第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 宜林寄宿制小學(xué)

趙軍生

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，如何盡快有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“兩全”，即“面向全體學(xué)生，使學(xué)生都得到全面發(fā)展” 已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面發(fā)展，全面提高，是當(dāng)前每位教師渴求解決的一大難題。對(duì)此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)研究后進(jìn)生的表現(xiàn)，分析后進(jìn)生的形成原因，進(jìn)而探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法，使中優(yōu)生隊(duì)伍不斷壯大。

一、后進(jìn)生的表現(xiàn)

所謂后進(jìn)生，一般是指基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較差，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應(yīng)為成績(jī)低劣的學(xué)生。以下就語(yǔ)文教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1、對(duì)語(yǔ)文不感興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。隨著年級(jí)的升高，對(duì)社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的不斷變化，興趣逐步消失，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容就產(chǎn)生枯燥感。從而會(huì)繼而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，產(chǎn)生厭學(xué)和應(yīng)付心理，一直處于落后消極狀態(tài)。

2、注意力不集中。認(rèn)知水平跟注意的集中性和穩(wěn)定性有著不可分割的聯(lián)系，與非智力因素有關(guān)。后進(jìn)生常常表現(xiàn)出容易分心，抗干擾的能力比較差，往往被某些與上課無(wú)關(guān)的事物打擾，影響聽課，注意力不集中，注意范圍小，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、理解記憶水平低。一般后進(jìn)生記憶方法死板，從低年級(jí)到高年級(jí)，一直沿用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，偏向于機(jī)械記憶和形象記憶，他們的理解記憶和抽象記憶的能力明顯偏差，如背過了物理的概念，但沒有理解概念的物理意義，在做題時(shí)就經(jīng)常出錯(cuò)，甚至不會(huì)做。

4、思維和想象能力差。他們似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問題都懶得用頭腦去思考一下，通常是直線往復(fù)式的思維，很少進(jìn)行橫向擴(kuò)展。他們形象思維占優(yōu)勢(shì)，不能將形象思維過渡到抽象思維，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，思維單向或定向思維，同一物理問題不善于在更換物理?xiàng)l件的情況下積極思維，相應(yīng)得出不同結(jié)論。思維結(jié)構(gòu)不完善，滿足于一知半解，不善于通過分析、綜合、比較、抽象和概括進(jìn)一步具體化和系統(tǒng)化。創(chuàng)造性思維和空間想象能力尤其差，難以根據(jù)題意建立物理模型，構(gòu)造出問題的情景，想象完整的物理過程，以致難以借助于思維和想象找出解決問題的途徑。

5、情感和意志的缺陷。他們存在自卑感，不能正確分析和評(píng)價(jià)自己，自己對(duì)自己錯(cuò)誤定位，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)學(xué)不好。意志的薄弱造成他們的散漫怠惰，懶于思考，有放棄學(xué)習(xí)的想法，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)教師有對(duì)立情緒。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？從教師和教學(xué)的角度看，本人認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可以從以下幾個(gè)方面下功夫。

1、教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自我。一是要有較高的心理成熟度，熱愛教學(xué)工作，熱愛全體學(xué)生，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能運(yùn)用教育理論不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并有所創(chuàng)新。三是正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師要不斷努力學(xué)習(xí)，不斷完善自己，才能很好地把握教學(xué)，使所有學(xué)生都穩(wěn)步提高。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，厚待后進(jìn)生。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，無(wú)條件地關(guān)心和照顧學(xué)生，給學(xué)生以信心、勇氣。要建立互助的師生關(guān)系，教師不居高臨下，不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是幫助他們學(xué)習(xí)，要相信任何學(xué)生都有好學(xué)上進(jìn)的方面，尤其是后進(jìn)生，決不能把他們當(dāng)作工作上的包袱來(lái)對(duì)待，應(yīng)該平等對(duì)待每位學(xué)生，甚至要厚待、“偏愛”后進(jìn)生。

3、重視后進(jìn)生的非智力因素培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)全面了解，細(xì)致分析形成后進(jìn)生的原因，并善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，包括加強(qiáng)與后進(jìn)生的談心，與其家長(zhǎng)的聯(lián)系，與其他授課教師、班主任，尤其是數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作的協(xié)作等。

4、加強(qiáng)教師期望的積極效應(yīng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作全面了解，根據(jù)學(xué)生不同的情況，寄予適當(dāng)?shù)钠谕?，并盡可能使期望水平高于各個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的水平。對(duì)后進(jìn)生，要讓他們對(duì)自己充滿信心，體會(huì)到只要勤奮努力，一定能學(xué)好，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)他們達(dá)到教師的期望時(shí)，要及時(shí)對(duì)其表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其充分體驗(yàn)成功，有了成就下一成功的強(qiáng)烈愿望和決心。

5、在教學(xué)要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學(xué)中要立足于中等生，在課堂提問、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采取不同的要求。在課外輔導(dǎo)上，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于后進(jìn)生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)，指點(diǎn)他們基本的學(xué)習(xí)方法，這樣做，能使好的學(xué)生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。

6、在教學(xué)內(nèi)容上，扎實(shí)基礎(chǔ)，逐層提高。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在傳播知識(shí)的過程中，有意識(shí)，有計(jì)劃地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度，逐層提高。

