第一篇：異步教學(xué)法

異步教學(xué)法

異步教學(xué)的理論和方法與新課程相結(jié)合，就產(chǎn)生了新課程異步教學(xué)模式。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師的指導(dǎo)系統(tǒng)、課堂教學(xué)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和實(shí)施系統(tǒng)等。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)形式）

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）宏觀(guān)的十環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程：制定計(jì)劃——課前自學(xué)——專(zhuān)心上課——及時(shí)復(fù)習(xí)——獨(dú)立作業(yè)——改正錯(cuò)誤——系統(tǒng)小結(jié)——課外學(xué)習(xí)——記憶鞏固——學(xué)習(xí)檢查。它是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程或解決一個(gè)大的學(xué)習(xí)問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

微觀(guān)的六步學(xué)習(xí)過(guò)程：提出問(wèn)題：自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯(cuò)——小結(jié)。也可理解為自學(xué)——啟發(fā)——小結(jié)——作業(yè)——改錯(cuò)——總結(jié)。它是學(xué)生解決每個(gè)不懂的學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)全過(guò)程，簡(jiǎn)稱(chēng)六步學(xué)習(xí)法，學(xué)生在課內(nèi)外都可以使用。

學(xué)生大致是這樣運(yùn)用六步學(xué)習(xí)法的：學(xué)生根據(jù)教師、課文后面或自己提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題首先閱讀課文，進(jìn)行自學(xué)；若遇到了困難就進(jìn)行自我啟發(fā)，學(xué)生啟發(fā)自己解決問(wèn)題的途徑很多，如問(wèn)師長(zhǎng)、問(wèn)同學(xué)、看課文、查資料等；通過(guò)啟發(fā)把問(wèn)題解決后，學(xué)生就要對(duì)解決了的問(wèn)題（學(xué)懂的知識(shí)）和應(yīng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，使之系統(tǒng)化、概括化，成為基本理論和基本技術(shù)方法，并初步記住它；接著就運(yùn)用歸納出的基本理論和技術(shù)方法指導(dǎo)自己邊做作業(yè)，邊檢查改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，作業(yè)（尤其是必須完成的基本作業(yè)）做完后必須請(qǐng)一位同學(xué)批閱認(rèn)可，這樣才算真正完成了作業(yè)；然后再對(duì)經(jīng)過(guò)作業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，檢驗(yàn)基本理論和基本技術(shù)方法是否正確，并進(jìn)一步記住它、將它運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

（2）學(xué)生的自主教育過(guò)程

八個(gè)基本：基本事實(shí)——基本理論——基本技術(shù)（方法）——基本技能——基本作業(yè)——基本綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果——基本思維方法——基本生活態(tài)度。黎教授根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，將現(xiàn)代課程知識(shí)內(nèi)容概括為八個(gè)基本。從“基本事實(shí)”到“基本生活態(tài)度”這八個(gè)基本中的每個(gè)基本都是現(xiàn)代學(xué)生所學(xué)知識(shí)的組成部分，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容鏈，它體現(xiàn)了知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的基本過(guò)程。教師明確了它，就能將課文知識(shí)按照八個(gè)基本及其聯(lián)系去提出問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生理解了它，也可以按照八個(gè)基本及其聯(lián)系自己提出問(wèn)題自己解決。學(xué)生運(yùn)用六步學(xué)習(xí)法去學(xué)習(xí)八個(gè)基本，就能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，培養(yǎng)能力；就能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究創(chuàng)新、自主教育和科學(xué)思維；就能獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。同步教學(xué)將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容概括為“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，反映了自由資本主義工業(yè)社會(huì)對(duì)所需人才素質(zhì)要求不高、學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容少、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r。八個(gè)基本是對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的開(kāi)拓和創(chuàng)新，為現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了知識(shí)內(nèi)容和自主教育過(guò)程。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程

黎教授根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，概括出了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程是“舉三歸一，以一反類(lèi)”： “通過(guò)對(duì)少量（舉三）相關(guān)典型基本事實(shí)的分析，歸納出一個(gè)（歸一）基本認(rèn)識(shí)結(jié)論，然后運(yùn)用這個(gè)基本認(rèn)識(shí)結(jié)論（以一），去解決它所覆蓋的一類(lèi)（反類(lèi)）問(wèn)題。因?yàn)樵谝话闱闆r下，“反類(lèi)”不必窮類(lèi)，也不可能窮類(lèi)，所以這個(gè)思維過(guò)程也可簡(jiǎn)稱(chēng)為“三一三思維法”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用“三一三思維法”進(jìn)行思維，理解知識(shí)和培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、思維能力的效果就好。如教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是三角形，給三角形下定義，就可用“三一三思維法”，他只要讓學(xué)生選擇幾個(gè)（舉三）有代表性的三角形進(jìn)行分析研究，就可對(duì)三角形歸納出這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：由三條線(xiàn)段圍起的幾何圖形，叫三角形。這個(gè)過(guò)程就是“舉三歸一”。然后，學(xué)生可以用這個(gè)認(rèn)識(shí)，去識(shí)別擺在面前的許多幾何圖形。只要符合這個(gè)認(rèn)識(shí)的圖形，就是三角形，否則就不是。這個(gè)過(guò)程就是“以一反類(lèi)”。

學(xué)生用六步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“舉三歸一，以一反類(lèi)”的過(guò)程：學(xué)生通過(guò)“自學(xué)”和“啟發(fā)”，就會(huì)解決不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題（舉三），然后通過(guò)“復(fù)習(xí)”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問(wèn)題和學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識(shí)作指導(dǎo)（以一），通過(guò)“作業(yè)”和“改錯(cuò)”去解決它所覆蓋的一類(lèi)問(wèn)題（這就是反類(lèi)或叫“反三”）。

“三一三思維法”是一個(gè)精學(xué)精練的過(guò)程，也是人們學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的一般思維過(guò)程。

以上三個(gè)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的多功能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的六步學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生運(yùn)用“三一三思維法”，解決每個(gè)課文中大單元或小單元學(xué)習(xí)對(duì)象（間接經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)）中所包含的八個(gè)基本問(wèn)題的過(guò)程。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律：

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要規(guī)律有兩條：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是學(xué)習(xí)的個(gè)體性。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性指的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程（特別是學(xué)生的思維過(guò)程），是其他任何人（包括教師）和物（包括現(xiàn)代信息技術(shù)）都不能代替的。學(xué)習(xí)的個(gè)體性規(guī)律為學(xué)生應(yīng)該獲得獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)權(quán)利和證明同步教學(xué)的不合理性找到了理論根源。遵循照這一學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能正確處理學(xué)生內(nèi)因與教師外因的正確關(guān)系，使教師的教學(xué)取得好的效果。古代教育家孔子深知學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的重要性，提出了“雖有佳肴弗食不知其旨也，雖有至道不學(xué)不知其善也”的著名論斷；他還體驗(yàn)到只有按照每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教學(xué)的天然弊端之一就是違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不顧學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生進(jìn)行同步施教、統(tǒng)一要求；讓教師以講代學(xué)、讓學(xué)生以聽(tīng)代學(xué)；不給學(xué)生提供獨(dú)自看書(shū)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，不斷地?cái)U(kuò)大著學(xué)生的個(gè)體差異，造成了學(xué)生兩極分化和大面積不及格現(xiàn)象的出現(xiàn)。同步教學(xué)雖違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但在資本主義社會(huì)初期它還有比較好的市場(chǎng)：一是與個(gè)別教學(xué)相比，它能較快大批地為資本工業(yè)培養(yǎng)同一規(guī)格的初級(jí)人才；二是那時(shí)教師向?qū)W生講的知識(shí)內(nèi)容少、簡(jiǎn)單、不容易過(guò)時(shí)；三是學(xué)生的基礎(chǔ)與教師所講的知識(shí)接近，學(xué)生基本都能聽(tīng)懂。但在知識(shí)內(nèi)容多、深、新、容易過(guò)時(shí)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同步教學(xué)不但完成不好現(xiàn)代知識(shí)內(nèi)容的講授任務(wù)，更無(wú)法完成以培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力為主的現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的成功規(guī)律是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性指的是，學(xué)生要取得個(gè)體學(xué)習(xí)的成功，必須從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)水平（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）出發(fā)，不斷地提出通過(guò)學(xué)生自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（當(dāng)前應(yīng)解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題），循序提高。主觀(guān)冒進(jìn)，欲速不達(dá)。在同步教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：那些好學(xué)生總覺(jué)得教師講得慢、煩，總想看新內(nèi)容；那些中等生總是時(shí)而能聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容時(shí)而跟不上，那些差后進(jìn)生總覺(jué)得教師講得內(nèi)容離自己太遠(yuǎn)，甚至在聽(tīng)天書(shū)。什么原因呢？關(guān)鍵是同步講課的方法和進(jìn)度是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度“一刀切”地安排的，脫離學(xué)生的基礎(chǔ)（學(xué)情），因而不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。異步教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容（根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情提出問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行異步指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)），實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化、基礎(chǔ)化，教師指導(dǎo)的異步化，既能激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)更多的知識(shí)，又能使后進(jìn)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上快速提高、使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。這就能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率，進(jìn)而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量、提高中華民族的整體素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

