到很多有益的啟發(fā)，不同的設(shè)計(jì)，不同的授課方式，其實(shí)目的和方向都是一致的，都是為了讓我們的學(xué)生能在課堂上產(chǎn)生最大的效益，至于選擇哪種設(shè)計(jì)，最終還得根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況而定。

第三篇：《雨霖鈴》同課異構(gòu)教學(xué)淺評

《雨霖鈴》同課異構(gòu)教學(xué)淺評

同課異構(gòu)模式是指同一課程同一教學(xué)內(nèi)容由于教師的教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣、授課環(huán)境條件等的不同所導(dǎo)致的課堂進(jìn)程、結(jié)構(gòu)、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。同課異構(gòu)模式，既是新課改進(jìn)一步深入、深化的研究課題，也是新課改探索和課程內(nèi)容在具體到課堂時(shí)教學(xué)手法多樣性研究的對象，還是課程課堂教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究的內(nèi)容和“教學(xué)有法但無定法”的具體反映。

理論的的東西對我們的教學(xué)是有統(tǒng)領(lǐng)意義的，但是理論畢竟比較抽象，可操作性還是需要我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中去摸索。在此次學(xué)習(xí)之前，我們學(xué)校也在進(jìn)行這方面的教學(xué)探索，利用周末時(shí)間，組織教師上課、評課，還是頗有收獲，但是操作思路上還是不太明晰。此次聽了兩位老師的課，再加上各位專家老師的點(diǎn)評，我對同課異構(gòu)的教學(xué)有了更深入的認(rèn)識。

徐曼娜老師和陳婷婷老師的兩人的課都很精彩，都考慮到了各自學(xué)生本身的基礎(chǔ)以及各個(gè)學(xué)校的不同情況，同時(shí)又各自根據(jù)自己的風(fēng)格和所教學(xué)的內(nèi)容，在具體教學(xué)過程中有所側(cè)重。

徐老師抓住了詩歌與其他文體不同的特點(diǎn)，著重于誦讀，以讀帶講，以講促讀。這樣就調(diào)動了學(xué)生上課的注意力，也促使學(xué)生主動思考，提高了課堂的有效性。特別是徐老師本身的朗誦功底很好，駕馭起來游刃有余。在誦讀的過程中徐老師注意到了朗讀的層次，從基本的讀準(zhǔn)字音，到學(xué)生理解了詩歌內(nèi)容后帶著感情的進(jìn)一步朗讀，循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入情景。不僅是學(xué)生，就連我們也不知不覺地沉浸其中，其教學(xué)效果也就不言而喻了。

陳婷婷老師對他的學(xué)生有著充分的自信，相信在平時(shí)這方面的訓(xùn)練也肯定不少。陳老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自由討論，在討論中激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而碰撞出靈感的火花，確實(shí)比老師唱獨(dú)角戲的填鴨式教學(xué)效果要好得多，從學(xué)生的發(fā)言中便可以看出。陳老師高屋建瓴地對學(xué)生零碎的思想火花進(jìn)行攏聚，并適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)習(xí)到了分析詩歌的思路和能力，了無痕跡卻足見功力。此外又把賞析詩歌中非常重要的抓手——意象剖析的明白曉暢，使這堂課活而不散，虛實(shí)相生。

本是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，再加上兩位老師的課確實(shí)很好，所以我更多的是發(fā)現(xiàn)有用之處。如果非要吹毛求疵的話，個(gè)人覺得兩者還有可結(jié)合之處。再有就是，我們這邊男教師較多，是否可以展示下男教師的風(fēng)采給我們一窺。

第四篇：雨霖鈴誦讀課

《雨霖鈴》誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)

無棣一中 王青梅

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、美讀詩詞，品味感情。

2、理解寓情于景、緣情寫景、虛實(shí)相生等寫作手法。[教學(xué)重點(diǎn)]：美讀詩詞，品味感情。[教學(xué)難點(diǎn)]:理解本文寫作手法。[教學(xué)課時(shí)]：一課時(shí) [教學(xué)步驟]：

一、導(dǎo)語： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，離愁別緒，一直是詩人施展才情來詠嘆的主題，今天就讓我們走近這首宋詞《雨霖鈴》，去感受離別詞的千種風(fēng)情。

