第一篇：淺談師范生說(shuō)課技能培養(yǎng)

題目：淺談師范生說(shuō)課技能培養(yǎng)

摘 要：說(shuō)課源于中國(guó)基層教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)已發(fā)展為教學(xué)論的一個(gè)組成部分。本文以師范生說(shuō)課為落筆點(diǎn)，采用教育調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，簡(jiǎn)要分析了在新課標(biāo)改革背景下師范生所面臨的問(wèn)題，并提出了較為可行的訓(xùn)練模式：分組式、導(dǎo)師制、學(xué)期化。希望在師范生教學(xué)技能特別是說(shuō)課技能訓(xùn)練過(guò)程中能有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：師范生；說(shuō)課；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)技能；培養(yǎng)模式

1.新課改背景下的師范生說(shuō)課訓(xùn)練

新課程改革2001 年試點(diǎn)實(shí)施，現(xiàn)已全國(guó)推廣。在這場(chǎng)教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的變革中，教師起著關(guān)鍵作用，也面臨巨大挑戰(zhàn)：教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究；如何自覺(jué)地帶著研究的目光從事日常教學(xué)；如何主動(dòng)、高效地提高教學(xué)技能以適應(yīng)新的教學(xué)模式需要等問(wèn)題都急需解決，作為未來(lái)教師的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，師范院校如何培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)要求、高素質(zhì)的研究型教師成了首當(dāng)其沖的問(wèn)題。

說(shuō)課是中國(guó)基層教育單位自創(chuàng)的教科研成果，二十多年的實(shí)踐證明了其在提高教師教學(xué)水平與教科研能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格、排查教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)等方面是卓見成效的。近前來(lái)，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，說(shuō)課訓(xùn)練的地位也越來(lái)越高，但傳統(tǒng)的說(shuō)課訓(xùn)練模式已無(wú)法滿足新課標(biāo)對(duì)教師提出的越來(lái)越高的要求，如果不對(duì)說(shuō)課技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探究與改革，其應(yīng)有的效果可能無(wú)法達(dá)到，所訓(xùn)練出來(lái)的師范生也無(wú)法滿足新課改要求。

新課改背景下，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)以說(shuō)課為總結(jié)平臺(tái)，綜合試教、見習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷反思和提高自己的教學(xué)技能，構(gòu)建“適應(yīng)素質(zhì)教育，會(huì)用創(chuàng)新教育，能夠探究學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)，既重視教學(xué)技能本身的訓(xùn)練，也發(fā)展學(xué)生教研能力，為中國(guó)新課程改革輸送合格的基礎(chǔ)教育師資。

1987 年6 月底河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室首創(chuàng)了“說(shuō)課”，經(jīng)歷初創(chuàng)、推廣和成長(zhǎng)三個(gè)階段中眾多教育工作者的總結(jié)交流，已逐步形成一個(gè)體系，但目前仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一概念。經(jīng)多年實(shí)踐，綜合國(guó)內(nèi)多種概念表述，筆者認(rèn)為：說(shuō)課是說(shuō)課者在充分備課基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)(或試教)后，在一定時(shí)間內(nèi)（一般20 分鐘）向同行口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、理論依據(jù)和教學(xué)效果，并與聽眾進(jìn)行必要交流，達(dá)到提高教學(xué)技能目的的一種教學(xué)技能訓(xùn)練手段。說(shuō)課者可以是教師，也可以是師范生，本文重點(diǎn)研究師范生說(shuō)課。

2.師范生說(shuō)課訓(xùn)練的目的 說(shuō)課的具體目的可能各不相同：作為學(xué)科教學(xué)基本功的檢測(cè)手段；作為切磋、交流、研討教學(xué)技藝的方式；作為教師考評(píng)的途徑等，但師范生說(shuō)課的根本目的是提高教育教學(xué)技能，培養(yǎng)教科研能力。

2.1 提高師范生的教學(xué)理論修養(yǎng)

師范生已掌握較好的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)試教、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐后，也具備了一定教學(xué)技能。說(shuō)課作為一種綜合性極強(qiáng)的訓(xùn)練手段，就是要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法深入探討，不僅要說(shuō)清“教什么、怎么教”，還要說(shuō)清“為什么教這些、為什么這樣教”，要說(shuō)好課，教者平時(shí)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)并能融會(huì)貫通地運(yùn)用有關(guān)教育教學(xué)理論。這不僅能促使師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）教育教學(xué)理論，關(guān)注當(dāng)前教改動(dòng)態(tài)和進(jìn)程，還能促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育理論分析、解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，提高師范生的理論修養(yǎng)。

2.2 提高師范生語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力

師范生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力是說(shuō)課評(píng)價(jià)體系的要點(diǎn)之一，更是師范生走上講臺(tái)、當(dāng)好教師的必備基本功，是教師能力素質(zhì)的有機(jī)組成部分。說(shuō)課要求師范生在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確表述自己的教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程等眾多內(nèi)容，要達(dá)到良好的效果，學(xué)生必須勤學(xué)苦練，反復(fù)琢磨，方能準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象。

2005-2008，筆者四次對(duì)我院大二師范生教學(xué)技能進(jìn)行了抽樣調(diào)查，被調(diào)查者普遍認(rèn)為自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力較為欠缺且提高難度最大。而經(jīng)過(guò)大三的教學(xué)技能綜合訓(xùn)練后，這些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯改善，達(dá)到了基礎(chǔ)教育的師資要求，90%以上學(xué)生成功通過(guò)了教師資格認(rèn)證。

2.3 培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力

師范生說(shuō)課訓(xùn)練往往由指導(dǎo)老師和同學(xué)扮演“同行”，為了充分展示自己，學(xué)生會(huì)積極思維，綜合運(yùn)用已有知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)思路，活用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，這培養(yǎng)了師范生參與教學(xué)研究的興趣、積極性和上進(jìn)心，更能啟迪其主動(dòng)、深刻地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教育教學(xué)理念并自覺(jué)、靈活、創(chuàng)造性地構(gòu)建課堂教學(xué)模式，不斷接觸新課程改革思想。只有自己先學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才知道如何教別人創(chuàng)新。

2.4 提高師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著新課改的推廣，基礎(chǔ)教育師資要求越來(lái)越高，師范生就業(yè)問(wèn)題也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。用人單位對(duì)應(yīng)聘者的從教從業(yè)能力越來(lái)越重視，說(shuō)課作為驗(yàn)證師范生是否具備良好素質(zhì)的有效的方式被廣泛采用，提高說(shuō)課技能并進(jìn)一步通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練提高教學(xué)技能為師范生提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量擴(kuò)充了渠道。

3.師范生說(shuō)課訓(xùn)練的原則

說(shuō)課要言之有理、言之有據(jù)、言之有序、言之有法，說(shuō)課內(nèi)容既要有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，還要有較高的理論性和指導(dǎo)性。師范生說(shuō)課訓(xùn)練不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性而忽視其可操作性甚至把說(shuō)課當(dāng)成理論研究、學(xué)術(shù)報(bào)告；也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而把說(shuō)課變成課堂縮影甚至是課堂的重復(fù)。

