第一篇：異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用

異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用

摘 要：我國歷史文化源遠流長，歷史是值得每一個人銘記的。教育界很重視對學(xué)生歷史文化的培養(yǎng)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)方法也在不斷地完善進步。高中歷史是歷史課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻，將異步教學(xué)法運用到高中歷史教學(xué)中，有助于提升教學(xué)效果。就異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用進行了研究分析。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；高中歷史；歷史教學(xué)

教育的發(fā)展是國家綜合實力提升的關(guān)鍵，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對國家情感的重要課程。隨著時代的不斷進步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求教學(xué)方式要符合時代特征，要更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的融入，給歷史教學(xué)方法注入了新鮮的血液，提高了教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了高中歷史課程的教育功能。

一、異步教學(xué)法相關(guān)概論

1.異步教學(xué)法的含義

異步教學(xué)法是由我國心理學(xué)教授黎世法提出的，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的特點實施的教學(xué)方法，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.異步教學(xué)法的優(yōu)勢

異步教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是以自我為中心的，學(xué)生被要求跟上教師的授課節(jié)奏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。異步教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)活動，提高了學(xué)生的主觀能動性，大大增強了教學(xué)效果。

異步教學(xué)法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計劃，給不同情況的學(xué)生分別設(shè)計思考題目，激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

異步教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。異步教學(xué)法提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在思考問題的時候自主創(chuàng)新，發(fā)掘更多解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生跟隨教師的思維，學(xué)生完全沒有發(fā)散思維的空間，思維獨立性得不到培養(yǎng)。異步教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的想法，幫助學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉邏輯思維能力。

二、異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用

1.問題設(shè)計

教師要先根據(jù)教學(xué)提綱，提出本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問題。要求教師在課前做好備案，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計要提出的問題，問題要由易到難，有針對性地提出來，并對回答問題的學(xué)生給予表揚，增強學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生對歷史課堂的興趣。鼓勵學(xué)生之間進行討論交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代的教育事業(yè)非常注重素質(zhì)教育，異步教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教師的問題，自發(fā)地閱讀教學(xué)內(nèi)容，在思考的過程中，對書上的重點、難點進行自主標(biāo)記，以便加強記憶。

教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識羅列出來，制作成與自己學(xué)習(xí)模式相符的歷史知識結(jié)構(gòu)，并進一步進行細化，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)化、系統(tǒng)化。對每一章節(jié)的知識要點進行歸納分析，建立自己的學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生加強對歷史知識的理解和記憶。

3.教師鞏固知識

在課堂結(jié)束前，教師對于課堂中所學(xué)的知識進行進一步歸納總結(jié)，并鼓勵學(xué)生提出問題。根據(jù)不同學(xué)生提出的問題進行分類解答，或是安排學(xué)生分組討論，充分開拓思維，主動思考問題。對知識進一步鞏固，幫助學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果。對于依然存在疑問的學(xué)生，鼓勵他們在課后進行學(xué)習(xí)探討，將異步教學(xué)法發(fā)揮到極致的效果。

4.了解學(xué)生情況

教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)指導(dǎo)，及時解決他們在學(xué)習(xí)過程中的問題，對學(xué)生的知識掌握情況進行了解，重點關(guān)注學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，進行必要的單獨輔導(dǎo)，并按照具體情況制定教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。

5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行指導(dǎo)，將偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生拉回到正軌上，并對解題方法進行示范。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時，要注意考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問題具體分析，做到指導(dǎo)方法的有效性。

隨著教育事業(yè)的不斷進步，教學(xué)方法在不斷地改進完善，高中歷史教學(xué)也有了新的突破。異步教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用，是歷史教學(xué)方法跟隨時代進步的表現(xiàn)。異步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異對教學(xué)活動進行合理的安排，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強了教師的教學(xué)效果，是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]薛水霞.異步教學(xué)法在高中教學(xué)中的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，3（3）：18-19.[2]耿婷婷.高中歷史“異步”教學(xué)法研究[J].考試周刊，2014，12（89）：121-122.[3]張秀芳.高中歷史課堂異步教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，6（6）：67-68.

