第一篇：中小學(xué)語文銜接年段小結(jié)

從教材內(nèi)容的處理看中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

五年級備課組階段小結(jié)

一直以來，中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，出現(xiàn)了小學(xué)與中學(xué)教師相互抱怨的現(xiàn)象。我校教研中心針對這個問題組織了五、六、七年級語文教學(xué)銜接研討活動。我們年段就人教版五年級語文教材《狼牙上五壯士》和《地震中的父與子》兩篇課文的教學(xué)，分別組織相應(yīng)的教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示，課后組織相關(guān)的討論，從教材內(nèi)容處理的角度，提出“滲透”與“深入”兩個銜接策略。

一、問題提出

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，主要解決“寫了什么”和“為什么寫”等問題，思維難度不大。相對來說，課堂教學(xué)容量較小，大部分學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下完成教材要求。而現(xiàn)行中學(xué)語文教材的內(nèi)容往往陡然加深，知識點(diǎn)增多，除有大量識記外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大，由于課堂教學(xué)容量大，許多知識只能一帶而過。隨著中學(xué)語文教材內(nèi)容的增加與教學(xué)難度的加大，剛從小學(xué)走進(jìn)中學(xué)的學(xué)生面對如此大的變化，自然感到學(xué)習(xí)吃力，從而造成一些學(xué)生的迅速“分化”與“滑坡”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級（第三學(xué)段）和初中（第四學(xué)段）的語文教學(xué)提出了不同的要求，若老師把握不好，勢必影響學(xué)生的順利過渡。本文擬從教材內(nèi)容處理的角度，結(jié)合以下兩個案例就中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題做一些探討。

二、案例描述

案例一：

楊小華老師執(zhí)教五年級上冊《狼牙上五壯士》一課，教學(xué)目標(biāo)主要是：通過有感情地朗讀了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的精神，從中受到思想教育。領(lǐng)悟課文寫人記事的方法，提高表達(dá)能力。對課文內(nèi)容的處理主要是：①老師用課題直接導(dǎo)入，提醒學(xué)生對“壯”字的理解。重點(diǎn)字詞方面，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意字形。②師生合作分角色朗讀，激起學(xué)生的閱讀興趣，大體把握課文內(nèi)容。③圍繞“這是＿＿＿＿的五壯士”，要求學(xué)生品讀課文尋找答案。④教師播放電影《南京大屠殺》中片段，激發(fā)學(xué)生情感，接著讓學(xué)生分角色朗讀課文中的語言、神態(tài)、動作等描寫部分，并對朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的描寫片段。⑤教師用串起后三個部分的講解，此過程中再次對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析五壯士的人物形象，并讓學(xué)生把自己歸納出來的關(guān)于人物形象的看法書寫在黑板上。⑥在拓展部分，教師要求學(xué)生在教材的空白處寫下自己想對五壯士長說的話，并全班交流。

案例二：方巧莉老師執(zhí)教五年級上冊《地震中的父與子》一課，對課文內(nèi)容的處理主要是：①通過“溫故而知新”指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激起學(xué)生讀此文的興趣。②教師讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料介紹作者，且要求學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文。③畫出自己認(rèn)為的生字難字，隨后，教師訂正字音，出示本課詞語及相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)括號里句子的意思寫出成語，加強(qiáng)字詞的運(yùn)用。④在整體感知環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以“我覺得文中父親是一個怎樣的人，從文中哪些語句可以看出？”的形式品讀課文。⑤教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析文中最能體現(xiàn)人物形象的語句。在此過程中教師播放課件地震等災(zāi)難片斷。接著讓學(xué)生分角色朗讀課文中對話部分，并對朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，老師提出“父親為何不選擇離開？引導(dǎo)學(xué)生探究。

三、案例評析

從上述兩個案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩位教師的教學(xué)都力求體現(xiàn)新課程理念，他們在轉(zhuǎn)變教師的教與學(xué)生的學(xué)上做了一些有益的嘗試，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來完成自己的學(xué)習(xí)；在教學(xué)中兩位老師都做到了“以情喚情”，并通過一些輔助的電化教學(xué)手段來激起學(xué)生的情感體驗；在教學(xué)方法上，兩位老師都十分重視重點(diǎn)字、詞句的教學(xué)和朗讀指導(dǎo)，結(jié)合文本對人物形象進(jìn)行分析和評價。但教學(xué)中也存在一些差異，如朗讀指導(dǎo)的深度不一樣。

如何更有效地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下策略。

1.“滲透”策略。中小學(xué)語文教師，尤其是小學(xué)高年級與初一年級的語文教師要多加強(qiáng)聯(lián)系，打破“老死不相往來”的局面。小學(xué)高年級的教師既要明確自己學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與要求，又要關(guān)注初一年級的教學(xué)目標(biāo)與要求，在把握所教年級的教學(xué)重點(diǎn)的前提下，有目的、有計劃地對課文內(nèi)容進(jìn)行整合，以便把初一年級的知識點(diǎn)逐漸滲透在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。初一年級的教師又要關(guān)注小學(xué)高年級的教學(xué)目標(biāo)與要求，明確已經(jīng)學(xué)過的知識，常溫故知新，避免“撞車”與“二次重復(fù)”，或者突然提高難度，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。如果缺乏這種相鄰學(xué)段教材內(nèi)容的滲透意識，而只是孤立地從本年級的教學(xué)要求來處理課文內(nèi)容，忽略“將要學(xué)”的或“已學(xué)過”的知識，很容易造成重復(fù)學(xué)習(xí)。所以，中小學(xué)教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的深淺作適當(dāng)?shù)臐B透，使中小學(xué)語文教學(xué)的銜接在教材內(nèi)容的處理上更加合理。

2．“深入”策略。在平時的語文教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的語文課情感味很濃，更注重和傾向于“人文性”。所以，課堂內(nèi)呈現(xiàn)的教學(xué)形式，采用的教學(xué)手段往往豐富多彩，教學(xué)氛圍更加融洽，師生關(guān)系也和諧、平等。而中學(xué)的語文課理性色彩很重，語文教學(xué)更多地體現(xiàn)出“工具性”，尤其注重聽說讀寫方面的訓(xùn)練，總是對課文要點(diǎn)進(jìn)行重錘敲打，反復(fù)渲染，這源于教師對教材的理解程度。我們也要審視小學(xué)語文教師對課文內(nèi)容處理的深淺度。因為部分小學(xué)生升入中學(xué)后，學(xué)習(xí)課文時遇到“鉆進(jìn)去，再鉆進(jìn)去”的要求時，遇到“提出自己的看法，自己的評價或質(zhì)疑問難”時，顯得束手無策。所以，到了小學(xué)高年級，教師在處理課文內(nèi)容時，一要適當(dāng)延伸。即不局限于課文本身的內(nèi)容，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維（已由形象思維到抽象思維過渡）特點(diǎn)，適度進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練。例如在《狼牙上五壯士》一課的教學(xué)中，對人物形象的分析只局限在課文本身，稍顯單薄。二要適度加深。即要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對課文中的關(guān)鍵字詞句理解透徹，要更加深刻體會作者的感情，領(lǐng)悟主要內(nèi)容。不僅理解課文內(nèi)容，而且要明確這個中心是怎樣一層一層表達(dá)出來的，而不是單純地停留于課文內(nèi)容做“表面游戲”。這樣，小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，就比較容易把握課文的中心思想，歸納各段內(nèi)容要點(diǎn)，理清段與段之間的邏輯聯(lián)系。此外，要強(qiáng)化思維訓(xùn)練。因為中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，如怎樣進(jìn)行文段閱讀；鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難。教材是“例子”，教材是教學(xué)的憑借，以教材內(nèi)容的處理為抓手來思考中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，還需多方面的探索。

