第一篇：微課,讓識(shí)字教學(xué)更精彩

微課,讓識(shí)字教學(xué)更精彩

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微視頻的播放，實(shí)現(xiàn)微課對(duì)課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”。把微課運(yùn)用于低段識(shí)字教學(xué)中，能把抽象的識(shí)字教學(xué)變得直觀形象；能讓學(xué)生走進(jìn)生活識(shí)字；能讓學(xué)生的識(shí)字充滿童趣；能讓識(shí)字教學(xué)更加細(xì)致入微；能幫助學(xué)生區(qū)分形近字。合理運(yùn)用微課，能讓低段的識(shí)字寫字教學(xué)高效起來、靈動(dòng)起來，讓識(shí)字教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】微課 識(shí)字教學(xué) 高效生活 童趣

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境。把微課運(yùn)用于低段識(shí)字教學(xué)中，能讓識(shí)字教學(xué)變得高效、靈動(dòng)起來，識(shí)字教學(xué)更加精彩！

一、形象生動(dòng)，微課能讓識(shí)字教學(xué)直觀化

教師可以利用微課營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維的這一特點(diǎn)，筆者嘗試通過微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。如教學(xué)《口耳目》一課，筆者借用微課，向?qū)W生展示了“羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字的演變過程，學(xué)生體會(huì)到了象形字演變的奇妙，對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如在學(xué)習(xí)《日月明》時(shí)，筆者制作了微視頻，學(xué)生通過生動(dòng)、直觀的動(dòng)態(tài)視頻，很輕松地明白了會(huì)意字的組成，如“男”就是一個(gè)人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細(xì)往旁邊望。學(xué)生體會(huì)到了漢字的有趣，因此在學(xué)習(xí)本課其他生字時(shí)，紛紛猜測每個(gè)字是什么意思，發(fā)言踴躍：“我知道了細(xì)小的土就成了塵。”“一物體細(xì)而長的部分朝上就成了尖?！薄@種形象的造字方法，不但讓學(xué)生樂于識(shí)字，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)祖國的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，微課能讓識(shí)字教學(xué)生活化

生活中到處都是識(shí)字的課堂，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活識(shí)字，如筆者在教學(xué)《菜園里》時(shí)，就利用微視頻，制作了小朋友到農(nóng)場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時(shí)結(jié)合課文分析蔬菜的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個(gè)尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細(xì)又長、南瓜越老皮越黃……變學(xué)生被動(dòng)認(rèn)識(shí)蔬菜為主動(dòng)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也巧妙地把識(shí)字用于生活情境中。又如教學(xué)《比一比》時(shí)，筆者先讓學(xué)生圈出文中要認(rèn)識(shí)的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學(xué)生朗讀成誦時(shí)，及時(shí)通過微課展示實(shí)物，學(xué)生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實(shí)物對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識(shí)字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓識(shí)字教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)得既輕松又高效！

三、充滿童真，微課能讓識(shí)字教學(xué)趣味化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認(rèn)識(shí)字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生既可以輕松地識(shí)字，又能享受到童話故事的樂趣。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導(dǎo)小壁虎。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入識(shí)字的教學(xué)過程。通過直觀動(dòng)感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在視覺沖擊中領(lǐng)悟生字的意思，同時(shí)感受童話故事的美好。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)字。

四、見微知著，微課能讓識(shí)字教學(xué)細(xì)致化

識(shí)字教學(xué)若沒有新意，學(xué)生會(huì)厭倦。運(yùn)用微課，可以從細(xì)處著手，能讓識(shí)字教學(xué)更加細(xì)致到位；在合適的時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)印象更加深刻；還可以讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固加深印象。如人教版一年級(jí)下冊《識(shí)字四》中有14個(gè)生字，除了六組有關(guān)動(dòng)物的詞語外，還有“展、運(yùn)、網(wǎng)” 三個(gè)生字，這三個(gè)生字結(jié)構(gòu)、字形都不一樣。為讓學(xué)生深刻記憶，筆者設(shè)計(jì)了以下微課。

第一步，認(rèn)識(shí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

師：有三個(gè)生字寶寶看你們讀書這么認(rèn)真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學(xué)習(xí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

（1）學(xué)習(xí)“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個(gè)朋友嗎？展翅這個(gè)動(dòng)作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2）學(xué)習(xí)“運(yùn)”字。

師：第二個(gè)生字寶寶來了，它是“運(yùn)”，誰會(huì)讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個(gè)字呢？（加一加；猜謎語；齊讀）

（3）學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

師：第三個(gè)生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網(wǎng)，并在在圖畫上寫“網(wǎng)”字，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么）

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網(wǎng)？

（學(xué)生紛紛說：球網(wǎng)、鐵絲網(wǎng)、電網(wǎng)、漁網(wǎng)、上網(wǎng)）

第三步，熟讀六個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)六種動(dòng)物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)可真認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們玩?zhèn)€游戲，這個(gè)游戲就是“找朋友”。這是動(dòng)物的圖片和動(dòng)物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學(xué)生分別上臺(tái)做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節(jié)微課用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：“展”字結(jié)合做動(dòng)作、找詞語中學(xué)習(xí)；“運(yùn)”字用猜謎的方法；“網(wǎng)”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節(jié)微課讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，效果頗佳，點(diǎn)亮了課堂！

