第一篇：生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

生本理念指的是一種真正的把學(xué)生做為課堂的主人，以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教育方式。生本理念主張一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文是我們義務(wù)教育階段的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，具有自身鮮明的學(xué)科特色，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它的有效開展必須遵循科學(xué)的方式方法。生本理念與小學(xué)語(yǔ)文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發(fā)的一個(gè)方向。

１充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體性地位

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要求我們必須充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體性地位，這既是生本理念的本質(zhì)特征也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀順利開展的保證。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的主體，它具有自身的意識(shí)，特別是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文是我們系統(tǒng)的接受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中一個(gè)極為重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀旨在深入開發(fā)學(xué)生的理解能力以及創(chuàng)造性的思維，教師在教學(xué)過程中一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，避免單一的教師講學(xué)生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，充分開發(fā)學(xué)生的潛力。我們通過一個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)明，教師在開展人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時(shí)，教師就要充分秉承這一理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性以及創(chuàng)新性思維。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生掌握的專業(yè)閱讀知識(shí)還有所欠缺，這個(gè)過程中還需要教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)相關(guān)的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來(lái)后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學(xué)到什么？”等等，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有重點(diǎn)的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學(xué)生答案，這樣學(xué)生就會(huì)把枯燥的閱讀看成是一個(gè)充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達(dá)到了閱讀的目的。

２創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展除了要充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體性地位外，教師還應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、閱讀文本之間進(jìn)行有效對(duì)話的過程”，這也就啟示我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要有意識(shí)的運(yùn)用方法將學(xué)生與閱讀文本之間建立有效的聯(lián)系，形成良性的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境就是一種比較有效的方法。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們往往對(duì)未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學(xué)的有利條件。教師可以尊重學(xué)生的這些心理，根據(jù)不同的閱讀主題要求目的來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，最終達(dá)到事半功倍的效果。我們通過一個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)明，在開展人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)指定閱讀篇目《我要做個(gè)好孩子》這部作品的教學(xué)過程時(shí)，教師首先要對(duì)教材有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，這是一部?jī)?yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)作品，講述了主人公“金玲”同學(xué)為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內(nèi)心的美好、善良、純真與老師和父母進(jìn)行“斗爭(zhēng)”的故事，這當(dāng)中涉及到了不同代際之間的家長(zhǎng)與孩子思想的碰撞，這也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)形之中深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

３科學(xué)的方法指導(dǎo)使學(xué)生成為閱讀的主角

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀還應(yīng)該遵循的一個(gè)原則就是教師要運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下還要給予學(xué)生專業(yè)的閱讀方法的指導(dǎo)，保證學(xué)生閱讀工作的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該尊重小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，要盡可能多的為學(xué)生營(yíng)造展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以進(jìn)行分組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，針對(duì)同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會(huì)有不同的見解，教師不要過早的評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學(xué)的魅力所在。我們通過一個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)明，在開展人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對(duì)作品本身的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學(xué)或者是老師來(lái)回答。教師最后要將作品的深層意蘊(yùn)也就是對(duì)善良、美好、誠(chéng)信的歌頌傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。

４總結(jié)

小學(xué)階段的教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征以及教育的規(guī)律，生本理念是一種與以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念全然不同的思想，它充分尊重學(xué)生的主體性地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這必定會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。

第二篇：基于生本理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究

基于生本理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究

【摘要】受應(yīng)試思想觀念的禁錮，當(dāng)前很多高中化學(xué)教師沿用了傳統(tǒng)以自身為主體的機(jī)械化教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生在課堂中本應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)主體性被邊緣化，而且教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，化學(xué)教學(xué)效率也不高。鑒于此，我們需要對(duì)我們的教學(xué)課堂進(jìn)行重新審視，積極踐行以生為本的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，構(gòu)建出高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 以生為本 探究式 分層式 實(shí)踐式

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0175-01

以生本理念為指導(dǎo)進(jìn)行高中化學(xué)課程教學(xué)，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，即讓學(xué)生以主體者身份參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)得以充分的發(fā)展[1]。那么，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中該如何積極踐行生本理念呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于生本理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行一番個(gè)人意見的描述。

