第一篇：“生本”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

長沙市2013年創(chuàng)新教育論文評優(yōu)

“生本”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

長沙市芙蓉區(qū)五一中路小學(xué) 鄧沁

摘要：語文教學(xué)既要堅守語文教學(xué)的本真，實現(xiàn)語文的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也要處理好基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系。在符合主流價值觀的?生本?理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教育對教育者而言，有兩個方面的含義：一是對于教師而言，教師從觀念到方法、策略實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀緊密結(jié)合起來，從而實現(xiàn)教師的?美麗轉(zhuǎn)身?；二是對于學(xué)生而言，要為學(xué)生提供寬松的教學(xué)思維環(huán)境，讓學(xué)生有創(chuàng)新思維的意識，通過綜合性學(xué)習(xí)中的假期小調(diào)查和課本劇的編排實現(xiàn)創(chuàng)新思維的操作能力，實現(xiàn)?美麗轉(zhuǎn)身?。最終，學(xué)生的社會能力（責(zé)任感）、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動手能力都得到提高，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)?美麗轉(zhuǎn)身?。

關(guān)鍵詞：生本教育創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)美麗轉(zhuǎn)身

郭思樂先生所提倡的?生本?教育理念的核心理念是?一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?。而崔巒先生在第七次閱讀教學(xué)研討會上也指出：?今后一個相當長的時期，語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從‘教會知識’轉(zhuǎn)向‘教會學(xué)習(xí)’。?語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的人文內(nèi)涵，在語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)語文實踐性與綜合性，從整體上考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，這要求我們在教學(xué)中正確地處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

首先，語文教學(xué)依然要明確語文課程的性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真，即語文的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學(xué)要體現(xiàn)?一個中心，兩個基本點?：?一個中心?即以語言訓(xùn)練為中心，特別是加強語言的運用；?兩個基本點?即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫），提高人文素養(yǎng)。

其次，要實現(xiàn)閱讀教學(xué)?美的轉(zhuǎn)身?，就要求創(chuàng)新。創(chuàng)新教育對教育對于教育者來說有兩方面的含義：一是對于教師而言，教師從觀念到方法、策略實現(xiàn)改革創(chuàng)新；二是對于學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新，首先要有實現(xiàn)創(chuàng)新思維的環(huán)境，這樣學(xué)生才能形成創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新的操作能力才能得到提高。

一、閱讀教學(xué)中教師的?美麗轉(zhuǎn)身?

小學(xué)語文要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，教師必須從觀念到方法、策略實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。同時，應(yīng)該講課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合，兩手都要抓，兩手都要硬。

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變

中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展有其主流理論和實踐模式，生本教育正是其中之一。判斷它是不是主流的教育理論和實踐模式，根本的是要看它符合不符合當前的我們教育的主流價值觀。郭思樂先生認為我們教育的主流價值觀有兩個：第一個是教學(xué)價值觀，一個根本的變化就是以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，生本教育，主張在?教?與?學(xué)?的關(guān)系中，以?生?為本開展教學(xué)活動；第二個是，教育的主流價值觀由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，生本教育主張培養(yǎng)學(xué)生的社會能力（責(zé)任感）、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動手能力，是實施素質(zhì)教育的一種有效模式。作為教師，在進行教學(xué)設(shè)計時，便應(yīng)該以這些理念為指導(dǎo)，以學(xué)生自身各方面的能力的發(fā)展為教學(xué)目標，最終目的不是讓學(xué)生?聽懂了，學(xué)會了?，而是?會學(xué)了，樂學(xué)了?。

（二）教師教學(xué)策略的改變

1、注重學(xué)法的指導(dǎo)