五、比較辨別，微課能讓識(shí)字教學(xué)區(qū)分化

小學(xué)生識(shí)字的過程枯燥乏味，即便教師在課堂上運(yùn)用各種方式去引導(dǎo)，學(xué)生也可能受到其他因素的干擾影響學(xué)習(xí)效果，致使新學(xué)習(xí)的生字沒能在腦海中形成具體形象，從而出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)別字。教師也沒有辦法一次次重現(xiàn)課堂教學(xué)的情境，再次全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的使用恰好可以解決這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規(guī)律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區(qū)別。教師可以將容易出錯(cuò)的字分門別類集結(jié)起來，制作出一系列形近字識(shí)字微課視頻，或編成學(xué)生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學(xué)生進(jìn)行辨別，這樣既可以減輕學(xué)生的記憶困難，又可以增強(qiáng)識(shí)字的興趣，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

漢字的形近字很多，“撥”與“拔”、“狀”與“壯”、“進(jìn)”與“近”、“坐”與“座”、“晴”與“睛”等，學(xué)生總是混淆，很難區(qū)分。利用微課可以讓學(xué)生很好地區(qū)分這些生字。如形近字“撥”與“拔”的區(qū)別，通過對(duì)“撥”與“拔”組詞區(qū)別，篆書、楷體字的形成的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別這兩個(gè)字。

師：“撥”與“拔”的選詞填空，你會(huì)嗎？請你口頭填一填。

出示：

撥 拔

（）電話（）河（）牙（）轉(zhuǎn) 挺（）（）號(hào)

師：小朋友，你選正確了嗎？請你讀一讀。

（撥）電話（拔）河（拔）牙（撥）轉(zhuǎn) 挺（拔）（撥）號(hào)

師：小朋友，我們一起去看看“撥”與“拔”古人是如何創(chuàng)造出來的。（分別出示“撥”“拔”的演變過程，從篆書到隸書再到楷書）是不是變化很大呀……

師：其實(shí)，古人在造這兩個(gè)字的時(shí)候，字形上還是有很大區(qū)別的，只是后人為了書寫方便才使它們成了形近字。我們再來仔細(xì)瞧一瞧它們的變化與區(qū)別。

師：看看這兩個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)是撥，哪個(gè)是拔。

出示兒歌：撥號(hào)，撥打，撥算盤，請用手指撥一撥；拔草，拔河，拔蘿卜，朋友多點(diǎn)一起拔。

師：小朋友，知道了“撥”與“拔”的區(qū)別了，下次見到它們，能很快區(qū)分了嗎？

學(xué)生跟著這微課學(xué)習(xí)，大都能區(qū)分“拔”與“撥”了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同。為適應(yīng)不同的學(xué)生，可以調(diào)節(jié)視頻播放快慢，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。學(xué)生也可以在課下通過微課進(jìn)行資源的積累、分享和交流，有效提高識(shí)字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識(shí)字方法，在學(xué)生的課余時(shí)間，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，就能提高識(shí)字的能力?？傊谛W(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能極大地提高識(shí)字的效率，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)三小 311700）

第二篇：如何讓識(shí)字教學(xué)更有效

如何讓識(shí)字教學(xué)更有效

張惠

這次我有幸參加了“千課萬人”兩岸三地的小學(xué)低段語文教學(xué)研討觀摩會(huì)，各種語文風(fēng)格的課都有，有莊重、扎實(shí)的“京派”課，有流暢、流動(dòng)、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺(tái)灣”課，有厚實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶录悠隆闭n，其中許嫣娜執(zhí)教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達(dá)強(qiáng)化了孩子語言運(yùn)用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進(jìn)故事。新加坡老師彭麗兒給了我很大的啟示，她提醒我們經(jīng)典誦讀不能只要求背，要學(xué)著去做，這也是我們誦讀中的問題，只要求會(huì)背。黃亢美老師給我們帶來了新的課程，以漢字文化為主線的，把小朋友學(xué)的字穿起來，擴(kuò)大識(shí)字效果。

課后我反思低年級(jí)學(xué)生自制力差，往往需要憑著興趣學(xué)習(xí)，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生沒了學(xué)習(xí)的興趣，那么這節(jié)識(shí)字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的記憶、思維就會(huì)處于積極的亢奮狀態(tài)。上課開始，我常常利用情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，如：猜謎揭題、故事導(dǎo)入、音樂渲染、活動(dòng)引入等，將學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了他們的求知欲。在教學(xué)中維持興趣也是很關(guān)鍵的。最常用的莫過于各種游戲了。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺

低段學(xué)生思想單純，愛聽好話，教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如“你的聲音真好聽。”“太妙了，這個(gè)辦法連老師都沒有想到。”“你今天的表現(xiàn)讓老師刮目相看?！庇袝r(shí)哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學(xué)生都會(huì)得到心理上的滿足，學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)更高。

要說教材上的識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的主食，那么課外識(shí)字則是孩子的輔食。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字。如在生活中利用書報(bào)、影視、廣告、公交站牌、商品標(biāo)識(shí)、網(wǎng)絡(luò)等自主識(shí)字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵(lì)學(xué)生遇到生字請教字典老師。同時(shí)教師要為學(xué)生在教室里設(shè)立“生活識(shí)字區(qū)”，提供學(xué)生交流展示的舞臺(tái)和時(shí)間。如果我們能用好這些課外資源，學(xué)生的識(shí)字容量會(huì)更大，識(shí)字興趣會(huì)更濃，獨(dú)立識(shí)字能力會(huì)更強(qiáng)，識(shí)字也就變得輕松了。

對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們時(shí)刻記住識(shí)字教學(xué)是我們漢文化的載體，在識(shí)字教學(xué)的路上我們一起努力。

第三篇：微課讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩 - 臺(tái)州教育技術(shù)網(wǎng)

微課讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩

臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉秀麗

【摘要】教師先講，學(xué)生后學(xué)，然后作業(yè)鞏固是小學(xué)語文教學(xué)一成不變的教學(xué)模式。然而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學(xué)生在家看微視頻，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。本文從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟以及實(shí)施的建議三方面對(duì)“微課” 模式下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂

教師先講，學(xué)生后學(xué)，然后作業(yè)鞏固是小學(xué)語文教學(xué)一成不變的教學(xué)模式。然而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，進(jìn)行練習(xí)。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學(xué)習(xí)情況，可以有針對(duì)性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動(dòng)交流，再有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)。

這項(xiàng)源自于國外的實(shí)驗(yàn)，如何才能夠在中國的小學(xué)語文教學(xué)中落地生根呢？本文試圖從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟以及實(shí)施的建議三方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探討。

一、“微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的思考基點(diǎn) 1．讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一句話喊了多年，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過程，任何不經(jīng)過獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中來和到實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，從而也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

2．讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效

傳統(tǒng)的語文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：老師提問——學(xué)生思考——少數(shù)同學(xué)回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生讀讀語句。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話，導(dǎo)致了大部門學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的“學(xué)”成了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。這時(shí)，每一位學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主題，不必再擔(dān)心思想走神，游離主題。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒聽懂，還可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考。這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高，變低效為高效。

3．讓一元“翻轉(zhuǎn)”為多元

傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一元化的，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)接受。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的多元化。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”還把家長也拉進(jìn)了教育圈，孩子在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，一起討論，使家長也成為了孩子學(xué)習(xí)的互助者，也讓家長更加了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。另外，學(xué)生在觀看視頻的過程中，遇到不懂的問題還可以通過QQ等聊天工具與同學(xué)一起開展討論，使思考更有深度，也能更好地開啟學(xué)生的思維能力。

二、“微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的基本步驟 1.設(shè)計(jì)：準(zhǔn)確挖掘知識(shí)點(diǎn)

設(shè)計(jì)好微課是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要因素?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過程進(jìn)行監(jiān)督?！?/p>

因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。

比如，三年級(jí)上冊《秋天的雨》第二自然段“五彩繽紛”一詞的教學(xué)就是本課的一個(gè)難點(diǎn)。如何才能讓學(xué)生正確并深入理解這一知識(shí)點(diǎn)呢？我確定了一下三個(gè)教學(xué)步驟：

（1）從字理來理解“五彩繽紛”的本義；

（2）通過生活實(shí)際中的兩個(gè)例句感受“五彩繽紛”的用詞精準(zhǔn)；（3）結(jié)合課文中的語境學(xué)習(xí)，感受“五彩繽紛”的動(dòng)態(tài)美。

首先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t，“五彩”是概數(shù)，表示顏色多。然后重點(diǎn)放在對(duì)連綿詞“繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個(gè)字的絞絲旁切入，知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動(dòng)的樣子，因此“繽紛”這個(gè)詞語就帶著一種“動(dòng)感”。至此，就明白了“五彩繽紛”就是表示“顏色多”而且還具有一種“動(dòng)態(tài)美”。通過這樣的分解和組合，學(xué)生切實(shí)地理解了這個(gè)詞語的本義。然后結(jié)合造句再來理解。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文句和語境理解“五彩繽紛”在文中的意思。學(xué)生通過尋

找品讀文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰、爭著”“頻頻點(diǎn)頭”等動(dòng)態(tài)語詞和想象稻海無邊，稻浪翻卷的秋天景象，真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動(dòng)態(tài)的美感。最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，目的是學(xué)以致用，切實(shí)地把識(shí)字析詞、閱讀理解、寫作訓(xùn)練三者融為一體，凸顯語文教學(xué)的本色。

微課設(shè)計(jì)不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨(dú)到的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)必須是學(xué)生確實(shí)難以理解的，而且也確實(shí)能夠帶動(dòng)學(xué)生更加深入地走入文本之中。就如“五彩繽紛”一詞，通過字理析詞，本義和文中義的相互驗(yàn)證和詮釋，學(xué)生也就能比較準(zhǔn)確地理解詞義，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了“內(nèi)行看門道”的閱讀境界。

2.制作：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

微視頻不等同于教學(xué)錄像，也不是一般意義上的課件。它是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件。其內(nèi)容聚焦于知識(shí)講解，學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過10分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展。

微視頻是要對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的解析。因此，作為一名小學(xué)語文教師必須能夠很好地把握教材的內(nèi)容，制作出切實(shí)對(duì)學(xué)生有用的微視頻。

比如書信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體。人教版教材把書信安排在小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期的第一單元。書信的寫法并不困難，但對(duì)于小學(xué)生來說，要正確掌握，也絕不是一件簡單的事情，學(xué)生們往往顧此失彼。因此，制作關(guān)于書信格式教學(xué)的微視頻就顯得尤為重要。

筆者曾經(jīng)采用錄屏軟件+PPT制作過《掌握書信的格式》的微課。先是對(duì)書信的的五個(gè)重要步驟稱呼、正文、祝語、署名、日期進(jìn)行具體講解；然后出示一封一封王越同學(xué)寫給顧老師的信，讓學(xué)生來判斷格式的正誤；最后播放自編的一首《書信格式歌》，強(qiáng)化學(xué)生的記憶：“開頭稱呼頂格寫，冒號(hào)兩點(diǎn)別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩格，祝語可以分行寫，書名下面寫日期，書信格式要牢記。”通過口訣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握書信的格式，一勞永逸。

《掌握書信的格式》微課經(jīng)使用，效果很好。學(xué)生不僅興趣盎然，而且很快就記住了書信的格式，班級(jí)學(xué)生很少再有出現(xiàn)書信格式應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們也在其他年級(jí)播放給觀看，均有良好的收效。在小學(xué)高年級(jí)段應(yīng)用此微課，定能夠使學(xué)生終身受益。

任何一堂小學(xué)語文課堂教學(xué)都必須解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教案，能夠讓學(xué)生真正聽懂，弄明白。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，以老師的講解為主。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課