一、采取探究式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與其中

生本教育理念，即，以學(xué)生為本的一種教學(xué)理念。然而，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是與此種教學(xué)理念相違背的，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變這種講授式教學(xué)方法，而是采取讓學(xué)生積極參與其中的探究式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而讓課堂成為以學(xué)生為主體的課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，[2]強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，在引出本節(jié)課課題之后，我讓學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：用砂條打磨鋁條表面，觀察鋁條表面顏色的變化；把一根鋁條放在空氣中，一段時(shí)間之后，對(duì)鋁條表面顏色的變化進(jìn)行觀察。做完試驗(yàn)之后，讓學(xué)生思考：鋁條在打磨前后、放置前后顏色產(chǎn)生變化的原因是什么？打磨之后，鋁條因?yàn)榻佑|到了何種物質(zhì)而發(fā)生了反應(yīng)？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行積極討論和回答，這樣，我通過讓學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)并對(duì)問題進(jìn)行積極思考和回答，做到了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且，因?yàn)樽寣W(xué)生思考、探究?jī)?nèi)容與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)十分貼近，激起了學(xué)生思考的興趣與探究的欲望，在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有利于學(xué)生對(duì)于本節(jié)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容也有更為透徹的理解。

二、采取分層式課堂教學(xué)方式，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

以生為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生之間所存在的差異采取的是無(wú)視的態(tài)度，即對(duì)待所有學(xué)生采用的是一鍋煮的教學(xué)方式，這造成的后果是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的差距越來(lái)越大，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生化學(xué)能力的共同發(fā)展與提高。鑒于此，作為高中化學(xué)教師的我們，在基于生本教育理念下，應(yīng)該采取分層式教學(xué)法，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，如此，能夠使化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)符合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有利于促使全班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到一定程度的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率”這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)班里學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上我也提出了不同的要求，如學(xué)習(xí)能力較差的C層次學(xué)生，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的概念、化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)方式以及反應(yīng)快慢受濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的影響有初步理解；學(xué)習(xí)能力一般的B層次學(xué)生，除了達(dá)到C層目標(biāo)，還要對(duì)控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)、生活與科學(xué)研究中的作用有所了解；學(xué)習(xí)能力較高的A層次學(xué)生，除了達(dá)到B層目標(biāo)，還要親自經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)過程，完成外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的探究。

這樣，通過采取分層式教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，是對(duì)生本理念的良好體現(xiàn)，同時(shí)，能使全體學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

三、采取實(shí)踐式教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)課堂，需要學(xué)生對(duì)課程具有極大的學(xué)習(xí)熱情。然而，長(zhǎng)期將學(xué)生拘泥于封閉式的環(huán)境中進(jìn)行機(jī)械死板的灌輸式教學(xué)，早已讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課程失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且，學(xué)生學(xué)到的都是書本上表面的理論知識(shí)，并不能將其真正內(nèi)化為自己的技能，鑒于此，我們就可采取實(shí)踐性教學(xué)方式，即，組織開展豐富多彩的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生日后以更為飽滿的熱情參與化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使以生為本理念得到更好的貫徹和實(shí)施。

比如，在學(xué)習(xí)《垃圾資源化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可讓學(xué)生走出教室，到學(xué)校周圍觀察白色污染的現(xiàn)象，有條件的還可以到垃圾處理廠，以此來(lái)獲得白色污染的危害以及廢棄塑料回收和再利用的途徑的相關(guān)信息，然后，根據(jù)在調(diào)查活動(dòng)中所知曉的相關(guān)信息寫出一份調(diào)查小報(bào)告，從而使學(xué)生對(duì)垃圾處理常用的方法以及垃圾資源化的重要意義有深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，通過開展實(shí)踐化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了化學(xué)活動(dòng)的豐富多彩，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，能夠保證以生為本理念在化學(xué)課堂中得到更好地貫徹和實(shí)施。

總之，作為高中化學(xué)教師，我們要積極貫徹以生為本教學(xué)理念，并采取各種切之可行的方法來(lái)使這一理念得到良好體現(xiàn)，做到讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此促使高中化學(xué)可嘆得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱霞.《高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)》福建師范大學(xué)2001-08-29

[2]張瑞娜《主導(dǎo)――主體教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的.應(yīng)用》河南師范大學(xué)2013-04-01

第三篇：生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展與人們生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。語(yǔ)文作為最基本的學(xué)科，在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)成才之路也具有決定性的作用。教師教學(xué)中要以生本教育理念為指導(dǎo)，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生本教育 閱讀教學(xué) 策略分析