7、在教學(xué)進(jìn)度上變求快為合理安排。一般來(lái)說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，保證新課講授時(shí)間。在后進(jìn)生面積較大的班級(jí)，則應(yīng)適當(dāng)增加新課講授時(shí)間，減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)打好基礎(chǔ)，注重思維能力的開拓和理解技能的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時(shí)才能如魚得水，深化才有根基，否則，必定事倍功半，欲速不達(dá)。

8、在教學(xué)方法上，以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主要教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則。確立好教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用好“自主學(xué)習(xí)，合作探究”兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施成功。對(duì)后進(jìn)生則應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問，多板演，多檢查，多個(gè)別輔導(dǎo)，多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，后進(jìn)生才會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化物理教學(xué)質(zhì)量才能大幅度大面積提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

一、了解后進(jìn)生形成的原因。

在對(duì)學(xué)生的情況作了全面的調(diào)查研究后，我認(rèn)為這些學(xué)生之所以成為后進(jìn)生原因是多方面的。一是外在因素（如家庭因素、社會(huì)環(huán)境的因素）。二是內(nèi)在因素（包括心理障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)的因素）。只要了解了后進(jìn)生形成的原因，就能有的放矢，對(duì)癥下藥，才會(huì)收到較好的效果。如班里的一位同學(xué)，上學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)較好，幾次單元測(cè)試都考到了前五名。可到了這個(gè)學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)一落千丈，上課無(wú)精打采，長(zhǎng)期打瞌睡，作業(yè)馬虎，且有時(shí)不完成。我多次找他談心，他總是低下頭，一言不發(fā)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的書包里有一部電子游戲機(jī)。我把他的這一切告訴他的父母親、密切與家長(zhǎng)聯(lián)系督促，找出原因?qū)λ娼逃?，使他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，現(xiàn)在成為了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。事實(shí)證明，只要準(zhǔn)確了解后進(jìn)生的原因，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中就能收到事半功倍的效果。

二、對(duì)后進(jìn)生一視同仁，平等對(duì)待。

后進(jìn)生或明或暗地存在一種自卑及對(duì)教師的疏遠(yuǎn)、抵觸情緒，在與他們談話時(shí)教師應(yīng)真誠(chéng)，采用各種方法消除他們的戒備心理，培養(yǎng)愿意聽的接受心理，談話才能進(jìn)行下去、才會(huì)有效果。老師的真誠(chéng)不是裝出來(lái)、而是發(fā)自內(nèi)心的。教師如果平時(shí)注意接觸后進(jìn)生，施以關(guān)愛，謂之朋友，讓后進(jìn)生與你親近，從而為談話，為轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。如果平時(shí)不關(guān)心，等“犯事”才找，那么后進(jìn)生就會(huì)如臨大敵，如審被告，效果肯定不好。

三、教師要為后進(jìn)生樹立自信心。

每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。他們往往在班級(jí)中因某個(gè)方面的缺點(diǎn)而后進(jìn)，所以他們敏感于老師對(duì)他們的態(tài)度。如果教師老是對(duì)后進(jìn)生這樣說：“你是班上成績(jī)最差的”、“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣容易傷害他們的自尊心，削弱自信心。與優(yōu)生相比，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心、幫助。課內(nèi)、外活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)后進(jìn)生，多留些淺顯的問題給他們，讓他們?cè)谛牡桩a(chǎn)生一個(gè)信念—“我相信自己的語(yǔ)文成績(jī)一定會(huì)提高?！?/p>

四、注意教學(xué)方法，多給后生一些機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，所以老師在備課時(shí)，應(yīng)把后進(jìn)生的心理因素考慮進(jìn)去，有針對(duì)性地備課。課堂上要有目的有計(jì)劃地把簡(jiǎn)單、易答的問題留給他們、稍難的地方就給以提示。答對(duì)了再給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，老師要注意個(gè)別輔導(dǎo)，多寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

五、建立語(yǔ)文互助小組，發(fā)揮集體作用。

教師把全班學(xué)生按“好、中、差”調(diào)整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學(xué)習(xí)一組。教師要為小組提供討論機(jī)會(huì)，對(duì)一些有一定難度的問題可讓學(xué)生議一議?；卮饡r(shí)，盡量讓“后進(jìn)生”代表本組回答，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，班級(jí)中還可開展“一幫一”活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)等生帶動(dòng)一個(gè)后進(jìn)生，結(jié)成一對(duì)一組合。教師還可以把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引進(jìn)教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“優(yōu)秀小組”、“一幫一優(yōu)秀組合”評(píng)比，以促進(jìn)全班形成互幫互助、共同提高的學(xué)風(fēng)。這樣優(yōu)生為了本組的榮譽(yù)，主動(dòng)給“后進(jìn)生”補(bǔ)課，“后進(jìn)生”也為了不給本組拉后腿而努力學(xué)習(xí)。通過集體的力量，“后進(jìn)生”進(jìn)步較快，從而大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