第二篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題初探

寶華里小學(xué) 丁偉俊 長期以來，小學(xué)高年級和初中一年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距（或嚴(yán)重的脫節(jié)）?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。中小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊，中學(xué)試卷明顯難度要大。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。

目前，語文新課標(biāo)已明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！辈簧傩W(xué)教師已著手做新課標(biāo)教育的前期工作，向?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)進(jìn)發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，展示廣闊的精神天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边M(jìn)入初中后，學(xué)生有了升學(xué)壓力。在教學(xué)上，一些中學(xué)教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。尤其初一上半學(xué)期是學(xué)生的“過渡期”。新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去調(diào)整和適應(yīng)。

為了進(jìn)一步做好中小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)工作的銜接，我觀看了崇文研修學(xué)院網(wǎng)站上的一節(jié)小學(xué)語文《桃花心木》和一節(jié)初中語文《散步》。

針對以上問題，我學(xué)習(xí)了一些資料，談?wù)勛约旱捏w會：(一)針對各學(xué)科的特點(diǎn)采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點(diǎn):

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生由一般學(xué)習(xí)習(xí)慣向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過渡銜接。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整,格式行款正確的習(xí)慣:養(yǎng)成課外讀書看報的習(xí)慣;養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時積累有用知識的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、在初一上半學(xué)期中教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生從打好基礎(chǔ)向增強(qiáng)自信心過渡銜接。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強(qiáng)信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學(xué)生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補(bǔ)課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學(xué)語文教師教學(xué)思想的封閉和僵化,從而導(dǎo)致了學(xué)生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學(xué)模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學(xué)的新格局。

(1)向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學(xué)生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說是向書面作文的一種過渡?？陬^作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動”,從個人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學(xué)時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣,把寫日記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為學(xué)習(xí)語文助推器和個人的小天地。其次,再看看數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（三)針對中、小學(xué)教材教法不同的特點(diǎn),采取互相聽課,取長補(bǔ)短的策略

如果有機(jī)會中小學(xué)教師互相聽課,這的確也是解決中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師真正要起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考,不因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,而是相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

第三篇：濱海中學(xué)各學(xué)科中小學(xué)段銜接工作總結(jié)

濱海中學(xué)中小學(xué)段各學(xué)科銜接

工作總結(jié)

2013年9月

中小學(xué)段語文銜接工作總結(jié)

曲先慧

學(xué)生從小學(xué)步入初中，是其人生歷程的一大飛躍，也是學(xué)習(xí)過程中的一次質(zhì)的跳躍，在本階段的教學(xué)過程中，教師要注意小學(xué)與初中知識的銜接與過渡，在語文教學(xué)工作中，教師尤其應(yīng)注意做好如下幾個方面的工作：

一、對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握情況。在教學(xué)過程中要及時了解清楚，在小學(xué)階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是零碎的、松散的，在初中階段，教師在模訪基本情形后，對語文基礎(chǔ)知識要進(jìn)行系統(tǒng)講授、學(xué)習(xí)，并自覺貫穿于語文課堂教學(xué)中，讀寫 知識和文學(xué)知識是一個日積月累的過程，語法修辭知識是初中語文學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，尤其是語法知識，近幾年來，我們過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語感的培養(yǎng)，忽視了語法的學(xué)習(xí)，語法知識的學(xué)習(xí)對現(xiàn)代文閱讀與寫作的影響似乎不大，但對古文的學(xué)習(xí)卻是很重要的，從跨學(xué)科角度學(xué)習(xí)來講，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也有很大的影響，所以無論從學(xué)習(xí)古文的角度來看，還是從學(xué)習(xí)英語的角度來看，初中學(xué)生具備比較系統(tǒng)的語法知識還是必要的 否則的話，在古文學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)方面都會有不小的學(xué)習(xí)障礙，如詞性、句子成份、短語結(jié)構(gòu)類型等，這些基本的語法知識，學(xué)生還是應(yīng)該具備的，雖然不必花大力氣學(xué)習(xí)，但不能等閑視之。

一些基本的語文概念，教師在教學(xué)過程中要注意穿插講授并適當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)，如修辭、語言的表達(dá)方式、寫作手法等基本概念，教師應(yīng)結(jié)合生動的教學(xué)實例，使學(xué)生對上述概念有清晰的印象，各類文體知識，當(dāng)然在初一階段主要是記敘文的有關(guān)知識。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在不學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較少，時間比較充實，有些內(nèi)容可能通過教師的反復(fù)講授，即可掌握，可是到了初中，時間緊、任務(wù)重，對于學(xué)過的知識，很少有回爐溫習(xí)的功夫，這就要求學(xué)生在聽課的時候，要養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，通過幾天的上課情況來看，很多學(xué)生在小學(xué)時沒有養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生上課時桌上只放著一本書，正襟危坐，認(rèn)真聽講，卻不會做筆記，所以作為過渡階段的初中一年級教師來講，首先要教會學(xué)生做筆記，教師要靜下心來，教給學(xué)生做筆記的方法、內(nèi)容，養(yǎng)成他們做聽課筆記的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不要讓他們只滿足于做題，我利用作文課的時間開設(shè)了一堂閱讀課，可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀的興趣并不濃，他們倒是急于去做《新課堂》和《配套練習(xí)冊》上的題目，我想這應(yīng)該是他們在小學(xué)階段養(yǎng)成的一種習(xí)慣吧，可這實在是語文學(xué)習(xí)的一個誤區(qū)，沒有大量的閱讀，學(xué)生失去了閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)水平的提高簡直就是空中樓閣，沒有閱讀作基礎(chǔ)，理解能力無從提高，寫作水平也無從提高，閱讀是學(xué)好語文的前提，所以，我們要糾正因考試功利而帶來的這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要，這是做好小學(xué)初中學(xué)習(xí)銜接的重要一環(huán)。

中小學(xué)段數(shù)學(xué)銜接工作總結(jié)

彭秀芳

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后，數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教育環(huán)境都發(fā)生了質(zhì)的變化。有的學(xué)生感到不適應(yīng)。怎樣才能讓學(xué)生很快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呢？這就得研究七年級數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

按照國家教育部頒布的全面實施素質(zhì)教育的要求，必須培養(yǎng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣、知識、興趣、品質(zhì)等方面的良好素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)頭腦去分析解決一些實際問題，并讓學(xué)生能輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免走彎路，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）在教師教學(xué)上，實現(xiàn)四個銜接。

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接。

教學(xué)中，在知識銜接時，注意確定適合于教與學(xué)兩方面的坡度，使教與學(xué)的步伐縮小一點(diǎn)，進(jìn)行小跨步轉(zhuǎn)化。七年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容處理要恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)新知識時，七年級可以更多地利用小學(xué)的舊知識，形成舊知識對新知識的正遷移，逐步消除負(fù)遷移，這是解決初一數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的銜接的有效途徑。七年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)的內(nèi)容要認(rèn)真剖析。對于容易混淆的概念，要采用比較的方法，明確它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，這是解決七年級數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)銜接的又一途徑。七年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解法與小學(xué)比較，要轉(zhuǎn)變。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入七年級，面臨“算術(shù)”到“代數(shù)”的過渡。這種過渡，也通過列方程應(yīng)用題明顯體現(xiàn)出來。在應(yīng)用題的教學(xué)中，設(shè)計應(yīng)用題的“算術(shù)解法”到“代數(shù)解法”過渡的情景，讓學(xué)生親身感受這個轉(zhuǎn)變，是很有必要的。