3.1 理論依據(jù)深入探究原則

說(shuō)課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“為什么教這些，為什么這樣教？”，即理論依據(jù)是什么，來(lái)源于哪里？一般地，教學(xué)環(huán)節(jié)中的理論依據(jù)主要來(lái)自以下方面：

⑴課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的基本理論依據(jù)；⑵《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教學(xué)法》中所闡明的教學(xué)原則、原理、教學(xué)要求和方法，這是確定教法和學(xué)法的理論依據(jù)；⑶教材和教參中的編排說(shuō)明，教學(xué)要求等，把握教材的前后聯(lián)系，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，參考他人成功經(jīng)驗(yàn)和建議，總結(jié)出自己的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。⑷學(xué)情分析對(duì)課堂教學(xué)影響最為鮮明，不同年級(jí)甚至同年級(jí)不同班級(jí)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)方法都可能各不相同。充分貫徹因材施教理念是新課改的重點(diǎn)之一，深入到位的學(xué)情分析是“教書育人”的前提。師范生要深入理解新課標(biāo)理念并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論

去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.2 深入分析教材和學(xué)科適當(dāng)整合原則

說(shuō)課中，學(xué)生要在深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，必要時(shí)還需對(duì)教材做出適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，恰如其分地分析本課在本學(xué)段知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處的地位以及它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所起的作用，以便有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，師范生要學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注生活，并把它們與教學(xué)內(nèi)容、情感目標(biāo)乃至其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈，魅力無(wú)窮。如在中學(xué)信息技術(shù)課中，將“歷史事件搜索”、“英語(yǔ)聽力下載”、“法律案例博客討論”等引入課堂，不僅有效地把信息技術(shù)課與其它重點(diǎn)課程進(jìn)行了有機(jī)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“副科”的積極性，還豐富了學(xué)生視野，發(fā)掘情感目標(biāo)，而師范生的這此技能可通過(guò)說(shuō)課有效鍛煉。

3.3 教法學(xué)法改革創(chuàng)新原則

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是衡量教師教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)效果與教法、學(xué)法密切相關(guān)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這就要求教師能靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、分組討論式等教學(xué)方法來(lái)組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地選擇高效的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

3.4 現(xiàn)代教育媒體的靈活運(yùn)用原則

現(xiàn)代教育媒體能夠從視覺(jué)、聽覺(jué)和互動(dòng)等多方面同時(shí)刺激人的感官，增加教育信息的傳遞、接受效率和知識(shí)記憶保持率，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但是，現(xiàn)代教育媒體只是一種教學(xué)手段，它必須為教育目的服務(wù)。師范生必須學(xué)會(huì)遵循教學(xué)規(guī)律適度、靈活地使用現(xiàn)代教育媒體，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，組織和實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)方案，把現(xiàn)代教育媒體作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具貫徹到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去。

師范生說(shuō)課時(shí)不但要說(shuō)清楚如何使用何種現(xiàn)代教育媒體，還要分析這些教育媒體對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用及產(chǎn)生這種效果的理論依據(jù)。如果有必要，還應(yīng)把教育媒體運(yùn)用到說(shuō)課活動(dòng)中去。

4.師范生說(shuō)課訓(xùn)練模式

與教師說(shuō)課不同，師范生沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法組織“課前說(shuō)課”。教學(xué)技能訓(xùn)練體系應(yīng)按“見習(xí)??試教??實(shí)習(xí)??說(shuō)課”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。師范生在充分掌握教學(xué)原理，反復(fù)試教并有一定實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，從多堂課中選擇一些較為典型的課例來(lái)說(shuō)。當(dāng)然，這些課例可以是成功的，也可以是失敗的，只要能到達(dá)交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、共同進(jìn)步的目的即可。

4.1 訓(xùn)練方法：分組式，導(dǎo)師制，學(xué)期化

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練可采用兩種方式：一是集中式，一個(gè)班甚至同專業(yè)多個(gè)班集中訓(xùn)練，專任教師指導(dǎo)；其二是分組式，把學(xué)生分成若干小組，每組安排一位指導(dǎo)老師。筆者認(rèn)為，說(shuō)課訓(xùn)練應(yīng)分組進(jìn)行：把多名任課教師聘為“導(dǎo)師”2，學(xué)生按自己的喜好選擇，按報(bào)名結(jié)果6－8 人一組，以便學(xué)生盡可能模仿導(dǎo)師，學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)導(dǎo)師都有自己的專業(yè)方向和教學(xué)風(fēng)格，師范生只有長(zhǎng)期（整個(gè)大學(xué)期間）跟隨自己喜愛的導(dǎo)師，才能培養(yǎng)出自己熱愛的專業(yè)方向和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。說(shuō)課訓(xùn)練的周期以學(xué)期為單位，若每組8 人，每周一次，每次2 人，則一學(xué)期最少可輪換4 次/人。

4.2 訓(xùn)練內(nèi)容和流程

筆者建議訓(xùn)練流程。導(dǎo)師在整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中全程指導(dǎo)和監(jiān)控，首先從理論的角度教會(huì)學(xué)生如何撰寫說(shuō)課稿并對(duì)其說(shuō)課稿進(jìn)行修改校正，督促學(xué)生反復(fù)熟練說(shuō)

課稿，組織語(yǔ)言。為克服學(xué)生的緊張情緒，在上一個(gè)學(xué)生說(shuō)課時(shí)，下一個(gè)學(xué)生開始預(yù)熱，讓其在講臺(tái)一側(cè)站立聽講，熟悉環(huán)境；說(shuō)課結(jié)束后，首先說(shuō)課者進(jìn)行自評(píng)，再到聽眾互評(píng)和導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，整個(gè)過(guò)程要求所有學(xué)生必須做好詳細(xì)的記錄并填寫評(píng)價(jià)表；用DV 把說(shuō)課過(guò)程拍攝成視頻供學(xué)生觀看以便找出優(yōu)勢(shì)和不足、不斷學(xué)習(xí)提高；說(shuō)課的重要意義在于其對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和提高，所以說(shuō)課后還需要使用整改后的教學(xué)方案再次進(jìn)行試教。

4.3 評(píng)價(jià)體系

說(shuō)課評(píng)價(jià)的最終目的在于提高師范生業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本著目的性、全面性、發(fā)展性、創(chuàng)新性和構(gòu)建性原則，制定較為完善的“師范生說(shuō)課評(píng)價(jià)體系”。

⑴對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。著重評(píng)價(jià)說(shuō)課者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握和處理，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和合理性，特別要適合于新課程改革的要求。

⑵教法學(xué)法設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)說(shuō)課者所用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，能否引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是否有利于多方面能力的培養(yǎng)。

⑶教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。主要評(píng)價(jià)說(shuō)課者所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否合理有效，教學(xué)各環(huán)節(jié)是否完整，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性，所訂立的教學(xué)目標(biāo)能否通過(guò)此過(guò)程實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否得以分解突破。