六、充分發(fā)揮家訪的優(yōu)勢(shì)。

調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性兒童與父母朝夕相處，關(guān)系密切。作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)來(lái)說，他們的思想品德和行為習(xí)慣對(duì)子女有潛移默化的教育影響。本校地處丘陵地區(qū)，不免有些家長(zhǎng)素質(zhì)低。一種表現(xiàn)為整天抽煙、喝酒、打麻將，這就導(dǎo)致了部分孩子也染上了不良習(xí)慣；另一種則表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，過分溺愛孩子，沒有意識(shí)到這樣對(duì)孩子發(fā)展不利。鑒于此，教師應(yīng)堅(jiān)持家訪，使家長(zhǎng)也意識(shí)到自身的問題，以便及時(shí)改正，以影響帶動(dòng)孩子；二是認(rèn)識(shí)到家庭教育在整個(gè)孩子教育過程中的重要性，經(jīng)常與教師保持聯(lián)系，互通情況，積極與教師配合，共同做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

上坡小學(xué) 龐汝球

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，如何盡快有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“兩全”，即“面向全體學(xué)生，使學(xué)生都得到全面發(fā)展” 已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面發(fā)展，全面提高，是當(dāng)前每位教師渴求解決的一大難題。對(duì)此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)研究后進(jìn)生的表現(xiàn)，分析后進(jìn)生的形成原因，進(jìn)而探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法，使中優(yōu)生隊(duì)伍不斷壯大。

1、后進(jìn)生的表現(xiàn)

所謂后進(jìn)生（也有稱差生、學(xué)習(xí)困難生），一般是指基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較差，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應(yīng)為成績(jī)低劣的學(xué)生。以下就語(yǔ)文教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行研究。

（1）對(duì)語(yǔ)文不感興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。隨著年級(jí)的升高，對(duì)社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的不斷變化，興趣逐步消失，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容就產(chǎn)生枯燥感。從而會(huì)繼而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，產(chǎn)生厭學(xué)和應(yīng)付心理，一直處于落后消極狀態(tài)。

（2）注意力不集中。認(rèn)知水平跟注意的集中性和穩(wěn)定性有著不可分割的聯(lián)系，與非智力因素有關(guān)。后進(jìn)生常常表現(xiàn)出容易分心，抗干擾的能力比較差，往往被某些與上課無(wú)關(guān)的事物打擾，影響聽課，注意力不集中，注意范圍小，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（3）理解記憶水平低。一般后進(jìn)生記憶方法死板，從低年級(jí)到高年級(jí)，一直沿用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，偏向于機(jī)械記憶和形象記憶，他們的理解記憶和抽象記憶的能力明顯偏差，如背過了物理的概念，但沒有理解概念的物理意義，在做題時(shí)就經(jīng)常出錯(cuò),甚至不會(huì)做。

1.5思維和想象能力差。他們似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問題都懶得用頭腦去思考一下，通常是直線往復(fù)式的思維，很少進(jìn)行橫向擴(kuò)展。他們形象思維占優(yōu)勢(shì)，不能將形象思維過渡到抽象思維，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，思維單向或定向思維，同一物理問題不善于在更換物理?xiàng)l件的情況下積極思維，相應(yīng)得出不同結(jié)論。思維結(jié)構(gòu)不完善，滿足于一知半解，不善于通過分析、綜合、比較、抽象和概括進(jìn)一步具體化和系統(tǒng)化。創(chuàng)造性思維和空間想象能力尤其差，難以根據(jù)題意建立物理模型，構(gòu)造出問題的情景，想象完整的物理過程，以致難以借助于思維和想象找出解決問題的途徑。

1．6情感和意志的缺陷。他們存在自卑感，不能正確分析和評(píng)價(jià)自己，自己對(duì)自己錯(cuò)誤定位，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)學(xué)不好物理。意志的薄弱造成他們的散漫怠惰，懶于思考，有放棄學(xué)物理的想法，對(duì)學(xué)物理產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)物理教師有對(duì)立情緒。

2.后進(jìn)生的成因

物理教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因是多方面的，有學(xué)生思想、意志、品德、態(tài)度上的問題，有學(xué)校、班級(jí)管理狀況、學(xué)風(fēng)、教師的水平、品質(zhì)和能力及教學(xué)工作的缺陷；還有家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，本文只從教師和教學(xué)角度加以分析，其主要原因有： 2、1教師在教學(xué)要求上實(shí)行“平均主義”、“一刀切”。在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是幾十個(gè)智能、知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，按理教師應(yīng)因材施教，但有些教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出的是用一個(gè)指令，很少考慮到高中低不同層次學(xué)生的情況，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。

2.2教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。有些教師認(rèn)為，中考，高考是選拔性的考試，不是義務(wù)教育中的形成性測(cè)試，考上高中，大學(xué)的學(xué)生人數(shù)是自己教學(xué)水平的唯一體現(xiàn)，是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)核定自己業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，況且物理考試是注重考查學(xué)生的理解能力，思維能力，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造力，因而在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難，他們熱衷于給學(xué)生講那些高難的問題，但卻忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，掌握和歸納，忽視了對(duì)基本定義，概念，規(guī)律，定律的建立過程的理解，闡述和運(yùn)用。這樣就使得原來(lái)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生很難跟上要求，而且每況愈下，與基礎(chǔ)好的學(xué)生距離越來(lái)越大。

2.3教學(xué)進(jìn)度過快。有的教師為了保證在考試前有充足的時(shí)間安排復(fù)習(xí)，往往把教學(xué)進(jìn)度安排過快，甚至有意識(shí)地壓縮新課講授課的時(shí)間，過早地結(jié)束新課，以便“深化”復(fù)習(xí)。這樣無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)囫圇吞棗，消化不良，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)基礎(chǔ)沒打好，深化復(fù)習(xí)也就沒有根基，在復(fù)習(xí)時(shí)又必然如墜煙海。實(shí)際上教學(xué)進(jìn)度過快既對(duì)學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利，也必將促進(jìn)學(xué)生超前分化。