江蘇有個(gè)值得稱(chēng)贊的徐向洋，他看到那些厭學(xué)輟學(xué)、沒(méi)學(xué)上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他們辦學(xué)，首先通過(guò)整理內(nèi)務(wù)、野營(yíng)等活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行自理和磨練意志的教育，然后組織他們學(xué)習(xí)文化課，這種高度的社會(huì)責(zé)任感和同情心真使人感動(dòng)。學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)、沒(méi)學(xué)上的原因很多，但學(xué)生成績(jī)差、聽(tīng)不懂課、失去學(xué)習(xí)的信心是主要原因，若不改變同步教學(xué)模式，繼續(xù)對(duì)這些孩子實(shí)行脫離其基礎(chǔ)的“一刀切”的同步教學(xué)，徐向洋的美好愿望仍會(huì)付之東流。因?yàn)椤安慌聦W(xué)生成績(jī)差，就怕脫離學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)”。

黎世法教授關(guān)于學(xué)生主要學(xué)習(xí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革的價(jià)值就像馬克思發(fā)現(xiàn)了商品對(duì)研究資本主義社會(huì)的價(jià)值一樣重要金貴。這一發(fā)現(xiàn)揭示了人們學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，為異步教學(xué)模式的創(chuàng)立提供了依據(jù)，為我們研究學(xué)生科學(xué)地學(xué)、教師科學(xué)地教、教為學(xué)科學(xué)服務(wù)開(kāi)辟了道路，為指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)和踐行學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、進(jìn)行教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)形式 黎世法教授將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式歸納為兩種：一是獨(dú)學(xué)：學(xué)生獨(dú)自1人運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)：主要指生生互動(dòng)（學(xué)生與身邊或遠(yuǎn)座位的同學(xué)研討學(xué)習(xí)）和師生互動(dòng)?！吧?dòng)”包括兩個(gè)學(xué)生一起研討問(wèn)題的“對(duì)學(xué)”和三、五個(gè)學(xué)生一起研討問(wèn)題的“群學(xué)”以及全組或全班一起研討問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)心得的“全體學(xué)”。師生互動(dòng)指學(xué)生請(qǐng)教老師，學(xué)生在獨(dú)學(xué)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)的需要可隨時(shí)請(qǐng)教老師。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式也可稱(chēng)為學(xué)生的互動(dòng)方式。

異步教學(xué)科學(xué)地運(yùn)用了獨(dú)學(xué)和合作學(xué)習(xí)，正確地解決了二者間的關(guān)系。在兩種學(xué)習(xí)形式中獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是為解決學(xué)生在獨(dú)學(xué)中遇到的難題服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)學(xué)還是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)（或者是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)中的“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”“請(qǐng)教老師”中的哪一種）形式，是由學(xué)生從效果出發(fā)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際需要決定（因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人）的，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，如果某學(xué)生覺(jué)得教師安排得合作學(xué)習(xí)不能提高自己的學(xué)習(xí)效果就可以不參與，而運(yùn)用六步學(xué)習(xí)法按自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃去獨(dú)學(xué)。異步教學(xué)認(rèn)為：教師要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，必須在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地思考和準(zhǔn)備，否則合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為低效或無(wú)效的，就會(huì)成為毫無(wú)意義的做秀合作。

以上學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可稱(chēng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是黎教授對(duì)數(shù)萬(wàn)名優(yōu)秀中小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的概括，是提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本學(xué)習(xí)方法。學(xué)生按這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能“實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的接受知識(shí)向以探究的方式自主獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變”，就能成為學(xué)習(xí)的主人，就能取得較高的學(xué)習(xí)效率。在同步教學(xué)中，許多教師經(jīng)常要求學(xué)生去自學(xué)，但總苦于向?qū)W生說(shuō)不清科學(xué)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，而只能告訴給學(xué)生“注意聽(tīng)講、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”等配合同步教學(xué)的方法。

第二篇：異步教學(xué)法

“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)研報(bào)告

溫州市教育教學(xué)研究院

鄭

平

內(nèi)容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請(qǐng)黎世法教授，舉辦《異步教學(xué)法》理論與實(shí)踐專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。會(huì)后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專(zhuān)題講座。旨在學(xué)習(xí)、引進(jìn)和推廣“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進(jìn)、實(shí)施“異步教學(xué)法”。特進(jìn)行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。調(diào)查目的：①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解；②引進(jìn)“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實(shí)驗(yàn)“異步教學(xué)法”的試點(diǎn)學(xué)校。調(diào)查對(duì)象：黎教授講座過(guò)的6所學(xué)校。調(diào)查設(shè)計(jì)：①校長(zhǎng)、或其他領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別訪(fǎng)談；②部分教師座談會(huì)；③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷；④部分教師調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)調(diào)查得到的情況進(jìn)行分類(lèi)分析并作出初步結(jié)論，最后歸納出在個(gè)結(jié)論和一個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法

學(xué)習(xí)階段、調(diào)研報(bào)告

一、緣起

2002年秋季，溫州市部分小學(xué)、初中開(kāi)始實(shí)施新課程教學(xué)，2003年開(kāi)始全面實(shí)施新課程教學(xué)；2006年秋季，高中開(kāi)始全面進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)。新課程的五年實(shí)施或?qū)嶒?yàn)中的探索、推進(jìn)，取得很大進(jìn)步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過(guò)形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學(xué)系統(tǒng)，推進(jìn)素質(zhì)教育方面作出了很大的努力。其中為了進(jìn)一步全面推進(jìn)課程改革，在課堂教學(xué)上，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教育技術(shù)，密切師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷創(chuàng)造適合學(xué)生健康成長(zhǎng)教育模式；總結(jié)并推廣探究性教學(xué)、學(xué)科分層走班教學(xué)、個(gè)體差異作業(yè)設(shè)計(jì)等做法和經(jīng)驗(yàn)；積極倡導(dǎo)堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)原則，學(xué)習(xí)推廣“異步教學(xué)法”，在班級(jí)授課制下實(shí)現(xiàn)因材施教，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自主發(fā)展的樂(lè)園；要提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷深化教法、學(xué)法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請(qǐng)我國(guó)異步教育學(xué)創(chuàng)始人，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授，湖北大學(xué)異步教學(xué)研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉辦黎世法“異步教學(xué)”理論實(shí)踐專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。上午，林衛(wèi)平局長(zhǎng)主持會(huì)議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學(xué)的基本理論。下午，安晉副局長(zhǎng)主持會(huì)議，異步教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣西壯族自治區(qū)桂林市永福實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)和教師分別介紹了該校實(shí)施“異步教學(xué)法”的經(jīng)驗(yàn)、成果和課堂教學(xué)錄像。市教育局、各縣（市、區(qū)）教育局、市教育教學(xué)研究院、市教師教育院以及各市直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師等800多人參加會(huì)議學(xué)習(xí)。會(huì)前，黎教授到溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、溫州二十一中學(xué)深入調(diào)研和交流。會(huì)后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專(zhuān)題講座。每場(chǎng)講座都深受教師的敬佩。此次學(xué)習(xí)活動(dòng)是在從上世紀(jì)八十年代以來(lái)，“異步教學(xué)”理論在全國(guó)28個(gè)?。ㄊ小^(qū)自治區(qū)），數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中小學(xué)教師開(kāi)展了大量的實(shí)踐，取得了豐碩的成果，它改變了陳舊的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，改變了班級(jí)授課制下的“同步教學(xué)”基礎(chǔ)上，旨在引進(jìn)“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿(mǎn)意的教育，開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)改革。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進(jìn)、實(shí)施“異步教學(xué)法”。特進(jìn)行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。