⑷學(xué)情和教學(xué)效果分析。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”，重點(diǎn)評(píng)價(jià)說(shuō)課者(也是授課者)對(duì)學(xué)生的了解程度和因材施教的能力，能否鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，以及課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理的分析，找出優(yōu)勢(shì)和不足。

⑸教學(xué)基本功。優(yōu)秀的教師必須在語(yǔ)言組織、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體和教學(xué)手段運(yùn)用、為人師表等方面有突出表現(xiàn)，師范生在這些方面往往有待加強(qiáng)，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)盡可能細(xì)致、具體，以便學(xué)生能及時(shí)整改提高。

綜合以上方面，在說(shuō)課訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)聽眾填寫后交給說(shuō)課者，既達(dá)到交流提高的目的，也訓(xùn)練了師范生的評(píng)課能力。

4.4 重點(diǎn)突破

在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，師范生在說(shuō)課訓(xùn)練中普遍存在一些共性問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出一些可行的對(duì)策。

⑴克服學(xué)生緊張情緒。怯場(chǎng)很容易導(dǎo)致語(yǔ)言不流暢、思路不清晰，師范生必須學(xué)會(huì)在講臺(tái)上思考、說(shuō)話?？朔o張的根本辦法是多上講臺(tái)和有意識(shí)調(diào)整，分組訓(xùn)練中，特意安排兩個(gè)學(xué)生同時(shí)上講臺(tái)：一個(gè)說(shuō)課，另一個(gè)旁聽以感受聽眾的目光，預(yù)熱和鍛煉自己的膽量。如果說(shuō)課者過(guò)于緊張而忘詞或思路混亂，導(dǎo)師應(yīng)提醒學(xué)生使用深呼吸、心理暗示、暫停等方法有意識(shí)地調(diào)整、克服。

⑵語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練。教師的語(yǔ)言組織能力非常重要，又很難在短期內(nèi)迅速提高，師范生應(yīng)事先打好腹稿，利用入睡前等思維最清晰的時(shí)段試說(shuō)，并盡可能脫稿說(shuō)課，反復(fù)嘗試，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

⑶引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)精品建設(shè)。筆者在組織說(shuō)課訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)新地用DV 拍攝了每個(gè)學(xué)生的說(shuō)課過(guò)程，并把這些視頻分發(fā)給學(xué)生，評(píng)選出本組的優(yōu)秀者，讓大家既能看到自己在講臺(tái)上的表現(xiàn)，也能參考他人成功（或失?。┙?jīng)驗(yàn)（教訓(xùn)），不斷積累后選出優(yōu)秀的課例以供示范。

師范生需要不斷學(xué)習(xí)說(shuō)課的理論知識(shí)并積極投身說(shuō)課訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)分組式、導(dǎo)師制、學(xué)期化的說(shuō)課訓(xùn)練模式，不僅有利于提高師范生說(shuō)課技能，還有利于培養(yǎng)其教學(xué)基本功，提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐初步證明，此模式

適合于新課標(biāo)背景下基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：說(shuō)課技能

說(shuō) 課 技 巧

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)說(shuō)課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說(shuō)課，要向同行說(shuō)什么？我認(rèn)為數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容，主要有以下四個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。任何一門課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。

2、說(shuō)教法

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

4、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說(shuō)清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說(shuō)課的方法和技巧

1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材；

2、說(shuō)“明”教法；

3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；

4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；

5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。

四、說(shuō)課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說(shuō)理精辟，突出理論性

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持以后有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

怎樣說(shuō)課，說(shuō)課的程序是什么？？

——重點(diǎn)對(duì)“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進(jìn)行闡述 一.教材分析: 1.教材內(nèi)容 課時(shí)安排，本課時(shí)內(nèi)容，在此之前初步的認(rèn)識(shí)、基本技能,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.2.教材地位和作用 內(nèi)容在一章中地位,應(yīng)用廣泛的重要工具.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了——基礎(chǔ)上，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)——奠定了基礎(chǔ)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有重要作用，培養(yǎng)高一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容。3.教材重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是在教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次上占相對(duì)重要的前提判斷,是在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容.教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn),是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方.二.目的分析 根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)知特點(diǎn)(1)知識(shí)目標(biāo)：理解，掌握，領(lǐng)會(huì)。

(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力及數(shù)學(xué)表達(dá)能力，提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問(wèn)題向平面轉(zhuǎn)化的能力。

(3)德育、美育目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義思想教育，數(shù)學(xué)審美教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，事物變化過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)變與不變的矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 辯證唯物主義的教育

三.教法分析 弗賴登塔爾曾指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”.通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,最終在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),本課時(shí)擬用啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)法.在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持精講精練的原則,向四十五分鐘要質(zhì)量,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)一題多法和多變挖掘各種方法的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸,使學(xué)生溝通知識(shí),有效地提高解題能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用啟發(fā)、提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、講練結(jié)合、適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)方法,把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問(wèn)題身上,讓學(xué)生的思維活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下層層展開,讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”,使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體.知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程逐步展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動(dòng)畫過(guò)程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

學(xué)法分析 在教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，教師只是起主導(dǎo)作用。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。因此，在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在一定情境中對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西.在教授知識(shí)的同時(shí),必須設(shè)法教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、變更問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng)造性能力.[教學(xué)環(huán)節(jié)]說(shuō)理由：

課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想嘗試，探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)上，通過(guò)現(xiàn)實(shí)材料的引領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中期待新問(wèn)題的產(chǎn)生。

探索過(guò)程：一個(gè)人的洞察力可以通過(guò)解數(shù)學(xué)題提高起來(lái)探索過(guò)程，會(huì)面臨困惑、挫折和失敗，但是這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí)，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，消耗的時(shí)間和精力，會(huì)得到一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。問(wèn)題既是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的地,數(shù)學(xué)活動(dòng)促使更高一級(jí)的問(wèn)題產(chǎn)生，使探究不斷地深入。用自己的研究成果解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受知識(shí)的力量，享受成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力

小結(jié)：幫助學(xué)生形成知識(shí)體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.變式：通過(guò)變式教學(xué),可使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固與提高,一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能

一題多法：引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面揭示問(wèn)題的本質(zhì),排除思維定勢(shì)的消極因素,使學(xué)生的思維適應(yīng)變化的條件,達(dá)到變通靈活的目的 分析：通過(guò)教師啟發(fā),讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識(shí),并應(yīng)用它們來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,以形成比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

觀察：是發(fā)現(xiàn)的前提基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分體會(huì)觀察是一種重要的思維方式；同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力。

交流：使學(xué)生在交流中產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達(dá)成共識(shí)，從而深刻體會(huì)事件之間的關(guān)系與概率之間關(guān)系的必然聯(lián)系。

讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)上面交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、猜想、類比，教師和其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善培養(yǎng)了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力 提出問(wèn)題：讓學(xué)生思考,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和要求,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，事物的必然定有其規(guī)律性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在期待中新問(wèn)題終于產(chǎn)生了！

開門見山：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,為新課指明方向。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過(guò)的知識(shí)自然融入新情景，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分析