2.4教學(xué)采用“填鴨式”的方法。目前，仍有些教師在課堂教學(xué)中還是一講到底，滿堂灌，學(xué)生只好靜心“聽”。其思維處于被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)中，缺乏積極參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、思考物理問題中的缺陷不易被教師發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，也易使學(xué)生滿足于一知半解，對(duì)知識(shí)難以融會(huì)貫通。這種教學(xué)方法嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，致使一些在知識(shí)理解、規(guī)律運(yùn)用上存在偏差的學(xué)生，因得不到教師的及時(shí)指點(diǎn)逐漸分化成后進(jìn)生。

2.5考試次數(shù)過多，試題難度過大。有的教師認(rèn)為 ：“要想考試好，多考是法寶?！币蚨虒W(xué)中考試安排越來(lái)越多，試題編制越來(lái)越難，這樣做的結(jié)果，使得一些學(xué)生考試經(jīng)常不及格。一次又一次考試的失敗，給他們帶來(lái)一次又一次學(xué)習(xí)上的失望，久而久之，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)便產(chǎn)生畏懼，苦惱厭倦的心理甚至反感。使他們喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，并可能逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的后進(jìn)生。

3.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

前面以對(duì)在物理教學(xué)中后進(jìn)生的表現(xiàn)和成因作了較為詳細(xì)的分析，那么，在此基礎(chǔ)上，物理教師究竟要如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？從教師和教學(xué)的角度看，本人認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可以從以下十個(gè)方面下功夫。

3.1物理教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自我。很多人都能深深記住在中學(xué)時(shí)期的某一位（或幾位）教師，他們教給我們的知識(shí)和方法使我們終身受益，激發(fā)了我們對(duì)知識(shí)的渴求愿望。作一個(gè)優(yōu)秀的物理教師應(yīng)具備以下品質(zhì)和能力：一是要有較高的心理成熟度，熱愛教學(xué)工作，熱愛全體學(xué)生，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能運(yùn)用教育理論不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并有所創(chuàng)新。三是正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師要不斷努力學(xué)習(xí)，不斷完善自己，才能很好地把握教學(xué)，使所有學(xué)生都穩(wěn)步提高。3、2轉(zhuǎn)變教育觀念，厚待后進(jìn)生。教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。人才是指能對(duì)祖國(guó)做出貢獻(xiàn)的人。祖國(guó)需要個(gè)方面的各種類型的高、中、初級(jí)人才，中學(xué)教育的任務(wù)，一是為高校選一批能夠進(jìn)一步深造的人才，另一是為社會(huì)輸送一批掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的初級(jí)人才。不能認(rèn)為知有升上高中考入大學(xué)的學(xué)生才是人才，升不上的都是“蠢才”。

教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，無(wú)條件地關(guān)心和照顧學(xué)生，給學(xué)生以信心、勇氣。要建立互助的師生關(guān)系，教師不居高臨下，不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是幫助他們學(xué)習(xí)，要相信任何學(xué)生都有好學(xué)上進(jìn)的方面，尤其是后進(jìn)生，決不能把他們當(dāng)作工作上的包袱來(lái)對(duì)待，應(yīng)該平等對(duì)待每位學(xué)生，甚至要厚待、“偏愛”后進(jìn)生。

3.3重視后進(jìn)生的非智力因素培養(yǎng)。后進(jìn)生形成的因素雖然復(fù)雜，但一切的客觀因素都要通過學(xué)生本身的主觀因素而起作用，學(xué)生本身的心理因素包括智力因素與非智力因素兩方面，而非智力因素則包括學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面。作為一名優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)當(dāng)全面了解，細(xì)致分析形成后進(jìn)生的原因，并善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，包括加強(qiáng)與后進(jìn)生的談心，與其家長(zhǎng)的聯(lián)系，與其他授課教師、班主任，尤其是數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作的協(xié)作等。在平時(shí)教學(xué)中要全方位培養(yǎng)后進(jìn)生的非智力因素，如展現(xiàn)物理學(xué)科特色能激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系可促進(jìn)學(xué)生物理情趣感的形成和發(fā)展。

3.4加強(qiáng)教師期望的積極效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的期望是一種無(wú)形的環(huán)境因素，它能在有意無(wú)意間對(duì)學(xué)生積極性產(chǎn)生重要影響。[4]心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布關(guān)于教師期望的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以及后來(lái)眾多的有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究都表明教師期望能影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作全面了解，根據(jù)學(xué)生不同的情況，寄予適當(dāng)?shù)钠谕?，并盡可能使期望水平高于個(gè)各學(xué)生現(xiàn)有的水平。對(duì)后進(jìn)生，要讓他們對(duì)[3]自己充滿信心，體會(huì)到只要勤奮努力，一定能學(xué)好，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)他們達(dá)到教師的期望時(shí)，要及時(shí)對(duì)其表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其充分體驗(yàn)成功，有了成就下一成功的強(qiáng)烈愿望和決心。正如教育家蓋滋所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。學(xué)習(xí)上的成功是一種積極的體驗(yàn)，從而能產(chǎn)生進(jìn)一步追求成功的需要，一次成功又可能推動(dòng)第二次成功。