第二篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法

淺談在高中歷史教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學(xué)生能力的發(fā)展，從而達到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)

情境教學(xué)法

歷史高效課堂

在實施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設(shè)計而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法?結(jié)合對情境教學(xué)法的實踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中的一些心得體會：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)實際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題”。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者。“導(dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設(shè)計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點?3.這種制度產(chǎn)生了哪些歷史影響?學(xué)生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識點。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時，就找四個學(xué)生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又I(lǐng)事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個抽象的概念。

三、創(chuàng)設(shè)實地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調(diào)查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們在教學(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時,就補充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

由對現(xiàn)實問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內(nèi)容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識。

六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會增強學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強學(xué)習(xí)的實效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學(xué)生的愛國主義精神?？傊?，這此影音資料的恰當(dāng)運用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現(xiàn)了過去的歷史，促進了學(xué)生對知識的理解和智慧的發(fā)展。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！

第三篇：異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用

異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用

張鵬飛

[摘要]許多的教育工作者認為培養(yǎng)學(xué)生的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要在高中課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,“異步教學(xué)法”是一項最行之有效的教學(xué)方法。本文分析了異步教學(xué)法的實施過程及采取的策略,以及使用“異步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建模型的能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)異步教學(xué)法個體化學(xué)習(xí)

一、什么是異步教學(xué)法

“異步教學(xué)法”是黎世法教授提出的,一種以學(xué)情理論為基礎(chǔ)的先進的現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)方法。這種方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種模式分為兩種:一種是獨自學(xué)習(xí):即學(xué)生獨自一人運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法,以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件,遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,進行自主學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí):主要指生生互動和師生互動。“生生互動”包括兩個學(xué)生一起研討問題的“對學(xué)”和三五個學(xué)生一起研討問題的“群學(xué)”以及全組或全班一起研討問題、交流學(xué)習(xí)心得的“全體學(xué)”。師生互動指學(xué)生請教老師,學(xué)生在獨學(xué)和生生互動的學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)的需要可隨時請教老師。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式也可稱為學(xué)生的互動方式。

在異步教學(xué)模式下,教師改變了過去手把手教學(xué)的習(xí)慣,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。黎世法教授根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識解決問題的過程,概括出了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程,是“舉三歸一,以一反類”,通過對少量相關(guān)典型基本事實的分析,歸納出一個基本認識結(jié)論,然后運用這個基本認識結(jié)論,去解決它所覆蓋的一類問題。因此,他將教師的指導(dǎo)規(guī)律歸納為“五步指導(dǎo)法”:提出問題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強化效應(yīng),將學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納為六步學(xué)習(xí)過程:自學(xué)—啟發(fā)—小結(jié)—作業(yè)—改錯—總結(jié)。將“五步指導(dǎo)法”應(yīng)用到學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)法”上就變成了黎世法教授的“六段教學(xué)法”,即提出問題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)(六步學(xué)習(xí))—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強化效應(yīng)。

異步教學(xué)法通過培養(yǎng)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力,使教學(xué)效果能夠及時得到反饋,從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、異步教學(xué)法的應(yīng)用策略

異步教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,老師和學(xué)生要想從一個陌生的情況下了解、熟悉并適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式,需要有一個循序漸進的過程,這個過程當(dāng)然少不了教師的細心引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合。

1.引導(dǎo)合作。異步教學(xué)法的實施離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí),其中包括合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生個體交流學(xué)習(xí)的保障,團隊是否配合默契,學(xué)生是否有合作交流的激情,直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,直接作用于學(xué)習(xí)效果,老師必須始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從不適應(yīng)到最后采納,科學(xué)引領(lǐng),促進學(xué)生合作共進。

2.因材施教。異步教學(xué)法是一種為真正實施因材施教而采取的方法,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異,正視這些差異,因材施教,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時,要讓優(yōu)等生體會到成功的喜悅,讓普通學(xué)生在激勵的作用下,不斷充實自己,也讓困難生在意識到自己的不足時,有信心點滴漸進,實現(xiàn)異步但是同向的發(fā)展。

3.評價鼓勵。評價鼓勵是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)行為給予肯定,通過過程性和終結(jié)性評價,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體會成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。評價鼓勵是推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最有效方法。

4.共同進步。共同進步體現(xiàn)了學(xué)生的團隊精神,集體榮譽感,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,爭取不讓一個學(xué)生掉隊,為學(xué)生共同進步提供環(huán)境和平臺,從而提高整體教學(xué)水平。

三、異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用

高中新課標(biāo)要求,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要強化訓(xùn)練學(xué)生對于構(gòu)造數(shù)學(xué)模型來解決實際問題的能力。在教師的指導(dǎo)下,采用異步教學(xué)法,可以很好的完成構(gòu)建模型的訓(xùn)練。在異步教學(xué)中,教師要充分扮演好領(lǐng)路人的角色,在教師的指導(dǎo)下,幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好建模能力的訓(xùn)練。