堂沖擊我們的教學(xué)的時(shí)候，老師可以先把難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，讓學(xué)生事先觀看、學(xué)習(xí)、消化。然后在課堂上再進(jìn)行訓(xùn)練。這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3．應(yīng)用：把課堂翻轉(zhuǎn)過來

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。

比如五年級(jí)上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，筆者從題目入手，制作了微課視頻。在這段視頻中，我重點(diǎn)講解了本課的難點(diǎn)：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！痹谝曨l結(jié)束時(shí)我拋出這樣一個(gè)問題：在母親看來，巴迪的詩是精彩的，而在父親看來，巴迪的詩是槽糕的，讀了課文，你認(rèn)為巴迪的詩是怎樣的呢？面對(duì)這個(gè)具有深度的問題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。因此，再回到課堂時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)異?；钴S。但最終，同學(xué)們還是的出了一個(gè)一致的答案，那就是巴迪的詩其實(shí)是槽糕的，其理由如下：

（1）“敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本?！边@說明父親是一位劇作家，他對(duì)我的詩的判斷應(yīng)該是準(zhǔn)確的。

（2）“‘親愛的，我真不懂你是什么意思！’母親嚷道，‘這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵(lì)?！睆倪@里可以看出，母親說我寫得精彩其實(shí)是在鼓勵(lì)我。

（3）“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的。那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩?！蔽易约阂舱J(rèn)為那首詩確實(shí)是槽糕的。

一首原本是極為槽糕的詩卻又了父母不一樣的評(píng)價(jià)，這中間包含了父母不一樣的愛：一種是慈祥的愛、鼓勵(lì)式的愛；一種是嚴(yán)厲的愛、嚴(yán)格要求的愛。正是在這兩種愛的鼓舞下，作者努力地走向成功。

學(xué)生通過先學(xué)，對(duì)課文就有了深入的了解。這個(gè)時(shí)候，老師再拋出具有深層的問題讓學(xué)生思考，這時(shí)教學(xué)的目的就水到渠成了?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到課堂高效的目的。

三、“微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施建議 1．合理開發(fā)和使用微課資源

要讓小學(xué)語文課堂真正地“翻轉(zhuǎn)”過來，微課必備的教學(xué)資源。小學(xué)語文教材體系繁雜，單憑老師個(gè)人的力量也只是杯水車薪。因此，一個(gè)年級(jí)組，一所學(xué)

校要全員發(fā)動(dòng)，大家都要參與到微課制作中來，群策群力，以達(dá)到資源共享的目的。同時(shí)，在我國也還有一些資源網(wǎng)站可以下載使用。比如：中國微課創(chuàng)新教育社區(qū)，全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)等。在網(wǎng)易公開課上也有一些適合小學(xué)生使用的微課資源，當(dāng)然這需要教師耐心地觀看和甄別。

2.正確理解和看待翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一次教學(xué)的革命，他并不是否定了教師應(yīng)有的作用和地位。微課資源并不能取代教師，說到底，還只是學(xué)生學(xué)習(xí)的前奏。如果我們一味地依賴微課資源，而忽視了教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了孤立和無序的，其結(jié)果也是無效的或低效的。我們應(yīng)把微課資源當(dāng)做是教學(xué)的一種手段，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地、更加深入地學(xué)習(xí)，但它并不是教學(xué)的全部。傳統(tǒng)的教師傳到、授業(yè)、解惑的功能依然是教學(xué)的主體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國還是一種新生事物，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中還沒有成功的實(shí)踐和案例。但是有一點(diǎn)可以肯定，“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國目前所倡導(dǎo)的學(xué)位中心、先學(xué)后教的理念是極為吻合的。因?yàn)?，我們?yīng)緊緊抓住這一契合點(diǎn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中生根發(fā)芽！

參考文獻(xiàn)：

1.張金磊;王穎;張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）.2.盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思.電化教育研究.2013（8）.

第四篇：微課讓信息技術(shù)課教學(xué)更出彩

微課讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更出彩

峨山職中

施德光

中職信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的教育使命。通過信息技術(shù)課的教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)行影不離，缺一不可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為適應(yīng)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新的現(xiàn)代化教育手段層出不窮，微課作為一種全新現(xiàn)代教育手段。微課開始進(jìn)入信息技術(shù)課的教學(xué)課堂，信息技術(shù)課的教學(xué)提倡在親歷真實(shí)的情景中探究，以獲得知識(shí)和技能的發(fā)展。由于微課能將圖形、文字、聲音、視頻有機(jī)的融為一體，直觀形象、生動(dòng)有趣，給學(xué)生提供虛擬的真實(shí)世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，利用微課教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑，它付信息技術(shù)課以生命，插上騰飛的翅膀，活了起來。而且將活得越來越出彩。

一、運(yùn)用微課，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。

在中信息技術(shù)教材中，尤其是信息技術(shù)的專業(yè)課程里，抽象的內(nèi)容很多，如程序的編寫、動(dòng)畫的制作、網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)活動(dòng)等。這些內(nèi)容對(duì)中職生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師只能靠講解，條件好的學(xué)校也只是利用掛圖、幻燈片來輔助教學(xué)。這些靜止的畫面大多是課本里圖片的放大，毫無生機(jī)。學(xué)生不感興趣，不愿聽，老師也難教，不易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一情況，我在教學(xué)中將微課引入信息技術(shù)課堂，利用微課圖、文、聲、像融于一體的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程時(shí)，我先播放一些關(guān)于網(wǎng)頁的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到網(wǎng)頁在現(xiàn)代社會(huì)里的方方面面應(yīng)用，與我們的生活、學(xué)習(xí)和工作密不可分。學(xué)生被這真實(shí)的與生活、生產(chǎn)有關(guān)網(wǎng)頁應(yīng)用畫面深深吸引了，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震憾。此時(shí)再讓學(xué)生分小組說一說網(wǎng)頁的應(yīng)用，把自己知道的一些有關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)頁的情況說給同學(xué)聽一聽，然后再從現(xiàn)實(shí)中來說明在網(wǎng)頁在應(yīng)用情況，最后用微課課件展示網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作各個(gè)方面的知識(shí)、技能，為高效完成《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中學(xué)生始終處于高度緊張渴望求知的狀態(tài)，情緒激動(dòng)，興趣被調(diào)動(dòng)達(dá)到高潮，人人都學(xué)會(huì)了“網(wǎng)頁”設(shè)計(jì)制作。

