第一篇：生本理念下的語文作業(yè)模式探微

生本理念下的語文作業(yè)模式探微

摘 要:作業(yè)是學(xué)生及時鞏固、消化所學(xué)知識的最好形式。筆者指出了生本理念下語文作業(yè)應(yīng)遵循的原則，并說明了自己在生本理念下布置語文作業(yè)的模式與心得。

關(guān)鍵詞:生本理念 語文作業(yè) 指導(dǎo)原則 模式

早在三千多年前孔子就有“學(xué)而時習(xí)之”的精辟論說。他告訴我們學(xué)習(xí)知識必須及時鞏固、消化。如何鞏固消化？教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)總是以教師為本，以課本為本；強(qiáng)調(diào)從教學(xué)進(jìn)度出發(fā)，作業(yè)內(nèi)容跳不出教師講課的框架，更不敢越課本的雷池一步。這不僅限制了我們學(xué)生的視野，而且使我們的學(xué)生被教師和教材牽著鼻子走，成為一個“被動學(xué)習(xí)”的人。生本理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實踐的主體，教師必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個性主體的參與和體驗，并要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流。那么如何設(shè)計既能提高學(xué)生語文素質(zhì)，又能體現(xiàn)學(xué)生個性及學(xué)習(xí)的主體性的語文作業(yè)呢？

首先，筆者認(rèn)為生本理念下的語文作業(yè)應(yīng)遵循以下指導(dǎo)原則：

1.為了全體學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教師的基本信念，這種為學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，應(yīng)當(dāng)貫穿教育活動的始終?；A(chǔ)教育是奠基工程，關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，作業(yè)的布置要面向全體學(xué)生。2.為了學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)的布置不僅要關(guān)注知識和技能，還要注重過程和方法及情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)他們多方面的能力。3.為了學(xué)生的個性發(fā)展。作業(yè)設(shè)計要追求行動主體的個性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的有差異的個體，是活潑的具有獨(dú)立個性的人。

其次，筆者認(rèn)為生本理念下的語文作業(yè)應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：趣味性、自主性、實踐性、教育性、研究性和合作性。作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要手段。作業(yè)作為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。

下面，本人根據(jù)我校開展生本實驗的實際情況，以及個人的一些學(xué)習(xí)、思考，結(jié)合教學(xué)中的點(diǎn)滴體會，談一談在生本理念下布置語文作業(yè)的幾種模式，與大家共同探討。

一、“積石成山”式的積累型作業(yè)

知識就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識的積累?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。積累型作業(yè)分為：1.課內(nèi)積累。除了一般常規(guī)的詞語、成語、名句、古詩文言文積累外，還要求學(xué)生在學(xué)完文質(zhì)兼美的范文后，摘抄背誦文中寫得好的或有啟發(fā)性的句子或段落。2.課外積累。包括積累一些有趣的故事、課外閱讀文段、剪報等。

需要強(qiáng)調(diào)的是：積累的內(nèi)容、數(shù)量應(yīng)由學(xué)生自主選擇，老師只進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，定期組織交流活動加以點(diǎn)評。讀書的目錄教師可加以推薦，如中國古典名著、外國著名短篇小說、經(jīng)典的散文、戲劇詩歌等；點(diǎn)評的篇幅可長可短，可以是一句話，也可以是一段話；點(diǎn)評的內(nèi)容可以是摘抄的內(nèi)容，也可以是對文段的字、詞、句、寫作特色的品評。每周抽一節(jié)課的時間進(jìn)行讀書交流活動，由學(xué)生上臺朗讀交流，說說自己的點(diǎn)評，其他學(xué)生也可發(fā)表自己的看法，通過生生互動，及時消化，二次積累。

我們生本實驗班的學(xué)生，人人有一本厚厚的語文摘抄本，上面有好詞句、好文章，還有他們寫的讀后感，有的還有剪報本、個人小說連載等等。通過積累，他們對語言文字的把握、對文學(xué)作品的鑒賞能力、語文素養(yǎng)、文化水平都有顯著提高。

二、滲透感情的交流型作業(yè)

作業(yè)不是無情物，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的機(jī)體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”一份飽含感情的作業(yè)，對學(xué)生的啟發(fā)和影響是巨大的。我們的中學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，他們需要與家長、同學(xué)、老師進(jìn)行交流，來慢慢地了解他人的想法，確定自我的形象、價值觀、人生觀。語文作業(yè)正好可以充當(dāng)這傳遞信息、交流感情的媒介。