二、調(diào)查

1．指導(dǎo)思想：

推進(jìn)“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究，實(shí)施、優(yōu)化、改進(jìn)教法，引進(jìn)“新法”而進(jìn)行調(diào)查研究。2．調(diào)查目的：

①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解； ②引進(jìn)“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實(shí)驗(yàn)“異步教學(xué)法”的試點(diǎn)學(xué)校。3．調(diào)查對(duì)象：

黎教授講座過(guò)的6所學(xué)校：

①溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)（原溫州第十三中學(xué)）②溫州第十二中學(xué) ③瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 ④永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué) ⑤平陽(yáng)縣騰蛟二中 ⑥蒼南縣龍港鎮(zhèn)第五中學(xué) 4．調(diào)研人員：

鄭

平、朱躍躍、凌華君、關(guān)振國(guó)、陳

柳 5．調(diào)查設(shè)計(jì)：

①校長(zhǎng)、或其他領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別訪(fǎng)談； ②部分教師座談會(huì) ③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷 ④部分教師調(diào)查問(wèn)卷 6．調(diào)查時(shí)間：

2007年12月~2008年1月 7．情況歸納：（1）學(xué)校基本情況：

6所學(xué)校中城市的3所，溫州市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、溫州市第十二中、瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，農(nóng)村的3所，蒼南縣龍港五中、平陽(yáng)縣騰蛟二中、永嘉縣甌北五中。初中5所，九年一貫制1所，瑞安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。示范初中1所，蒼南縣龍港五中，非示范初中5所。特色學(xué)校1所，瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，非特色5所。寄宿制2所，平陽(yáng)縣騰蛟二中、瑞安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，非寄宿制4所。學(xué)校規(guī)模中等，班級(jí)數(shù)30~35個(gè)班，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)只有24個(gè)班；教師數(shù)92~114人，其中市直2所學(xué)校高級(jí)教師比例高。初步結(jié)論：

①?gòu)闹屑?jí)、初級(jí)教師容易接受新教學(xué)方法的角度來(lái)看，中級(jí)、初級(jí)教師比例高，有利于新教學(xué)方法引進(jìn)和實(shí)施。6所學(xué)校中有4所學(xué)校較合適，其中平陽(yáng)縣騰蛟二中，約占91%，永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，約占70%，瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，約占91%，蒼南縣龍港五中，約占98%。

②若從中級(jí)、高級(jí)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)調(diào)節(jié)、控制、組織等能力強(qiáng)，新方法使用風(fēng)險(xiǎn)低的角度來(lái)看，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，約占75%，溫州第十二中學(xué)約占70%，這兩所學(xué)校比較合適引進(jìn)“異步教學(xué)”法。但是，有一個(gè)前提，要轉(zhuǎn)變中級(jí)、高級(jí)教師的教學(xué)觀(guān)念。（2）學(xué)校教改情況

學(xué)校做過(guò)哪些主要教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的改進(jìn)或研究方面，歸納起來(lái)主要有溫州十二中的“自然分材教學(xué)”，華東師大熊川武教育指導(dǎo)，已有1年；溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)沒(méi)有做過(guò)較大的教改；其它4所學(xué)校分別做一些嘗試，如目標(biāo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法、分層輔導(dǎo)法、新教育實(shí)驗(yàn)、有效教與學(xué)方式校本行動(dòng)研究等。但是都沒(méi)有做過(guò)“異步教學(xué)法”嘗試。分層教學(xué)法也是在學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)中進(jìn)行分層輔導(dǎo)，或?qū)W生作業(yè)中進(jìn)行分層輔導(dǎo)。初步結(jié)論：

因?yàn)?所學(xué)校都沒(méi)有做過(guò)“異步教學(xué)法”的嘗試，又因?yàn)橛?所學(xué)校嘗試過(guò)不同教學(xué)方法的改進(jìn)，有改進(jìn)教學(xué)方法的一定成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。引進(jìn)“異步教學(xué)法”有一定的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)?；蛐ｉL(zhǎng)是否有意在學(xué)校逐步開(kāi)展“異步教學(xué)”實(shí)施方面，有5所學(xué)校有不同程度的意向在學(xué)校逐步開(kāi)展“異步教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)。情況如下：

①溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)：在初一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科中一些課中逐步實(shí)施，有經(jīng)驗(yàn)后再推廣。

②平陽(yáng)騰蛟二中：先試點(diǎn)1—4個(gè)班級(jí)，2—3個(gè)學(xué)科，后推廣。

③永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)：在初一年級(jí)，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行逐步開(kāi)展，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再全面推廣。④蒼南龍港五中：想逐步嘗試“異步教學(xué)法”中的個(gè)別做法。

⑤溫州第十二中學(xué)：如果要做，可以?xún)烧撸ā白匀环植慕虒W(xué)法”、“異步教學(xué)法”）結(jié)合。已經(jīng)有基礎(chǔ)，廣大教師對(duì)課堂教學(xué)教改也已達(dá)成共識(shí)。初步結(jié)論：

①因蒼南龍港五中正在做新教育實(shí)驗(yàn)，溫州第十二中學(xué)正在做“自然分材教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，不宜再引進(jìn)“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，但是“異步教學(xué)法”的理念和思路可以指導(dǎo)，引領(lǐng)這兩所學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)。

②比較合適開(kāi)展“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有：溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，平陽(yáng)騰蛟二中，永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，3所學(xué)校。（4）對(duì)“異步教學(xué)法”認(rèn)識(shí)、理解情況

①原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)“異步教學(xué)法”理論的只有1位教師，41位教師沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)。

②原來(lái)嘗試過(guò)“六步教學(xué)法”的有5位教師，但是，只是“六步”中的部分實(shí)施，如學(xué)生預(yù)習(xí)中實(shí)踐、學(xué)生作業(yè)中實(shí)踐，但效果不是很好（可能沒(méi)有指導(dǎo)）。37位教師沒(méi)有嘗試過(guò)。

③聽(tīng)了黎世法教授“異步教學(xué)法”專(zhuān)題報(bào)告后，對(duì)“異步教學(xué)法”的新認(rèn)識(shí)方面。有35位教師（約占83%）總體感覺(jué)較好，主要原因是“異步教學(xué)法”的理念符合新課程理念（10位教師），體現(xiàn)學(xué)生主體地位（10位教師），針對(duì)性、系統(tǒng)性強(qiáng)（6位教師），總體感覺(jué)較好（2位教師），有利學(xué)生自學(xué)、學(xué)生糾錯(cuò)（6位教師），體現(xiàn)教師主導(dǎo)性（1位教師）。有5位教師認(rèn)為操作有困難，有2位教師認(rèn)為實(shí)施條件有困難，如學(xué)生要自覺(jué)，自學(xué)能力強(qiáng)，要小班化教學(xué)，時(shí)間要充裕，學(xué)生要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

④對(duì)“異步教學(xué)法”的理念和思路的認(rèn)識(shí)方面。有30位教師（約占72%）認(rèn)為理念先進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；思路明確、清晰、步步深入。其中認(rèn)為學(xué)習(xí)成為學(xué)生需要的有12位教師，理念先進(jìn)的7位教師，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的4位，教師指導(dǎo)方式可取的4位教師，步驟系統(tǒng)齊全的3位教師。但是，認(rèn)為“六步法”在課堂教學(xué)中實(shí)施困難的有11位教師，要求教師素質(zhì)高的1位教師。

⑤對(duì)“異步教學(xué)法”的基本模式（提出問(wèn)題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)（六步）—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)）的認(rèn)識(shí)方面。認(rèn)為有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有步驟、有總結(jié)的有6位教師，過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有9位教師，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有7位教師，共22位教師（約占52%）。認(rèn)為太程序化、模式化、固定化、單一化的有10位教師，認(rèn)為學(xué)生自學(xué)有困難的5位教師，認(rèn)為課時(shí)不夠、缺少細(xì)節(jié)、操作性不強(qiáng)的有5位教師。