在教學(xué)策略方面，首先要改進?教?的法子，教師應(yīng)該從?教課文?到?用課文學(xué)語言、用語言?實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刈x法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力，語言運用能力以及自學(xué)能力。我們應(yīng)該把精讀課文當成一個?例?，先要讓學(xué)生?自己去跟作品打交道?，教師少分析，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本語言，感受、熟悉、理解語言，最終能夠借鑒、運用語言。在人教版教科書中的小泡泡，如：三年級下冊中《燕子》這篇課文中?我能想象出‘趕集似的聚攏來’的景象?以及《爭吵》這篇課文中?這里的‘挨’字用得真好！?其實都是學(xué)法的指導(dǎo)！這讓學(xué)生在思考中潛移默化地收獲到閱讀的能力。

2、注重興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生聚精會神，積極思考，而且使學(xué)生沉浸努力解決問題的氛圍中，有利于學(xué)生思維能力的開發(fā)。小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的文字清新優(yōu)美，有的課文情深意長，有的文章富含哲理，在語文教學(xué)中，教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，推動學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生用自己的思維能力來感知文本。比如：人教版一年級下冊的閱讀課文《夏夜多美》第二課時，教師呈現(xiàn)夜晚美麗的池塘的畫面，帶著疑問的語氣輕輕地問孩子們：?這樣寂靜的夏夜，池塘傳來一陣哭聲，是誰在哭？?教師這樣導(dǎo)入，就緊緊抓住了一年級孩子的心，這樣，一方面抓住了低年級孩子的認知特點，好奇心重，喜歡富有童趣的語言，另一方面，又十分巧妙地讓孩子去領(lǐng)悟文本，探尋?是哪些小動物幫助了這只求救的小螞蟻？?這個問題。另外，游戲激趣、活動激趣等等也是常用的方法。教師應(yīng)認真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火線，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在語文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因為當學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動時，往往在不斷獲得新知識時迸發(fā)創(chuàng)新因素。在教學(xué)中有些易錯的地方，如果教師直接給出結(jié)論，盡管再三強調(diào)，有的學(xué)生遺忘得較快，也只能一時記住，如果做錯了提醒很多次才能改正，相反，如果教師在教學(xué)過程中能設(shè)置一些疑問情景，或者自己創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，集體探究解決，印象就比較深，這樣更有利于增強學(xué)生的思維能力。比如：?窟窿?兩個字的筆畫很多，對于三年級學(xué)生而言是個難點，但三年級學(xué)生已經(jīng)有一定的識字能力，我讓學(xué)生自己對比觀察，經(jīng)過集體討論，得出了這些有價值的結(jié)論——?窟窿?是?洞?的意思，所以都是穴寶蓋，?窿?字右下角不能掉了一小橫，更有學(xué)生十分形象，給大家除了一個謎語——?洞穴里有僵尸出沒?（打一個字）其他孩子興致勃勃地回答說是?窟?字。

4、注重多媒體的有效使用

我們現(xiàn)代教學(xué)可以有效借助多媒體教學(xué)，打破時間和空間的限制，使語文教學(xué)的形式更加多樣，教學(xué)的方法和手段更加豐富，信息的傳輸?shù)牧髁考哟?，速度加快。特別在呈現(xiàn)與課文相關(guān)的擴展資料時，多媒體課件的使用能節(jié)省許多時間。同時，要注意以學(xué)生對文本的領(lǐng)悟為中心，多媒體不能喧賓奪主，太多花架子會適得其反，影響學(xué)生對文本的感悟。

（三）課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)相結(jié)合崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上的講話中指出：?建議課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓、兩手都要硬，要千方百計把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流擠進課堂，抓出實效。? 課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開闊視野，擴大知識

面，吸收信息，儲存信息，豐富精神生活，陶冶情操對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可桂昂的作用。我們要徹底摒棄那些為了應(yīng)試而進行的的大量課業(yè)訓(xùn)練，科學(xué)合理地安排時間，對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，以激起學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀方法。