如在學(xué)完《散步》這篇課文后，我就讓學(xué)生回去給爸爸媽媽、爺爺奶奶講講這家人散步時互相照顧的故事。講述故事的過程，是學(xué)生對作品的理解過程，也是對文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，更是學(xué)生與家人融洽情感的過程。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課后，我要求學(xué)生回去與父母討論文中的是非曲直，并記錄下各自的觀點(diǎn)和理由，這樣一來，有助于家庭成員之間的交流。在學(xué)完《背影》后，我要求同學(xué)寫《致父親(母親、爺爺、奶奶)》類的文章，并且要求他們寫完后，在適當(dāng)?shù)臅r候，可以讀給自己的家長聽，也可以給家長看，請家長寫一句話的評語。當(dāng)然這類作業(yè)的布置還需教師及時并且經(jīng)常與家長溝通。這種作業(yè)的布置，充分尊重了學(xué)生的情感，促進(jìn)了他們與周圍人群的交流，有利于形成健康人格。

三、合作完成的探究型作業(yè)

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“語文課程必須尊重學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性使大量的作業(yè)已不再是個人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作，傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。如小組合作查找課文相關(guān)資料、進(jìn)行課本劇表演、討論分析課文、小組合作進(jìn)行專題研究、撰寫調(diào)查報告、制作課件等。

如在學(xué)完朱自清先生的《春》以后，我組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，小組合作寫一份探討廣州的春天和朱自清先生筆下的春天有何不同的調(diào)查報告。結(jié)果同學(xué)交上來的作業(yè)讓我欣喜不已：他們有的從氣候方面來比較，有的從景色方面比較，還有的從人的活動、生活方式、對春天的情感等方面比較；有的同學(xué)利用了網(wǎng)上查來的數(shù)據(jù)資料，有的配了圖片，還有的制作出了配有音樂的課件，在課堂上煞有介事地講解――這樣的作業(yè)形式有利于同學(xué)們廣泛利用資源，培養(yǎng)他們的集體主義思想和團(tuán)隊精神。

又如在學(xué)“名人故事”這一單元時，我布置學(xué)生回去查找名人的故事，在小組里交流，每組選派故事講得最好的同學(xué)參加班里的比賽，大家商量出評分標(biāo)準(zhǔn)，各小組給其他組的選手打分，并記下選手的優(yōu)點(diǎn)和不足，派代表小結(jié)發(fā)言。結(jié)果，小組各抒己見，不服的同學(xué)據(jù)理力爭，思維在課堂上撞擊出美妙的火花，道理越辯越明。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。學(xué)生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思維，深化自己的認(rèn)識。小組和全班群體交流，發(fā)言者都要通過語言的表達(dá)來交鋒，這是對聽說能力的一個極好的鍛煉機(jī)會。小組的競爭，可以加強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，還可以張揚(yáng)發(fā)展學(xué)生的個性。語文作業(yè)在這里不僅僅是作業(yè)，它還是點(diǎn)燃了學(xué)生思想烈焰的火種，撞擊出學(xué)生心智靈光的礫石。

小結(jié)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生語文知識掌握情況的惟一手段，而應(yīng)該細(xì)思量、巧設(shè)計、探究內(nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實踐，關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會實際。這樣才能設(shè)計出真正有利于學(xué)生發(fā)展，而又為學(xué)生所樂于接受的生本作業(yè)來。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001年6月版.[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年版.[3][蘇]蘇霍姆林斯基.給中學(xué)教師的一百條建議.北京：人民教育出版社，1992年版.[4]毛丹楓.論課改后的中學(xué)語文作業(yè)布置.鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2005年第1期.