2、教學(xué)方法的銜接。

通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自教學(xué)中去。努力摸清各階段銜接教育中存在的問題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子，著手從兩個方面進(jìn)行銜接：A從學(xué)生本身特點(diǎn)的變化進(jìn)行銜接。B從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力角度進(jìn)行銜接。

3、學(xué)習(xí)評價的銜接。

小學(xué)教學(xué)中注重鼓勵性評價，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；七年級教學(xué)同樣應(yīng)注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

4、師生交往的銜接。

小學(xué)教師特別注重與學(xué)生的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動，同學(xué)習(xí)，寓教于活動實踐之中，寓教于娛樂之中；中學(xué)教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，為銜接教育鋪好路。

（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實行三個銜接。

1、學(xué)習(xí)動機(jī)的銜接。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般是比較直接的，近期的，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)慣的銜接。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽課、筆記、作業(yè)演算、識記等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)。慣的初步養(yǎng)成教育；初中則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。七年級起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。

初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實的基礎(chǔ)。七年級則必須抓住有利時機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

總之，在七年級中取兩個班分別作為數(shù)學(xué)教學(xué)研究實驗班，進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，以便展開銜接教學(xué)縱向聯(lián)系序列研究，又能進(jìn)行橫向的比較研究?；ㄒ荒晖瓿傻谝惠唽嶒灒纬沙醪降睦碚摵蛯嵺`總結(jié)。分四方面進(jìn)行：針對我校生源區(qū)中小學(xué)現(xiàn)狀，采用“研讀--測試--切磋--實踐”的模式，對中小學(xué)銜接數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行探索與實踐，對目前存在問題作出科學(xué)評估，并根據(jù)教學(xué)大綱、教材，為初中教育摸清起點(diǎn)情況，為以后的初中教育提供客觀依據(jù)，并打下堅實的基礎(chǔ)。

中小學(xué)段英語銜接工作總結(jié)

蘇永紅

初中英語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的自然延續(xù)，但是很多教師認(rèn)為初中英語卻很難在小學(xué)英語的基礎(chǔ)上順利而自然地過渡。為什么呢？因為小學(xué)生往往把每一節(jié)英語課期待成“快樂活動課”，而升入初中后，隨著知識量的增大和老師的教學(xué)方法的變化，使他們在心理上形成了很大的期望落差。因此，我認(rèn)為初一教師做好小學(xué)英語和初中英語的銜接是很重要的，而這種銜接，不應(yīng)該僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語音語調(diào)，語言感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1、興趣的銜接

在小學(xué)英語教學(xué)中，肢體語言的參與性較大，小學(xué)生是在玩樂中掌握知識的。而初中英語知識量猛增，在有限的課時內(nèi)完成相關(guān)量的知識的教學(xué)，而且要達(dá)到聽說讀寫能力全面提高，用大量的游戲方式來完成難度較大，講解相應(yīng)地多一些，而初一學(xué)生有意注意力較弱，維持時間較短，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大打折扣，直至消失殆盡，甚至消極抵觸。所以說，在初一英語教學(xué)過程中，添加一定量地講解，讓學(xué)生對英語及課堂保持興趣。隨著學(xué)生年齡的增長及學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生對肢體語言運(yùn)用的興趣也越來越淡化，他們對初中的教學(xué)模式也會樂于接受的。

2、詞匯的銜接。初中英語教材與小學(xué)英語教材最大的不同是詞匯量增大，但大多數(shù)小學(xué)生的語音語調(diào)混亂，不能熟讀記單詞，而且書寫相當(dāng)不規(guī)范。這就要求初一首先要解決的是學(xué)生的書寫問題和音標(biāo)的教學(xué)問題。書寫要求規(guī)范美觀，音標(biāo)要求熟讀熟記，讓學(xué)生掌握讀的規(guī)則、記住單詞。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。

（1）在教學(xué)過程中，要注意慢慢培養(yǎng)學(xué)生課前找問題，課內(nèi)提問題、討論問題、分析問題、課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上是個大問題，教師先引導(dǎo)學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)，對新知識做到心中有數(shù)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問。在課上，要讓學(xué)生保持積極舉手發(fā)言的習(xí)慣，做英語游戲的習(xí)慣，輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣，學(xué)唱英語歌的習(xí)慣，尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的習(xí)慣。小學(xué)生常常做到“口勤手懶”，聽說和讀寫分離。我感受最深的是學(xué)生愿意大聲讀，卻發(fā)音不準(zhǔn)確，能讀卻不認(rèn)識不會寫，好表現(xiàn)但缺乏靜心聽，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“聽清音”，落實在筆頭上，做到模仿準(zhǔn)確化，開口頻繁化，交際廣泛化，復(fù)習(xí)趣味化，書寫規(guī)范化，積累經(jīng)?；Ｔ谡n堂活動中，要“逼”著學(xué)生忙起來、動起來，而不要偷懶，充分利用課堂四十五分鐘，向課堂要效率。初一學(xué)生在聽課時，特別是在聽同學(xué)發(fā)言時易走神兒，所以，教師在教學(xué)上要避免枯燥的操練，禁開“定向火車”，內(nèi)容要求豐富多樣化，趣味性，設(shè)置一些“牽置性”提問，或互相糾錯等，以此來引導(dǎo)學(xué)生用心聽別人說英語。課后，學(xué)生要整理筆記，完成作用，認(rèn)真反思上節(jié)課的知識。

（2）培養(yǎng)敢說、愛說英語的習(xí)慣。課堂上教師要輕松、愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)英語情境，開創(chuàng)敢講英語，愛講英語的局面，課后多說一些簡單的交際用語。（3）培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣。堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的朗讀，養(yǎng)成早晨朗讀英語的好習(xí)慣，可以使學(xué)生增強(qiáng)語感。

4、教學(xué)方法和手段的銜接。

由于學(xué)校的現(xiàn)實情況或教師的教學(xué)方式的不同，小學(xué)生的英語能力是不一樣的，因此，在初一英語教學(xué)中，我認(rèn)為“一揚(yáng)一抑”的教學(xué)方法是可行的。對英語基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，注意培養(yǎng)呵護(hù)他們的自信心。課堂上簡單的問題讓他們回答，采用“揚(yáng)”的方式，激發(fā)他們的積極主動的參與性；而對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，在保護(hù)他們積極性的基礎(chǔ)上，適時采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，戒驕戒躁。

總之，在英語教學(xué)中，盡量多一些圖畫、聲音，少一些文字；多一些游戲、表演，少一些講解；多一些關(guān)愛鼓勵，少一些責(zé)備；多一些自由發(fā)揮，少一些規(guī)范，讓學(xué)生們在一個輕松愉快的氛圍中，樂于積極地接受知識。同時，根據(jù)兒童期和少年期的身心發(fā)展，做好學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，以適應(yīng)小學(xué)生向中學(xué)生的過渡銜接。

中小學(xué)段政治銜接工作總結(jié)