⑥對(duì)“異步教學(xué)法”中教師指導(dǎo)三種形式（教師的個(gè)別指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)是為完成教師的全體指導(dǎo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求服務(wù)的；教師的個(gè)別指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)和全體指導(dǎo)都是為了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)（微觀(guān)落實(shí)）服務(wù)的；教師的全體指導(dǎo)，分類(lèi)指導(dǎo)愈及時(shí)，就愈有助于解決大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師有更多時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師在明了學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)時(shí)間存在某一共性的學(xué)習(xí)問(wèn)題；在教師的分類(lèi)指導(dǎo)過(guò)程中，也會(huì)顯現(xiàn)出一個(gè)小范圍內(nèi)的“宏觀(guān)—微觀(guān)—再宏觀(guān)”的教學(xué)周期。）的理解方面。理解到位的幾乎沒(méi)有，知道三類(lèi)指導(dǎo)是怎樣操作的有9位教師。在課堂教學(xué)中教師這三類(lèi)指導(dǎo)操作及這三類(lèi)指導(dǎo)之間關(guān)系知之甚少的有33位教師（約占80%）。⑦對(duì)“異步教學(xué)法”中八個(gè)基本內(nèi)容（基本事實(shí)教學(xué)、理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、技能教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果教學(xué)、思維方法教學(xué)、生活態(tài)度教學(xué)）的認(rèn)識(shí)方面。理解基本到位的5位教師，有點(diǎn)理解的33位教師（約占80%），沒(méi)有反映的4位教師。

⑧對(duì)“異步教學(xué)法”中三一三思維法（舉三歸

一、以一反三）的認(rèn)識(shí)方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78%），沒(méi)有反映的5位教師。

⑨對(duì)“異步教學(xué)法”中，“六步學(xué)習(xí)法”，“三一三思維法”與“八個(gè)基本內(nèi)容”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78），沒(méi)有反映的6位教師。⑩對(duì)“是否想進(jìn)一步學(xué)習(xí)異步教學(xué)法理論，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用？”這個(gè)問(wèn)題的回答中，有35位（約占83%）教師想進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試。其主要理由有認(rèn)為理念先進(jìn)（6位教師），認(rèn)為方法可?。?位教師），認(rèn)為效果較好（20位教師）；不想學(xué)習(xí)并應(yīng)用的7位教師，主要理由是條件沒(méi)有。11對(duì)“若有領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家指導(dǎo)，是否愿意做異步教學(xué)法實(shí)踐○和研究？”這個(gè)問(wèn)題的回答中，有38位教師（約占90%）愿意做，其主要理由是教學(xué)需要改進(jìn)，有專(zhuān)家指導(dǎo)，可以理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐具有可行性和操作性。12對(duì)“你認(rèn)為異步教學(xué)法比較適用于哪類(lèi)學(xué)生？”這個(gè)問(wèn)○題的回答中，適用于優(yōu)秀生，并學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生的有32位教師（約占78%），適用于中等生的4位教師，適用于后進(jìn)生的4位教師，適用于全體學(xué)生的6位教師。13對(duì)“你認(rèn)為異步教學(xué)法比較適用于哪些學(xué)科？”這個(gè)問(wèn)○題的回答中，適用于理科的15位教師，適用于文科的1位教師，沒(méi)有反映的26位教師；適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的16位教師，適用于語(yǔ)文學(xué)科的14位教師，適用于科學(xué)學(xué)科的8位教師，適用于英語(yǔ)學(xué)科的5位教師，適用于社會(huì)學(xué)科的4位教師，適用于所有學(xué)科的5位教師。

14對(duì)“你認(rèn)為異步教學(xué)法模式實(shí)施需要調(diào)整嗎？”這個(gè)問(wèn)○題的回答中，有30位教師（約占71%）認(rèn)為需要調(diào)整，主要理由有：學(xué)習(xí)周期、測(cè)試周期要調(diào)整，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同內(nèi)容要調(diào)整，不能用一種教學(xué)模式，教科書(shū)要調(diào)整；具體情況作調(diào)整等。沒(méi)有反映的12位教師。

15對(duì)“異步教學(xué)法還有其他什么想法？問(wèn)題？或建議？”○這個(gè)問(wèn)題的回答中，有28位教師（約占67%）提出想法或建議。歸納起來(lái)主要建議有以下8點(diǎn)：要關(guān)注教師的情況，特別是教師的工作量，不能只顧學(xué)生；要專(zhuān)家指導(dǎo)、學(xué)校支持、教師分工合作；不同地方、不同學(xué)校、不同學(xué)生要靈活運(yùn)用；要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；要加強(qiáng)示范指導(dǎo)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要增加可行性措施；要理論與實(shí)踐聯(lián)系、進(jìn)行本?；?；要以問(wèn)題為中心實(shí)施教學(xué)；要與教師自身教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合。主要問(wèn)題有以下5個(gè)：教師調(diào)控學(xué)生難；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下滑怎么辦？操作不詳細(xì)、缺少有效途徑和方法；對(duì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)（測(cè)試、考試等）問(wèn)題；對(duì)教師評(píng)價(jià)（與現(xiàn)行優(yōu)質(zhì)課、骨干教師、“三壇”、“三名”、職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一樣）問(wèn)題等。初步結(jié)論：

①教師原來(lái)基本上沒(méi)有接觸過(guò)“異步教學(xué)法”的理論和實(shí)踐，所以教師對(duì)“異步教學(xué)法”的理論和實(shí)踐的了解，理解還不是較到位。

②若在領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的指導(dǎo)下，大部分教師是愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐“異步教學(xué)法”，但是，在實(shí)踐過(guò)程中要作一些調(diào)整和本土化研究。

三、總結(jié)

1．引進(jìn)和推進(jìn)“異步教學(xué)法”有意義和可行。①教育教學(xué)改革趨勢(shì)是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育需要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

②教育教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的本領(lǐng)，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，學(xué)生要終身發(fā)展必須要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“異步教學(xué)法”有利學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

③課程改革和新課程的主要理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，在教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)論教”和“用教材”，“ 異步教學(xué)法”的主要理念也是“以學(xué)論教”和“用教材”。

④溫州教育要推進(jìn)“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究、實(shí)施?！爱惒浇虒W(xué)法”的引進(jìn)有利“三課”、“三法”的研究和實(shí)施。

⑤通過(guò)市教育局進(jìn)行“異步教學(xué)法”動(dòng)員、學(xué)習(xí)、調(diào)研活動(dòng)，校長(zhǎng)、教師有所了解和理解，調(diào)研范圍內(nèi)的大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師愿意在專(zhuān)家指導(dǎo)下嘗試“異步教學(xué)法”。有思想基礎(chǔ)。

2．調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和建議可以在引進(jìn)和推進(jìn)“異步教學(xué)法”的過(guò)程中通過(guò)研究、實(shí)施、分析、總結(jié)、優(yōu)化而逐步解決和落實(shí)，可以探索出比較適合溫州教育教學(xué)的“教情”和“學(xué)情”的“異步教學(xué)法”，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3．綜合調(diào)研情況中的初步結(jié)論、結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校申報(bào)情況。建議第一批進(jìn)入“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校7所。

①溫州市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)；

②溫州市第十九中學(xué)（宏德中學(xué)，自報(bào)）③華僑職業(yè)中專(zhuān)（自報(bào)）④瑞安市第三中學(xué)（自報(bào)）⑤平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校（自報(bào)）⑥平陽(yáng)騰蛟二中 ⑦永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

1、黎世法 《異步教育學(xué)》 北京新華出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新課程異步教學(xué)方法論》 北京學(xué)苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本調(diào)研報(bào)告是作者任溫州市教育教學(xué)研究院副院長(zhǎng)時(shí)撰寫(xiě)。作者現(xiàn)任溫州市第十九中學(xué)書(shū)記、溫州市特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、教授、碩導(dǎo)）

第三篇：動(dòng)態(tài)異步教學(xué)法

動(dòng)態(tài)異步教學(xué)法

1.動(dòng)態(tài)異步教學(xué)法的基本思想和基本模式

當(dāng)前的教育是靜態(tài)同步教育，所謂靜態(tài)同步教育，其基本模式是這樣的：從一年級(jí)開(kāi)始，十幾名學(xué)習(xí)成績(jī)不一致的學(xué)生編在一個(gè)班里，在相同駕駛教授之下，大家學(xué)習(xí)同樣教材，大家獲取相同難度的知識(shí)，大家做一樣的作業(yè)，大家考一樣的題目，在同意教育標(biāo)準(zhǔn)面前“人人平等”。學(xué)生編到班里后，小學(xué)連續(xù)五年不變，初中三年無(wú)異，高中三年恒常，大學(xué)四年依舊。隨著時(shí)間的推移，尖子與差生的差距越拉越大，不管這種差距有多大，規(guī)定年限不到，大家都得循規(guī)蹈矩地在這個(gè)班里待下去。

