第一篇：還識字教學于精彩

還識字教學于精彩

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族?！弊鳛橐幻W低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣

新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。

1．電腦動畫識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學習，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

2．故事聯(lián)想識字

調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。

現(xiàn)采擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士?！?/p>

（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了?！睂W習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3．字型聯(lián)想韻文識字

當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發(fā)展。

二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養(yǎng)其自主識字的能力

識字貴在得法，有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發(fā)展。

識字教學中，幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學習交流，總結提高。

以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃 掌——撐 首——道（2）采 首（象形）（3）浮萍（與水有關）分類后，有選擇的學習一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。

最后的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：

（1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”

（2）語言描述：用手摘池邊的蓮子

（3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現(xiàn)象

（4）猜謎：“水邊撈蓮子”

（5）繪畫：（略）

在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造。

第二篇：還識字教學于精彩

引導學生發(fā)現(xiàn)，還識字教學于精彩

經公橋中心小學

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始，漢字教學與人的發(fā)展關系之重大，由此可見一斑。然而，識字教學歷來就是一個難點。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。

《語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”那么，在小學語文識字教學中如何理解和實踐這一理念呢？

一、遵循兒童的認識規(guī)律

兒童在入學之前，已經具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已有的知識經驗，能增強教學的針對性，收到事半功倍的效果。譬如，教學人教版小學語文教材第一冊中的《識字

（一）口耳目》一課，共有12個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經常見到，教學時，打破以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把12個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看，想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學設計，沒有把學生看成一張白紙，而是尊重了學生已有的知識經驗，調動了學生主動識字的積極性。識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；②先輪廓后內涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節(jié)難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

二、識字教學要符合字理

漢字的特點及自身規(guī)律也就是它的構字理椐，簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理椐進行漢字教學。這是我國傳統(tǒng)的識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學蒙求》等諸多識字教本，都是依據(jù)字理來解析和識記漢字的?！墩Z文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！边@也是根據(jù)字理對學生提出的最基本的要

求。在小學階段，運用字理要注意抓好以下幾類字的教學：

1、象形字的教學。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如人教版教科書中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象而且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學時，利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在教學中還要注意采取舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

2、會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發(fā)揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。譬如，學習“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？（火），接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義應刃而解。

3、形聲字的教學。形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。教學時，可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。如：“青、請、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產生聯(lián)系，快速的掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。

三、靈活運用多種識字法，體現(xiàn)識字教學的多元化

目前，存在于教學實踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為我們教學設計提供了寶貴經驗。但是，在教學中應該注意把握這樣幾點：①要綜合運用多種識字方法，而不僅僅拘泥于某一種；②要根據(jù)教材和學生的實際靈活運用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新；③方法的運用應以培養(yǎng)學生自主識字和獨立識字的能力為目的，不流于形式。總之，識字教學要依據(jù)《語文課程標準》，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。

1、變換角色，讓學生主動識字。識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。在教學過程中，師生可互換角色，給學生創(chuàng)設主動識字的情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。比如，在生字教學中，我們不是一一領讀，而是讓學生說說哪些字自己會認，鼓勵學生當小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的過程完成識字任務。這樣的教學實踐，就把學習的主動權交給了學生，學生的學習是積極主動的。

2、利用多種手段，增強識字的趣味性。實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。如，在教學人教版小學語文教材第一冊中的《小貓種魚》一課的生字“玉”和“土”時，教師先出示圖畫，讓學生觀察畫了什么？然后練習讀出“玉”和“土”的字音，最后指導寫這兩個字。在指導寫這兩個字時，老師并沒有領著學生一筆一畫地去寫，而是提出了一個問題：寫這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？一個學生說：“玉”字是“王”字里加一點，另一個學生說：“土”字是“王”字少一橫，還有的學生說，“土”字上面一橫短，下面一橫長??從這個教學案例看出，利用有效的手段，能點燃起學生智慧的火花，改變被動接受的狀態(tài)。教學中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等等。

3、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字。作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有?？梢哉f生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學時要考慮課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。學生可以利用的識字渠道是多種多樣的，校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網絡等，都能

成為學生識字的重要途徑。如果教師能有意識地加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。

小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學的寶貴經驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。

2011年10月

第三篇：識字教學也精彩

識字教學也精彩

何艷

（民勤縣新民小學，甘肅

民勤

733300）

小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，是引領我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。

如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我認為培養(yǎng)興趣、教給方法、及時鞏固及其重要。

一、興趣是精彩的前提

興趣是學習的首要條件，只要有興趣，學習就會成為一種享受、一種愉快的體驗，越學越想學，越學越愛學。

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”教學中我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，常采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、打電話等，盡可能讓孩子們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學，體現(xiàn)情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，與此同時為學生營造和諧的師生交往關系，多給予對他們的肯定，從而激發(fā)學生主動識字的興趣。