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨著新課標(biāo)的要求不斷發(fā)展改革著，特別是將其作為重要的目標(biāo)列入小學(xué)教育的范疇。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。但是通過現(xiàn)狀分析，在整體的教學(xué)過程中，大部分的小學(xué)語(yǔ)文老師在授課過程中存在著或多或少的問題，因此對(duì)于教學(xué)模式的完善與改革勢(shì)在必行。

一、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)追求

“生本教育”是華南師范大學(xué)郭思樂教授所提出，是相對(duì)于“師本教育”下為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育形式。生本教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主題地位，充分尊重學(xué)生和依靠學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育。生本教育下的閱讀教學(xué)課堂，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可通過自己的方式去解決學(xué)習(xí)中的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

生本教育的主體是學(xué)生，其表現(xiàn)為學(xué)生生命的教育發(fā)展。其目標(biāo)追求即為喚醒學(xué)生的生命教育，在此過程中，我們要順應(yīng)兒童的發(fā)展天性和他們的主觀意志，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力相對(duì)不足，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)喚醒閱讀意識(shí)，通過閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，?W會(huì)愛，體驗(yàn)和感悟我們美好的生活。其表現(xiàn)為：（1）喚醒學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。以往的教學(xué)過程中，教師通常是課堂的主宰者，牽制著學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的積極性及思維發(fā)展受到限制。因此，必須還課堂給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體性。（2）喚醒學(xué)生的生命感悟。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是富有生命氣息的，它的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美、感受美。在某種意義上，閱讀教學(xué)就是對(duì)生命的感悟，學(xué)生從閱讀中懂得表達(dá)真情實(shí)感，這就是提升生命價(jià)值的直接表現(xiàn)。

二、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.重視生本理念，注重情境教學(xué)

提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，用生命長(zhǎng)河縱觀學(xué)習(xí)之路，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)生涯中最為重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上充分感受生命萬(wàn)物的本質(zhì)。通過現(xiàn)階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》硬性指標(biāo)的提出，培養(yǎng)閱讀能力成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，只有擁有獨(dú)立的閱讀能力，同時(shí)重視情感的體驗(yàn)，并擁有豐富的積累經(jīng)驗(yàn)，才能形成良好的語(yǔ)感；在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀也提出了越來(lái)越高的要求，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種的閱讀方式，能夠初步的理解并鑒賞文學(xué)作品的感情，才能從小培養(yǎng)高尚的精神世界，據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)分析，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中不能僅僅停留于表面，在課外也應(yīng)多重視語(yǔ)言的鑒賞和閱讀能力，且閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上才能算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。情境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀中扮演著重要地位，它能帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入課本內(nèi)容中感知學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，特別是需要通過這樣的方式讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容的深刻理解。

例如，學(xué)習(xí)到“小壁虎借尾巴”時(shí)，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自我誦讀，通過自己的認(rèn)識(shí)去了解課文講的主旨內(nèi)容，充分展示出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)結(jié)合著生本教育理念，灌輸給小學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的重要性，同時(shí)結(jié)合情境教學(xué)的方式，讓小學(xué)生充分展示自我認(rèn)知?！靶”诨⒔栉舶汀币晃那榫澳M教學(xué)，可以讓小學(xué)生們充分感受小壁虎當(dāng)時(shí)著急的心理，同時(shí)也能加深成長(zhǎng)的概念，認(rèn)可小壁虎在借尾巴的過程中已經(jīng)長(zhǎng)大的過程，讓他們了解大自然的一切事物是充滿新奇和美好的。這個(gè)情景模擬的過程可以找?guī)讉€(gè)小學(xué)生分別扮演不同的角色，找一個(gè)旁白和小壁虎的扮演者，加上靈活可愛的肢體語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生們盡快掌握書本的實(shí)際內(nèi)容，也能從中體會(huì)深刻的寓意，加之在學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步。

2.加深情感閱讀，引導(dǎo)作品感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行作品感悟是一項(xiàng)必然內(nèi)容。情感閱讀的優(yōu)點(diǎn)，就是讓學(xué)生們從自我意識(shí)上去體會(huì)課文的主旨情感以及傳達(dá)的內(nèi)涵，通過傳情的敘述會(huì)讓學(xué)生們跳過課本文字去感受領(lǐng)悟作品最想表達(dá)的思想與內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)課文原有的知識(shí)內(nèi)容，也就是只學(xué)到表面知識(shí)，生本教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)上升到一定的精神層面，由此開啟學(xué)生們真實(shí)的內(nèi)心世界，讓他們真正通過學(xué)習(xí)的過程感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的樂趣。情感是開啟心靈的鑰匙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入情感教學(xué)可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有所感悟，甚至?xí)鎸?shí)的反應(yīng)自己的所感所想，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極意義。