鞏固：讓學(xué)生出題、再解題的意義在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，加深對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)必要性的認(rèn)識(shí) 語(yǔ)言：科學(xué)正確、通俗易懂、簡(jiǎn)練明快、富有感染力。板書：正確、工整、美觀，板書設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目。教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。

第三篇：淺談國(guó)內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

淺談國(guó)內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

摘 要 當(dāng)前教學(xué)技能是每個(gè)師范生在應(yīng)聘中需要面對(duì)的問(wèn)題，教學(xué)技能的發(fā)展也是現(xiàn)今新課改的要求。各國(guó)在教學(xué)技能培養(yǎng)方面都投注了大量的關(guān)注。本文主要研究各國(guó)在教學(xué)技能研究過(guò)程，以及與我國(guó)教學(xué)技能培養(yǎng)做對(duì)比，以期達(dá)到對(duì)我國(guó)教學(xué)技能培養(yǎng)的模式做出新的探索。

關(guān)鍵詞 師范生 教學(xué)技能 培養(yǎng)

教學(xué)技能是一個(gè)隨著時(shí)代不斷變化和發(fā)展的概念，教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

教學(xué)技能對(duì)外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系、是教師的個(gè)性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。

教學(xué)技能是地理教學(xué)技能的上位概念。李家清先生認(rèn)為，“地理教學(xué)技能有狹義和廣義之分：狹義的地理教學(xué)技能只要指教師在地理課堂教學(xué)運(yùn)用中運(yùn)用的教學(xué)技能，是地理教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用于地理教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式。廣義的地理教學(xué)技能包括教師課內(nèi)的教學(xué)技能和課外教學(xué)技能（包括地理活動(dòng)課教學(xué)、地理觀察、地理調(diào)查、地理參觀和地理課程資源開發(fā)等）。因此廣義的地理教學(xué)技能是指地理教師為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的‘三維目標(biāo)’（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），‘有效的將地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)地理的方法傳授給學(xué)生，并以提高學(xué)生地理技能和思維能力為著眼點(diǎn)的教育者應(yīng)具備的教學(xué)本領(lǐng)和技巧的總稱’?！?/p>

一、國(guó)外教學(xué)技能培養(yǎng)

（一）美國(guó)。

1963年，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅愂讋?chuàng)微格教學(xué)，主要用于師范生和在職教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。他認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、課控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”這種微型的課堂訓(xùn)練方式很快推向世界，許多國(guó)家紛紛引進(jìn)使用，獲得良好效果。但是有人說(shuō)微格教學(xué)“過(guò)分強(qiáng)調(diào)‘基本技能’，過(guò)于簡(jiǎn)單，同教學(xué)的總體目標(biāo)割裂了。”為了避免割裂總體目標(biāo)，人們開始轉(zhuǎn)向綜合考量教學(xué)情境。

20世紀(jì)70年代，歐美國(guó)家興起了一場(chǎng)“以能力為本位”的教師教育，在強(qiáng)調(diào)教師理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)教師的實(shí)際教學(xué)能力。1990年代中期以來(lái)伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實(shí)踐，教師教學(xué)技能被置于一個(gè)更為廣闊視野中進(jìn)行研究。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)高等師范院校從事師范教育的研究者開始研究以普通學(xué)校為基地的師范教育?！罢n堂組織、行為管理、個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)模式等課題是在夏季去普通中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)如何編寫教案、課程計(jì)劃理論和實(shí)際設(shè)計(jì)。”

目前，美國(guó)的教師技能培訓(xùn)主要通過(guò)設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助，使新教師掌握教育技術(shù)。

（二）英國(guó)。

英國(guó)的微格教學(xué)起步較為晚一些，是在20世紀(jì)60年代末引入的?！坝?guó)的教育和科學(xué)署在‘教師職前培訓(xùn)改革’中，突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師職業(yè)技能?！痹谟?guó)的培養(yǎng)體系中，教師培訓(xùn)管理署主要負(fù)責(zé)按教育法對(duì)各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格進(jìn)行把關(guān);英國(guó)女王的首席學(xué)校督導(dǎo)官領(lǐng)導(dǎo)的教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行獨(dú)立的常規(guī)性督導(dǎo)，以檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓(xùn)課程及質(zhì)量等，并且建議高等師范院校為每位師范生建立個(gè)人教學(xué)技能檔案袋，用來(lái)跟蹤并記載師范生在教學(xué)技能形成的各個(gè)階段出現(xiàn)的各種狀態(tài)。自2000年9月開始，英國(guó)所有師范生為了獲得教師資格，必須通過(guò)教師資格檢測(cè)，檢測(cè)通過(guò)則可獲得維持5年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

（三）印度。

1978年印度的一份政策性文件《師范課程:一種框架》指出:教師專業(yè)發(fā)展必須置身于生活之中，通過(guò)能動(dòng)的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任感和強(qiáng)烈社會(huì)意識(shí)的教師，該文件標(biāo)志著印度教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的正式形成。1985年的《全國(guó)教師委員會(huì)報(bào)告》,1986年的《國(guó)家教育政策》對(duì)教師的使命和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都有明確的規(guī)定。1998年，印度全國(guó)教師教育委員會(huì)制定了新的教師專業(yè)發(fā)展框架。

澳大利亞：澳大利也成立了富有特色的民間的全國(guó)性大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督局（auqa），該組織為了評(píng)價(jià)和考核大學(xué)培養(yǎng)教師工作的質(zhì)量，設(shè)計(jì)了一系列的評(píng)價(jià)細(xì)則和目標(biāo)，并對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行循環(huán)持續(xù)評(píng)價(jià)，起到對(duì)教師技能培養(yǎng)工作的督促作用。

新加坡：新加坡的教師隸屬于公務(wù)員，想要進(jìn)入教師隊(duì)伍，必須接受為期一年的職前培訓(xùn)，他們的培訓(xùn)主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式來(lái)進(jìn)行。培訓(xùn)的目的是通過(guò)指導(dǎo)和灌輸，使教師和校長(zhǎng)具備良好的教學(xué)技能和優(yōu)質(zhì)的態(tài)度。培養(yǎng)有三個(gè)特點(diǎn)：1.培訓(xùn)是國(guó)家行為，帶有強(qiáng)制性，已經(jīng)形成規(guī)模化和制度化；2.培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化；3.特別注意態(tài)度、技能與知識(shí)。