3.5在教學(xué)要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學(xué)中要立足于中等生，堅(jiān)持以“綱”為“綱”，以“本”為“本”，爭(zhēng)取在課堂內(nèi)使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到畢業(yè)會(huì)考要求，然后在此基礎(chǔ)上再向中考要求靠攏。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采取不同的要求。在課外輔導(dǎo)上，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于后進(jìn)生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)，指點(diǎn)他們基本的學(xué)習(xí)方法，這樣做，能使好的學(xué)生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。

3．6在教學(xué)內(nèi)容上，變“攀高求難”為“扎實(shí)基礎(chǔ)，滾動(dòng)提高”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在傳播知識(shí)的過程中，有意識(shí)，有計(jì)劃地幫助學(xué)生建立物理知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和物理思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度，在這里“扎實(shí)基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的立足點(diǎn)，“滾動(dòng)提高”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的努力目標(biāo)，故在教學(xué)中兩者應(yīng)兼顧。

3.7在教學(xué)進(jìn)度上變求快為合理安排。一般來(lái)說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，保證新課講授時(shí)間。在后進(jìn)生面積較大的班級(jí)，則應(yīng)適當(dāng)增加新課講授時(shí)間，減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)打好基礎(chǔ)，注重思維能力的開拓和理解技能的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時(shí)才能如魚得水，深化才有根基，否則，必定事倍功半，欲速不達(dá)。

3.8在教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“目標(biāo)教學(xué)”、“啟發(fā)式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則。確立好教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用各種教學(xué)方法、手段促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施成功。及時(shí)鞏固練習(xí)，引導(dǎo)知識(shí)的歸納小結(jié)，搞好目標(biāo)測(cè)試和矯正。注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們排難解疑的積極性，帶動(dòng)全班。對(duì)后進(jìn)生則應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問，多板演，多檢查，多個(gè)別輔導(dǎo)，多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，后進(jìn)生才會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化物理教學(xué)質(zhì)量才能大幅度大面積提高。

3.9在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計(jì)劃、有目的的課堂目標(biāo)測(cè)試，單元形成性測(cè)試。這樣做的目的是力求及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偏差，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，促使一些掉隊(duì)的學(xué)生能及時(shí)趕上隊(duì)伍。對(duì)于測(cè)試范圍較大的考試，則應(yīng)控制次數(shù)，適當(dāng)降低難度。同時(shí)要特別注重考后的講評(píng)和矯正工作，尤其是在審題、解題方法指導(dǎo)和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查調(diào)整教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。

3．10重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。“物理”顧名思義要以“物”學(xué)“理”。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是使學(xué)生對(duì)物理概念、定律、規(guī)律有更深更透的理解和掌握。如講述水是熱的不良導(dǎo)體時(shí)，有意在存水的大試管里放條小魚，然后再在試管上不加熱，上部水開而魚兒在水底游得自在。尤其對(duì)后進(jìn)生較多的班級(jí)，應(yīng)適當(dāng)增加一些實(shí)驗(yàn)，或變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手能力，使他們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)他們努力及時(shí)趕上來(lái)。

物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是重要而艱巨的，這需要全體教育工作著乃至全社會(huì)的重視和努力。首先，要從理論上真正揭示和清楚闡明后進(jìn)生的本質(zhì)及成因；再著力研究有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法；最后，切實(shí)地全方位地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。那樣，后進(jìn)生都在上進(jìn)中，逐漸變?yōu)橹械壬騼?yōu)生，繼而走向成功。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

讓遲開的花朵更絢麗

——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

摘要：在現(xiàn)代教育事業(yè)迅速發(fā)展的今天,在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。實(shí)踐證明,每個(gè)人的潛力都是無(wú)窮的,只要我們努力找到挖掘潛力的金鑰匙,智慧大門就不難被打開。沒有教不好的學(xué)生,只要我們有足夠的耐心、毅力,持之以恒,永不放棄,能夠與后進(jìn)生平等地進(jìn)行交流,用愛心和誠(chéng)心去喚醒他們那沉睡的心靈,相信,在我們共同努力下使每一位后進(jìn)生都擁有自尊心、自信心、責(zé)任心和感恩之心,他們的人生一定會(huì)綻放出絢麗多姿的光彩!關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

教育轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生是班生任工作的一個(gè)長(zhǎng)期的重要課題。它關(guān)系到整個(gè)少年兒童的道德面貌與社會(huì)風(fēng)氣的問題。因此，班主任必須對(duì)學(xué)生“愛之深，知之備，導(dǎo)之以微，喻之以理”，才能教育好學(xué)生。

一個(gè)班級(jí)里學(xué)生就如同山中樹木，那樣總是參差不齊，尤其是那些后進(jìn)生，讓許多老師頭疼。但我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要正視這種差異，想辦法盡量縮小這種差距，這就要求我們老師要在后進(jìn)生身上注入更多的心血，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，開發(fā)他們的潛能。1.明確后進(jìn)生的表現(xiàn)

所謂后進(jìn)生（也有稱差生、學(xué)習(xí)困難生），一般是指基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較差，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應(yīng)為成績(jī)低劣的學(xué)生。