例如，在講解“去年的樹”的課文時(shí)，對(duì)話的形式就很能讓孩子們產(chǎn)生共鳴，并積極的參與到角色的演繹中，引導(dǎo)孩子們體會(huì)大樹與小鳥的對(duì)話，感受樹與鳥兒的情誼，在此過程中再指名讓學(xué)生來(lái)讀旁白，便能使這段演繹更加惟妙惟肖，小學(xué)生們會(huì)善于加入自己的動(dòng)作來(lái)表達(dá)想要傳遞的感情。因此，當(dāng)小鳥要飛向南方的時(shí)候，孩子們會(huì)將自己想象成長(zhǎng)著翅膀的小鳥，然后在空中飛舞飛向南方，此時(shí)很多孩子都會(huì)幻想自己成為小鳥，然后沉浸在故事中，閱讀起來(lái)可以更加具有影響力。當(dāng)課文主旨大意揭示出來(lái)的時(shí)候，孩子們也會(huì)置身其中感悟樹被砍伐之后與小鳥聯(lián)系不到，從而引申出愛護(hù)環(huán)境保護(hù)大自然的中心思想，同時(shí)可以借助這樣的理解方式，讓學(xué)生們積極地交流對(duì)于作品的感悟，表達(dá)自己對(duì)于課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

3.倡導(dǎo)實(shí)踐為先，提高綜合素質(zhì)

提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，通過身體力行的方式，讓他們明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文也可以靈活應(yīng)用。“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”便是這么一個(gè)道理，學(xué)習(xí)就是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練中需要的是恒心和毅力，堅(jiān)持才是有所收獲的關(guān)鍵。老師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的監(jiān)督作用，倡導(dǎo)他們實(shí)踐為先，運(yùn)用靈活多變的方式為語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造有趣快樂的氛圍，使學(xué)生們會(huì)將閱讀的作品核心內(nèi)容掌握扎實(shí)，在日積月累的過程中提高自己的綜合素養(yǎng)。實(shí)踐出真知，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中同樣遵循的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該時(shí)刻明確閱讀的重要性，讓學(xué)生們正確認(rèn)可閱讀的積極意義，跟隨著老師的指導(dǎo)會(huì)逐字逐句地探索文段具體內(nèi)容，明確課文所傳遞的大意。

例如，在學(xué)習(xí)課文“四季”的時(shí)候，可以讓學(xué)生們采用多種形式的閱讀方式，這樣靈活多變的模式會(huì)活躍課堂氣氛，特別是分組分角色朗讀更能表現(xiàn)學(xué)生們的積極主動(dòng)性，在此過程中還應(yīng)該搭配著動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)上的展示：“草牙尖尖”這一句時(shí)完全可以用較為細(xì)膩的聲音進(jìn)行閱讀，以便表現(xiàn)草芽的柔嫩與輕飄；“谷穗鞠著躬說(shuō)”完全可以表現(xiàn)出謙虛委婉的樣子，同時(shí)還應(yīng)該把鞠躬的動(dòng)作做出來(lái)，這樣表現(xiàn)出靈活的樣子；“雪人大肚子一挺”應(yīng)該是需要將可愛頑皮的樣子展現(xiàn)出來(lái)，所以需要做出挺出肚子的樣子，充分展示所代表事物的特點(diǎn)。通過這樣的實(shí)踐讓學(xué)生們對(duì)自己的表演能力加以肯定，增加自信的同時(shí)也更為深刻的認(rèn)識(shí)書本知識(shí)的內(nèi)涵，有助于學(xué)生全面發(fā)展提升綜合素質(zhì)。

綜上所述，生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更適合于現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。語(yǔ)文閱讀可以更好的激發(fā)學(xué)生潛能，開發(fā)他們的內(nèi)在個(gè)性，特別是生本教育理念下，語(yǔ)文閱讀的重要性體現(xiàn)的更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉蘭.生本理念下閱讀教學(xué)的指向[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（07）.[2]王永成.新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)新思考[J].中國(guó)校外教育，2013，（04）.