（四）日本。

20世紀(jì)60年代末70年代初，隨著“教師專門職業(yè)論”在日本的出現(xiàn),日本社會(huì)對(duì)教師職業(yè)就開始有了新的認(rèn)識(shí)，許多人意識(shí)到應(yīng)把教師職業(yè)當(dāng)成一種專門性職業(yè)加以建設(shè)。從20世紀(jì)70年代以后，日本開展了一系列卓有成效的推進(jìn)教師專業(yè)化的舉措，而且，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,也逐漸摸索出了一條適合本國(guó)國(guó)情的教師專業(yè)化路子，形成了有別于他國(guó)的、富有日本特色的教師專業(yè)化模式。為確保教育教學(xué)的專業(yè)化，日本十分注重對(duì)教師實(shí)際教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。修改后的《許可法》,對(duì)獲得教師資格所必須修滿的教職專業(yè)最低學(xué)分作了很大調(diào)整，要求教師教育課程開設(shè)一般教師素養(yǎng)科目、學(xué)科教育專業(yè)科目、教育專業(yè)科目。修改后的教師培養(yǎng)課程與以往相比，不僅在門類上增加了，而且在學(xué)分要求上也大大提高，特別是對(duì)教育專業(yè)科目的學(xué)分要求提高了近1/3。此外,還較大幅度地提高了實(shí)習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù),把小學(xué)教師的實(shí)習(xí)從4學(xué)分增至8學(xué)分，中學(xué)教師的實(shí)習(xí)從2學(xué)分增至6學(xué)分。日本不僅僅對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求嚴(yán)格，并且在實(shí)踐教學(xué)這一部分也在逐步加大要求力度。

二、國(guó)內(nèi)教學(xué)技能的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)技能的研究開始的比較遲，真正的開始應(yīng)該是在20世紀(jì)80年代，國(guó)外研究人員來(lái)國(guó)內(nèi)的講學(xué)和培養(yǎng)機(jī)制的建立，很大程度上推動(dòng)了我國(guó)教學(xué)技能的研究和發(fā)展。一線教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和研究，并且發(fā)表了一系列的論文和專著；各地師范院校對(duì)師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)，大大促進(jìn)了師

范生教學(xué)技能的發(fā)展。

朱元春在上海師范大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革中提出見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段的教育實(shí)習(xí)方法，三階段的定位各不相同，見習(xí)定位是了解教師，實(shí)習(xí)定位為學(xué)做教師，研習(xí)定位于做好教師，通過(guò)這種改革，在整合效應(yīng)上完善了師范生的課堂教學(xué)技能。

劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實(shí)習(xí)方法，即將理論的簡(jiǎn)單應(yīng)用模式按學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序擴(kuò)展為感性經(jīng)驗(yàn)——理論認(rèn)識(shí)——實(shí)踐應(yīng)用——理論提高的模式，并提出具體的操作方法。

四川師范學(xué)院郭三清提出，師范性技能包括教學(xué)技能和教育技能兩個(gè)方面。師范性技能的形成和發(fā)展要經(jīng)過(guò)認(rèn)知定向、初步形成、協(xié)調(diào)完善、熟練自動(dòng)等四個(gè)階段，要重視和研究師范性技能的培養(yǎng)途徑和主要方法，應(yīng)從“三個(gè)不斷”方面去實(shí)施，即不斷提供多種渠道的活動(dòng)場(chǎng)所，不斷提供多刺激多變量的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷探索科學(xué)的訓(xùn)練方法。

黃兆信在溫州師范學(xué)院經(jīng)過(guò)三年多的積極探索和實(shí)踐中提出了教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、暑期和畢業(yè)實(shí)習(xí)三階段的教育實(shí)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能。

胡亞玲、榮司平提出從“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，教育實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿高師教育全過(guò)程，并提出改“一次集中實(shí)習(xí)”為“多次集中實(shí)習(xí)”和高師院校與中小學(xué)聯(lián)辦高師教育的兩種方案培養(yǎng)和提高師范生的課堂教學(xué)技能。

三、結(jié)論

綜上所述，國(guó)外教學(xué)技能培養(yǎng)起步早、模式靈活多樣，已經(jīng)成為一項(xiàng)立法規(guī)定的制度，對(duì)教師的專業(yè)化和師范生的培養(yǎng)都有嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，形成了比較成熟的有本國(guó)特色的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。其中，對(duì)教育實(shí)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)相當(dāng)重視，有些國(guó)家的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，有的可以達(dá)到一年，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供了良好的社會(huì)氛圍和廣闊的平臺(tái)。和國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的研究起步較晚，研究多停留在理論階段，實(shí)施起來(lái)的困難還比較大，對(duì)于師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的時(shí)間安排還有一定的矛盾。與我國(guó)的國(guó)情以及新課改的要求差距較大，全國(guó)高校應(yīng)該積極探索一條適合師范生的培養(yǎng)體系，為我國(guó)的師范生培養(yǎng)提供更全面廣闊的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)師范生的技能培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)師范生的技能培養(yǎng)

摘要：通過(guò)對(duì)地處少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院英語(yǔ)師范生教師技能培養(yǎng)狀況及教學(xué)環(huán)境的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校存在校方觀念、課程設(shè)置等方面的問(wèn)題。TPACK為英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：TPACK;少數(shù)民族地區(qū);英語(yǔ)專業(yè);師范生教師職業(yè)技能

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，給教育改革與發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，同時(shí)將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國(guó)教育發(fā)展的重大目標(biāo)之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。教育技術(shù)能力已成為新時(shí)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。高校英語(yǔ)專業(yè)師范生是未來(lái)的英語(yǔ)教師，具有良好的英語(yǔ)教師職業(yè)技能，并有一定的信息素養(yǎng)和外語(yǔ)信息化教學(xué)能力，是他們完成教育發(fā)展歷史使命的必然要求。少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展是落實(shí)民族教育政策、促進(jìn)邊疆地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展并實(shí)現(xiàn)教育公平的重要措施。然而，少數(shù)民族地區(qū)大多地理位置偏遠(yuǎn)，教育理論研究相對(duì)滯后，教學(xué)設(shè)施不完善，教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致這些地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀。位于少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院也面臨這樣的問(wèn)題：英語(yǔ)師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)還是利用傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)，雖然開設(shè)了如《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》之類的公共類課程來(lái)培養(yǎng)信息技術(shù)技能，但所學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)學(xué)生的完全相同，并且脫離了具體外語(yǔ)教學(xué)情境，在進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)狀況，教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式等，在少數(shù)民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的有效模式和途徑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。2005年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler首次將技術(shù)知識(shí)納入教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并提出整合技術(shù)的教師知識(shí)框架，簡(jiǎn)稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。結(jié)果表明，TPACK有利于教師將教學(xué)技術(shù)與課程有機(jī)地融合，是教師進(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)所必須具備的知識(shí)框架。TPACK為少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