微課的應(yīng)用，能通過全方位、多角度的感官刺激，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它啟發(fā)學(xué)生不斷用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累與課堂知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、補(bǔ)充、內(nèi)化，讓全體學(xué)生在課堂上情不自禁地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

二、運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

教師教學(xué)的藝術(shù)，在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和對(duì)其原有知識(shí)的喚醒，營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。微課具有形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛方面比其它媒體來得更形象、直觀，無論在什么類型的信息技術(shù)課中都能明顯體現(xiàn)這一優(yōu)勢。如在《二維動(dòng)畫制作》課程“引導(dǎo)動(dòng)畫制作”一節(jié)中，我在微課課件開頭設(shè)計(jì)了這樣一幕：太陽系幾大行星、天體、航天器

-1-及宇航員從遙遠(yuǎn)的宇宙深處飄然而來，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂。強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，立刻抓住了學(xué)生們探索宇宙的好奇心。動(dòng)畫上方的動(dòng)感文字“從小熱愛信息技術(shù)，長大探索宇宙”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)。此刻，我及時(shí)抓住學(xué)生的心境進(jìn)行教學(xué)，使他們在輕松、愉悅的氣氛中獲取“引導(dǎo)動(dòng)畫制作知識(shí)，并受到了熱愛祖國、熱愛大自然的高尚情操的熏陶。

三、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)和技能傳授及應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。信息技術(shù)教育的目的，不只是學(xué)習(xí)前人總結(jié)的信息技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽、積極地信息技術(shù)探索，形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)正確方法和理念導(dǎo)向，使學(xué)生不僅是信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，還應(yīng)是信息技術(shù)的“探索者”，踐行者和應(yīng)用得利者。在信息技術(shù)課教學(xué)中，微課的運(yùn)用為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍和良好的探索情境，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)《二維動(dòng)畫制作》課程“多重動(dòng)畫制作”一課時(shí)，教師先利用微課課件，向?qū)W生展示地球上的山、水、動(dòng)物、植物等美麗的畫面；然后，展示這些物體隨著地球旋轉(zhuǎn)的過程，并提出啟發(fā)性問題：“地球旋轉(zhuǎn)同時(shí)，逐漸呈現(xiàn)出地球上的山、水、動(dòng)物、植物等美麗的畫面如何制作出來呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索地球引力的奧秘，多重動(dòng)畫人設(shè)計(jì)制作

四、運(yùn)用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)。

信息技術(shù)課教學(xué)中往往有一些抽象的、難懂的知識(shí)和不易掌握技能，要求學(xué)生掌握，但由于學(xué)生空間性思維、知識(shí)技能的積累差異等原因，在《二維動(dòng)畫制作》課程“ 遮罩畫制作”這一例會(huì)遇到很多困難，教學(xué)時(shí)這些內(nèi)容就成了教學(xué)難點(diǎn)。但如果運(yùn)用微課，就能直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡。如“日食和月食”這一動(dòng)畫制作，學(xué)生對(duì)于日食、月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解。在教學(xué)中，可以用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)來模擬三球轉(zhuǎn)動(dòng)，演示三球位置的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)日食與月食的形成原因及月相變化等知識(shí)。可以利用微課，用慢鏡頭播放，使學(xué)生能清晰地看到：“日食和月食”發(fā)生全過程。學(xué)生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課的交互作用，靈活播放。“日食和月食”這個(gè)講不清，道不明、實(shí)驗(yàn)又極難做成功的難點(diǎn)，就這樣迎刃而解了。這樣，學(xué)生學(xué)的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里微課起了突破難點(diǎn)，化難為易的重要作用，既學(xué)會(huì)了動(dòng)畫制作，又掌握“日食和月食”發(fā)生的科學(xué)知識(shí)。

五、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而微課由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，正好成了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的最有效工具，能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)入了課程，課程的意義才能真正體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)動(dòng)力才能有根本保障，學(xué)生各方面的能力才能得到培養(yǎng)和提高。而新課程標(biāo)準(zhǔn)正好強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培

-2-養(yǎng)，認(rèn)為能力培養(yǎng)是學(xué)生獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的根本保障。

我認(rèn)為微課在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有下面一些幫助：

1、有助于觀察能力的培養(yǎng)。微課輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。微課不但為學(xué)生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學(xué)生分析問題、解決問題的方法。微課能提供生動(dòng)形象的聲像信息，可以不受時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)中顯示所要觀察的自然事物，同時(shí)，還能對(duì)時(shí)間進(jìn)行縮放，在顯示事物發(fā)展變化的過程中有獨(dú)特的功，在展現(xiàn)宇宙星體運(yùn)動(dòng)變化、動(dòng)植物運(yùn)動(dòng)情況方面優(yōu)勢很大。比如在與學(xué)生一起探《二維動(dòng)畫制作》課程“逐幀動(dòng)畫”制作一節(jié)“植物的一生“動(dòng)畫制作時(shí)，課外我們分小組進(jìn)行了種植和觀察記錄積累創(chuàng)制素材，課堂上我們進(jìn)行了觀察與交流。課堂上的觀察只是當(dāng)時(shí)的靜態(tài)的觀察，而整個(gè)生長過程的動(dòng)態(tài)的觀察，全靠學(xué)生課外的觀察記錄。初次搞植物生長全程觀察記錄對(duì)小學(xué)生來說，是非常不容易的，這中間可能還有些比較重要的細(xì)節(jié)學(xué)生沒有注意到。因此課前，我在網(wǎng)上找了一段種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的視頻。課堂上一邊看視頻，一邊交流觀察記錄，把幾個(gè)月的生長過程濃縮于幾分鐘內(nèi)，形象地再現(xiàn)了植物的生長過程，使課堂的交流生動(dòng)、形象。更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力。