第四篇：生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

王素慧

生本教育，“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，帶著創(chuàng)新而來(lái)，載著和諧而歸，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單，品味著師生和諧相長(zhǎng)的成功與喜悅。生本理念下的語(yǔ)文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語(yǔ):簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無(wú)限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語(yǔ)言，嬰兒就會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)，自然而然地學(xué)會(huì)了說(shuō)話，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進(jìn)行語(yǔ)言文字活動(dòng)。形成學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生。

無(wú)論對(duì)于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來(lái)自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡(jiǎn)單。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡(jiǎn)單!它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實(shí)!

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說(shuō):生本的課堂從來(lái)就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學(xué)完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來(lái)的，學(xué)生們也都約定俗成:學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點(diǎn)品味，體會(huì)思想；然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來(lái)自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的實(shí)踐過程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用，更不是無(wú)師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)行無(wú)痕的引領(lǐng)、有針對(duì)性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長(zhǎng)此以往，教學(xué)就變得簡(jiǎn)單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生。

郭思樂教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

1．小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過去說(shuō)到現(xiàn)場(chǎng)，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來(lái)一陣熱烈的討論，時(shí)不時(shí)又是一番擲地有聲的論說(shuō)。作為教師，我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，就能引起教學(xué)的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結(jié)合，讀寫相輔是生本語(yǔ)文的重要策略。生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無(wú)需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí)，自然會(huì)理解、內(nèi)化、遷移，無(wú)聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級(jí)，語(yǔ)文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識(shí)字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛，鼓勵(lì)他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級(jí)，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語(yǔ)》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說(shuō)廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級(jí)，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大量識(shí)字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀。再到輕松自如地發(fā)表見解。最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界,是由量變到質(zhì)變的過程。例如，《淚的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭(zhēng)著訴說(shuō)閱讀感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評(píng)價(jià)和諧簡(jiǎn)單。

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們?cè)试S學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)，并營(yíng)造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是，“評(píng)研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評(píng)研，就是評(píng)價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評(píng)改，自行建構(gòu)知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評(píng)的學(xué)生。又是考評(píng)別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評(píng)研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂之者”。這種對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做個(gè)旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評(píng)研過程，學(xué)生就能自覺地在評(píng)議中識(shí)別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)走向生本，和諧又簡(jiǎn)單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國(guó)色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽(yáng)光雨露不同，決定她的花期或長(zhǎng)或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時(shí)候。即使花季已過。也會(huì)在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長(zhǎng)，只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長(zhǎng)的真正和諧。也更能真實(shí)地感受生本理念下簡(jiǎn)單的“牧者”的幸福。

第五篇：生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（范文）

生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

寫作事務(wù)所定制-研究生論文|MBA碩士論文|教學(xué)論文范文|職稱論文發(fā)表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 來(lái)源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，歷經(jīng)十年的風(fēng)雨，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來(lái)，載著和諧而歸，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單，品味著師生和諧相長(zhǎng)的成功與喜悅。十年的生本教育實(shí)驗(yàn)，讓我深有感觸。生本理念下的語(yǔ)文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語(yǔ)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。

生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無(wú)限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語(yǔ)言，嬰兒就會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)，自然而然地學(xué)會(huì)了說(shuō)話，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀。大量進(jìn)行語(yǔ)言文宇活動(dòng)。形成學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)文。語(yǔ)文能力就附著在他們的語(yǔ)言表意上，這不過是與生俱來(lái)的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關(guān)于這種能力，人類千萬(wàn)年的發(fā)展已經(jīng)在基因中有了全套的豐富的庫(kù)存，它雖則不是具體的語(yǔ)言材料，卻是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本框架，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本能。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生

突然接到通知，說(shuō)過兩天要執(zhí)教一節(jié)全國(guó)的生本公開課例，我第一個(gè)反應(yīng)就是“有困難找學(xué)生”?；氐浇淌遥绱诉@般地說(shuō)了一番上公開課的通知，不說(shuō)不知道，一說(shuō)不得了，同學(xué)們競(jìng)說(shuō)是大好消息，還大呼“我們的課我們做主”。經(jīng)過一陣熱火朝天的七嘴八舌，一番爭(zhēng)先恐后的各抒己見，同學(xué)們最后競(jìng)選定了《墨菲定律》作為公開課內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)傻了眼，直埋怨孩子們選得怪。要知道這一定律不太好理解，真不知該從何人手?但同學(xué)們卻覺得這課有說(shuō)頭，還美其名曰“就是因?yàn)橹赖娜颂?，所以選擇它來(lái)做學(xué)習(xí)示范，讓更多的人知道墨菲定律?！?/p>