二、TPACK的內(nèi)涵

TPACK是一種新興的知識(shí)形式，超越了所有三個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)要素（技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)），而強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)階段教師都應(yīng)有意識(shí)地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行傳授，而非簡(jiǎn)單孤立地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。因此，它是一種綜合的、復(fù)雜的、多面的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)的三個(gè)要素在教學(xué)中所承擔(dān)的角色均是可以相互轉(zhuǎn)換的，因而它又具有動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。情境性和實(shí)踐性的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)必須以具體學(xué)科知識(shí)為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個(gè)圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)之間的關(guān)系。它的三個(gè)核心元素是基于技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，這三個(gè)圓之間的聯(lián)系代表了四個(gè)重疊的領(lǐng)域也可以引起技術(shù)教學(xué)法知識(shí)，技術(shù)內(nèi)容知識(shí)和TPACK知識(shí)的意義構(gòu)建。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，就是構(gòu)建以語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，以教學(xué)法為行動(dòng)基礎(chǔ)，以教育信息技術(shù)為基本實(shí)現(xiàn)條件的、跨學(xué)科的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)。具體而言，外語(yǔ)教師TPACK知識(shí)框架需要整合的知識(shí)有：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：包括語(yǔ)言與技能、語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)、語(yǔ)言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發(fā)與評(píng)價(jià)測(cè)試等知識(shí)。（2）教學(xué)法知識(shí)：包括學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，尤其是對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)；對(duì)我國(guó)影響較大且還在大面積使用的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，如翻譯法、直接法、聽說(shuō)法與視聽法和交際法的知識(shí)等，流行的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)等。（3）技術(shù)工具知識(shí)：包含傳統(tǒng)技術(shù)，如書本、粉筆和黑板，先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，如白板、互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識(shí)。（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)：包括語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)技能、教育學(xué)知識(shí)與決策能力、教學(xué)語(yǔ)境四種知識(shí)。（5）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：由技術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的整合及其相互作用形成的，包括使用技術(shù)掌握語(yǔ)言技能、進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。（6）整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)：包括教師能有效開展教與學(xué)活動(dòng)所擁有的技術(shù)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。（7）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：利用技術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容實(shí)施教學(xué)方法的知識(shí)，也是由三個(gè)核心元素交叉互動(dòng)而產(chǎn)生的一類新知識(shí)，它既是三個(gè)知識(shí)元素的有機(jī)組合，但又在三個(gè)元素的組合之上。

三、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題 1.校方觀念及課程設(shè)置包頭師范學(xué)院現(xiàn)行的《英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中的《規(guī)格要求》對(duì)培養(yǎng)人才在教學(xué)技能方面的要求是：“掌握現(xiàn)代教育思想和科學(xué)教育理論，接受較嚴(yán)格的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能的訓(xùn)練，具備從事教師職業(yè)的素質(zhì)和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學(xué)的方法和手段。掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的方法；具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力?！薄斗桨浮分笇?dǎo)下的教師教育課程和信息技術(shù)課程包括《學(xué)科教學(xué)論》《英語(yǔ)教學(xué)的理論與原則》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是指導(dǎo)思想還是具體課程定位，都將教學(xué)技能的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)信息化割裂開來(lái)。從課程類型來(lái)看，幾類課程都有設(shè)置，有C類課程即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、T類（如《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》）、TP類課程（如《計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)》）和P類（如《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》）。但T類課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的主要是技術(shù)的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，但沒(méi)有和信息技術(shù)相結(jié)合。TP類最應(yīng)強(qiáng)調(diào)這四類課程的相互聯(lián)系與整合，在教學(xué)中，卻等同于T類課程。所以，學(xué)生所掌握的往往僅是孤立的某些技術(shù)操作方法和技能，不知道如何在教學(xué)中使用，更不能將這些技術(shù)與教學(xué)整合起來(lái)。2.教師的外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)TPACK的認(rèn)知師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開TPACK框架下教師的具體教學(xué)實(shí)踐。他們對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)用及TPACK的認(rèn)知、教育技術(shù)水平、外語(yǔ)教育技術(shù)理論水平，及有關(guān)學(xué)生所掌握的知識(shí)，都會(huì)影響教學(xué)效果。教師認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但在實(shí)際使用中，有的教師使用技術(shù)的目的與英語(yǔ)學(xué)科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過(guò)分依賴或使用信息技術(shù)，忽略了教學(xué)情境中的其他因素；有的教師雖表現(xiàn)優(yōu)秀，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，未能通過(guò)信息技術(shù)與課程整合轉(zhuǎn)變自己教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一些英語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)只是一般性的了解與掌握，使用的技術(shù)類型有限。他們的外語(yǔ)教育技術(shù)水平大多處于初中級(jí)，在嘗試使用相對(duì)復(fù)雜的新技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多困難和障礙。教師基本是對(duì)已有教學(xué)模式和內(nèi)容的豐富與改進(jìn)，而不是從根本上改變英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，深度整合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)較少。雖然思想上認(rèn)為重要，但是一些教師認(rèn)為TPACK就是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，沒(méi)有從課程整體出發(fā)做高層次融合與主動(dòng)適應(yīng)。由于很少接受過(guò)集中教育技術(shù)培訓(xùn)或?qū)ｉT的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有接觸過(guò)外語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)的重要理論，特別是沒(méi)有接觸過(guò)行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，一些英語(yǔ)教師不能有效地運(yùn)用外語(yǔ)教育技術(shù)。

四、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略

1.正確理解整合，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，要適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展和英語(yǔ)課程改革的要求，培養(yǎng)目標(biāo)除須有扎實(shí)的專業(yè)基本功、廣博的專業(yè)知識(shí)、具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論于實(shí)踐教學(xué)的能力外，外語(yǔ)教育技術(shù)也應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有的能力。TPACK框架下，信息技術(shù)與課程整合不是利用技術(shù)輔助教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發(fā)考慮信息技術(shù)的功能與作用，是利用教育技術(shù)手段解決教育、教學(xué)中的問(wèn)題，是通過(guò)創(chuàng)建數(shù)字化的環(huán)境，讓教師和學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師和學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。2.整合教學(xué)內(nèi)容，改革課程設(shè)置，注重日常滲透與培養(yǎng)目前，包頭師范學(xué)院開設(shè)的幾類信息技術(shù)課程不是真正意義上的信息技術(shù)與課程的整合，只是為了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一種手段，是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)之一。對(duì)于在校的師范生要真正做到TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，是在教師的教學(xué)中、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸適應(yīng)、模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)。學(xué)校改革目前的課程設(shè)置勢(shì)在必行。外語(yǔ)教育技術(shù)內(nèi)容龐雜，而開課時(shí)間有限，因而學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，選取有代表性的內(nèi)容，并與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地獲得技術(shù)知識(shí)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的外語(yǔ)教育技術(shù)理論與實(shí)踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語(yǔ)教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，如已有教師基于TPACK進(jìn)行課堂與微群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體整合的嘗試、英語(yǔ)寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)等，取得了不錯(cuò)的效果。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是TPACK課型很好的實(shí)踐。3.建立有效機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，突出TPACK內(nèi)容TPACK框架下，教師是教學(xué)過(guò)程的積極參與者，是將信息技術(shù)有效整合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與教學(xué)的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構(gòu)水平的高低。外語(yǔ)教師技術(shù)知識(shí)水平的有限，會(huì)影響整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科技術(shù)知識(shí)水平，最終導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)學(xué)科知識(shí)整體水平不高。而要達(dá)到外語(yǔ)教師的TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，只憑借個(gè)人力量難以完成，學(xué)校提供的支持必不可少。學(xué)校在增加硬件投入的同時(shí)，要建立外語(yǔ)教師發(fā)展中心，搭建外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，舉辦教育技術(shù)交流和外語(yǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)等，以此加強(qiáng)外語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。學(xué)校還可引進(jìn)專業(yè)人員推動(dòng)整體教育技術(shù)水平的提高。對(duì)教師的培訓(xùn)，除了相關(guān)的外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論等方面的知識(shí)體系等支撐外語(yǔ)教育技術(shù)的理論外，在學(xué)科教學(xué)法方面，學(xué)校要幫助教師掌握整合信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的方法和策略，包括外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、多模態(tài)教學(xué)、CALL與TELL的研究等。同時(shí)，學(xué)校要細(xì)化TPACK的各個(gè)維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內(nèi)涵。教師可以通過(guò)構(gòu)建合作共同體，在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升整合信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為師資后備軍的英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)越來(lái)越重要。TPACK提供了學(xué)校培養(yǎng)英語(yǔ)教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術(shù)與教學(xué)有機(jī)的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索與嘗試，進(jìn)而有效地促進(jìn)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