2、有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過程。掌握概念，就是對(duì)一類事物加以分析、綜合比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開概括。概括是一切信息技術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)，是掌握信息技術(shù)規(guī)律的基礎(chǔ)，任何信息技術(shù)研究的結(jié)論都來自于概括。從教學(xué)實(shí)踐上說，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是概括過程，利用表象概括出信息技術(shù)概念。微課能提供直觀、生動(dòng)、清晰的表象，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征，從而發(fā)展學(xué)生的推理概括能力。在教學(xué)“日食和月食”動(dòng)畫制作一節(jié)時(shí)，可以事先制作微課課件，通過動(dòng)畫展示三種天體月球、地球、太陽的位置關(guān)系，演示三球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)月球繞地球運(yùn)動(dòng)到地球在太陽照射下的影區(qū)時(shí)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時(shí)月偏食、月全食便發(fā)生了。這種動(dòng)畫的輔助，使月食發(fā)生的原因和規(guī)律變得比較形象易懂，學(xué)生可以借助動(dòng)畫來理解、概括出三種天體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，從而輕松完成“日食和月食”動(dòng)畫制作教學(xué)任務(wù)。

3、有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維能力的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有信息技術(shù)的邏輯關(guān)系。我們在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)完全可以依據(jù)這些關(guān)系，將本來就有密切內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)有機(jī)地溝通起來。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學(xué)生增長知識(shí)的同時(shí)得以發(fā)展起來。例如，教學(xué)《Excel 2010辦公應(yīng)用》課程中“數(shù)據(jù)的篩選”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的篩選意義，了解數(shù)據(jù)

-3-的篩選用途和學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的篩選操作技能。從一個(gè)原始的數(shù)據(jù)表中，根據(jù)實(shí)際任務(wù)的需要，利用相關(guān)邏輯思維條件，可以完成不同的操作。學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)于一些抽象的現(xiàn)象難以理解，如果單純依據(jù)文本、依靠教師口頭講解是難以出色地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。而微課在這方面卻占絕對(duì)優(yōu)勢，它能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，聲、形、色并茂，直觀性強(qiáng)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)課知識(shí)豐富，運(yùn)用微課既能吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又能省時(shí)、省力、拓展學(xué)生的視野，它具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。微課能優(yōu)化組合多種媒體的長處，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，形成接受知識(shí)的最佳環(huán)境。微課在信息技術(shù)課中的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有利于學(xué)生各方面技能的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，微課輔助教學(xué)不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，但它能很好地解決用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以解決的問題，取得事半功倍的效果。微課輔助教學(xué)是教學(xué)改革的方向，隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應(yīng)用范圍會(huì)不斷擴(kuò)大，配套軟件會(huì)不斷涌現(xiàn)，微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用范圍和方式必將成為常態(tài)化。

第五篇：如何讓識(shí)字教學(xué)更有效

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字與寫字教學(xué)的基本理念仍然是“多認(rèn)少寫”，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。在識(shí)字寫字教學(xué)過程當(dāng)中，老師們在不同的教學(xué)階段，對(duì)不同學(xué)習(xí)難度的字，往往采用不一樣的方式和方法。也就是說，在不同階段，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！蹲R(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》包括300個(gè)字。這300個(gè)字的特點(diǎn)是：第一，構(gòu)型簡單；第二，重現(xiàn)率最高，其中大多數(shù)字能夠成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)先認(rèn)這些字，會(huì)寫這些字，這種做法借鑒了傳統(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，符合漢語言文字學(xué)習(xí)的規(guī)律。這個(gè)字表為我們小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，都會(huì)產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用。對(duì)這些字，我們建議編在小學(xué)低年段的教學(xué)目標(biāo)之中。

“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。”情境識(shí)字是提高識(shí)字效率的最好方法。創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些識(shí)字的機(jī)會(huì)。比如說，學(xué)生每天上學(xué)的時(shí)候要經(jīng)過一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書店都有自己的名稱，學(xué)生用人民幣去購買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字能讓學(xué)生喜歡識(shí)字。在課堂識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這一課的時(shí)候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學(xué)生。這個(gè)情境導(dǎo)入的效果就非常好。這時(shí)教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學(xué)生記憶生字的字形，既提高了識(shí)字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

除了用創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生識(shí)字興趣，進(jìn)而提高識(shí)字的效率之外，有的老師還會(huì)利用游戲、競賽、表演等形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如，在進(jìn)行識(shí)字單元教學(xué)的時(shí)候，老師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學(xué)生競爭的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學(xué)生不知不覺地把識(shí)字單元的識(shí)字內(nèi)容掌握了。