二、方法是精彩的關鍵

教師不能“為了教教材而教學”，要“為了教學而教教材”。識字教學的目的不是簡單地讓學生識字，而是讓學生掌握一定的識字方法，這才是我們識字教學的重中之重。

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的不同方法與規(guī)律。如在教學一年級下冊《識

字四》時，我將本課14個生字在學生拼拼音認讀后分為兩類，然后放手讓自主學習“展、運、網”三個字，孩子們運用學過的識字方法：僅僅“運”就想出“加一加”（云加走之）“換一換”（將“會”字的人字頭換成走之）“猜字謎”（白云坐車去運動）三種方法。最后將剩下的11個帶蟲字旁的動物專用詞歸類，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字“聲旁表音，形旁表意”的規(guī)律，總結出形聲字的識記方法?！敖袢盏慕獭本褪菫榱恕懊魅盏牟唤獭?，經過長期的低年級識字教學我積累和探索出“加一加” “減一減”“換一換” “合一合”“猜謎語”“ 編故事”“ 編順口溜”“ 想圖片”等識字方法并將其總結編成了一首兒歌：

《識字歌》 識字方法真不少，加減換合猜謎語。創(chuàng)編故事順口溜，反復記憶想圖片。還有形聲識字法，牢記心中靈活用。

識字的“機械化”很容易引起學生的厭煩情緒，識記生字時要將主動權教給學生，讓其開動腦筋，“誰有好辦法記住這些生字？”我從“臺前”退致“幕后”，成為幫助學生、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真知的引路人。識字過程中不求唯一答案，引導學生主動的說，盡情的說，鼓勵學生用喜歡的方式識記字形，重視學生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，從而拓展識字的途徑，提高學生識字能力。

三、鞏固是精彩的手段

新課程倡導“認寫分開、多認少寫，識字提速，盡早閱讀”的識字教學新理念。教材在低年級安排了大量的識字內容，但這樣的安排給學生鞏固記憶生字帶來了麻煩。

1.當堂多形式復現(xiàn)

鞏固識字最好的辦法就是當堂課采取多種方式復現(xiàn)，讓學生在具體的語言環(huán)境中與生字多次見面，如：組詞、說句子等。力求做到當堂認識，當堂鞏固。

2.課后及時復習、鞏固

認字和認人是一個道理：一回生二回熟，三回、四回成朋友。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。因此，我留給學生一項很重要的家庭作業(yè)就是制作卡片和爸爸媽媽共同做卡片游戲。

除此之外每天的早讀時間花大量的時間讓是學生在“不厭其煩”中與課文一次又一次的碰面，舍得在讀書上花時間，讓孩子們在文中多次與生字見面，以達到鞏固識記的效果。

童心純真，童心無邪。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再使他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第四篇：一年級識字教學經驗交流----于冰

一年級識字教學經驗交流

勝利小學 于冰

上學期我開始了本班的識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談談這我在識字教學中的一些做法: 1．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。2．培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)優(yōu)差互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。3.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了。

4．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。5．聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。既記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調動起來了。

第五篇：運用多媒體演繹精彩識字教學

運用多媒體演繹精彩識字教學

【摘要】

在為期三個星期的實習中，我遇到了很多意想不到的問題，也學到了許多解決方法，讓我受益匪淺。

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生輕松愉快地進行識字學習，成了教學的熱點多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環(huán)境中，可吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，我發(fā)現(xiàn)這些低年級的學生們對于識字有許多各種各樣的問題。針對這些問題，我請教了我的指導老師，以及上網搜索了相關資料。本文主要從新課標中體現(xiàn)的語文教學改革思路，談談我們應該怎樣在平時的教學實踐中充分利用多媒體設計教學，優(yōu)化識字教學?！娟P鍵詞】 多媒體 識字教學

識字是小學語文教學的基礎，是低年級兒童在語文課中面臨的首要學習任務。小學低年級處于學生的“扶床學步”階段，識字任務相當繁重。從我所在的年級段教學現(xiàn)狀來看，教師往往采用大量的、機械重復的抄寫來達到鞏固生字的目的，導致學生課業(yè)負擔重，產生厭學情緒，收到的效果也不高。

隨著新課改的實施，低年級的識字量也明顯增多，如何讓學生輕松愉快地進行識字學習，成了教學的熱點。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味的訓練效果不佳。我們得想辦法。學習興趣在教學中有舉足輕重的作用。它既能有效地強化學習動機，又能充分調動學生的學習積極性，很好地提高學習效率。經過幾次的識字教學中，我體會到運用多媒體，是一種行之有效的方法。