逄翠英

對剛剛買入初中大門的學(xué)生來說，從小學(xué)升入初中，可謂是一個不小的轉(zhuǎn)折。面對新增的學(xué)科，面對陌生的老師，面對初中生活，他們往往覺得既新鮮又緊張，甚至無所適從。如何做好初中新生思想品德的建設(shè)是保障他們健康成長的一個關(guān)鍵，因此做好思想品德課教學(xué)的銜接顯示十分的重要。

1、中小學(xué)思想品德教育應(yīng)有效銜接

九年義務(wù)教育思想品德課和中學(xué)思想政治課、小學(xué)的班隊活動和中學(xué)的班團(tuán)活動、中小學(xué)綜合實踐活動三條德育教育主線應(yīng)縱向貫通、整體銜接，防止小學(xué)德育和中學(xué)德育“兩張皮”。

中小學(xué)德育共同形成了思想品德養(yǎng)成的黃金時段，應(yīng)相互借鑒、密切聯(lián)系，形成合力，相得益彰。中學(xué)思想品德教育工作應(yīng)主動研究了解小學(xué)的思想品德教育，在承接小學(xué)思想平的教育的基礎(chǔ)上，找出更適應(yīng)中學(xué)思想品德教育的方式方法，進(jìn)行更有效的思想政治教育。充分利用和整合各種教育資源，深入研究中小學(xué)生思想品德教育的規(guī)律和特點(diǎn)，崔金中小學(xué)思想道德建設(shè)。

2、以教學(xué)為載體，滲透德育教育

學(xué)科是以知識為載體的，在學(xué)科教學(xué)中注意挖掘各學(xué)科教材的德育素材，與本學(xué)科的知識傳授緊密結(jié)合，就會形成德育以知識傳授緊密結(jié)合，就會形成德育以知識為載體的說服力和感染力，能夠給予學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)在力量。中小學(xué)教育在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的德育素材，針對性地進(jìn)行有效的德育教育，既傳授了學(xué)科知識，起到了教書的作用，又通過德育教學(xué)起到良好的育人作用。

現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德教育相聯(lián)系的。學(xué)科德育以知識為載體，體現(xiàn)了知識與道德、教書與育人的統(tǒng)一。學(xué)科德育有固定的課程、相對穩(wěn)定的教材、排進(jìn)課表的課時、專職教師和評價考核的制度，而學(xué)生在校的大部分時間和精力都在學(xué)科的學(xué)習(xí)上。這些條件切實保證了各學(xué)科能夠有目的有計劃的在教學(xué)中實施德育。

3、建立良好的中小學(xué)德育評價機(jī)制

青少年學(xué)生從學(xué)科教育得到政治思想、道德品質(zhì)方面的發(fā)展有一個過程，不能一蹴而就。中小學(xué)生對教育內(nèi)容的領(lǐng)會或掌握，有一個從量變到質(zhì)變的逐步發(fā)展過程。學(xué)科德育有其近期效應(yīng)，但也有許多效應(yīng)將在遠(yuǎn)期顯現(xiàn)出來?；谶@樣的狀況，學(xué)科知識的評價手段很難直接用于評價學(xué)科德育。

學(xué)校德育評價應(yīng)在評價的方式和手段上創(chuàng)新，突破一些傳統(tǒng)的德育評價方法和手段，如考試中滲透德育內(nèi)容，讓德育參與考試評價；建立學(xué)生個體的動態(tài)量化品行記載檔案，重點(diǎn)問題重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)引導(dǎo)；學(xué)生的思想品德評語應(yīng)有明顯的個性特征，反映學(xué)生在教學(xué)活動、教育過程中的發(fā)展性品行表現(xiàn)，避免大眾化的共性的模糊評語等。如何既借助于傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行測試，又采取綜合總體模糊識別方法，建議起一套操作上易行，又能客觀描述學(xué)生德育狀況的評價機(jī)制，這是中小學(xué)面對的一個非常重要又正待解決的課題。學(xué)校應(yīng)建立一個由資深教育工作者、教師、輔導(dǎo)人員所組成的德育教育評價團(tuán)隊，總體研究規(guī)劃學(xué)校的德育工作，診斷學(xué)校存在的德育問題，吸收借鑒先進(jìn)的德育評價方法和手段，解決學(xué)校存在的一些德育問題；有效地利用校外的教育資源及家長的德育教育功能，如本地的人文歷史、風(fēng)景名勝、德育教育基地和社區(qū)文化活動的配合等，形成德育教育的合力，促進(jìn)學(xué)校的德育共組。

4、德育的分層教育和個體關(guān)注

新課程改革方案是學(xué)科德育實施的依據(jù)。課程改革方案明確提出了加強(qiáng)德育的指導(dǎo)思想；在總的培養(yǎng)目標(biāo)中，規(guī)定了提高學(xué)生“良好的思想品德素質(zhì)”，“適應(yīng)社會主義事業(yè)需要”的目標(biāo)，并相應(yīng)地規(guī)定了思想品德教育素質(zhì)在小學(xué)、中學(xué)的分階段、有層次的目標(biāo)要求；實際上設(shè)計了中小學(xué)德育教育的全方位、多渠道的德育課程體系，要求各門學(xué)科、各個領(lǐng)域都要滲透貫穿德育工作，落實到各科課程標(biāo)準(zhǔn)和各科教材中去，寓德育于各科教學(xué)和各項活動之中。

新學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫有明確的德育要求和內(nèi)容。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)的依據(jù)，中小學(xué)20個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和部分教材都有明確的德育滲透內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)主動滲透德育內(nèi)容，應(yīng)建立思想政治教學(xué)和思想品德教育為主渠道、學(xué)科德育滲透的中小學(xué)學(xué)科德育教育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)科德育的縱向（年級、學(xué)段）之間、橫向（教師、學(xué)校）之間有效銜接，促進(jìn)道德品質(zhì)和思想政治水準(zhǔn)和提高。

中小學(xué)段物理銜接工作總結(jié)

韓瑋

通過日常生活經(jīng)驗的積累和小學(xué)科學(xué)（自然）課程的學(xué)習(xí)，八年級學(xué)生已初步掌握了一些科學(xué)知識和研究方法，這為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)初中物理做好了知識和情感上的鋪墊。初中物理教學(xué)首先需要考慮的是如何在學(xué)生已有科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的銜接教育。

我在這幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中的學(xué)生主要存在下面兩方面的問題：1.知識準(zhǔn)備。多數(shù)學(xué)生具備一定的物理常識，但對物理知識的認(rèn)知較粗淺，受物理假象的干擾較大，存在明顯的相異觀念，2、能力準(zhǔn)備。特點(diǎn)一：缺乏多渠道獲取信息的能力；特點(diǎn)二：缺乏獨(dú)立解決問題的能力。如何搞好銜接教育，我們主要從以下幾個方面入手：

1.準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的科學(xué)知識，使教學(xué)做到有的放矢

經(jīng)過小學(xué)科學(xué)課（自然課）的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識，比如液體的多少一般用毫升表示，磁鐵具有吸鐵性等等。在教學(xué)中應(yīng)留意并收集學(xué)生已知曉的知識，在講授新課時注意詳略得當(dāng)，抓住重點(diǎn)。在學(xué)生不熟悉的知識點(diǎn)上多花時間，在學(xué)生已經(jīng)知道的知識點(diǎn)上進(jìn)行拓展深化。