說(shuō)這種教育是“靜態(tài)”的，是指這教育無(wú)視學(xué)生智力發(fā)展變化不平衡而出現(xiàn)的差異甚至是巨大差異，把他們相對(duì)常見(jiàn)地禁錮在同一封閉的“模子”里。說(shuō)這種教育是“同步”的，是指這種教育對(duì)不同智力層次的學(xué)習(xí)，按同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待和要求，如果把教學(xué)班比作一塊苗圃地話(huà)，那么我們培養(yǎng)樹(shù)苗的方法是，對(duì)長(zhǎng)得快的不給施肥、對(duì)長(zhǎng)的慢的拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)求它們“步調(diào)一致”地生長(zhǎng)。

動(dòng)態(tài)異步教育不同，它以發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)看待教育過(guò)程，并及時(shí)采取相應(yīng)措施去主動(dòng)適應(yīng)這種發(fā)展變化；它根據(jù)學(xué)生最近學(xué)生成績(jī)層次編班，并采用與該層次想適應(yīng)的教材，提出與該層次相一致的教育要求，使每名學(xué)生都能在最佳教育壞境中得到最大限度發(fā)展；它根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展變化情況，對(duì)同年級(jí)每個(gè)班中的成員逐期（或逐年）進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上異步發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)制的激勵(lì)下鞭策他們加速發(fā)展。jj.bcjy123.com 根據(jù)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)成績(jī)層次編班，班中的成員不是一成不變的，它要本局學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)狀，多次進(jìn)行調(diào)整，這是動(dòng)態(tài)異步教育的第一層意思。

同年級(jí)不同層次的班，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、要求、學(xué)制“因?qū)哟沃埔恕?。例如，高中，在高三有些班可以開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，有些班在高三甚至高一就可以報(bào)考大學(xué)，有些班可以突出某科進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練奧林匹克競(jìng)賽選手，有些學(xué)生可以跳級(jí)。這是動(dòng)態(tài)異步教育的第二層意思。

教育應(yīng)允許并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生特殊發(fā)展。例如，有學(xué)生表現(xiàn)出較高的繪畫(huà)才能，為了讓他繪畫(huà)方面得到更快更大發(fā)展，將他編入適應(yīng)的班，使他在語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上感到輕松，這樣他就會(huì)有更多的時(shí)間和精力從事繪畫(huà)。這是動(dòng)態(tài)異步教育的第三層意思。2.優(yōu)越性

（1）使每名學(xué)生都能得到最大限度發(fā)展 動(dòng)態(tài)異步教育對(duì)才華出眾和智力發(fā)展快的學(xué)生，不但不存在任何形式的智力發(fā)展束縛，還未他們脫穎而出創(chuàng)造了十分有利的條件。他們想學(xué)得深一些和多一些，可以得到滿(mǎn)足；他們想學(xué)得快一些，將會(huì)如愿以?xún)?；他們要求跳?jí)或提前畢業(yè)，之要真正達(dá)到了相應(yīng)的水平，亦可關(guān)注。

動(dòng)態(tài)異步教育對(duì)智力發(fā)展慢的學(xué)生也大為有利。他們受的教育適合他們的“胃口“，教學(xué)內(nèi)容、教授的深度和廣度、作業(yè)題和考試題的難度，完全是以他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平位參照系而設(shè)計(jì)和設(shè)置的，他們真正能從”陪讀“的窘境中解放出來(lái)，從而將大大激發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（2）為教師提供了因材施教的方法

教師都有體會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的班不好教。面向大多數(shù)教師，尖子生嚷著教慢了、教少了、教易了，他們閑得無(wú)聊就要惹是生非；差生埋怨教快了、教多了、教難了，他們聽(tīng)不懂就會(huì)坐立不安。教師即使絞盡腦汁，總男令全班學(xué)生滿(mǎn)意，不是顧此失彼，就是顧彼失此。

不是教師不愿意因材施教，而是學(xué)生智力發(fā)展不平衡所產(chǎn)生的差異超過(guò)了一定范圍，教師就會(huì)束手無(wú)策。

動(dòng)態(tài)異步教育根據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)成績(jī)層次編班，并不斷進(jìn)行調(diào)整，大大縮小了班中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距。同層次的學(xué)生編在一個(gè)班里，在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，差異的積極還不至于擴(kuò)大到影響因材施教的有效實(shí)施。在這種班教學(xué)，上、中、下容易兼顧，較深的內(nèi)容，優(yōu)先不會(huì)感到厭煩，只要教師教學(xué)得法，容易實(shí)現(xiàn)大面積豐收。在這種條件下，因材施教才是可操作的和容易操作的。

動(dòng)態(tài)異步教育是從實(shí)際出發(fā)追求發(fā)展的教育，是引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)發(fā)展的教育。因此這種教育有利于調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)極大地激勵(lì)他們積極主動(dòng)地加速自己智力的發(fā)展。

動(dòng)態(tài)異步教育承認(rèn)每個(gè)人的發(fā)展存在差異，它從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是地對(duì)待受教育者。它對(duì)待學(xué)習(xí)落后者和發(fā)展緩慢者，不是拋棄。因此，這部分學(xué)生不會(huì)再常與失敗為伴，不會(huì)再常與成功無(wú)緣。從而將大大鼓舞和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）動(dòng)態(tài)異步教育是一種高效率教育

動(dòng)態(tài)異步教育承認(rèn)人的智力發(fā)展有先先有后、有快有慢。它以“動(dòng)態(tài)“適應(yīng)”動(dòng)態(tài)“，以”異步“對(duì)待”異步“。它從實(shí)際出發(fā)，不同情況采用不同的對(duì)策和措施。它為智力發(fā)展快的學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造了條件，它為具有特殊才能的學(xué)生的迅速成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，它為智力發(fā)展暫時(shí)落后者的順利發(fā)展提供了保障。它使每名學(xué)生都能在最佳教育環(huán)境中得到最大限度發(fā)展，又能將他們的潛能充分挖掘出來(lái)，還能大面積提高教育質(zhì)量。在人力、物力、財(cái)力相同情況下，它較靜態(tài)同步教育能產(chǎn)生大得多的社會(huì)效益，因而這種教育是高效率的。

第四篇：異步教學(xué)法之我見(jiàn)

異步教學(xué)法之我見(jiàn)

高要二中

藍(lán)威

此次云南學(xué)習(xí)之旅讓我受益匪淺，尤其聽(tīng)了湖北大學(xué)黎世法教授關(guān)于異步教學(xué)法的講座之后，我開(kāi)始反思自己的教學(xué)方法的不足之處，并且思考了異步教學(xué)法在我今后的教學(xué)中所具有的啟發(fā)性的指導(dǎo)意義。

所謂異步教學(xué)法，是指一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，“六步學(xué)習(xí)：自學(xué)-自發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)過(guò)程；“舉三歸一，以一反類(lèi)”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)思維過(guò)程，并進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)；“八個(gè)基本”：“基本事實(shí)-基本理論-基本技術(shù)-基本技能-基本作業(yè)-基本實(shí)踐成果-基本思維方法-基本生活態(tài)度”體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教育的根本任務(wù)是弘揚(yáng)人的主體性，即培養(yǎng)人的主體精神，開(kāi)發(fā)每個(gè)人的主體能力。然而“應(yīng)試教育”模式中的種種桎梏窒息學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的自主性得不到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的差異很大，真正同步是不可能的，從弘揚(yáng)學(xué)生主體性來(lái)看，改同步教學(xué)為異步教學(xué)勢(shì)在必行，這樣，不同水平的學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。所謂異步教學(xué)，就是指把同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)大致上分為幾個(gè)小組，在教學(xué)上區(qū)別對(duì)待，分層次教學(xué)，分層次練習(xí)，使學(xué)生各盡所能地學(xué)習(xí)，不搞“齊步走”。只讓學(xué)生看到各自的閃光點(diǎn)，做到全面、均衡發(fā)展。

實(shí)行異步教學(xué)，教師要完全了解學(xué)生，把教學(xué)對(duì)象編成幾組，一般是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和回答問(wèn)題的能力作為劃分依據(jù)，對(duì)水平相近的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)集中排座。常把暫時(shí)排后的學(xué)生編排在前排或行間走道一側(cè)，便于教師個(gè)別輔導(dǎo)。這種學(xué)科小組是相對(duì)的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