在孩子學(xué)習(xí)閱讀的初期，教師需要為孩子所閱讀的書籍進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點的圖畫書。一二年級選擇配圖小故事或動畫片的配圖故事，圖文版的《西游記》《海爾兄弟》《安徒生童話》等等，三四年級可以讀故事性較強的文章，如《成語故事》和《寓言故事》，五六年級開始讀一些世界名著，如《魯濱孫漂流記》《愛麗絲夢游仙境》。我們老師在低年級的閱讀訓(xùn)練中可以采取了限定性的措施，如：二年級的閱讀作業(yè)是首先要求孩子們自己選擇一篇自己喜歡的文章默讀幾遍，然后大聲地朗讀給家長聽，家長覺得不錯，則讓孩子們從中選擇幾個好的詞語和自己喜歡的句子進行摘抄，會學(xué)習(xí)的孩子還能摘抄的詞語中選擇一個到兩個進行口頭說話訓(xùn)練。在實踐活動中，我們也可以結(jié)合平時的積累，實現(xiàn)詞語的運用。如：春秋活動的過程中，會引導(dǎo)學(xué)生觀察，活動結(jié)束之后，以小組為單位，查找平時在閱讀過程中積累下來的相似語句，進行對比，要求學(xué)生利用優(yōu)美句子合作制出手抄報，互相評比，并給優(yōu)勝組授予獎勵。這樣，學(xué)生在積累、模仿、自我創(chuàng)造、團隊合作中學(xué)以致用，同事獲取樂趣和認同感。到了高年級，我們將組織孩子們進行故事復(fù)述比賽，也可以鼓勵孩子演講自己創(chuàng)作的故事。為了使自己的表現(xiàn)更加形象生動，會配上肢體語言等，以達到惟妙惟肖的效果。而學(xué)生在充分的閱讀之后，幾個人配合，在對故事的形象塑造的過程中，學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，創(chuàng)新能力也得到了提高。在中高年級，當孩子們的寫讀書筆記養(yǎng)成了習(xí)慣以后，便可以自己設(shè)計讀書筆記的格式，可以寫心得體會和讀后感附在摘抄后面。當然，好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本，這類表現(xiàn)完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標志。我們除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不應(yīng)對孩子所讀書刊的內(nèi)容、類型和范圍進行人為的約束和控制。通常，孩子所讀書刊的內(nèi)容范圍越廣越好。

二、閱讀過程中學(xué)生?美的轉(zhuǎn)身?

小學(xué)語文要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，孩子們首先要有實現(xiàn)創(chuàng)新思維的環(huán)境，這樣才能形成創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新的操作能力才能得到提高。

（一）提供創(chuàng)新思維的環(huán)境

著名心理學(xué)家托拉斯說：?我們要想創(chuàng)造創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。? 因此，在無拘無束的氛圍中閱讀，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要條件。過去滿堂灌?填鴨式?的教學(xué)方法教師辛苦，學(xué)生的思維停留在死記硬背的層面，對于教材的理解和認識都來自于教師滔滔不絕的灌輸，學(xué)生很難有自主權(quán)，這樣，創(chuàng)造性也遭到了悟情的扼殺，成績也得不到長進，學(xué)習(xí)能力也是可想而知。我們不如大膽放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，還學(xué)生自信心，為他們的創(chuàng)造性思索提供一個寬松的環(huán)境呢，參與活動的機會，這樣能提高他們的學(xué)習(xí)熱情消失了，重拾自信心。

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該允許學(xué)生帶著批判的目光重新審視教材，敢于向書本、向權(quán)威挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，成為有所為的探索者，使主體性發(fā)揮到實效。應(yīng)積極鼓勵學(xué)生不墨守陳規(guī)，允許學(xué)生標新立異。如：郭思樂先生《關(guān)于?語文味?的討論》所提到的一趟沒有語文味的語文課——裴多菲的《我愿意是急流》這首詩歌的教學(xué)，學(xué)生由這首詩歌談及了?金屋藏嬌?的典故，莎士比亞等人的名言名句，余光中和他的妻子的故事，司馬相如和卓文君的故事，娥皇、女英和舜的故事等等，學(xué)生在這個閱讀交流過程中想象、思考、進步，表達能力得到了鍛煉，思想得到啟發(fā)，情感得到熏陶，語文的人文性和工具性也得到了統(tǒng)一。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識