第二篇：生本理念下的語文教學(xué)模式

生本理念下，小學(xué)語文“三化”高效課堂的構(gòu)建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。那么，在生本理念下，怎樣才能構(gòu)建小學(xué)語文“三化”高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去做：

一、讓學(xué)生走進(jìn)文本，以學(xué)定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計為本。教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語文學(xué)習(xí)重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學(xué)生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，他們的自主經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學(xué)生就難以進(jìn)入他們該進(jìn)入的角色，當(dāng)然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固不可取，滿堂問，滿堂演，也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學(xué)生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實效性，以學(xué)生為中心，以快樂為根本，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

三、落實“九步教學(xué)”教學(xué)流程，以學(xué)生發(fā)展為本，提高課堂的實效性。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動，新課程也把教學(xué)看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實效性。學(xué)生的主體地位在“九步教學(xué)”的課堂上得到了充分體現(xiàn)，“九步教學(xué)”流程也更好地詮釋了學(xué)生的民主化、情感化、人性化。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實效的前提。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我在語文教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)新穎的開場白，吸引學(xué)生的注意力。例如：講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們快速融入到學(xué)習(xí)中去。

2、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，積極思考的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一。質(zhì)疑可以從課題發(fā)問，從課文內(nèi)容發(fā)問等。語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下四個原則：

1、設(shè)計的問題要有明確的目 的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。

2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實際能力。

3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

3、準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏。

要構(gòu)建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學(xué)會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學(xué)生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學(xué)方式無疑會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流，卻無任何要求，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，教師組織者、引導(dǎo)者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效益。

4、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

小學(xué)生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點(diǎn)，因此，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，設(shè)計豐富多彩的活動，寓教于“玩”，從而構(gòu)建高效的語文課堂。比如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵學(xué)生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生講一講，這樣，不但有利于學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

5、實施小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。我一般這樣操作：請同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營造營造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

6、作業(yè)分層布置。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，布置選擇性、層次性作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生在保質(zhì)保量地完成作業(yè)的同時保證課堂教學(xué)效果的有效實現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了構(gòu)

建小學(xué)語文高效課堂，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，積極落實生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學(xué)中，我們自己要不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：“生本教育”理念下小學(xué)英語課堂模式初探

“生本教育”理念下小學(xué)英語課堂模式初探

——公開課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學(xué)反思

自開學(xué)初，我校小學(xué)部各科“生本”教學(xué)的研討課堂開得風(fēng)風(fēng)火火。英語作為一種外語，難以像母語中文那樣開展生本教育?！吧窘逃崩砟钕拢W(xué)英語課堂如何邁出步伐？如何開展呢？這是筆者一直思考的問題。

“生本教育”的課堂的主體是學(xué)生，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。這就要求教師重新認(rèn)識教學(xué)，重新認(rèn)識學(xué)生，也要重新認(rèn)識自己。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結(jié)合“生本教育”，筆者進(jìn)行了“生本英語”課堂的嘗試。本次公開課，筆者的教學(xué)思路分為四部分：

一、英語前置性作業(yè)的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據(jù)前置性作業(yè)引導(dǎo)，復(fù)習(xí)季節(jié)，引入新知識“12個月份”；

四、學(xué)習(xí)討論新知識點(diǎn)，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學(xué)過程】

一、通過前置性預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，嘗試自主學(xué)習(xí)。遵循生本教育“先學(xué)后教，以學(xué)定教、不教而教”的方法論。英語前置性作業(yè)：

1）口頭作業(yè)：學(xué)生課前通過CD，跟碟事先預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業(yè)：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節(jié)日在哪個月份嗎？節(jié)日里有什么特別之處？我們可以做什么？請簡單用英文寫一寫。）5.E眼看世界：拓充學(xué)生對于節(jié)日的閱讀量。

二、課前激趣，口語先行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍。

英語學(xué)習(xí)的目的在于說和用。本課時，筆者根據(jù)上課的進(jìn)度，提前布置了課前5分鐘口語表達(dá)的話題： My favorite seasons.，各個小組提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備。在每一節(jié)課的課前，由班級小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學(xué)生對所展示的小組進(jìn)行口頭上的評價及打分。學(xué)生之間的評價可以使學(xué)生的積極性更持久，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業(yè)，復(fù)習(xí)舊知，引入新知識。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒有什么不可以討論的。本課時，小組對舊知”seasons”進(jìn)行討論與交流，最后小組選擇一個季節(jié)，在臺上進(jìn)行展示。通過各小組的討論交流，復(fù)習(xí)舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進(jìn)而引出本課時的重點(diǎn)：12個月份的單詞。