異步教學(xué)的基本策略是對(duì)學(xué)生要求各異，即要求教師因生而教，因材施教，異步教學(xué)的大致方法：一是在教學(xué)進(jìn)度上要求各異，對(duì)于能提前完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)新課，或多布臵一些提高型的變式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勤奮練習(xí)，提高自身分析能力，使他們掌握自學(xué)方法，讓他們不在教室里坐等無(wú)聊。二是在教學(xué)難度和廣度上要求各異。對(duì)于那些學(xué)有余力的同學(xué)，教師可以編擬一些題目，讓他們獨(dú)立選擇練習(xí)，使這些學(xué)生盡可能學(xué)寬一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。三是在教學(xué)深度上要求各異。事實(shí)證明，一些智商高、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，并不滿(mǎn)足于課本所學(xué)知識(shí)。教師可以自選或自編一些難度較大、思維較復(fù)雜的習(xí)題，讓其探究，還可進(jìn)行奧賽練習(xí)，開(kāi)發(fā)他們的智商，提高他們的分析能力、邏輯思維能力。四是在教學(xué)質(zhì)量上要求各異。主要是指學(xué)生練習(xí)和作業(yè)量要適當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要編制或選擇練習(xí)，而且要多樣，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生練習(xí)。同時(shí)還必須擬定，哪些同學(xué)做哪些練習(xí)，不強(qiáng)求統(tǒng)一，確保每個(gè)同學(xué)能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。五是綜合評(píng)價(jià)上要求各異。中小學(xué)生年齡小，承受能力差，對(duì)他們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師要著眼于鼓勵(lì)，對(duì)不同水平的同學(xué)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，給予激勵(lì)。

總的來(lái)講，實(shí)行異步教學(xué)，就是要在教學(xué)中創(chuàng)造條件，讓成績(jī)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)優(yōu)的同學(xué)超前學(xué)，讓那些基礎(chǔ)差，成績(jī)一般的同學(xué)，學(xué)有興趣、趕有目標(biāo)，提高自身學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在教學(xué)上讓慢生慢學(xué)一點(diǎn)，學(xué)淺一點(diǎn)，目的也是讓他們學(xué)好點(diǎn)，好學(xué)點(diǎn)，使他們能按新課標(biāo)的要求發(fā)展自我。

辯證的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，絕對(duì)的東西是不存在的，我所說(shuō)的異步教學(xué)不同于我們以往的復(fù)式教學(xué)，它具有一定的相對(duì)性。因?yàn)槿舾赏瑢W(xué)組成一組，若干個(gè)組組成一個(gè)班，各有差異，但畢竟還是同一個(gè)整體，如果教學(xué)絕對(duì)異步化，很可能會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)一定困難。所以在教學(xué)中，有時(shí)也需要把異步教學(xué)與同步教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中做到“異”中有“同”，“同”中有“異”，各取所長(zhǎng)，相機(jī)運(yùn)用，使學(xué)習(xí)氣氛更活，效果更佳。至于何時(shí)同步，何時(shí)異步，都必須從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，事先全盤(pán)考慮，不打亂仗。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在平常生活中很少接觸的知識(shí)，就難以掌握，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用就有難度，當(dāng)學(xué)生真正掌握運(yùn)用后，運(yùn)用的問(wèn)題就迎刃而解了。

然而，異步教學(xué)要取得更大的發(fā)展，以下幾個(gè)問(wèn)題不容忽視：第一，要正確理解“最優(yōu)教學(xué)方式”中的“最優(yōu)”二字的科學(xué)含意。最優(yōu)是有條件的、相對(duì)的，在任何情況下都處于絕對(duì)最優(yōu)的事物是不存在的。這里所說(shuō)的“最優(yōu)教學(xué)方式”指的是以學(xué)情為條件的最優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程越符合學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)效率就越高。因此，這種教學(xué)方式不排斥其他具體教學(xué)方法。第二，異步教學(xué)的源頭是學(xué)情理論，而學(xué)情理論所勾勒的通常是最一般或最理想的情形。因此，要處理好日常教學(xué)與理想教學(xué)狀態(tài)之間存在的差異。第三，認(rèn)為“認(rèn)識(shí)規(guī)律，并按規(guī)律形成一套簡(jiǎn)潔的教學(xué)操作模式與方法，然后教師使用該操作模式，就可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量”，會(huì)把教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化。因此，要處理好運(yùn)用操作模式與復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。第四，異步教學(xué)對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求程度較高，因此，實(shí)施異步教學(xué)理論，最初階段必須重視對(duì)學(xué)生（特別是對(duì)學(xué)困生）的自學(xué)方法的訓(xùn)練，否則，必然會(huì)困難重重。第五，實(shí)施異步教學(xué)不僅僅涉及課堂教學(xué)問(wèn)題，還涉及到學(xué)校教學(xué)管理和要求按需組織教學(xué)等問(wèn)題。它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須建立各種必要的教學(xué)制度，以保證順利實(shí)施。

總而言之，在以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)充分發(fā)揮異步教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的優(yōu)勢(shì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到最大化的發(fā)展。

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文異步教學(xué)法解疑

中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法釋疑與建議

隨著中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，人們對(duì)其議論也比較多，還有人提出了一些疑問(wèn)。“問(wèn)”是“進(jìn)”的開(kāi)始，是“

發(fā)展”的動(dòng)力，我們中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法就是在研究和解決問(wèn)題中形成的。因此，我們歷來(lái)十分同行們提出的問(wèn)題。在此，我想?yún)R報(bào)一下自己對(duì)一些問(wèn)題的研究與思考，僅供大家參考。

（一）教學(xué)模式重要嗎？有人認(rèn)為教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究，目前正處于低迷階段，教學(xué)大綱對(duì)此也未作具體的要求，現(xiàn)在花力氣進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法模式的研究有必要嗎？我們的回答是肯定的。“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以特定的功能為目標(biāo)而建立起來(lái)的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)。”（王慧《中學(xué)教學(xué)模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展，又可以不斷豐富理論?？涩F(xiàn)在不少人對(duì)教學(xué)模式的鄙視和反感已經(jīng)到了十分極端的地步。一談及模式就想到了“模式化”，只看到它“束縛”的一面，而看不到它“規(guī)范”、“引導(dǎo)”的一面，任何一種好的教學(xué)理念，最終還要*科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)落實(shí)。有人把教學(xué)模式比作“緊箍咒”，但要知道“緊箍咒”并沒(méi)有影響孫悟空的七十二變。相反，如果沒(méi)有“緊箍咒”，孫悟空保護(hù)唐僧到西天取得真經(jīng)是不可想象的。好的教學(xué)模式就象鐵軌和公路一樣，它可以引導(dǎo)火車(chē)和汽車(chē)向既定方向行駛。人們決不會(huì)責(zé)怪它們限制了機(jī)車(chē)的自由，使之不能在田野里奔馳。我國(guó)古典詩(shī)詞的格律也是模式，但是，它們并沒(méi)有抹殺詩(shī)詞的個(gè)性特色、風(fēng)格和流派。相反，由于詩(shī)人熟練地掌握了詩(shī)詞的“模式”，它不但沒(méi)有束縛詩(shī)人的手腳，而且，還給詩(shī)人創(chuàng)作提供了切實(shí)的幫助。因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，使詩(shī)詞朗朗上口，富有音樂(lè)美感，使人易讀、樂(lè)讀、越讀越想讀、以至熟能成誦（連一些目不識(shí)丁的老農(nóng)也能背誦）。從某中意義上講，如果沒(méi)有這種“模式”的規(guī)范和引導(dǎo)，就沒(méi)有我國(guó)古典詩(shī)詞的輝煌成就。同樣，如果教學(xué)沒(méi)有模式，不講究教學(xué)方法，無(wú)為而治，無(wú)法可循，任何好的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)都難以落到實(shí)處，都會(huì)被時(shí)間沖刷得毫無(wú)痕跡。無(wú)數(shù)教改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有模式的成果，在熱鬧一陣子之后，很快就會(huì)在課堂上消逝得無(wú)影無(wú)蹤（大家不要怕模式，在我們社會(huì)中，模式無(wú)處不在，什么社會(huì)模式、經(jīng)營(yíng)模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市場(chǎng)游戲規(guī)則等等，不一而足。模式，就是風(fēng)格，連做電視節(jié)目，也講究模式，都想形成并保持自己的特色。大家也不要怕重復(fù)，人們?yōu)槭裁聪矚g聽(tīng)老歌，而且百聽(tīng)不厭。這就告訴我們好歌也要不斷地重復(fù)。這就是習(xí)慣，這就是規(guī)律。避開(kāi)規(guī)律搞標(biāo)新立異，今天玩這個(gè)花招，明天玩那個(gè)花招，是注定要失敗的）。