我國宋朝教育家朱熹說過：?讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。? 這句話很有道理，?學(xué)源于思，思源于疑?，產(chǎn)生疑問也是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的前提，也是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師除了在教學(xué)方法中有所創(chuàng)新，給學(xué)生提供良好的思維環(huán)境，還離不開一定的問題情境。教師自己要有強烈的問題意識，巧妙地抓住課文耐人尋味的地方，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)?問題情境?，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到提高，思維才能發(fā)展，才能從被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，去接受問題的挑戰(zhàn)，主動學(xué)習(xí)，探索知識的奧秘，使蘊藏在頭腦中智慧的種子發(fā)芽、開花、結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生?創(chuàng)新意識?時，還可以多角度、多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如：?由此及彼，培養(yǎng)思維的開闊性?的聯(lián)想法，?反面著眼，注重發(fā)散思維訓(xùn)練?的逆向法；?根據(jù)已有信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案?的發(fā)散性思維法。這些都有助于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的意識。

（三）實現(xiàn)創(chuàng)新思維的能力

在信息內(nèi)容多樣化和信息傳遞多樣化的今天，新課程標準提出了?綜合性學(xué)習(xí)?的目標，?綜合性學(xué)習(xí)?不僅注重三個維度目標的綜合，注重語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)途徑都沒有提供學(xué)生統(tǒng)一的方法和標準的答案，學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，以自己的興趣為出發(fā)點，從多種視角、多種層面、多種領(lǐng)域去尋求答案，這也是創(chuàng)新教育中極為重要的思維方式。

?綜合性學(xué)習(xí)?中根據(jù)表格查找資料、實踐調(diào)查鍛煉了學(xué)生的綜合能力。如：人教版小學(xué)語文三年級下冊第二組課文的主題是?留心周圍的環(huán)境，思考，為了保護周圍的環(huán)境，我們能夠做什么?，而綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容也是?調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境?，這個單元的口語交際和習(xí)作都緊緊圍繞環(huán)境來說話、寫話，那么學(xué)習(xí)完課文之后學(xué)生利用周末的時間去進行分工合作，考察環(huán)境，并填好表格、做好記錄，這就為口語交際和習(xí)作奠定了一個很好的基礎(chǔ)。我們要求學(xué)生的調(diào)查形式也不拘一格，可以是自己小組觀察、也可以采訪詢問小區(qū)居民，還可以查找資料，但限定調(diào)查的一個方面。這樣的活動中，可謂是一舉多得，符合?生本教育?的教學(xué)目標，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課本劇的表演也是實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。課本劇是以表演為中心，集文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈于一體的綜合性舞臺藝術(shù)，編演課本劇，學(xué)生要使出渾身解數(shù)，將自己各門知識的積累都調(diào)動出來，使知識成為活動、有用的元素。課本劇編演的實踐性和綜合性，是提高語文能力，增進學(xué)生興趣的重要因素。語文能力包括聽、說、讀、寫，課本劇的編演就綜合訓(xùn)練了這幾種能力。人物之間的對話、交流、表演需要用語言溝通，訓(xùn)練了聽說能力；學(xué)生編演劇目要以文學(xué)作品為依據(jù)，這就促使學(xué)生深入鉆研教材，查閱多種資料，認真體會人物思想感情，這就加深了對課文的理解，提高了閱讀能力；學(xué)生組織語言，設(shè)計情節(jié)，改變劇本，提高了寫作能力。在反復(fù)歷練中，學(xué)生增長了才干，鍛煉了膽量，增強了自信。課本劇的編演的合作性，對提高學(xué)生合作意識和能力，增強其責(zé)任心，能發(fā)揮重要作用。長沙市博物館于2012年暑假組織的《器物們的成語故事會》就十分成功，孩子們把?自相矛盾?、?杯弓蛇影?、?三足鼎立?等成語故事進行改編，多次排練，編成課本劇，不僅讓觀眾了解了博物館的文物歷史，還積累的成語，并能夠運用，不僅自身各方面的能力得到了提高，而且給觀眾們留下了深刻印象。