2.關(guān)注學(xué)生存在哪些相異觀念，在教學(xué)中重點(diǎn)突破

學(xué)生的前科學(xué)概念既是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的影響，同時也是學(xué)生在非正式教育情景中自我建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)生對自然現(xiàn)象，生活問題感到好奇，引發(fā)觀察，提出令自己滿意的解釋。這一過程凝聚著他們的努力，因此這些解釋一旦成為學(xué)生自身較為固定的認(rèn)識便具有穩(wěn)固的地位，不但不易轉(zhuǎn)變，而且還會對學(xué)生的觀察、推理、因果判斷等思維活動產(chǎn)生影響，具有頑固、廣泛等特點(diǎn)。上述調(diào)查結(jié)果表明，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前已經(jīng)反映出一些前科學(xué)概念。例如，學(xué)生容易認(rèn)為“白霧”就是水蒸氣，動力等于阻力就能讓杠桿平衡等。反觀平時的教學(xué)，我們也能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即便在學(xué)完了物態(tài)變化過程和杠桿平衡條件后，當(dāng)碰到這些問題時，還是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生“落馬”，可見，相異觀念的頑固性。這就要求我們在教學(xué)中積極探尋解決方法，幫助學(xué)生否定這些相異觀念。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生閱“圖”理解的能力

現(xiàn)代社會是一個多元的社會，信息的呈現(xiàn)方式趨于多樣化。在教學(xué)中的體現(xiàn)就是試題信息的給出既可以是文字，也可以是圖片（包括坐標(biāo)圖、電路圖、漫畫、敘事圖等），還可能是各種形式的綜合。上述調(diào)查表明，學(xué)生閱讀圖片的能力有待提高，我們應(yīng)責(zé)無旁貸地挑起這個重任。

4.重視滲透科學(xué)探究思想，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)階段的科學(xué)（自然）課程在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣時，不夠重視科學(xué)方法的滲透，很少給學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的機(jī)會，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)努力把提高學(xué)生的科學(xué)探究能力作為我們的追求目標(biāo)之一，這也是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。無論在課堂內(nèi)，還是在課外，我們都要積極創(chuàng)造實驗探究的機(jī)會，讓學(xué)生在實驗探究中不斷內(nèi)化科學(xué)探究思想，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。同時，我們也要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠清楚、順暢地表達(dá)探究過程和結(jié)果。

中小學(xué)段歷史銜接工作總結(jié)

李媛媛

小學(xué)生升入初中后，對歷史學(xué)科認(rèn)識度還比較淺疏，從本質(zhì)上來講，根本不了解歷史，這也就對我們的歷史教學(xué)工作提出了更高的要求挑戰(zhàn)，教育教學(xué)工作都務(wù)必要認(rèn)識到做好歷史學(xué)科銜接工作的必要性和緊迫性。結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)實際,我們主要從以下五個方面進(jìn)行了中小學(xué)銜接工作的努力。

1、做好歷史學(xué)科的宣傳，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知度。

學(xué)生對歷史的認(rèn)識，僅在于小學(xué)的“社會”學(xué)科上，知識深度比較淺，結(jié)合這種情況，我們采用學(xué)校的宣傳欄對歷史學(xué)科進(jìn)行宣傳，宣傳中堅持做好由淺到深，由小到大的引導(dǎo)，善于用大的歷史故事來揪住學(xué)生的思維，使他們從圖片和故事中產(chǎn)生對歷史的渴望，培養(yǎng)了他們對新學(xué)科的興趣，增強(qiáng)了他們的求知欲，在宣傳中讓學(xué)生們不知不覺地對歷史產(chǎn)生了興趣。

2、做好心理調(diào)適，及時適應(yīng)初中生活。

一是融洽師生關(guān)系。學(xué)生剛?cè)氤踔袝r，由于環(huán)境和教學(xué)的對象變了，特別是對教他的老師持有一種既畏懼、又信任的心理狀態(tài)，往往對老師采取一種琢磨的態(tài)度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學(xué)生的心田，消除了學(xué)生的心理障礙；二是確保學(xué)生的心理健康。剛升入初中的學(xué)生，還停留在小學(xué)生的心理狀態(tài)，迷戀于個人自由自在，迷戀于一些網(wǎng)絡(luò)游戲，對初中生活產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，務(wù)必做好對學(xué)生的心理調(diào)適，確保學(xué)生的心理始終保持健康向上的心態(tài)。

3、組織開展“歷史大課堂”活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

做好中小學(xué)學(xué)科的銜接，就務(wù)必要做好初中生與小學(xué)生之間的互動交流工作，所以我們積極的組織開展“歷史大課堂”活動，讓初中學(xué)生講講對學(xué)科的認(rèn)識、了解和興趣；同時，讓小學(xué)也談?wù)剬W(xué)科的想法和看法，給他們建立了一個互相談學(xué)的平臺，讓大家互相交流，進(jìn)而加強(qiáng)了對學(xué)科的認(rèn)識，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法，搞好教學(xué)銜接。

根據(jù)小學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，興奮點(diǎn)多，模仿力強(qiáng)等特點(diǎn)，組織學(xué)生自學(xué)，討論，答疑，并在每節(jié)課安排至少十分鐘的時間獨(dú)立練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意愛護(hù)學(xué)生在小學(xué)時就有的勇于發(fā)表意見的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)敢打敢拼的精神。又避免學(xué)生不加思考的集體齊答現(xiàn)象，也不集中提問，盡量讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。問題貼切學(xué)生的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸拓展。有針對性地開設(shè)了討論課和答疑課，有計劃地多安排了一些復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。按思維規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，講究實效。強(qiáng)調(diào)推遲結(jié)論的出現(xiàn)，提倡學(xué)生的參與意識，強(qiáng)化反饋手段，發(fā)展學(xué)生的思維能力。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地由誘導(dǎo)--引導(dǎo)--指導(dǎo)--放手讓學(xué)生自學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自學(xué)能力。

5、攜手家長，共同關(guān)注學(xué)生成長。良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，攜手家長共同為學(xué)生營造良好的家庭氛圍。家長不僅要對學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和提高關(guān)注，也不能忽視學(xué)生在精神、心理上的種種壓力傾向，更不能忽視思想品德及意志品質(zhì)方面的培養(yǎng)和心理方面的指導(dǎo)。教師沒有因為家長本人的文化層次低，而撒手不管，而是用心去做好。教師與家長在各方面進(jìn)行了交流，便于對學(xué)生各方面的情況進(jìn)行跟蹤式管理，使學(xué)生問題得到了快速有效的解決。只有齊心協(xié)力，共同攜手，才能使學(xué)生健康向上的成長。

以上是結(jié)合教學(xué)工作對中小學(xué)生歷史學(xué)科的銜接工作進(jìn)行的理論與實踐的探索，有些方法方式還不夠成熟，不能面面俱到，在今后的教學(xué)工作中，繼續(xù)總結(jié)和摸索，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中生活，使我們的教育教學(xué)工作健康有序發(fā)展。

中小學(xué)段地理銜接工作總結(jié)

丁朋來

素質(zhì)教育在中小學(xué)階段內(nèi)容豐富，而且，隨著時間和空間的變化，顯示出不同的階段性。各年齡段的學(xué)生，對其所需要接受的素質(zhì)教育，反映出不同的要求。中學(xué)地理教育不僅在知識傳授上與小學(xué)教育有循序漸進(jìn)、拓寬深度廣度的關(guān)系，在素質(zhì)教育方面更需良好的銜接，以保證學(xué)生整體素質(zhì)在童年、少年時期得到全面和諧 的發(fā)展。因此，在中學(xué)地理教學(xué)階段，不僅要熟悉現(xiàn)階段教材中的素質(zhì)教育內(nèi)容，明確不同教學(xué)內(nèi)容中的素質(zhì) 教育目標(biāo)，還要了解小學(xué)地理教材中的素質(zhì)教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)年齡段的心理、生理特征，有的放矢、有所 側(cè)重地實施素質(zhì)教育。