在識(shí)字教學(xué)中，很多老師用形象直觀的手段創(chuàng)造識(shí)字的條件，讓學(xué)生建立漢字與實(shí)物的聯(lián)系，讓識(shí)字教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲，讓學(xué)生高高興興地識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)過程中還有一個(gè)非常重要的問題，就是要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字策略。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，隨著國民素質(zhì)的提高，特別是隨著家庭教育作用的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越呈現(xiàn)個(gè)性化的傾向，一些學(xué)生在入學(xué)之前就學(xué)了很多字。有這樣一個(gè)真實(shí)的案例。一個(gè)農(nóng)民工家庭的孩子上學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千來個(gè)字。老師問這個(gè)學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的，據(jù)說學(xué)生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學(xué)生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過字幕學(xué)了很多很多字。所以說，每個(gè)學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)不是一點(diǎn)字都不認(rèn)識(shí)，而且他們的生活是個(gè)性化的，他們識(shí)字的途徑是個(gè)性化的，他們之間就存在著很大的差異。可能一篇課文的生字，對(duì)于全班學(xué)生來說，只有十幾個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)這些字。這就給識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，教師要關(guān)注個(gè)性化識(shí)字的教學(xué)策略的探索。比如，有的老師先讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字畫出來，然后讓學(xué)生討論是怎么認(rèn)識(shí)的，最后討論對(duì)不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦。這樣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法識(shí)字。

雖然經(jīng)歷了十年的改革，但是當(dāng)前仍然有一個(gè)突出的問題，就是對(duì)寫字教學(xué)的指導(dǎo)普遍不夠。一線教師比較喜歡講解課文，往往在低年段，教師就把寫字教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生回家去完成，學(xué)生的寫字練習(xí)缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)。在中小學(xué)舉辦觀摩課的時(shí)候，很少有老師展示識(shí)字與寫字教學(xué)的課堂，往往都愿意展示閱讀寫作的課堂。在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，老師對(duì)識(shí)字教學(xué)還比較重視，但是寫字環(huán)節(jié)往往就成為教學(xué)的點(diǎn)綴。例如，在一次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，一個(gè)低年級(jí)老師素質(zhì)還很好，在課堂上確實(shí)有一些不錯(cuò)的環(huán)節(jié)，但是在寫字環(huán)節(jié)僅僅安排了3分半鐘。在課后有人問他為什么你寫字環(huán)節(jié)只安排3分半鐘。他回答說，這節(jié)課的字沒有什么新意，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)、寫一寫就夠了。言下之意就是我很難在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)上展示什么亮點(diǎn)、什么新的東西。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣的渠道很多。一線教師在學(xué)生識(shí)字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了非常好的經(jīng)驗(yàn)。有的教師注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字。比如，他們在學(xué)生剛上學(xué)的時(shí)候就布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家做一個(gè)自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設(shè)計(jì)一些比較個(gè)性的圖畫等裝飾。上學(xué)后，讓學(xué)生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時(shí)候，老師鼓勵(lì)同學(xué)之間互相交換姓名牌，互相認(rèn)識(shí)一下班上的同學(xué)。一個(gè)班上有幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)名字至少有兩三個(gè)字，這樣的話，幾十個(gè)字、幾百個(gè)字，學(xué)生就在不知不覺之中，高高興興地認(rèn)識(shí)了。并且在比較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了一定的興趣。語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活是緊密相關(guān)的，能夠讓學(xué)生在生活中不知不覺地識(shí)字，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)校的生活、家庭生活、社會(huì)生活都可以作為識(shí)字的途徑，作為學(xué)生識(shí)字的課堂。比如，老師幫學(xué)生建立他們自己的識(shí)字樂園，讓學(xué)生把平時(shí)讀過的雜志報(bào)紙當(dāng)中他們認(rèn)識(shí)的字剪下來，貼成自己的識(shí)字樂園。老師讓學(xué)生建立他們的識(shí)字口袋，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中認(rèn)識(shí)的字寫下來，積累進(jìn)去。還有的老師在墻報(bào)上開辟一個(gè)專欄，叫“識(shí)字樹”，引領(lǐng)學(xué)生把他們識(shí)字的成果，用各種果實(shí)的形式直觀形象地掛到樹上，并對(duì)這些成果進(jìn)行定期的交流。這些措施不僅開辟了識(shí)字教學(xué)的另一個(gè)渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

一、生活為先

生活是知識(shí)的源泉，我們首先要讓學(xué)生在五彩斑斕的生活中自主識(shí)字，實(shí)踐識(shí)字，讓學(xué)生在生活的大熔爐里感受識(shí)字的樂趣，增強(qiáng)識(shí)字的信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

教師要積極利用一切現(xiàn)有的文化資源，如：教室的文化園地、校園告示牌、校園櫥窗里的標(biāo)語等等來識(shí)字；要利用生活中的實(shí)物、圖片識(shí)字；要利用生活中的常見廣告牌、宣傳畫、站牌、標(biāo)示牌來識(shí)字；要通過熟悉同學(xué)的姓名快速識(shí)字。最重要的一點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書館和書店閱讀一些課外書，訂閱一些趣味性兒童刊物，既培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，又讓學(xué)生在快樂的閱讀中識(shí)字。這樣做既學(xué)習(xí)到書本上的知識(shí)，又能檢查孩子識(shí)字能力。

二、情境為上

在課標(biāo)的實(shí)施建議中明確指出：在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。而在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻往往讓教學(xué)單純機(jī)械地記住字形，使學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，特別是低年級(jí)的學(xué)生更加容易喪失學(xué)習(xí)的樂趣。如果我們能把孩子帶到教師創(chuàng)設(shè)的一些趣味情境中，讓他們身臨其境，感受到教學(xué)情境中的樂趣，識(shí)字教學(xué)一定是事半功倍。例如；在教學(xué)第二冊《問銀河》一時(shí)，配合課文內(nèi)容，我把識(shí)字卡片做成星星的形狀，把它們貼于黑板形成“銀河狀。上課伊始，孩子們就被這條五彩斑斕的“銀河”所吸引了。這時(shí)我趁機(jī)鼓勵(lì)孩子；“你們想不想喝銀河?jì)寢尩男切菍殞殏兘慌笥涯?？”“我們就一一起想辦法記住他們的名字吧！”接下來的的時(shí)間里，孩子們就完全沉浸于交朋友的快樂中，主動(dòng)認(rèn)識(shí)、記住星星卡上的字，在這個(gè)過程中，識(shí)字方法層出不窮，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，既達(dá)到教學(xué)效果，又讓學(xué)生體驗(yàn)充公的喜悅。