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第五篇：淺談高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

淺談高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

2009-04-26 21:46 來(lái)源: 作者： 網(wǎng)友評(píng)論 0 條 瀏覽次數(shù) 211

作者:方 麗

【摘要】在高等師范教育中,教法課應(yīng)是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,針對(duì)教師課堂教學(xué)能力方面,通過(guò)各方面來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、科研能力,提高學(xué)生從教的素質(zhì),提升學(xué)生從教的信心,為成為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 自主合作學(xué)習(xí)能力 教學(xué)能力 科研能力

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)07(b)-0056-02

Abstract: In higher teachers’ education, methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities, Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability, teaching ability and research ability: improve the quality of teaching , upgrade the confidence of being a teacher ,make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.Key words: Teaching skills,self-learning ability,Teaching ability, Research ability.近些年來(lái),隨著國(guó)家中小學(xué)新課程改革的不斷發(fā)展,中小學(xué)教師的培訓(xùn)在有關(guān)政策的指引和教育主管部門的強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)下正在如火如荼地展開。廣大中小學(xué)教師在一輪又一輪的培訓(xùn)中更新了教學(xué)觀念,提高了師德修養(yǎng)和教學(xué)技能。然而高等院校的師范生的培訓(xùn),尤其是教學(xué)技能的培訓(xùn)卻仍在沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行, 培養(yǎng)出來(lái)的教師不能很快很好地適應(yīng)新課程改革。關(guān)鍵原因在沒(méi)有很好重視并利用培訓(xùn)學(xué)生教學(xué)技能的教法課程。這些都在一定程度上影響了未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力。

在師范教育中,教法課應(yīng)是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它的主要任務(wù)有三:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文教育的基本理論;培養(yǎng)提高學(xué)生從事語(yǔ)文教育活動(dòng)的基本能力;堅(jiān)定學(xué)生從事語(yǔ)文教育的信心和信念。在這三項(xiàng)任務(wù)重,從教能力的培養(yǎng)僅靠教師的言傳身教是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。我們知道,教師的講解在形成學(xué)生的能力方面只能起指導(dǎo)作用,而不能起替代作用,能力是理論與實(shí)踐之間的橋梁,是將理論付諸與實(shí)踐的工具,它是靠反復(fù)的多種形式的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)的,而不是靠教師的“講”來(lái)傳授的。

一個(gè)高師中文專業(yè)的學(xué)生只具有語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論,而不具備從事語(yǔ)文教育活動(dòng)的實(shí)踐能力,他(她)仍將無(wú)法站穩(wěn)三尺講臺(tái),勝任一般的語(yǔ)文教育工作。由此,也就無(wú)法樹立從事語(yǔ)文教育的信心和信念,更談不上在一輪又一輪的課改大潮下從事語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)了。

在新課程背景下,學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是有創(chuàng)新,也有繼承?，F(xiàn)在處處提倡要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這就意味著在培養(yǎng)未來(lái)的教師方面也要運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式來(lái)樹立新的教學(xué)理念。具體做法是: 自主合作學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在中學(xué)都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,作為未來(lái)的教師現(xiàn)在更不該由老師抱著走。教法課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以從以下幾個(gè)方面著手:

(1)讓學(xué)生大量閱讀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)刊物、中外教育學(xué)、心理學(xué)書籍、或是教法課老師指定的有關(guān)教輔書籍,并做教法閱讀筆記,利用一定的課時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

(2)在上課期間,針對(duì)某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,教法課老師出一些相關(guān)的思考題,學(xué)生自學(xué)這一章節(jié)內(nèi)容后,根據(jù)自己的理解寫出自學(xué)筆記或當(dāng)堂用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言回答出來(lái)。

(3)教法課上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生從網(wǎng)上搜集整理一些名師的教學(xué)資料,如于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、寧鴻彬、王榮生、李鎮(zhèn)西等人,寫體會(huì)感受。

(4)在學(xué)生試教動(dòng)手寫教案之前,要求學(xué)生搜集各種體裁的教案之后,自己動(dòng)手寫試教教案,以小組為單位,相互審閱試教教案提出粗淺的看法在小組討論后然后確定。

(5)以小組為單位利用一切業(yè)余時(shí)間進(jìn)行試講,在教室、在宿舍、在校園一角、在大樹下積極認(rèn)真試講,一人講其他人聽后點(diǎn)評(píng),輪流進(jìn)行,直到小組通過(guò)。

(6)有條件的高校可以和一些中小學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟(或?qū)嵙?xí)基地),請(qǐng)中小學(xué)校的一些名師給師范生上示范課,也可以組織師范生到這些中小學(xué)校去聽一些示范課、公開課、觀摩課等。教學(xué)能力

教法課要下大功夫很抓學(xué)生的教學(xué)基本功,使學(xué)生畢業(yè)后,就能以一個(gè)較成熟的教師形象走上講臺(tái)。教法課可以從以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力:

(1)練字。現(xiàn)在雖然電腦、打字機(jī)、復(fù)印讓人們對(duì)手寫體的字淡化許多,但作為教師在這方面應(yīng)更加對(duì)三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)重視?，F(xiàn)在很多師范類高校都在大學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了書法課,嚴(yán)格把關(guān),書法課程開設(shè)前,進(jìn)行摸底,讓每個(gè)學(xué)生寫一份書法作業(yè),書法課老師保存,書法課程進(jìn)行到兩個(gè)月時(shí), 學(xué)生再交一份書法作業(yè),在書法課程結(jié)課時(shí)每一個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)書寫一份指定內(nèi)容(一般是五言、七言律詩(shī),或毛澤東詩(shī)詞)的書法作業(yè),然后把同一人的三份作業(yè)相互對(duì)比,寫得好進(jìn)步快的學(xué)生列為合格過(guò)關(guān)者。每次過(guò)關(guān)率為本班人數(shù)的三分之一,每年依次類推直至四年大學(xué)畢業(yè)全班過(guò)關(guān)為止。此舉使大部分學(xué)生的書法有了明顯進(jìn)步。教法課教師應(yīng)督促學(xué)生試講時(shí)把板書寫好,答卷時(shí)把試卷做好。對(duì)個(gè)別字體太差太怪的學(xué)生,反復(fù)要強(qiáng)調(diào)一手好字的重要性,督促其練習(xí)書法,并給與監(jiān)督。每間教室的講桌上時(shí)常備有粉筆,可供學(xué)生們不斷練習(xí)粉筆字。