1.1對(duì)語(yǔ)文不感興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。

隨著年級(jí)的升高，對(duì)社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的不斷變化，興趣逐步消失，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容就產(chǎn)生枯燥感。從而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，產(chǎn)生厭學(xué)和應(yīng)付心理，一直處于落后消極狀態(tài)。1.2注意力不集中。

認(rèn)知水平跟注意的集中性和穩(wěn)定性有著不可分割的聯(lián)系，與非智力因素有關(guān)。后進(jìn)生常常表現(xiàn)出容易分心，抗干擾的能力比較差，往往被某些與上課無(wú)關(guān)的事物打擾，影響聽課，注意力不集中，注意范圍小，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。1.3理解記憶水平低。

一般后進(jìn)生記憶方法死板，從低年級(jí)到高年級(jí)，一直沿用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，偏向于機(jī)械記憶和形象記憶，他們的理解記憶和抽象記憶的能力明顯偏差，如背過了詞的概念，但沒有理解概念的物理意義，在做題時(shí)就經(jīng)常出錯(cuò),甚至不會(huì)做。

1.4情感和意志的缺陷。

他們存在自卑感，不能正確分析和評(píng)價(jià)自己，自己對(duì)自己錯(cuò)誤定位，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)學(xué)不好語(yǔ)文。意志的薄弱造成他們的散漫怠惰，懶于思考，有放棄學(xué)語(yǔ)文的想法，對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)語(yǔ)文教師有對(duì)立情緒。2.轉(zhuǎn)化方法

2.1對(duì)后進(jìn)生一視同仁，平等對(duì)待

后進(jìn)生或明或暗地存在一種自卑及對(duì)教師的疏遠(yuǎn)、抵觸情緒，在與他們談話時(shí)教師應(yīng)真誠(chéng)，采用各種方法消除他們的戒備心理，培養(yǎng)愿意聽的接受心理，談話才能進(jìn)行下去、才會(huì)有效果。老師的真誠(chéng)不是裝出來(lái)、而是發(fā)自內(nèi)心的。教師如果平時(shí)注意接觸后進(jìn)生，施以關(guān)愛，謂之朋友，讓后進(jìn)生與你親近，從而為談話，為轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。如果平時(shí)不關(guān)心，等“犯事”才找，那么后進(jìn)生就會(huì)如臨大敵，如審被告，效果肯定不好。

2.2用愛心感化后進(jìn)生，消除他們的自卑心理。

我們必須用真誠(chéng)去對(duì)待后進(jìn)生，用愛心去感化后進(jìn)生，幫助學(xué)生消除他們的自卑心理，重?fù)P理想的風(fēng)帆。要做到以下幾點(diǎn)：

2.2.1尊重信任后進(jìn)生。

尊重后進(jìn)生的人格，不要因他們是后進(jìn)生而歧視他們，要多找他們談心，在課堂上要適當(dāng)提問他們，給他們一種“被重視”的感覺，相信后進(jìn)生能學(xué)好。

2.2.2要偏愛后進(jìn)生。

要偏愛后進(jìn)生，后進(jìn)生就像一棵被風(fēng)雨吹打傷的幼苗，只有經(jīng)過細(xì)心的培育，才能茁壯成長(zhǎng)。對(duì)這些學(xué)生老師要多一些微笑和鼓勵(lì)，避免嘲笑和漫罵，使他們理解老師是關(guān)心他們的，喜歡他們的。

2.2.3做學(xué)生的知心人。

我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權(quán)威，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和理解，做他們的知心朋友，摒除師生之間的隔閡，使他們?cè)诟星樯辖邮芪覀儭?/p>

2.2.4營(yíng)造平等互愛的良好班風(fēng)。

把這些后進(jìn)生融進(jìn)班集體里，使他們成為班集體里不可缺少的一員，慢慢消除自卑心理。2.3教師要為后進(jìn)生樹立自信心

后進(jìn)生經(jīng)常受到批評(píng)，甚至于諷刺挖苦，更糟的是有時(shí)父母也饒進(jìn)去，致使他們和教師形成對(duì)立的局面，有一種莫可名言的恐懼感，甚至破罐破摔，臵一切不顧，由沉默到反抗，公開頂撞。根治的方法是點(diǎn)燃他們進(jìn)取之火，樹立自尊心。教師必須鼓勵(lì)為主，即使需要批評(píng)，也要考慮方法，有一次新學(xué)年開始，我所教的班接收了兩個(gè)從外地轉(zhuǎn)來(lái)的留級(jí)生，事先我向本班學(xué)生做了思想動(dòng)員工作，一要熱情鼓掌歡迎他們進(jìn)入本班；二對(duì)他們要偏愛一點(diǎn)，把中間一行最好的座位讓給他們坐；三在任何情況下，不許說他們留級(jí)生。本來(lái)他們心情是沉重的，面子很不好看，在家庭中也遭到非議。針對(duì)這種自卑心理，教師要千方百計(jì)愈合這個(gè)瘡口，切忌再挫傷他們。要讓他們重新建立自尊心，重新感到在新班集體眾目之下顯示成功的機(jī)會(huì)，給予他們。發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)扶持，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，使他們有榮譽(yù)感，自尊感，從而相信自己今后定能成功。無(wú)形中這種“尊嚴(yán)”能約束他們，鞭策他們前進(jìn)。