三、方法為主

1、歸類識(shí)字

在我們一、二年級(jí)的語文課本中，有不少是要求認(rèn)讀的字。對(duì)于這些要求認(rèn)但不要求書寫的字，我們沒必要對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行過細(xì)分析，只要求能夠把學(xué)過的漢字運(yùn)用于閱讀。教學(xué)時(shí)，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析,不要對(duì)每個(gè)字進(jìn)行字形分析,特別是對(duì)漢字中不認(rèn)識(shí)的部分、字形復(fù)雜的部分是沒必要進(jìn)行分析的。主要通過各種形式，反復(fù)見面，讓學(xué)生從整體上把握字形，有些字可以讓學(xué)生運(yùn)用熟字和偏旁，以“加一加、減一減、換一換”等方式來識(shí)記。有些字可以通過多種語言環(huán)境，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀來熟識(shí)。如在教學(xué)生字時(shí)候，讓學(xué)生任選一張字詞卡片進(jìn)行組詞、說話，這樣既鞏固生字，又積累語言，同時(shí)進(jìn)行了早期說話訓(xùn)練。

在教學(xué)北師大版第二冊《我的影子》時(shí)，我把16個(gè)生字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。如把“揮、晚、跟、燈”歸為一類，又把“蹦、嘿、趣、迷”分為一類。在進(jìn)行生字識(shí)字時(shí)，學(xué)生也都能根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字。第一類用“熟字+偏旁”的方法進(jìn)行識(shí)記，對(duì)于第二類學(xué)生都懂得用“形聲字”的方法進(jìn)行識(shí)記。在這一堂課中，學(xué)生們的識(shí)字效果都不錯(cuò)。特別是一些識(shí)字能力還比較差的學(xué)生，經(jīng)過這種分類學(xué)習(xí)，他們感覺學(xué)習(xí)起來簡單了。他們的學(xué)習(xí)興趣一下高漲了許多。

2、在具體的語言環(huán)境中去識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實(shí)踐中根據(jù)識(shí)字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來的。對(duì)學(xué)生來說，初讀了課文后就要能認(rèn)讀一個(gè)個(gè)孤立的生字，難度是比較大的。教學(xué)時(shí)，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾次，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字和基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語言環(huán)境的依托.。

本學(xué)期我學(xué)習(xí)新課之前，我一般都會(huì)讓學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生畫出書本中的生字，讓學(xué)生對(duì)字形有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，同桌互讀生字。再進(jìn)行生字的記憶。然后又把生字放在句子和課文中去 認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《我的家》這一篇課文時(shí)候，那篇課文不長，生字還比較多。對(duì)于那些較簡單的字，我很快講過。但是一些比較難的字“愛”，我就把它放在具體的語言環(huán)境里。比如把它放在句子中“爸爸愛我，媽媽愛我”這一個(gè)句子中，讓學(xué)生反復(fù)讀。讀的形式可是多樣化的：同桌互讀，小組讀，比賽讀。就是在學(xué)生的反復(fù)讀中，學(xué)生把字也記住了。

3、創(chuàng)設(shè)途徑識(shí)記生字

學(xué)生識(shí)記生字的能力有強(qiáng)弱，通過一堂課、一篇課文的學(xué)習(xí)就要求每個(gè)學(xué)生都記住這篇課文中的十幾個(gè)生字，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個(gè)生字全部過關(guān)后再學(xué)下一篇。識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑，多種方式，如識(shí)字游戲、閱讀活動(dòng)、識(shí)字競賽等，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)和鞏固，逐步從本課中會(huì)認(rèn)，過渡到要其它語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。本學(xué)期，每學(xué)完一篇課文，我都會(huì)在黑板上把本課的生字卡貼在黑板的一角，學(xué)生們有空就 去認(rèn)，部認(rèn)識(shí)的可以請教同學(xué)。讓這些生字反復(fù)和學(xué)生見面，孩子們的識(shí)字能力自然就得到了提高。

四、閱讀為源

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷鞏固是識(shí)字的重要方法。把認(rèn)識(shí)的字放到語言環(huán)境中去鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。在課堂中我都很喜歡讓學(xué)生用生字組詞，然后再用自己喜歡的詞語說句子。這樣既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的字。一方面引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。兒童書面語文學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。本學(xué)期我們在班里成立了圖書角，同學(xué)們的讀書興趣很濃，一些識(shí)字量很大的同學(xué)甚至能閱讀高年級(jí)的課本。

五、手段為輔

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律?！鄙顬閷W(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀、尋找。學(xué)生在課文的語境中初次認(rèn)識(shí)了這些生字，初步了解了它的意義的用法，課后可以引導(dǎo)學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生上學(xué)路上可以從路牌、店名中看到；到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽到，從報(bào)刊、雜志上讀到……..。這對(duì)學(xué)生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了對(duì)語言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地頑固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學(xué)生采用各種方式來展示自己找到的識(shí)字資源：將包裝盒掛起來、商標(biāo)貼起來、剪報(bào)粘起來、路牌、廣告抄出來……在組內(nèi)、組間交流、互教互學(xué)。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗(yàn)。