參考文獻：

［1］崔巒． 和?內(nèi)容分析?式的閱讀教學(xué)說再見——在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話． ［2］崔巒．在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕上上的講話．

［3］郭思樂．天縱之教——生本教育隨筆［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011．

第二篇：生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

王素慧

生本教育，“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。生本理念下的語文教學(xué)自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學(xué)做人。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學(xué)語，自然而然地學(xué)會了說話，學(xué)會了表達，學(xué)會了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動。形成學(xué)生的個性語文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生。

無論對于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當時學(xué)生用了一節(jié)課時間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡單!它尊重了學(xué)生實際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實!

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學(xué)完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來的，學(xué)生們也都約定俗成:學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實，我們的課堂教學(xué)是一個永無止境的實踐過程。強調(diào)生本并不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)動態(tài)。進行無痕的引領(lǐng)、有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達到教學(xué)的水到渠成。長此以往，教學(xué)就變得簡單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生。

郭思樂教授認為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

1．小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現(xiàn)場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實現(xiàn)超越與突破。我個人認為，小學(xué)語文的課堂教學(xué)。不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，就能引起教學(xué)的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識儲存和認知水平為起點，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)從獨立自主地大量識字到積極主動地廣泛閱讀。再到輕松自如地發(fā)表見解。最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界,是由量變到質(zhì)變的過程。例如，《淚的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評價和諧簡單。

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯，并營造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行互相評價、更正錯誤并找出預(yù)防再次出錯的方法。于是，“評研”就應(yīng)運而生了。所謂評研，就是評價、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對自己的學(xué)習(xí)弱項，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評改，自行建構(gòu)知識體系。在這個過程中，學(xué)生樂此不疲地充當老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評的學(xué)生。又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂之者”。這種對學(xué)習(xí)評價的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做個旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評研過程，學(xué)生就能自覺地在評議中識別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時候。即使花季已過。也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長，只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗到教與學(xué)共同成長的真正和諧。也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

第三篇：生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)（范文）

生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

寫作事務(wù)所定制-研究生論文|MBA碩士論文|教學(xué)論文范文|職稱論文發(fā)表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 來源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，歷經(jīng)十年的風(fēng)雨，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。十年的生本教育實驗，讓我深有感觸。生本理念下的語文教學(xué)自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語：簡簡單單教語文，踏踏實實學(xué)做人。

生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學(xué)語，自然而然地學(xué)會了說話，學(xué)會了表達，學(xué)會了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀。大量進行語言文宇活動。形成學(xué)生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關(guān)于這種能力，人類千萬年的發(fā)展已經(jīng)在基因中有了全套的豐富的庫存，它雖則不是具體的語言材料，卻是學(xué)習(xí)語言的基本框架，是學(xué)習(xí)語言的本能。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生

突然接到通知，說過兩天要執(zhí)教一節(jié)全國的生本公開課例，我第一個反應(yīng)就是“有困難找學(xué)生”?；氐浇淌?，如此這般地說了一番上公開課的通知，不說不知道，一說不得了，同學(xué)們競說是大好消息，還大呼“我們的課我們做主”。經(jīng)過一陣熱火朝天的七嘴八舌，一番爭先恐后的各抒己見，同學(xué)們最后競選定了《墨菲定律》作為公開課內(nèi)容。當時，我真有點傻了眼，直埋怨孩子們選得怪。要知道這一定律不太好理解，真不知該從何人手?但同學(xué)們卻覺得這課有說頭，還美其名曰“就是因為知道的人太少，所以選擇它來做學(xué)習(xí)示范，讓更多的人知道墨菲定律?！?/p>