2.4以熱愛、尊重和嚴(yán)格要求并舉的方法對(duì)待后進(jìn)生。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，在我們的實(shí)際教育工作中是一個(gè)艱難的過程，因此，應(yīng)采取熱愛、尊重和嚴(yán)格要求并舉的方法進(jìn)行，教師要以深厚的情懷，尊重信任和關(guān)懷熱愛每一個(gè)后進(jìn)生，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)管理，以順利實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這就要求教師要以滿腔的熱情去熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對(duì)象。通過教師熾熱的愛，去激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)未來(lái)的熱愛。要以平等式的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在生活上多關(guān)懷，學(xué)習(xí)上多幫助，思想上多引導(dǎo)，還要善于正確地向?qū)W生提出嚴(yán)格要求。要求必須合理、適當(dāng)，具體明確，循序漸進(jìn)，后進(jìn)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到，一經(jīng)提出，就要督促檢查，不能虎頭蛇尾，朝令夕改。

2.5以“以知導(dǎo)行，言行一致”約束后進(jìn)生。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最終歸宿在于通過學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐，在正確的思想指導(dǎo)下形成觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和道德品質(zhì)，這就需要深入淺出地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行易于理解的道德規(guī)范教育，從根本上提高后進(jìn)生的素質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)水平，通過日常生活中的道德教育，使后進(jìn)生懂得做人的道理，懂得在社會(huì)中如何建立互敬互愛、互助互諒的新型人際關(guān)系。指導(dǎo)后進(jìn)生以知帶行，知行統(tǒng)一，適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生既要曉之以理，動(dòng)之以情，又要導(dǎo)之以行，煉之以態(tài)，持之以恒，使后進(jìn)生在實(shí)踐中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而堅(jiān)定信念，逐步形成良好的思想行為和習(xí)慣，從而形成積極的人生觀。3.總結(jié)

精誠(chéng)所至，金石為開。后進(jìn)生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是需要我們對(duì)癥下藥。作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導(dǎo) “頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會(huì)開放得絢麗多姿。

參考文獻(xiàn)：

1李映河;溫志旺;;后進(jìn)生必需的“四顆糖”[J];中小學(xué)心理健康教育;2010年04期 2臧日清;臧宏偉;;有愛心,就能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J];中國(guó)校外教育(理論);2007年09期

3張璐;;轉(zhuǎn)化后進(jìn)生:傳統(tǒng)VS創(chuàng)新[A];校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會(huì)論文集[C];2007年

4李玉芹;李康乾;;點(diǎn)燃希望之火，激發(fā)創(chuàng)造潛能[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C];2007年

5陳選金;;淺談后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化[J];內(nèi)江科技;2008年07期 6梁翠香;;用愛心激勵(lì)學(xué)生[J];新課程(教研);2010年06期

第四篇：在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新世紀(jì)的教育改革和發(fā)展的方向。由于種種原因的影響，目前我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)整體不很理想，就我所教班級(jí)而言，相對(duì)于城區(qū)“三路”及城郊其它學(xué)校還是有相當(dāng)大的差別，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)整體不很理想，就我所教班級(jí)而言，相對(duì)于城區(qū)“三路”及城郊其它學(xué)校還是有相當(dāng)大的差別，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，已擺在我們的面前。下面淺談我如何大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)方面的一些淺析認(rèn)識(shí)和做法。

一、優(yōu)化關(guān)系

1.擺正師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學(xué)生聽，”“教師演，學(xué)生看”，“教師寫，學(xué)生抄”的做法，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，成了接受知識(shí)的“容器”。大面積提高教學(xué)質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué)，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語(yǔ)言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。美國(guó)電影《師生情》有這樣一個(gè)片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級(jí)，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個(gè)手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)?！崩蠋煕]有指責(zé)他說錯(cuò)了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正所謂，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。

2.優(yōu)化師生關(guān)系

教師要成為學(xué)生的好朋友，老師與學(xué)生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛，對(duì)數(shù)學(xué)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。要成為學(xué)生的好朋友，教師就與學(xué)生一起玩，一起學(xué)，互動(dòng)互學(xué)，知學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫學(xué)生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡量多一些，師生共同融入情境教學(xué)中去，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時(shí)，教師才真真正正地成為學(xué)生的良朋知己。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

二、趣味化導(dǎo)學(xué)

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長(zhǎng)和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績(jī)。

三、巧施教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭(zhēng)第一，總想得到老師的表?yè)P(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”，“看哪一一組算出來(lái)的人多”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

四、用“活”教材

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場(chǎng)買菜或購(gòu)物，按單價(jià)獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢，學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。如在“元、角、分”的教學(xué)中，可開展模擬購(gòu)物活動(dòng)；在“分類統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等；在學(xué)習(xí)“米、千米”的教學(xué)中，我領(lǐng)著學(xué)生去操場(chǎng)上數(shù)步伐，估計(jì)長(zhǎng)度等。

總之，在我的教學(xué)工作中，作為一名教師，我總認(rèn)為要做個(gè)有心人，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科，只有這樣，才能為學(xué)生提供充裕的探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間，才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