國(guó)外對(duì)教學(xué)模式的研究起步很早，成果較多。近二十多年來(lái)，我國(guó)一些教學(xué)理論和實(shí)踐工作者，在批判借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)模式和國(guó)外的教學(xué)模式否的基礎(chǔ)上，提出了許多適合我國(guó)特點(diǎn)的教學(xué)模式。這些都是我國(guó)教學(xué)改革的具體成果，我們都要珍視。張富老師說(shuō)得好：“成功的教學(xué)都不是使用單一的方法，往往是綜合方法的動(dòng)態(tài)合成?！苯虒W(xué)模式不同于單一的方法，它是多種方法的有機(jī)組合，被人們稱(chēng)之為“大教學(xué)方法”、“系統(tǒng)教學(xué)方法”或“科學(xué)教學(xué)方法”。教學(xué)模式就是人們常說(shuō)的“教學(xué)有法”，多種方法的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)就是人們常說(shuō)的“教無(wú)定法”。教學(xué)模式概念的提出和深入研究，對(duì)揭示教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改革，具有重大的意義。第一有助于建立各種教學(xué)要素之間的穩(wěn)定聯(lián)系，把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征；第二有助于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改革，并能把先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教改成果表達(dá)為具體的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)化為教師的日常教學(xué)行為。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，理論就難以在實(shí)踐中扎根。同時(shí)，教學(xué)模式還可以為教學(xué)實(shí)踐提供更為直接具體的操作程序，使教學(xué)實(shí)際工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以為聽(tīng)課者提供評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，教學(xué)模式的意義是不容低估的。輕視和否定教學(xué)模式，或把“模式”與“模式化”混為一談，是極其有害，也是極其錯(cuò)誤的。有人擔(dān)心模式多了，會(huì)“滿(mǎn)天飛”。但實(shí)際上真正能被大家廣泛接受的教學(xué)模式不是多了，而是少了，而且是太少了。竊以為，反對(duì)模式的原因有三：一是擔(dān)心他人一味地生搬硬套別人的模式，影響了主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮（盡管這種人是不存在的，一般人運(yùn)用模式，都要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、消化、吸收、運(yùn)用和再創(chuàng)造這樣一個(gè)過(guò)程，大家都知道自己是有主觀(guān)能動(dòng)性的，是不會(huì)毫不思考地、不顧實(shí)際地生搬硬套的，但少數(shù)人就是始終懷疑他人生搬硬套。只要大家這樣問(wèn)一下：我生搬硬套過(guò)嗎？你生搬硬套過(guò)嗎？他生搬硬套過(guò)嗎?大家肯定會(huì)說(shuō)：沒(méi)有。因?yàn)閯?chuàng)造性是人的天性，違背人的天性說(shuō)話(huà)，天理難容）；二是好逸惡勞乃人之常情，學(xué)、用和創(chuàng)建模式，都是非常辛苦的勾當(dāng)，需要的是年復(fù)一年，日復(fù)一日的奉獻(xiàn)與投入，而且往往是出力不討好，甚至?xí)齺?lái)嫉妒、諷刺、挖苦和奚落；三是教學(xué)模式也是教學(xué)過(guò)程管理的有效手段，必然有約束和規(guī)范的作用，有時(shí)會(huì)使一些人感到不舒服，尤其是個(gè)別投機(jī)取巧者自然要反對(duì)；四是一些成功人士，已有了自己的模式，往往會(huì)鄙視、厭惡、排斥別人創(chuàng)建的模式，甚至是容不得別人的發(fā)展。還有一些人是因?yàn)閺膩?lái)都沒(méi)有研究過(guò)模式的發(fā)生、發(fā)展、現(xiàn)狀及其作用和意義，對(duì)其尚不了解，而反對(duì)模式。

（二）中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法模式會(huì)導(dǎo)致“模式化”嗎？中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的教學(xué)模式，是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的一種組織教學(xué)理論的簡(jiǎn)約表達(dá)形式，與語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的“感知——理解——運(yùn)用”模式不謀而合，具有簡(jiǎn)約性、再現(xiàn)性和可操作性。有人說(shuō)：“用固定的模式去套用，是一種削足適履的簡(jiǎn)單做法，不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展”。（孫建軍：中國(guó)基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)，2001、4、29）這句話(huà)從上個(gè)世紀(jì)70年代末期說(shuō)到現(xiàn)在，已經(jīng)成為人們攻擊教改，否定教學(xué)模式的套話(huà)了（或曰“模式化”了的話(huà)了）。我作為當(dāng)年的教改“志愿兵”，對(duì)這句話(huà)的領(lǐng)悟是深刻的，所以在構(gòu)建本模式時(shí)，一開(kāi)始就注意繞開(kāi)“模式化”的泥潭。首先，我們的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的?！八碾A六步”中的每“階”每“步”既是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，也是一種綜合、可變的教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)中并不是每一節(jié)課都要完整地運(yùn)用“四階六步”，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用。使用者必須形成拆開(kāi)、交疊、變序使用的能力。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可。我們還可以把它開(kāi)發(fā)成多種課型。其次，中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則可以有效地防止“模式化”。其指導(dǎo)思想和教學(xué)原則分別是：“以人為本，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)”和“面向全體，著眼全面，突出主體，注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)合作”。我們都知道教學(xué)模式是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富多彩的，因此教師必須靈活應(yīng)變。第三，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前就告訴大家，決不能為模式而模式，生搬硬套，做模式的奴隸。機(jī)械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）的泥潭，并不是模式的錯(cuò)，作為教師都有主觀(guān)能動(dòng)性，都有“理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，不動(dòng)腦筋地“照葫蘆畫(huà)瓢”，那就完全是另一回事了。在這里值得一提的是，上海張強(qiáng)先生在2003年第四期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》中撰文介紹了“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題教學(xué)模式”的五個(gè)環(huán)節(jié)：“

1、學(xué)生自學(xué)課文階段；

2、組內(nèi)討論階段；

3、組間交流與問(wèn)題征答階段；

4、接受指導(dǎo)與問(wèn)題解決階段；

5、把更多的問(wèn)題帶出課堂的階段”與我們1997年總結(jié)的“四階六步”教學(xué)模式基本上是一致的。他們的“學(xué)生自學(xué)課文階段”與我們的“引讀感知階段”，他們的“組內(nèi)討論階段，組間交流與問(wèn)題征答階段，接受指導(dǎo)與問(wèn)題解決階段”與我們的“研讀演練階段”，他們的“把更多的問(wèn)題帶出課堂的階段”與我們的“運(yùn)用遷移階段”有很多相同的地方。我們要注意學(xué)習(xí)、研究、吸收、運(yùn)用他們的成功做法。

（三）中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法可以“包打天下”嗎？是不可以的。任何一種教學(xué)方法也是不能包打天下的。北京大學(xué)陸儉明先生說(shuō)得好：“在科學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域里，任何一個(gè)正確的理論和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆準(zhǔn)，都有它的局限性?！窒扌浴坏扔凇秉c(diǎn)’。局限性是說(shuō)，任何理論與方法，都只能解釋一定范圍內(nèi)的現(xiàn)象，解決一定范圍內(nèi)的問(wèn)題。因此，無(wú)論在科學(xué)或教學(xué)中，都應(yīng)該提倡多元論。”這是我們必須要明白的道理。但是作為本課題的實(shí)驗(yàn)教師必須以中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法為實(shí)驗(yàn)“因子”，他們必須以此作為“自變量”，必須要排除其他“無(wú)關(guān)變量”，這樣“因變量”才是可信的。從這種意義上說(shuō)，我們實(shí)驗(yàn)教師只能以此“包打天下”。因此，我們開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)時(shí)，關(guān)于本教法的教學(xué)，自然是最集中的話(huà)題；其“實(shí)驗(yàn)課”、“公開(kāi)課”、“觀(guān)摩課”、“示范課”自然要運(yùn)用中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，這并不意味著，凡參加我們研討活動(dòng)的老師（非實(shí)驗(yàn)教師）都要用這種教法。更不是反對(duì)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用其他的教學(xué)方法。