同學(xué)們句句有理，聲聲堅定，我無話可說，雖有些心虛，但還是點頭同意。同學(xué)們又是一陣歡呼，猶如冬天里的一把火，熱情滿懷。這時，我唯一的感覺就是：給學(xué)生最需要的，真好!心虛的感覺沒有了，取而代之的是溫暖的感覺。

無論對于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當時學(xué)生用了一節(jié)課時間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，諸如墨菲定律的真正含義，其運用的積極意義，科學(xué)家們的新發(fā)現(xiàn)等。孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡單。它尊重了學(xué)生實際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實！

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說：生本的課堂從來就是三步走：讀了課文，你知道了什么?你怎么知道的？學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？也許我們真是這樣走過來的，學(xué)生們也都約定俗成：學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。

這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實，我們的課堂教學(xué)是一個永無止境的實踐過程。強調(diào)生本并不弱化教師的作用。更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)動態(tài)。進行無痕的引領(lǐng)、有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達到教學(xué)的水到渠成。長此以往，教學(xué)就變得簡單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生

郭思樂教授認為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激 發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

1.小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。

在《墨菲定律》的小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現(xiàn)場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。

他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時

不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實現(xiàn)超越與突破。我個人認為，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索。就能引起教學(xué)的共鳴。

2.以讀引讀、讀說結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略

生本教育的獨特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識儲存和認知水平為起點，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓

兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷??到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)從獨立自主地大 量識字到積極主動地廣泛閱讀，再到輕松自如地發(fā)表見解，最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界。是由量變到質(zhì)變的過程。

例如，《兵馬俑的個性》讓學(xué)生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請現(xiàn)在就付諸行動》，使學(xué)生真切體會起而行動總比坐而論道要強得多?！稖I的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面??凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭著訴說閱讀

感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評價和諧簡單

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯，并營造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身

學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行互相評價、更正錯誤并找出預(yù)防再次出錯的方法。于是，“評研”就應(yīng)運而生了。所謂評研，就是評價、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對自己的學(xué)習(xí)弱項，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評改，自行建構(gòu)知識體系。

在這個過程中，學(xué)生樂此不疲地充當老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評的學(xué)生，又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂之者”。這種對學(xué)習(xí)評價的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水！作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做

個旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評研過程，學(xué)生就能自覺地在評議中識別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。華陽小學(xué)第一屆實驗班有一個“小金哥”，從小學(xué)習(xí)懶散，作業(yè)不做，專愛看書，特好講話，小學(xué)六年的成績中下，有時還不合格，到了初中，時好時壞。然而，這位小伙子秉承了生本教育的個性張揚，他博覽群書，標新立異，十年不鳴，一鳴驚人，中考時以高分被廣州市一所著名高中錄取。在華陽小學(xué)生本實驗班里，這樣的例子很多。生本教育讓簡單的無為成就了和諧的大有作為。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。

是花，總有盛開的時候。即使花季已過，也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人?？傆虚_竅的一天。因此，不要急于拔苗助長。只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待。就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗到教與學(xué)共同成長的真正和諧，也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）

第四篇：生本理念下的語文教學(xué)模式

生本理念下，小學(xué)語文“三化”高效課堂的構(gòu)建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。那么，在生本理念下，怎樣才能構(gòu)建小學(xué)語文“三化”高效課堂呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面去做：

一、讓學(xué)生走進文本，以學(xué)定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計為本。教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語文學(xué)習(xí)重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學(xué)生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，他們的自主經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學(xué)生就難以進入他們該進入的角色，當然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固不可取，滿堂問，滿堂演，也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學(xué)生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實效性，以學(xué)生為中心，以快樂為根本，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

三、落實“九步教學(xué)”教學(xué)流程，以學(xué)生發(fā)展為本，提高課堂的實效性。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動，新課程也把教學(xué)看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實效性。學(xué)生的主體地位在“九步教學(xué)”的課堂上得到了充分體現(xiàn)，“九步教學(xué)”流程也更好地詮釋了學(xué)生的民主化、情感化、人性化。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實效的前提。針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，我在語文教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)新穎的開場白，吸引學(xué)生的注意力。例如：講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們快速融入到學(xué)習(xí)中去。