二、作者簡介

借用梁衡的《讀柳永》加深理解?！耙苍S我們可以責(zé)備柳永沒有大志，因?yàn)樵~人不像辛棄疾那樣 “男兒到死心如鐵”，不像陸游那樣 “自許封侯在萬里。有誰知，鬢雖殘，心未死”。時(shí)勢不同，柳永所處的時(shí)代正天下太平，經(jīng)濟(jì)文化正復(fù)蘇繁榮。都市通俗文藝相應(yīng)發(fā)展，市民文化呼喚著自己的文化巨人。這時(shí)柳永出現(xiàn)了，他是中國歷史上第一個(gè)專業(yè)的市民文學(xué)作家。他在市井這塊沃土里酣暢淋漓地發(fā)揮了自己的才華?！币灾劣凇胺灿芯嬏幗阅芨枇~”，成為婉約派風(fēng)格的代表作家。

三、明確目標(biāo)，即以美讀詩詞來理解詩詞的感情和寫作手法。

四、教學(xué)步驟

（一）初讀感知全文思路，疏通字詞，把握感情基調(diào)。

討論交流詞的內(nèi)容，簡評字音和誦讀效果。

（二）學(xué)生再配樂誦讀體味，請同學(xué)先自由朗讀，再同學(xué)互相評論。

要求：在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上注意重音語調(diào)，讀出節(jié)奏，讀出感情。配樂：洞簫曲《秋窗風(fēng)雨夕》，簫聲嗚咽凄婉，渲染氣氛絕佳。穿插提示：雖說感情深沉哀婉，讀時(shí)不能一味低沉緩慢，也應(yīng)該有抑揚(yáng)頓挫，低緩和憤激之情。如開篇應(yīng)低緩沉痛，末尾應(yīng)激憤悲傷，余恨無盡，余味無窮。

（三）小組再討論：如何深入抓住細(xì)節(jié)解讀作者的悲情，走進(jìn)作者，感動自己。

（四）教師答疑。通過分析情與景的關(guān)系，指導(dǎo)誦讀。

穿插寫作手法指導(dǎo)。如對意象“柳樹” “煙波”等及“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”等細(xì)節(jié)的引導(dǎo)；對寓情于景，緣情設(shè)景，虛實(shí)相生等手法的指導(dǎo)。采用調(diào)換方法比較閱讀，如下面部分實(shí)錄：

【課堂實(shí)錄】

師：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆奔热皇窃O(shè)想，換句話好不好？“青松坡清風(fēng)明月”，大家感覺有什么樣的不同？

生：老師您剛改的這一句不符合當(dāng)時(shí)作者的心情。師：我改的什么心情啊？ 生：比較豁達(dá)。

師：豁達(dá)。從哪里看出？ 生：清風(fēng)明月。

師：你想起了誰的詩作？ 生：蘇軾?！拔ń现屣L(fēng)與山間之明月，”你我那是可以共享的，取之無禁，非常的豁達(dá)。而青松則突顯的是氣節(jié)，和上文的離別不相吻合。

師：嗨，本以為境界很高，結(jié)果還是我改的不好。那為什么選用楊柳呢？選楊柳有什么好處？柔軟？有的同學(xué)說諧音“留”。對，柳樹一直以來就被賦予了離愁別緒。人們古時(shí)候有折楊柳送別的習(xí)俗。那，詩詞當(dāng)中還有這樣的例子嗎？運(yùn)用了楊柳表示挽留的？

生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

師： 好，大家再來看我給大家展示的這首詩：

《柳蔭送別圖》題詩

東邊一棵大柳樹，西邊一棵大柳樹，南邊一棵大柳樹，北邊一棵大柳樹。

任你東西南北 千絲萬縷

總系不得郎舟住

東邊啼鷓鴣 西邊喚杜宇

一聲聲

行不得也，哥哥！

一聲聲

不如歸去......生（開始哄堂大笑，繼而贊嘆連連）：作者想運(yùn)用柳樹的千絲萬縷來拴住游子的船，表達(dá)了千般不舍、萬種無奈。離別詩詞還是用柳樹好。

師：這就是緣情設(shè)景的方法。情與景一定要和諧自然。在讀這一句的時(shí)候包含什么感情？

生：留戀，不舍

生：還有凄苦無奈，因?yàn)橐娏剂簦窍肓舳荒芰舭　?/p>

師：大家體會這么深刻，趕緊來讀一讀，讀出這種復(fù)雜難言的辛酸與孤獨(dú)。

（五）小結(jié)：內(nèi)容和手法。

（六）聽教師朗誦，再配樂自讀。

（七）牛刀小試；請選取詞中你喜歡的一處描寫，展開想象擴(kuò)寫成一段情景交融、語言優(yōu)美的文字。

學(xué)生例文：

孫亭亭：曾經(jīng)相約執(zhí)子之手與子偕老，而如今再次牽著你的手卻是要與你分別。我又何曾不想與你并肩共看夕陽老，可現(xiàn)實(shí)不許。我是有千言萬語對和你訴說，無奈欲語淚先流。準(zhǔn)我塵埃落定，許你一生相隨。