一 激發(fā)識字興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學生這一特點，在教學時，利用實物、圖畫、錄像等相關的直觀景象導入，可以把學生帶進形象的情景中。艷麗的色彩、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，大

強調，學生牢記了這兩個字的區(qū)別，在后來的作業(yè)反饋上來看，教學效果還是不錯的。

３、觀錄象，拓視野。語文教學生活化，這是《語文新課程標準》所倡導的理念之一。生活化的問題，較之理性化的問題，更易撥動學生的心弦，更易開啟學生的思維。在教學中為孩子創(chuàng)設一定的生活情境，必然會為孩子們的學習帶來不可估量的效果。

在學習《數(shù)星星的孩子》時，我先讓學生觀看關于宇宙的錄像，學生們很興奮很感興趣，不禁融入到美麗的星空的情境中去，在宇宙里翱翔，在錄像的解說中認識各種星球，學生學習的積極性一下子就被挑起來了，迫不及待的想要知道更多，學習更多。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好鋪墊。

二 豐富學生識字體驗

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。在教學中，單靠教師的抽象的語言描述，學生難以開展抽象的思維活動，從而影響了他們對內容的理解和掌握。因此，必須根據(jù)小學生的認知特點，借助多媒體輔助教學，在學生感到疑難的地方，為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，啟發(fā)學生的思維。

１、看畫面，化難為趣。漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會并能運用，其突破點就是找到漢字構形規(guī)律，化簡記憶難度。我們都知道，漢字雖然經過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，我們不妨借助多媒體技術追本溯源，使其形與義的關系顯而易見，化簡記憶難度。如：聽課時，有位老師在教五個獨體字：日、爪、火、巾、舟時，充分運用多媒體技術，把它們的演變過程展現(xiàn)出來，如講日字時，出示一個紅通通太陽的畫面，在過去，人們沒有文字，無法記錄天氣情況，就畫一個太陽表示天晴的日子，后來逐漸簡化，變成了一個圓圈加一橫，再寫作今天的“日”；“爪”字的形特別象動物的分開的腳趾；“火”就像一團火苗往上竄；“巾”字可以找到毛巾的影子，通過以上分析，孩子們自己就找到了舟的記憶方法：撇像船頭，豎撇像船弦，“一”像櫓，兩個點就像兩個人，而且要先架好櫓，后坐人，例：本來在筆畫多或者難寫的字的教學中，我的設想是直接板書讓學生看，但是效果并不理想。于是我特地做了一個字的筆畫的FLASH動畫試試。沒想到比預期效果好很多，原先坐的比較靠后不怎么看黑板的學生都抬起頭舉起手，跟著動畫一筆一劃的空書起來。當然最后在作業(yè)反饋上這個字的正確率也是很高的。

３、巧練習，化生為熟。

一個漢字學生有了初步感知后，還必須通過練習，及時反饋，來強化記憶。（1）讓游戲活動進入課堂。

游戲是孩子的最愛。在教學中我們可以設計各種各樣的游戲，吸引孩子們的注意力，讓孩子們在游戲中鞏固生字詞。如在認讀生字詞后，我們可以利用電腦隱去生字詞，出示一幅百花圖，讓孩子們猜一猜花朵的后面藏著什么詞。孩子們充滿了猜詞的欲望，有猜著時的喜悅，有猜不著時的惋惜，學生的情感盡顯于猜字游戲之中。在游戲中，學生對詞語也有了進一步的強化記憶。利用多媒體課件還可以設計出很多這樣的游戲，孩子們在游戲、活動中愉快、輕松地學習。（２）多形式，多渠道識記生字。①舉一反三

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，我覺得采用舉一反三的方法解決這一問題很有效。在講加字加偏旁時，出示“古”、“包”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一些字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“你真棒！”學生熱情高漲，思緒活躍?！肮拧狈毖艹觥肮谩⒑?、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

②巧找規(guī)律

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用。有次試卷，選詞填空，大家 “渴、喝”兩字極易混淆。老師讓我想辦法解決，我覺得情景教學很有用，先出示小女孩喝水的畫面，再出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著出示小女孩滿頭大汗很渴的畫面，隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是三點水旁，閃動三點水，讓學生組詞。最后出示幾句話：口（）了，我要（）水。我喜歡

不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。

以上是我在此次實習中得出的識字教學的經驗與總結，除此之外，我想還有許多值得我與我的同學們一起探討的問題。通過這一次經歷，我學到了許多在課堂上還未學到的實際經驗，也期待與同學們分享我的經驗，解決我的問題，這樣才能不斷的提高自己，強化、豐富自我內涵。參考文獻：

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[6] 江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉(xiāng)中心學校 萬順才 《淺談多媒體課件在小學語文教學中的運用》