2、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

學(xué)貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質(zhì)疑是學(xué)生認真參與學(xué)習(xí)，積極思考的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一。質(zhì)疑可以從課題發(fā)問，從課文內(nèi)容發(fā)問等。語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下四個原則：

1、設(shè)計的問題要有明確的目 的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實際能力。

3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

3、準確把握課堂的節(jié)奏。

要構(gòu)建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學(xué)會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學(xué)生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學(xué)方式無疑會嚴重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流，卻無任何要求，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，教師組織者、引導(dǎo)者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效益。

4、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

小學(xué)生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，因此，教師可以根據(jù)他們的特點，設(shè)計豐富多彩的活動，寓教于“玩”，從而構(gòu)建高效的語文課堂。比如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵學(xué)生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生講一講，這樣，不但有利于學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力。

5、實施小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。我一般這樣操作：請同學(xué)在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營造營造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

6、作業(yè)分層布置。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，布置選擇性、層次性作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生在保質(zhì)保量地完成作業(yè)的同時保證課堂教學(xué)效果的有效實現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了構(gòu)

建小學(xué)語文高效課堂，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，積極落實生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學(xué)中，我們自己要不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：生本教育理念下的小學(xué)語文作文教學(xué)

生本教育理念下的小學(xué)語文作文教學(xué)

摘要：隨著我國教育制度的不斷發(fā)展進步，我國越來越重視教學(xué)質(zhì)量問題，小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文的主要內(nèi)容之一，所以，教師在教育學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的過程中要加強小學(xué)語文作文教學(xué)。生本教育作為當前教育的重要指導(dǎo)思想，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生本教育

由于小學(xué)生缺乏實踐經(jīng)歷，也就缺乏寫作素材，所以，寫作對于小學(xué)生來說具有很大的難度，學(xué)生在寫作練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)沒有內(nèi)容可以表達的狀況。因此，教師在對學(xué)生進行作文教學(xué)的過程中要采用生本教育的教育方式，提升學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展進步，從而有效地提升學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生語文成績的提升。

一、生本教育概念

生本教育指的是教師在對學(xué)生進行語文作文教學(xué)的過程中能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變一昧地對學(xué)生進行知識教授的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確立學(xué)生的主體地位，從而從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生身心發(fā)展需要的教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況的不同選擇適合自己的語文作文學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）缺乏生活引導(dǎo)

寫作源于生活。當前時期的作文教學(xué)，教師過分忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)脫離實際的現(xiàn)象十分嚴重，學(xué)生完成的作品不夠真實，寫作能力與寫作水平自然難以提升。部分教師仍將作文教學(xué)重點放在寫作技巧指導(dǎo)上，沒有明確認識到生活化教學(xué)的重要性，無形中增加了學(xué)生的寫作難度，局限了學(xué)生的寫作思路。例如教師讓學(xué)生朗讀、背誦、摘抄優(yōu)秀的作文片段，要求學(xué)生寫作中盲目套用，在這樣的錯誤引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作熱情漸漸喪失。

（二）缺乏閱讀指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。教師可以通過積極組織閱讀教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中填補思維空缺，潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力，取得更優(yōu)異的教學(xué)效果。不過在實際教學(xué)中，很多教師往往忽略了對優(yōu)秀文學(xué)作品的指導(dǎo)閱讀，有些老師只是簡單地將文章朗讀一遍，甚至有的老師根本不注重作文閱讀，這些行為必然會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。