同學(xué)們句句有理，聲聲堅(jiān)定，我無(wú)話可說(shuō)，雖有些心虛，但還是點(diǎn)頭同意。同學(xué)們又是一陣歡呼，猶如冬天里的一把火，熱情滿懷。這時(shí)，我唯一的感覺就是：給學(xué)生最需要的，真好!心虛的感覺沒有了，取而代之的是溫暖的感覺。

無(wú)論對(duì)于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來(lái)自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡(jiǎn)單。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，諸如墨菲定律的真正含義，其運(yùn)用的積極意義，科學(xué)家們的新發(fā)現(xiàn)等。孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡(jiǎn)單。它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實(shí)！

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說(shuō)：生本的課堂從來(lái)就是三步走：讀了課文，你知道了什么?你怎么知道的？學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？也許我們真是這樣走過來(lái)的，學(xué)生們也都約定俗成：學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點(diǎn)品味，體會(huì)思想；然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。

這種和諧來(lái)自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的實(shí)踐過程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用。更不是無(wú)師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)行無(wú)痕的引領(lǐng)、有針對(duì)性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長(zhǎng)此以往，教學(xué)就變得簡(jiǎn)單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生

郭思樂教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激 發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

1.小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。

在《墨菲定律》的小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過去說(shuō)到現(xiàn)場(chǎng)，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。

他們上下互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來(lái)一陣熱烈的討論，時(shí)

不時(shí)又是一番擲地有聲的論說(shuō)。作為教師，我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索。就能引起教學(xué)的共鳴。

2.以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合，讀寫相輔是生本語(yǔ)文的重要策略

生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無(wú)需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí)，自然會(huì)理解、內(nèi)化、遷移，無(wú)聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級(jí)，語(yǔ)文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識(shí)字游戲，讓

兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛，鼓勵(lì)他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級(jí)，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語(yǔ)》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說(shuō)廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷??到了高年級(jí)，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大 量識(shí)字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀，再到輕松自如地發(fā)表見解，最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界。是由量變到質(zhì)變的過程。

例如，《兵馬俑的個(gè)性》讓學(xué)生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請(qǐng)現(xiàn)在就付諸行動(dòng)》，使學(xué)生真切體會(huì)起而行動(dòng)總比坐而論道要強(qiáng)得多?！稖I的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面??凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭(zhēng)著訴說(shuō)閱讀

感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評(píng)價(jià)和諧簡(jiǎn)單

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們?cè)试S學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)，并營(yíng)造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是，“評(píng)研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評(píng)研，就是評(píng)價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評(píng)改，自行建構(gòu)知識(shí)體系。

在這個(gè)過程中，學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評(píng)的學(xué)生，又是考評(píng)別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評(píng)研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥摺：弥卟蝗鐦分摺?。這種對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水！作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做

個(gè)旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評(píng)研過程，學(xué)生就能自覺地在評(píng)議中識(shí)別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)走向生本，和諧又簡(jiǎn)單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。華陽(yáng)小學(xué)第一屆實(shí)驗(yàn)班有一個(gè)“小金哥”，從小學(xué)習(xí)懶散，作業(yè)不做，專愛看書，特好講話，小學(xué)六年的成績(jī)中下，有時(shí)還不合格，到了初中，時(shí)好時(shí)壞。然而，這位小伙子秉承了生本教育的個(gè)性張揚(yáng)，他博覽群書，標(biāo)新立異，十年不鳴，一鳴驚人，中考時(shí)以高分被廣州市一所著名高中錄取。在華陽(yáng)小學(xué)生本實(shí)驗(yàn)班里，這樣的例子很多。生本教育讓簡(jiǎn)單的無(wú)為成就了和諧的大有作為。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國(guó)色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽(yáng)光雨露不同，決定她的花期或長(zhǎng)或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。

是花，總有盛開的時(shí)候。即使花季已過，也會(huì)在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人?？傆虚_竅的一天。因此，不要急于拔苗助長(zhǎng)。只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待。就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長(zhǎng)的真正和諧，也更能真實(shí)地感受生本理念下簡(jiǎn)單的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）