（四）運(yùn)用中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法模式，為什么要學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用各種教學(xué)方法？，有人還說(shuō)：“每一種教學(xué)法的誕生，常常伴隨著對(duì)其他方法的否定”。而我們不但沒(méi)有否定過(guò)任何一種教學(xué)方法，而且還要盡可能多地掌握和運(yùn)用各種教學(xué)方法。首先，教學(xué)模式，本來(lái)就是多種教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)組合，在不同課型，不同情境中所使用的方法也應(yīng)該是不同的。因此，作為實(shí)驗(yàn)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究各種教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)。當(dāng)教學(xué)需要時(shí)，呼之即來(lái)，使自己教學(xué)始終充滿(mǎn)生機(jī)與活力。其次，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的目的之一，就是要將許多優(yōu)秀的教改成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“生產(chǎn)力”，一些先進(jìn)的教學(xué)方法，我們一直愛(ài)不釋手，或因其操作性不強(qiáng)，或因其與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際有一定的距離，很難在農(nóng)村推廣更難在農(nóng)村學(xué)校扎根。我們以本模式為載體對(duì)它們進(jìn)行再“加工”再“創(chuàng)造”，使之成為中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法系統(tǒng)中的有效因子。雖然它們?cè)谶M(jìn)入新的“系統(tǒng)”之后已不再是原來(lái)意義上的某一種教學(xué)方法了，但在運(yùn)用之前，必須學(xué)習(xí)、研究、掌握和占有它們。

（五）給學(xué)生分層煩瑣復(fù)雜，還會(huì)傷害學(xué)生自尊心嗎？作為教師對(duì)學(xué)生的情況應(yīng)該是了解的，一般都能隨口對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分出甲乙丙丁。教師通過(guò)“聽(tīng)其言”，“觀(guān)其行”，“省其私”，掌握學(xué)生的態(tài)度、意志、智力等方面情況；通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提問(wèn)和觀(guān)察討論等方法掌握學(xué)生現(xiàn)有的“水平”，特別是差生認(rèn)識(shí)上的缺陷和學(xué)習(xí)上的困難等，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次并非難事。同時(shí)，劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現(xiàn)在備課的教案上，只是隱性地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，并不需要在教學(xué)時(shí)給學(xué)生點(diǎn)名標(biāo)號(hào)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，并不是說(shuō)一點(diǎn)也不讓學(xué)生知道自己所處的層次，這是不可能的。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中必然有所“暴露”。但是，班內(nèi)劃分層次是動(dòng)態(tài)的，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，使語(yǔ)文教學(xué)在異步推進(jìn)的過(guò)程中不斷引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，可使學(xué)生在得到成功的評(píng)價(jià)中樹(shù)立自尊心和自信心。

(六)為什么中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的課堂教學(xué)與其他“公開(kāi)教學(xué)”中的“好課”有相似之處？首先，“好課”是人人追求的，不論用什么教學(xué)方法，目的都是要使自己上的課成為“好課”?！昂谜n”與“好課”相比雖然各具特色和風(fēng)格，但形成“好課”的各種要素及其體現(xiàn)的傾向，應(yīng)該是相同或相似的，應(yīng)該是有共性的。其次，語(yǔ)文教學(xué)是有規(guī)律可循的，大家不論用什么方法，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循規(guī)律，規(guī)律性的東西，是任何人也不能違背的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的許多“因子”，是符合教學(xué)規(guī)律的，我們必須繼承，別人總結(jié)的教學(xué)方法我們也要學(xué)習(xí)和借鑒。我們不能以為運(yùn)用一種新的教學(xué)方法，一切都是全新的，與傳統(tǒng)的、其他的教學(xué)方法就完全不同。這樣的“天外來(lái)客”其實(shí)是不存在的，也不應(yīng)該存在。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，必須從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事，決不能刻意標(biāo)新立異；教學(xué)又是一項(xiàng)日復(fù)一日、實(shí)實(shí)在在的具體工作，方便實(shí)用，操作性強(qiáng)的方法，才有生命力。

(七)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法既然是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，為什么還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀看蠹抑?，我們?shí)驗(yàn)從1997年下半年開(kāi)始，到2002年5月通過(guò)省專(zhuān)家組鑒定，歷時(shí)四年多時(shí)間，才正式結(jié)題。這是因?yàn)椋阂环N教學(xué)方法或模式的出臺(tái)（尤其是推廣），是只能成功，不能失敗的。失敗就會(huì)誤人子弟。有人認(rèn)為可以采用先“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的辦法，讓大家搞出無(wú)數(shù)的教學(xué)模式，然后遵循“適者生存”的原則，任其中一些自然淘汰，最后剩下的就是“適者”。這種“泛進(jìn)化論”的觀(guān)點(diǎn)，可能適合自然科學(xué)，但不太適合于人類(lèi)社會(huì)。因此，在教法方面的探索和研究，我們是要尊重科學(xué)和規(guī)律的，尤其是推廣一種教學(xué)方法就要慎之又慎了。

（八）要切實(shí)做到“一個(gè)突破”“三個(gè)結(jié)合”。關(guān)于“一個(gè)突破”的問(wèn)題，前面已經(jīng)談過(guò)，不再贅述。這里只談一下“三個(gè)結(jié)合”。第一個(gè)“結(jié)合”是與學(xué)習(xí)、研究新課標(biāo)、新教材，貫徹新的課改精神相結(jié)合。使學(xué)生達(dá)成“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)，落實(shí)“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式。新的課改理念是實(shí)踐的產(chǎn)物，是教學(xué)改革者多年來(lái)苦苦求索的結(jié)果。它反映了教育界改革的呼聲，體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于母語(yǔ)教學(xué)改革的成果。并不是“天外來(lái)客”。我們實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它與我們課題實(shí)驗(yàn)的理念是一致的。倘若說(shuō)過(guò)去我們的教改實(shí)驗(yàn)是受事業(yè)心的驅(qū)使，新課標(biāo)出臺(tái)后，則是法規(guī)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)校和教師便有了使命感、責(zé)任感和危機(jī)感。我們的應(yīng)用研究要在新的課改理論指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)二次飛躍。第二個(gè)“結(jié)合”是與落實(shí)研究性學(xué)習(xí)理念相結(jié)合。從培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究意識(shí)出發(fā)，把研究性學(xué)習(xí)滲透到課內(nèi)教學(xué)中去，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，把研究性學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)中去。第三個(gè)“結(jié)合”是與學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用建構(gòu)主義理論相結(jié)合。建構(gòu)主義是在維果斯基、布魯納、和皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)以斯金納為代表的行為主義和以加涅為代表的認(rèn)知主義所主張的客觀(guān)主義是持批評(píng)態(tài)度的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生吸收信息不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的。人腦并不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)的建構(gòu)對(duì)信息的解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)者以長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容和傾向?yàn)橐罁?jù)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇，并進(jìn)行推斷；學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解總是與其已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，需要借助于貯存長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和信息加工的策略。這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的應(yīng)用研究具有一定的指導(dǎo)意義。

（九）要讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)意?！八碾A六步”中的“四階”不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，也是情感體驗(yàn)深化的有效途徑；“六步”不僅是認(rèn)識(shí)文本的過(guò)程，也是文本引發(fā)學(xué)生情感升華，思考延展的過(guò)程。萬(wàn)萬(wàn)不可把語(yǔ)文教學(xué)搞成純技術(shù)性的操作，萬(wàn)萬(wàn)不可把富有詩(shī)意的語(yǔ)文課，上成冷冰冰的、純理性的分析課。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的，感悟的，有審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”法國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)：“人，詩(shī)意地居住在大地上?！蔽乙渤３Ｏ耄骸皼](méi)有詩(shī)的生活太平淡了，沒(méi)有詩(shī)的人太功利了。詩(shī)是陽(yáng)光，詩(shī)是雨露，詩(shī)是勁風(fēng)，詩(shī)是清泉。詩(shī)可以使人們的精神世界更加燦爛，更加開(kāi)朗，更加溫潤(rùn)，更加舒暢，更加美好?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師應(yīng)該以詩(shī)人的氣質(zhì)，詩(shī)人的胸懷，詩(shī)人的語(yǔ)言，詩(shī)人的激情去教詩(shī)，去教文。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，詩(shī)化學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。讓我們?cè)娨獾刈咴诮淌依?，讓學(xué)生詩(shī)意地活躍在校園中，享受著詩(shī)一般的教學(xué)，詩(shī)一般的生活！