極樂鄉(xiāng)中心學(xué)校

李承英

如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生, 使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到培養(yǎng), 智力得到發(fā)展。徹實(shí)實(shí)行九年義務(wù)教育, 大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。是當(dāng)前數(shù)學(xué)科教育所面臨的一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生過程中, 我們數(shù)學(xué)教師必須想盡辦法幫助后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)上傾斜, 多為后進(jìn)生著想, 想點(diǎn)子。處處為他們著想, 樹立他們的學(xué)習(xí)積極性, 使他們學(xué)得主動(dòng)。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的, 大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生, 都具有其它學(xué)科的成績(jī)差學(xué)生共同的特點(diǎn):----有著強(qiáng)烈的自卑感, 怕學(xué)厭學(xué)的問題。幫助后進(jìn)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心, 是數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的關(guān)鍵。因而我從樹立后進(jìn)生的學(xué)好數(shù)學(xué)的信心做起。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教育教學(xué)中的一個(gè)值得關(guān)注和研究的問題，也是每一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的，有社會(huì)的，有智力方面的，也有非智力方面的。后進(jìn)生一般對(duì)基本概念、定理的認(rèn)識(shí)模糊不清，自學(xué)能力較差；同時(shí)缺乏解題的積極性，對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)馬虎應(yīng)付，遇到困難問題不予探究，抄襲了事，解題時(shí)不遵循一定的步驟，過程缺乏邏輯性，不能說明解題的依據(jù)。由于基礎(chǔ)差，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性和自信心，死讀死記不求甚解，久而久之，先是厭惡，后是干脆放棄不學(xué)，從而嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，阻礙了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，矯正他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上是把教學(xué)的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)需要，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。因此，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的意義?，F(xiàn)就此我談幾點(diǎn)自己的看法。

一、注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)某種學(xué)習(xí)對(duì)象并參與某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向和動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。而大多數(shù)后進(jìn)生由于知識(shí)掌握的缺陷與智力技能的水平不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神，依賴性強(qiáng)，思維極不活躍，因此，要提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲是關(guān)鍵。

第一、充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生產(chǎn)和生活中的廣泛性，實(shí)用性等特點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力吸引后進(jìn)生，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二、通過生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，形象的手勢(shì)，靈活多樣的教學(xué)方法和手段啟發(fā)、誘導(dǎo)后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到師生情感和諧，從而培養(yǎng)后進(jìn)生的熱愛數(shù)學(xué)的情感。

第三、給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，用成功的喜悅激勵(lì)后進(jìn)生。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是在自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展的，因此對(duì)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)給予及時(shí)的肯定，并盡量為后進(jìn)生創(chuàng)造表達(dá)數(shù)學(xué)才能的機(jī)會(huì)。如讓后進(jìn)生領(lǐng)誦數(shù)學(xué)題目，用計(jì)算器配合發(fā)言學(xué)生完成計(jì)算，展示全部做對(duì)的作業(yè)練習(xí)等，使他們充分體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，提高解題能力。

1、不少學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，一個(gè)很重要的原因 是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，上課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)不認(rèn)真聽講，下課后不及時(shí)復(fù)習(xí),完不成作業(yè)就抄襲，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。因此，對(duì)后進(jìn)生教師要特別注意其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，要教給他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)甚至作業(yè)的方法，逐步使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法制等死記硬背，做題時(shí)不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至放棄不管，對(duì)此，教師教學(xué)中要注意運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦分析問題、解決問題，同時(shí)注意他們?cè)诜治鼋忸}中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步提高學(xué)生的解題能力。

3、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易失度，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做的較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)要克服急躁冒進(jìn)的情緒，不輕易對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量，注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，淳淳誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴的補(bǔ)習(xí)功課，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

4、認(rèn)真把好考試關(guān)，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。在考試前應(yīng)對(duì)后進(jìn)生提出明確、具體的要求，對(duì)他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也取得高分的機(jī)會(huì)。平時(shí)的考試中還可以有意識(shí)得出一些較容易的題目，讓他們嘗到甜頭，使他們也意識(shí)到自己是可以學(xué)好的。激勵(lì)他們積極進(jìn)取、努力向上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

三、發(fā)揚(yáng)合作交流精神，為后進(jìn)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)成績(jī)差，在班級(jí)中常因“自慚形穢”的內(nèi)心體驗(yàn)和同學(xué)的嘲弄、指責(zé)而易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)感，這大大降低了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，并直接影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這幾年來(lái)，我注意利用集體教育的力量，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生關(guān)心幫助后進(jìn)生，為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如組織學(xué)習(xí)得法的學(xué)生為后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)；由學(xué)優(yōu)生組成促學(xué)小組，幫助后進(jìn)生完成作業(yè)；建立學(xué)習(xí)小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常開展合作交流活動(dòng)；選擇品學(xué)兼優(yōu)、自制力強(qiáng)、熱情耐心的學(xué)生干部與后進(jìn)生交朋友，以學(xué)生干部熱愛學(xué)習(xí)、勤思善問、認(rèn)證完成作業(yè)的好習(xí)慣督促后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。后進(jìn)生在這種團(tuán)結(jié)、上進(jìn)的環(huán)境中感受到了集體的溫暖，逐步消除了自卑感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，樹立了奮發(fā)向上的勇氣和信心，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到穩(wěn)步提高。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定要進(jìn)行的面面俱到，才能使后進(jìn)生的成績(jī)有所提高，因此，教師必須以友好的態(tài)度與后進(jìn)生形成良好的師生關(guān)系，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以自信的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就能有所提高。