一.文化科學(xué)素質(zhì)與技能素質(zhì)的培養(yǎng)

少年進(jìn)入中學(xué)后，其學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)了顯著變化。在學(xué)習(xí)方法上，中學(xué)教師已不像小學(xué)教師那樣進(jìn)行具體指 導(dǎo)，而是要求學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會建立適合自己的學(xué)習(xí)方法；在記憶過程中，小學(xué)階段通過多次重復(fù)與復(fù)習(xí)進(jìn)行機(jī)械記憶，中學(xué)階段則是通過積極的思維活動，在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)意義識記；在思維方式上，學(xué)科的 抽象概念、原理和闡述科學(xué)規(guī)律的內(nèi)容日益增多，這就要求學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，依 據(jù)推理的方法去分析事物的因果關(guān)系，分析變量之間的相互關(guān)系，形成綜合運(yùn)用知識的能力。所有這些客觀變 化的學(xué)習(xí)情況及其在智能方面提出的新要求，既對初一新生是個挑戰(zhàn)也有助于他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展。

初一新生在步入中學(xué)的初期，普遍感到“累”和“難”，對于學(xué)科門類的增多和學(xué)習(xí)方法的改變，表現(xiàn)出 不大適應(yīng)。面對這種情況，從教材“緒論”部分開始，就讓學(xué)生明確這節(jié)課“我要學(xué)什么，怎么學(xué)？”明確學(xué) 科本身的知識結(jié)構(gòu)、思維方法和學(xué)習(xí)方法。每節(jié)課用不同的方法展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)。通過閱讀《地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)與質(zhì)量檢測》，搞清楚應(yīng)識記、需理解、會應(yīng)用的各有關(guān)知識內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，明確每一類地理事象的組成要素，懂得學(xué)習(xí)應(yīng)從何入手。例如：分析一個地區(qū)的地形特征，主要應(yīng)從海拔、地 面起伏、地形的種類和分布四個方面歸納。

小學(xué)與初中教材相比，許多知識相同，但側(cè)重點(diǎn)不同。小學(xué)知識重在講地理事象，初中則用更多的篇幅分 析地理事象的原因。例如：氣候知識部分，小學(xué)讓學(xué)生通過日常生活體驗和常識觀察，注意氣候有那些變化（冷熱、風(fēng)向、降水的季節(jié)變化）。初中地理則要通過一章五節(jié)六課時的授課，建立地理事象產(chǎn)生原因的因果關(guān) 系結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分析思維、邏輯思維和綜合思維的培養(yǎng)。涉及的知識結(jié)構(gòu)如圖1。

通過初級至高級、局部至整體，分層遞進(jìn)和知識結(jié)構(gòu)的建立，促進(jìn)學(xué)生的思維從具體形象思維向初步的邏 輯思維發(fā)展。

要搞好初一地理教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意使用盡可能多的教學(xué)方法，提供更多的學(xué)習(xí)方式，力求適應(yīng)更 多的學(xué)生，利用學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，創(chuàng)造條件，滿足他們的心理需求，刺激興奮點(diǎn)，激活他們的思考，讓他們盡快地吸收知識信息和思想信息。

在授課中采用多種教學(xué)方法：①讓學(xué)生自己閱讀課文確定重要概念與關(guān)鍵的地理數(shù)據(jù)；②做小實驗（地球 自轉(zhuǎn)與晝夜更替）；③提供感性材料（如故事、生活體驗、詩詞歌詞、謎語、漫畫、圖表、景觀片等），調(diào)動 學(xué)生的多種感官參與思維過程；④借助已有知識，運(yùn)用知識遷移規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識。例如：在學(xué)習(xí)“季風(fēng)” 時、借助海陸的熱力差異、氣溫對氣壓的影響、風(fēng)由高壓吹向低壓的舊知識，讓學(xué)生參照下面的示意圖，找出 季風(fēng)的風(fēng)向，從而理解季風(fēng)的含義與成因。

在教學(xué)中教師盡量創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、質(zhì)疑問題、合作交流并靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法。

二.品德素質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)與中學(xué)教材都有“地球的形狀”內(nèi)容，小學(xué)側(cè)重“天圓地方——球形——麥哲倫環(huán)球航行”這樣一個 人類對地球形狀的認(rèn)識過程。在學(xué)生已有知識儲備的情況下，我們制定了側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的教育目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)：在我們今天看來十分簡單的“地球形狀”，人類卻經(jīng)歷了幾千年的探索，麥哲倫甚至為此付出了生 命。人類對客觀世界的認(rèn)識，由淺入深、由簡到繁、從低級到高級、從感性到理性、從直觀想象到科學(xué)驗證。每一個正確認(rèn)識的產(chǎn)生，每一個科學(xué)學(xué)說的建立，都伴隨著人類堅持不懈的努力、艱苦卓絕的社會實踐和獻(xiàn)身 科學(xué)的精神。通過情緒感染，培養(yǎng)學(xué)生刻苦、堅韌、勤奮、求是、探索、創(chuàng)新的心理素質(zhì)。

小學(xué)生對家鄉(xiāng)、祖國、世界的資源與風(fēng)貌已有大體的了解，并具備了熱愛祖國、熱愛自然、熱愛人類家園 的基本情感。在此基礎(chǔ)上，初中地理在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合“人類對自然資源利用中出現(xiàn)的問題”的授課，制定培養(yǎng) 學(xué)生品德素質(zhì)的教育目標(biāo)。

教學(xué)過程中，通過個案分析，并配以“兄弟，借點(diǎn)水喝”、“我也要用保護(hù)傘”等幅漫畫的分析，批判人 類的愚昧行為，從而使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展原則下的科學(xué)的人地發(fā)展觀。

小學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識較為簡單，答案結(jié)論往往表現(xiàn)出“是”、“否”、“好”、“壞”、“對”、“ 錯”等的唯一性。中學(xué)階段，我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生更加復(fù)雜的思辯能力。在人與自然、環(huán)境的關(guān)系問題上，客觀展示發(fā)展中國家（包括中國）生存與生態(tài)的尖銳矛盾，鼓勵學(xué)生尋找更多的答案，明確人類社會中的許多 問題，答案具有多重性、復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生以更開闊的思路與視野認(rèn)識客觀世界。

三.利用活動課進(jìn)行技能與交往素質(zhì)的教育

課堂是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的基本途徑，活動課在實現(xiàn)全面發(fā)展教育中有著十分重要的作用。這學(xué)期利用活 動課，在學(xué)生們積極參與和支持下，舉辦了《我從這里走過》的地理攝影展覽活動，具體做法是：

（一）設(shè)想依據(jù)：隨著人們生活水平的提高，不少學(xué)生出門旅游，并拍攝了大量的祖國壯麗山川、人文景 觀的照片。學(xué)生的每一次旅游經(jīng)歷都能夠并應(yīng)該成為培養(yǎng)他們熱愛人類家園的教材。通過追憶、介紹強(qiáng)化他們 的意識，并從中獲得相關(guān)的專業(yè)知識。