四、學(xué)習(xí)討論新知識點(diǎn)，全班匯報。12個月份的詞匯，學(xué)生通過事先的預(yù)習(xí)，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學(xué)生對12個月份的單詞已經(jīng)比較熟悉。對于那些大部分學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的知識，不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時，在小組內(nèi)互學(xué)互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時讓學(xué)生重點(diǎn)交流的是：不同月份中不同節(jié)日的交流。能就日期和節(jié)日進(jìn)行交流，并拓充學(xué)生“說”的范圍，讓學(xué)生談一談各個節(jié)日中我們能做什么？ 本部分交流過程為：

全班交流——個別交流——小組選擇學(xué)習(xí)討論新知識點(diǎn)——小組選擇一個節(jié)日進(jìn)行討論——全班匯報交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語”課的授課情況，筆者有以下的體會及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語課堂，必須深入挖掘教材，靈活運(yùn)用教材，抓住主干，取舍得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、與其生活相關(guān)的話題，讓學(xué)生有話可說，有話題可討論與交流。

2、英語前置性作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學(xué)生對小組的評價語言過于簡單，一些評價的詞匯及正確的英語表達(dá)方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規(guī)。但在討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。課堂上（包括前置性的完成），學(xué)生在做任務(wù)的時候，時常為優(yōu)等生的表現(xiàn)。合作很熱鬧，但卻出現(xiàn)了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學(xué)生對小組的交流，討論，全班匯報，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學(xué)后教”，但學(xué)生本身的英語詞匯量少，表達(dá)的條理性較差，經(jīng)常出現(xiàn)“自造腔”。這就導(dǎo)致了讓學(xué)生在“自學(xué)”方面形成了一層層障礙。

第四篇：生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究

《生本教育理念下當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的研究》課題

實施方案

一、生本課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的研究背景

1.生本教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，它主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

2.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式日漸被教師所接受。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的本土化、個性化模式，是目標(biāo)教學(xué)的重要組成部分，已經(jīng)成為具有農(nóng)村中小學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

3.目前我校課堂教學(xué)存在著如下幾個共同問題：（1）缺乏明確的教學(xué)改革方向。（2）課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；

（3）教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少；（4）教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；（5）教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。

4.教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。近幾年來，我校教育教學(xué)質(zhì)量在全鎮(zhèn)乃至全縣來說，都處于不理想的位置上，這與和平經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)

與人民群眾接受的教育需求相比，我校的教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高，當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娖诖哔|(zhì)量、有特色的學(xué)校教育。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

根據(jù)和平學(xué)區(qū)所倡導(dǎo)的“生本教育”的基本理念，結(jié)合我校課題研究工作實際，把“生本課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的研究推廣到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，把“生本教育理念下當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的研究”作為今后研究的重點(diǎn)，特擬定具體實施方案：

二、生本教育理念下當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的意義

1.扎實推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是是是素質(zhì)教育的主渠道，是教學(xué)改革的原點(diǎn)。生本課堂、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革力求創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、方法和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力、解決問題的能力以及合作交流的能力，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把素質(zhì)教育落到實處。

促進(jìn)教師專業(yè)成長。近兩年來，和平學(xué)區(qū)積極推行生本教育思想，已更新教師的教育教學(xué)觀念為切入點(diǎn)和突破口，增強(qiáng)全校教師的目標(biāo)意識、效率意識、達(dá)標(biāo)意識和質(zhì)量意識，有利于打造合作、互動、共同成長的教科研團(tuán)隊，提升全體教師教學(xué)改革、教學(xué)研究、教育科研意識，促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展。

3.改善課堂教學(xué)實踐。以生本教育為理念，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)以“目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高”為本質(zhì)特征，其基本模式為“前置性研究—組織教學(xué)—目標(biāo)導(dǎo)向—教學(xué)達(dá)標(biāo)—達(dá)標(biāo)測評”，具體方法靈活多樣、豐富多彩，具有簡單、實用、靈活、高效的特點(diǎn)，能夠有效地改善課堂教學(xué)實踐，構(gòu)建實用、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、課題組的組成

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長： 康泰寶

成員：孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑、談應(yīng)琪、王亞寧

三、課題研究的內(nèi)容

生本教育理念下的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、使每位課題教師確立“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠兒童”的生本教育理念，樹立當(dāng)堂達(dá)標(biāo)意識。

2、改變“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學(xué)科整體推進(jìn)。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012.10—2012.12）