三、基于生本理念下的小學(xué)語文作文教學(xué)研究

（一）運用有效手段培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

開展豐富多彩的活動是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣最有效的手段，不但能使孩子們身心愉快，在活動中潛移默化地受到某種思想教育，同時還給語文教學(xué)提供了同學(xué)們都感興趣的寫作情境和材料。譬如元旦、中秋、國慶晚會、主題班會、學(xué)雷鋒做好事活動、“六一”游園會等，因為這些活動已經(jīng)納入學(xué)?；蛘甙嗉壍墓ぷ饔媱澲?，不用我們語文老師“摻和”，由于活動的內(nèi)容新穎別致，學(xué)生個個都樂于參與，形成了“我要活動我要寫”的良好局面。如我們可以精心擬定和組織的活動有：（1）“夸我媽媽”演講會，參加者不一定是全班人，但可以多角度寫出幾篇作文。（2）娛樂游戲，這是人人都?⒂?、人却T甲緣悶淅值幕疃?。如游戲“錯位”，上課了，給學(xué)生每人發(fā)一張紙條，講清游戲規(guī)則：第一組同學(xué)在紙條上任意寫班上某一個人的名字，第二組同學(xué)寫“在哪里”，第三、第四組寫“干什么”，等大家寫好后，隨意抽查搭配成為一個句子，據(jù)有：“×××在馬路邊吃飯”“×××在屋頂數(shù)星星”“×××在教室里梳頭”等很有趣的句子，做完游戲即刻宣布寫作文，這樣的游戲給學(xué)生提供了寫作素材，也提供了情感感悟，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。（3）學(xué)表演。作文中需要人物的動作、心理活動等描述，這也是一個難點。我們可以讓學(xué)生自編自演啞劇，例如“快遲到了”“矮個子擦黑板”“考試想作弊”、“猜動作”（猜吃西瓜、吃甘蔗、吃辣椒、吃酸東西）等，從啞劇表演中揣摩各種動作和心理活動，突破動作描寫和心理描寫的難點。我們也可以用創(chuàng)設(shè)情境法讓學(xué)生表演去市場采購所需食品，“討價還價”“短斤缺兩”“四舍五入”等“商業(yè)活動”進入我們的課堂，讓學(xué)生學(xué)會這些心理和動作的描寫。興趣是最好的老師。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

學(xué)生互評互改也是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作的手段，基于生本理念的教育前提下，對于小學(xué)語文作文教學(xué)，教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展。在作文的評價階段，教師可以讓學(xué)生互評，這樣能讓學(xué)生真正意義上感受到自己和別人的差距，這樣的方式也很好地構(gòu)建了科學(xué)的競爭環(huán)境，同時也讓學(xué)生在寫作中可以互相學(xué)習(xí)，共同進步。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累作文素材

豐富的課外閱讀可以讓學(xué)生從中積累更多的寫作素材，這樣學(xué)生則可以在課外閱讀中受到課外讀物潛移默化的影響，讓學(xué)生體會作品的語言表達和思想感情，進而為日后的寫作積累大量的寫作素材。當然基于生本理念的教育模式，在進行課外閱讀時，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿推薦學(xué)生喜歡看的讀物，這樣學(xué)生才有興趣全神貫注地進入閱讀的天堂。這對于提升學(xué)生的寫作水平、實現(xiàn)教育的生本理念有著至關(guān)重要的作用。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作熱情

教師需要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到作文的重要性，認識到寫作的本質(zhì)，盡量消除學(xué)生對于作文的抗拒心理，這樣才能提高學(xué)生的寫作熱情，突出作文課堂的生本理念。教師可以在作文教學(xué)中給學(xué)生拋出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考；另一方面還要求學(xué)生把事情講清楚、講具體。通過對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生在思考和交流的過程中能夠全身心地投入到寫作前期準備活動中，進而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，既要提高學(xué)生的寫作水平，又要遵循生本教育理念，這是一個需要長時間探索的過程。因此，在實際教學(xué)中，教師要更深入地進行教學(xué)的探索，創(chuàng)新更多更有效的寫作技巧，在實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育前提下提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王正國.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016.[2]王甲河.生本教育及其對小學(xué)語文教學(xué)的啟示研究[J].亞太教育，2015.作者簡介：

鄭茜茜，四川省資陽市，四川省安岳縣東方紅小學(xué)工業(yè)大道校區(qū)。