（二）活動目的：少年學(xué)生好奇心、求知欲、展示欲都很強(qiáng)烈。通過每個參與者的講述，讓學(xué)生真正成為 學(xué)習(xí)的主體，相互間成為探索知識的信息源，讓參與者為自己的見多識廣而自豪。在群體活動中學(xué)會溝通思想 和表達(dá)觀念，鍛煉他們的語言與文字的表達(dá)能力、在集體中的交往能力，建立一個友好互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。使每個學(xué)生既能表現(xiàn)自我、評價自我，又善于向他人學(xué)習(xí)。

（三）活動設(shè)計：參與者（學(xué)生與老師）提供照片與背景資料，向大家講述自己的旅游經(jīng)歷與感受，介紹 照片上的地理、人文知識。有些旅游勝地去過的人多，大家互相補(bǔ)充、完善。通過語言講述，同學(xué)們再次進(jìn)行 文字整理，然后完成展覽設(shè)計。

（四）活動過程：首先，針對同學(xué)們初入中學(xué)，不了解怎樣通過活動課提高自身素質(zhì)的情況，放映了實驗 中學(xué)高一年級《熱愛動物，保護(hù)家園》活動課錄像帶，讓他們觀摩高中生怎樣在活動課中體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。然后師生共同提供照片，按計劃開展活動。

這次活動師生雙方提供了北戴河、泰山、天津自然博物館、新加坡、上海等地的各類照片。其中“飛躍喜 馬拉雅上空”、“飛躍太平洋”兩幅照片獨(dú)具魅力。

最后，要求同學(xué)們設(shè)計展覽版面與文字說明，大家動手粘貼照片與文字材料，共同完成布展。

素質(zhì)教育是一項前無古人的偉大事業(yè)，它給予我們：寬闊的空間，開放的視野，多維的角度，豐富的命題。在這個領(lǐng)域，我們大有可為。

中小學(xué)段生物銜接工作總結(jié)

張煥蘭

從所周知，從小學(xué)到初中，無論從知識體系，學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)展及興趣愛好方面都有一個較大的變化，要適應(yīng)這個變化需要一個較長的時間，中小學(xué)教育的銜接是指小學(xué)和初中這兩個學(xué)段的前后相互聯(lián)系和過渡，主要體現(xiàn)在小學(xué)六年級和初中一年級，針對生物課的特點(diǎn)，在銜接方面，主要從以下幾個方面進(jìn)行的。

一、從知識體系上銜接

小學(xué)階段的知識體系和初中階段的知識體系，即是獨(dú)立存在的，又是相輔相成的。第一，通過了解小學(xué)所學(xué)的知識內(nèi)容和知識體系，進(jìn)而把握小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)課程之間的聯(lián)系，有些生物學(xué)習(xí)知識在小學(xué)已接觸，在生物課堂上可以簡單介紹，不做重點(diǎn)講解，可以在此基礎(chǔ)上深化和拓展，使學(xué)生能更加感興趣，這樣既避免知識的重要性和沖突性，也能使小學(xué)知識和初中知識自然在融合在一起。

二、從學(xué)習(xí)方法上銜接

進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)方法起了一個很大變化，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)自己的主導(dǎo)性和自覺性，把過去一味在老師的帶領(lǐng)甚至呵護(hù)學(xué)習(xí)的過程變成自己思考探索的過程；

3、學(xué)生在注重學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更注重學(xué)習(xí)方法，改變只注重課本內(nèi)容而不注意課外知識的錯誤觀點(diǎn)。

小學(xué)階段都是老師扶著走，作業(yè)不但要教師逼著做，而且還要一而再，再而三地“追討”才肯上交，學(xué)習(xí)很被動，而進(jìn)入初中，這種被動式很快就被自覺主動性所代替，所學(xué)習(xí)知識也從課內(nèi)延伸到課外，因此很多學(xué)生不適應(yīng)這種模式，逐步與優(yōu)生拉開距離，產(chǎn)生自卑感，就成惡性循環(huán)，我們要積極引導(dǎo)，耐心做好該方面的工作，使新生很快適應(yīng)新的模式和新的生活。

三、從身心發(fā)展上銜接

心理學(xué)告訴我們，初中生生理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。針對這些特點(diǎn)，一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望，另一方面要指導(dǎo)和幫助，不要對他們要求過高，畢竟他們的心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立，自覺性經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，給學(xué)生一個過渡的橋梁，及時做好學(xué)生的身心健康銜接。

四、從興趣上愛好上銜接

中學(xué)生物課較容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是使學(xué)生盡快適應(yīng) 中學(xué)生物教學(xué)的關(guān)鍵，除了課堂上充分準(zhǔn)備、積極引導(dǎo)之外，充分挖掘隱含在中學(xué)生物課堂上學(xué)習(xí)感興趣的故事，使學(xué)生能溶于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過一段時間的操作，讓每位學(xué)生的個性特長都得到充分張揚(yáng)，繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)到初中的平衡過渡，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，中學(xué)小學(xué)教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出了，越來越引起社會各界的關(guān)注，中小學(xué)應(yīng)該攜起手來相互合作，調(diào)動一切可調(diào)動的因素，共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。

中小學(xué)段化學(xué)銜接工作總結(jié)

牛秀嬌

小學(xué)科學(xué)、初中化學(xué)銜接要做好下面幾點(diǎn)：一是教材的銜接；二是教學(xué)方法的銜接；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。本文談?wù)勛约涸谛W(xué)科學(xué)、初中化學(xué)教學(xué)銜接方面的做法及想法。

一、小學(xué)科學(xué)、初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

通過對比教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)從本質(zhì)上講是指導(dǎo)小學(xué)生研究一個與學(xué)生成長密切相關(guān)的科學(xué)問題。在研究問題的過程中掌握科學(xué)知識，訓(xùn)練和形成科學(xué)探究能力，逐步確立科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。

二、小學(xué)科學(xué)、初中化學(xué)教材中知識的承繼和銜接

要注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解小學(xué)科學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

銜接的主要內(nèi)容 ：

認(rèn)識常見的材料——木頭、塑料、金屬、紙和陶瓷，并能根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行辨別。通過對金屬制品中的易拉罐的回收利用和塑料的循環(huán)使用等知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識。

通過對水、油、洗潔精三種液體相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，初步認(rèn)識最重要的液體——水，并能辨別出水和油，以及如何預(yù)防水的污染。

學(xué)會如何用量筒測液體體積。

用簡單方法驗證空氣的存在，了解空氣的用途，知道空氣的組成。初步了解什么是混合物，懂得如何用簡單方法分離一些混合物。

知道水能溶解許多物質(zhì)（包括固、液、氣態(tài)物質(zhì)），但不能溶解所有物質(zhì)，且在常溫下，一定量的水不能無限制地溶解物質(zhì)，不同物質(zhì)在水中的溶解能力不相同。

學(xué)會兩種混合物分離方法：過濾和蒸發(fā)（包括認(rèn)識所使用儀器和初步掌握分離操作過程）。

認(rèn)識酒精燈并知道它是科學(xué)實驗常用的加熱儀器，還應(yīng)知道它的使用方法。

知道我們每天都需要從食物中獲得營養(yǎng)物質(zhì)：蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)等。

會看一些商品的標(biāo)簽。

三、教學(xué)方法的銜接

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法由于受到學(xué)生知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入初中時，教師要抓住學(xué)生生理從兒童向少年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展新一年教學(xué)工作，教師應(yīng)： 1.通覽教材、大綱

教師要熟悉小學(xué)科學(xué)、初中化學(xué)教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容及訂出復(fù)習(xí)計劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)科學(xué)、初中化學(xué)的銜接。2.深入了解學(xué)生的實際