1、正式啟動“生本教育，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)： 組織教師參與中心學(xué)校課題組組織的各種培訓(xùn)活動。

分散培訓(xùn)：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網(wǎng)站，開展課題實驗的有關(guān)的學(xué)習(xí)。

本階段預(yù)期目標(biāo)：

1、學(xué)校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認(rèn)識，每人撰寫一篇關(guān)于學(xué)習(xí)“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究初步探索階段（2013.1—2013.4）具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結(jié)合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、強(qiáng)化學(xué)校課題研究人員的專業(yè)引領(lǐng)作用。課題負(fù)責(zé)人是引領(lǐng)生本教育，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的中堅力量，必須充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造性地開展專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。課題研究人員要依據(jù)學(xué)科

按照計劃定期參與備課、指導(dǎo)教師編寫教案，跟蹤教師聽課、評課，引領(lǐng)教師盡快掌握當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的操作要領(lǐng)，為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)、為教師專業(yè)成長服務(wù)、為教學(xué)改革實踐服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.實施典型帶動策略。典型的榜樣力量是無窮的。在生本教育，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的進(jìn)程中，要及時培育教學(xué)改革的個人、學(xué)科典型，通過開展教科研活動充分發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣示范帶頭作用。

4.依托各教研組開展生本課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研討活動。5.定期和其他實驗學(xué)校交流，及時汲取好的經(jīng)驗。

6.定期組織生本課堂、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文等評比活動。7.及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。本階段預(yù)期目標(biāo)：

1、課題教師孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑等教師執(zhí)教生本研討課；

2、每學(xué)期組織一次校級生本研討課活動；

3、結(jié)合各種生本研討課活動，積累各種教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段：全面實施階段

第三階段：總結(jié)、推廣課題成果。（2013年3--6月）本階段預(yù)期目標(biāo)： 組織、承辦一次鎮(zhèn)級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣課題研究成果。

六、預(yù)期成果

1、形成獨(dú)特的生本課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。

2、積累優(yōu)秀的生本課堂教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文等研究資料。

2012年6月19日

第五篇：生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究

《生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究》課題

實施方案

一、研究背景

生本教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，它主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

目前我校課堂教學(xué)存在著如下幾個共同問題：

1、課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；

2、教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少；

3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；

4、教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教

學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

根據(jù)中心學(xué)?！渡窘逃砟钕掠行дn堂教學(xué)》 這一課題要求和“生本教育”的基本理念，結(jié)合我校課題研究工作實際，把生本教育的研究推廣到語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，把“生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究”作為今后研究的重點(diǎn)，特擬定具體實施方案：

二、課題組的組成（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長： 柯昌榮

成員：許明芝、楊照華、陳善芝

三、課題研究的內(nèi)容

生本教育理念下的課堂教學(xué)模式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、使每位課題教師確立“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠兒童”的生本教育理念。

2、改變“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式。

五、課題研究的方法

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學(xué)科整體推進(jìn)。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012.6—2012.9）

1、正式啟動“生本教育”教學(xué)實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)： 組織教師參與中心學(xué)校課題組組織的各種培訓(xùn)活動。

分散培訓(xùn)：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網(wǎng)站，開展課題實驗的有關(guān)的學(xué)習(xí)。

本階段預(yù)期目標(biāo)：

1、學(xué)校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認(rèn)識，每人撰寫一篇關(guān)于學(xué)習(xí)“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究階段（2012.10—2014.12）

具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結(jié)合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、課題組定期舉行生本課堂教學(xué)研討活動。

3、依托各教研組開展生本課堂教學(xué)研討活動。

4、定期和其他實驗學(xué)校交流，及時汲取好的經(jīng)驗。

5、定期組織生本課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文等評比活動。

6、及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。

本階段預(yù)期目標(biāo)：

1、課題教師執(zhí)教生本研討課；

2、每學(xué)期組織一次校際生本研討課活動；

3、結(jié)合各種生本研討課活動，積累各種教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段（2015年3--6月）總結(jié)、推廣課題成果。

本階段預(yù)期目標(biāo)： 組織、承辦一次鎮(zhèn)級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣課題研究成果。

六、預(yù)期成果

1、形成獨(dú)特的生本課堂教學(xué)模式。

2、積累優(yōu)秀的生本課堂教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文等研究

資料。

2012年6月19日