張從柔：又是一個(gè)凄清的早晨，河岸一排細(xì)弱的新柳。曉風(fēng)拂柳，柳絲輕顫，在水面激起一層細(xì)細(xì)的漣漪，輕輕打破了那本已殘缺的月亮?？闪z哪知?dú)堅(jiān)缕迫诵乃椤?/p>

（八）作業(yè)：“黯然銷魂者，惟別而已矣”，離別沒有時(shí)空界限，請運(yùn)用本文的寫法寫下讓你難忘的一次別離。

第五篇：《雨霖鈴》說課

各位評委、各位老師：

大家好！我是

號考生，我今天說課的題目是人教版高中語文課本第三冊第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、教材目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程四個(gè)部分來進(jìn)行說明。其中主要的就是教學(xué)過程。

一、教材分析（教材分析又分為兩個(gè)部分第一部分就是《雨霖鈴》呢所在單元的教學(xué)目標(biāo)）

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

第三冊第二單元的總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。具體分為以下三個(gè)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)

2、具體領(lǐng)會唐代幾位詩人以及宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。

3、初步鑒賞古代詩詞的方法。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

這首詞是宋代婉約派的代表作。以“離情”為線索，描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，同時(shí)呢反映了作者柳永仕途不順的郁悶心情，當(dāng)然了這也是是柳永的代表作。

在學(xué)習(xí)這首詩之前呢

二：教學(xué)目標(biāo)

A知識目標(biāo)

1、了解婉約派的主要特征

2初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法

3體會欣賞景中見情，情景交融的表現(xiàn)手法。4理解虛實(shí)結(jié)合這樣一種藝術(shù)表現(xiàn)手法

B教學(xué)重點(diǎn)：體會欣賞景中見情，情景交融的表現(xiàn)手法。C教學(xué)難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合這樣一種藝術(shù)表現(xiàn)手法

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—逐句講解—鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、詞義滲透法、拓展法等。

四教學(xué)過程

1導(dǎo)入：離別時(shí)的情景自古以來就是文人墨客經(jīng)常描寫的場面，李白面對離別這樣寫到：“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情?！泵辖脊P下的離別則是“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！蓖高^這些飽含深情的詩句，我們可以感受到游子朋友離別時(shí)的呆望，可以想象母親送別兒子時(shí)的淚眼愁眉，那么今天我們同樣來學(xué)習(xí)一首描寫離別的名篇，下面就讓我們一起走近柳永，解讀他的不朽名作《雨霖鈴》。

1講述詞牌名的由來

此調(diào)原為唐教坊曲。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。后柳永用為詞調(diào)。2作者及其作詩背景

柳永，背誦婉約詞代表，原名三變，字嗜卿，福建崇安人。世稱柳七，柳屯田，柳永通曉音律，多為教坊樂工、歌妓填詞，它是宋詞婉約派的宗師，“通俗”是其的特點(diǎn)，他繼承了民間詞的風(fēng)格，當(dāng)時(shí)有這樣一句詩流傳甚廣“凡有井水處，即能歌柳詞”可見其影響廣泛。

這首《雨霖鈴》是他要離開汴京到各處漂泊時(shí)和他心愛的人難舍難分的離愁別恨。3詩詞講義（這一部分就是通過對這首次的詳細(xì)解讀，來幫助學(xué)生更好的理解和掌握，其中呢，包括難點(diǎn)字詞的講解，有名句子的賞析等等，但是在今天說課內(nèi)容上就不在多做演示）

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（寒蟬，蟬的一種，又名寒蜩。似蟬而小，入秋始鳴，深冬方歇。蟬，春生夏死，夏生秋死，秋生冬死。這里用生命短暫的蟬開啟全篇，奠定了整首詞的凄涼的情感基調(diào)。驟雨，指陣雨。）

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（都門帳飲，指在京都城外設(shè)帳餞行。無緒，指沒有好的情緒。蘭舟，指木蘭舟，木蘭木質(zhì)堅(jiān)固，適宜做舟楫。先傳魯班曾刻木蘭為舟，古典詩詞便借用“蘭舟”作為舟楫的美稱。）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（凝噎，氣結(jié)生阻，指因悲傷而說不出話來。）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（暮靄沉沉，指黃昏時(shí)云氣濃重。楚天，指楚地天空。古時(shí)楚國占有江南，后來泛指江南的天空為楚天。）

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。（經(jīng)年，一年又一年，指離別時(shí)間之長。）便有千種風(fēng)情，更與何人說。（風(fēng)情，指美好的情意，也指風(fēng)流韻意。）

4作業(yè)：背誦，要求：體會情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。體會婉約派詞的特點(diǎn)：