教師對新生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對初中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在學(xué)習(xí)中有的放矢。

3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。例如原子的結(jié)構(gòu)與離子的形成，利用活動圖板，微觀的粒子形象化，宏觀化，便于學(xué)生理解。充分發(fā)揮實驗教學(xué)作用，化學(xué)實驗具有生動、直觀、新異有趣等特點(diǎn)，要加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣，搞好實驗教學(xué)，提高實踐的技能技巧。把多媒體應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中。多媒體不但能強(qiáng)化課前研究，而且還能優(yōu)化教學(xué)過程，能創(chuàng)設(shè)情景、解剖難點(diǎn)、模擬實驗、提高視度等；多媒體還能進(jìn)行輔助學(xué)生總結(jié)和反饋檢測?；瘜W(xué)教學(xué)中要貫穿人文精神。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生意志堅定，熱愛科學(xué)和精神；培養(yǎng)學(xué)生道德高尚，獻(xiàn)身科學(xué)的精神；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。喚起學(xué)生關(guān)注地球，關(guān)注人類，提高環(huán)境道德素質(zhì)，樹立社會責(zé)任感等。4.良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)初中注重能力及創(chuàng)新的要求。初三教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。

古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。

第四篇：中小學(xué)語文銜接教學(xué)之我見

中小學(xué)語文銜接教學(xué)之我見

賈益群

從事了多年的小學(xué)高段語文教學(xué)，就中小學(xué)語文教學(xué)銜接我想談一點(diǎn)自己的拙見。第一、小學(xué)高段老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，做筆記的習(xí)慣，訂正錯誤的習(xí)慣，以及修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。若是小學(xué)的時候就已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣的話，那么升上初中就能更快適應(yīng)初中繁重而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。特別是就象我們學(xué)校特別重視反思學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)----聽課----復(fù)習(xí)----作業(yè)----單元反思；分專題抓好知識整理和歸納、語段閱讀整理等。總之，盡量消除學(xué)生的依賴，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二、在課堂上，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。比如課前三分鐘的古詩背誦，散文介紹，組織學(xué)生來當(dāng)小老師，編排課本劇、辯論、家事小法庭等等形式。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂學(xué)，又能聯(lián)系我們的生活，讓課堂在輕松的氛圍中，達(dá)到人文教育的作用。我上的《索溪峪的“野”》就是采用了由學(xué)生當(dāng)小老師的形式來教學(xué)，課堂氣氛和學(xué)生的參與力都很強(qiáng)，上《賣火柴的小女孩》和《只有一個地球》的時候就編排了小短劇，學(xué)生也非常喜歡，同時還借入了辯論和法庭的環(huán)節(jié)，把內(nèi)容進(jìn)一步掘深，而學(xué)生聽說讀寫中說的能力得到了很大的培養(yǎng)，思辯能力得到了鍛煉，上完之后，學(xué)生一直惦記。最關(guān)鍵的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，使集體的力量得到了升華?；蛟S中學(xué)的有些課目也可以作這方面的嘗試。

第三、在聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，多聯(lián)系生活。

語文的外延就是生活的外延。我以寫作教學(xué)為例，現(xiàn)在很多學(xué)生的作文沒有個性和情感體驗，最主要的就是脫離了生活。著名語文教育學(xué)家劉國正曾經(jīng)說過：脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲，而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。

一、提倡寫生活隨筆，最好一周兩次。或者鼓勵有靈感就寫。不框定范圍和題目，有感而發(fā)。張揚(yáng)學(xué)生的個性，愛惜學(xué)生的靈性。相信這與寫日記也是一樣的。

二、老師大力表揚(yáng)那些留心生活細(xì)節(jié)，表達(dá)真情實感的文章，注重文章中可貴的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)和感人的瞬間。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，處處有心皆語文。鼓勵學(xué)生廣泛涉獵課外書，與父母親人多交流，與同學(xué)朋友多相處，甚至去大自然放松自己。從生活積累點(diǎn)滴，寫下心靈的真實的體驗和感受。

其實，小學(xué)高年級語文和初中語文中的很多方法是相通的，一脈相承的?？梢曰ハ嘟梃b。

第五篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接探究

中小學(xué)語文教學(xué)銜接探究

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；小學(xué)；中學(xué)；銜接

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

許多初中語文教師在長期的教學(xué)中都會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：不少在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)成績卻驟然下降。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最根本的則是小學(xué)生升入中學(xué)后，由于在許多方面的不適應(yīng)形成了學(xué)習(xí)“斷層”。因此，研究中小學(xué)語文教學(xué)的差異，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)的無縫銜接，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級邁進(jìn)，使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，是初中語文教師應(yīng)高度重視和認(rèn)真研究的課題。

一、做好心理狀態(tài)的銜接

小學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)的銜接問題涉及的是處于兩個年齡階段的同一批學(xué)生，因此，教師必須了解學(xué)生在兒童期和少年時期的身心發(fā)展特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，并適時地對其進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，讓他們以良好的心態(tài)面對新環(huán)境，進(jìn)而逐漸適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。

由于小學(xué)畢業(yè)考試的突擊復(fù)習(xí)和一個假期的休息，再加上心理上對學(xué)習(xí)的松懈，必然造成學(xué)生對小學(xué)所學(xué)語文知識的遺忘。而隨著年齡的增長，初一學(xué)生的身心發(fā)展水平較小學(xué)畢業(yè)前有了一定的變化，如，表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語文的興趣逐步下降等。這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降，因此，教師要試著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意做好師生間的情感交流，使學(xué)生喜歡上初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接

無數(shù)教學(xué)實踐證明，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學(xué)生升入初中后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時語文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會”，更要讓他們“會學(xué)”。筆者在十幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運(yùn)用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準(zhǔn)備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。

三、加強(qiáng)語文知識的銜接

眾所周知，藍(lán)圖構(gòu)想得再好，沒有磚瓦不行。因此，對學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上。擴(kuò)大學(xué)生的識字量是搞好中、小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究實效的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著力于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，并教會學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感等。只有切實打好了學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，教師才能在寫作訓(xùn)練上加大訓(xùn)練力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的綜合能力。

四、做好考試評價的銜接

做好考試評價內(nèi)容及評價方式的銜接，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心有著非常重要的作用。小學(xué)階段的考試，在內(nèi)容、形式、方法等方面與中學(xué)的考試有很大不同，如何做好銜接呢？筆者認(rèn)為，解決這個問題需要小學(xué)教師和中學(xué)教師共同努力，即小學(xué)六年級教師在考試中應(yīng)適當(dāng)滲透一些初中一年級考試的常見題型和考試要求，初中教師在開學(xué)初期則應(yīng)盡量使用一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型，做到平穩(wěn)銜接。

初一上半學(xué)期是第四學(xué)段（7～9年級）的初始階段，這一階段正是學(xué)生由小學(xué)學(xué)習(xí)生活向初中學(xué)習(xí)生活過渡的階段，這就決定了初一語文教學(xué)中要有一個幫助學(xué)生逐步適應(yīng)的“過渡期”。在“過渡期”內(nèi)，教師可采用“半扶半放”的方法，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)中、小學(xué)銜接的平穩(wěn)過渡。學(xué)生只有在初始階段打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心，才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。作為初中教師，也要深入探究學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，邁好中小學(xué)教學(xué)銜接的第一步。

編輯：沈麗瓊