(2)練講。教師要利用各種形式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,使他們能夠準(zhǔn)確、流暢、清洗、形象地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。訓(xùn)練形式有每堂課之前的五分鐘讓學(xué)生上臺(tái)演講或介紹自己展示性格愛好。在授課到一定章節(jié)時(shí),指定學(xué)生試講,按五大領(lǐng)域(識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí))把學(xué)生分組,一堂課試講并點(diǎn)評(píng)二人。試講的學(xué)生要求在語(yǔ)言上吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、意思完整、條理清晰、語(yǔ)調(diào)有起伏、語(yǔ)速適中、充滿感染力。試講學(xué)生精心準(zhǔn)備好在臺(tái)上講的時(shí)候,教法課教師與其他同學(xué)在臺(tái)下配合,注意聽講,講完后及時(shí)認(rèn)真仔細(xì)評(píng)析試講學(xué)生試教的課程,糾正試講學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤,如字音不準(zhǔn)、句子不通、條理不清、邏輯混亂等,力求糾正試講學(xué)生的抓耳撓腮、身子晃動(dòng)、“是不是”、“啊”等多余的動(dòng)作和不良的言語(yǔ)習(xí)慣。反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)糾正,學(xué)生“講”的能力就會(huì)得到明顯提高。

(3)練寫。經(jīng)常讓學(xué)生練寫教案,寫評(píng)語(yǔ),寫隨筆?，F(xiàn)在很多高校都特別重視學(xué)生的學(xué)術(shù)成果,不斷開設(shè)各種文學(xué)講座,鼓勵(lì)學(xué)生搞創(chuàng)作,先在系報(bào)刊上發(fā)表,各方面條件成熟具備鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生出書,出集子。通過(guò)這些來(lái)提高學(xué)生寫得水平(以便到中學(xué)給學(xué)生寫下水作文,寫范文)。每次練寫前,在格式、語(yǔ)言表達(dá)、文字書寫、思想深度創(chuàng)新性等方面都作嚴(yán)格而詳盡的要求,使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這也為今后的科研能力打下基礎(chǔ)。

(4)練背。此次中學(xué)教師新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩(shī)文的積累。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生要背誦80篇古詩(shī);初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生背誦古文20篇,古詩(shī)50篇。那么這些要求背誦的篇目,語(yǔ)文教師都應(yīng)會(huì)背。語(yǔ)文教師應(yīng)具備很強(qiáng)的背功。教法課教師要求學(xué)生每周背一句名言(這名言可提前由學(xué)生抄到黑板上,周課時(shí)內(nèi)背會(huì)),背一首(篇)古詩(shī)(文),背一篇散文,最好是中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄部分要求中小學(xué)學(xué)生背誦的篇目(可根據(jù)學(xué)生意見,確定一些必背篇目),也可根據(jù)愛好任選其它。教師在上課時(shí),可在每堂課的課前、課中、課后用五分鐘左右的時(shí)間,隨機(jī)抽查一二名學(xué)生背誦情況,也可讓大家一起七嘴八舌各背各的,教師在座位間行走一趟,就可大致聽出誰(shuí)能背下來(lái),誰(shuí)背不下來(lái)。也可以采取讓大家(或同桌)互相考背或在同一時(shí)間默寫的方法檢查背的情況。這既增強(qiáng)了學(xué)生的自身能力,又鍛煉了學(xué)生的大腦,增強(qiáng)記憶能力,更可以憑抽查方式的多樣性在教法方面潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

(5)練做:訓(xùn)練學(xué)生自己動(dòng)手制作課件充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù),如計(jì)算機(jī)、激光全息攝影、纖維光學(xué)等,早已進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。21世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代,要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來(lái)提高教師的教學(xué)水平。一個(gè)合格的教師必須掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí),具備計(jì)算機(jī)操作技術(shù),能利用計(jì)算機(jī)收集教學(xué)資源,制作和展示課件,不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)方式。只有這樣才能培養(yǎng)出知識(shí)面寬,適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代挑戰(zhàn)的人。所以在教法課上,制作試講課件時(shí),盡管現(xiàn)在現(xiàn)成的、優(yōu)秀的課件很多,但是教學(xué)法的教師還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去制作。教會(huì)學(xué)生在制作課件時(shí),一定要根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況去有的放矢地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,掌握恰當(dāng)?shù)亩葹樽约旱慕虒W(xué)增輝、添彩。這也鍛煉學(xué)生一種游刃有余的能力。科研能力

以前對(duì)語(yǔ)文教師要求不是很高,是因?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平不是很高,能達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”就是一個(gè)稱職的老師了,進(jìn)入21世紀(jì)后,社會(huì)信息含量劇增,科技迅速發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)力水平有了很大的提高,教師的地位也得到前所未有的提升,社會(huì)對(duì)教師的各方面要求也相應(yīng)高了許多,作為教師如果僅僅是某一學(xué)科的教學(xué)專家,已不能適應(yīng)社會(huì)需要,而必須是理論和實(shí)踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)的“全能型教師”?，F(xiàn)在就拿語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)吧,人們普遍認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)是教者、學(xué)者、作者三位一體,即能教好課,又能搞科研, 還能搞文學(xué)創(chuàng)作,這一不成文的標(biāo)準(zhǔn)從近些年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教師晉升職稱時(shí)的條件要求上可以看出。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)研究能力,是語(yǔ)文教師智能結(jié)構(gòu)中最高層次的專業(yè)能力,現(xiàn)代和未來(lái)的語(yǔ)文教師,必須是學(xué)者型、科研型的教師,是語(yǔ)文教育的探索者和革新者。因此,教法課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力,寫論文, 寫文學(xué)作品,現(xiàn)在很多高校都要求二、三年級(jí)的大學(xué)生寫學(xué)期論文與學(xué)年論文,為大學(xué)四年級(jí)寫畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。在動(dòng)手寫學(xué)期或?qū)W年論文之前,可要求學(xué)生閱讀大量相關(guān)論文,寫心得體會(huì),也可以是收集100篇論文的題目,有了一定的準(zhǔn)備或積累才開始寫學(xué)期或?qū)W年論文,在指導(dǎo)老師的幫助下,反復(fù)修改直至滿意。寫得好的論文,教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽投稿去發(fā)表,這既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,又進(jìn)一步提升了學(xué)生寫的興趣與能力。

具備了這幾種能力,學(xué)生從教的素質(zhì)提高了, 從教的信心具備了,走上工作崗位后,很快會(huì)成為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師。只有教師的素質(zhì)水平提高上升,進(jìn)而國(guó)民素質(zhì)、社會(huì)綜合素養(yǎng)都會(huì)得以提升,國(guó)家才能迅速發(fā)展壯大。