例如,設(shè)計路線的問題。

(1)政府決定從A區(qū)向B區(qū)和C 區(qū)的居民免費贈送牛奶,已經(jīng)知道A區(qū)到B區(qū)和到C 區(qū)的距離是相等的,但是B區(qū)在A 區(qū)的偏東方向,C區(qū)在A區(qū)的偏西方向。那么,為了節(jié)約時間和成本,請同學(xué)設(shè)計一個方案,使得送牛奶的路線達到最短最快。這就是運用異步教學(xué)法中的“提出問題”,值得注意的是,提出問題的時候要注意與實際相結(jié)合,讓學(xué)生容易產(chǎn)生聯(lián)想,構(gòu)建出合理的數(shù)據(jù)模型。

(2)教師知道學(xué)生,在畫出路線圖之前,要確定好A、B、C三個區(qū)的具體方位,而實際上,問題中的三個區(qū)正好是構(gòu)成一個等邊的三角形。這個過程是異步教學(xué)中的“指示方法”。

(3)教師在這個時候可以分配任務(wù)了,可以讓學(xué)生運用三角形的相關(guān)知識,結(jié)合實際,畫出自己設(shè)計的路線圖。這個過程就是異步教學(xué)中的“學(xué)生學(xué)習(xí)”過程,一般可以是單獨的學(xué)習(xí),可以是小組學(xué)習(xí),也可以與老師共同學(xué)習(xí)。

(4)在學(xué)生畫路線圖的時候,教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這在異步教學(xué)中稱之為“明了學(xué)情”。

(5)學(xué)生畫完路線設(shè)計圖之后,老師根據(jù)不同學(xué)生的設(shè)計,提出問題,對個別學(xué)生及時進行指導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)緊密結(jié)合。這是異步教學(xué)法中的“研討學(xué)習(xí)”。

(6)老師從學(xué)生的設(shè)計圖中選出一個最佳方案,并講解在實際中怎樣才能使效果達到最佳。這是異步教學(xué)法的最后一個步驟,即“強化小結(jié)”。

四、總結(jié)

新課標(biāo)的異步教學(xué)目標(biāo),就是使數(shù)學(xué)的教學(xué)活動成為學(xué)生愉快生活和發(fā)展的過程。充分運用異步教學(xué)法,有助于訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實踐中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的研究熱情,從而實現(xiàn)異步教學(xué)法的目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第四篇：問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運用的初探

問題教學(xué)法

在高中歷史課堂教學(xué)中運用的初探

昔 陽 中 學(xué)石金霞

問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運用的初探

教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過去是、現(xiàn)在依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。教學(xué)改革因此成為教育改革中備受關(guān)注的主題，尤其在目前我國正全面推進素質(zhì)教育、進行基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下。而長期以來一直困擾我們的學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況仍然普遍存在，嚴(yán)重影響著歷史課的教學(xué)效果。那么，借助高中新課程改革的契機，在高中歷史課堂教學(xué)中積極運用問題教學(xué)法，不失為改變這種狀況的—種行之有效的方法。

一、問題教學(xué)法的涵義與適用于高中歷史課堂教學(xué)中的依據(jù)

所謂問題教學(xué)法，就是指教師遵循學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

問題教學(xué)法適用于高中歷史課堂教學(xué)中的依據(jù)：

（一）問題教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識和技能，將其變成自身財富，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護學(xué)生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學(xué)、適宜地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，是指他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強烈的學(xué)習(xí)動機、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問題教學(xué)法，通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。

三是創(chuàng)造性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設(shè)計的問題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會掌握知識才是至關(guān)重要的?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考、探究和解

決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點。

（二）問題教學(xué)法符合新課程改革的要求。

問題教學(xué)法從其心理機制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發(fā)展智力。

我國新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受，死記硬背和機械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

（三）問題教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，做到學(xué)懂會用。在高中歷史課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法，有助于將過去的史實與當(dāng)今的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

教育學(xué)理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過使用問題教學(xué)法，設(shè)計出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學(xué)生在思考、探究、爭論當(dāng)中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運用的實踐

我在歷史新課程改革的實踐中有不少較成功的實踐，下面是一個具體的案例。案例：?大蕭條與羅斯福新政?的教學(xué)。

材料：在美國處于一片大蕭條之中的時候，1932年美國舉行了總統(tǒng)選舉，羅斯福以選舉人票472：59票的絕對優(yōu)勢當(dāng)上了美國第32任總統(tǒng)。面對這么多的困難，羅斯福即使有三頭六臂也忙不過來。有的學(xué)者認為：?羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的的‘智囊團’并能充分地發(fā)揮它的作用。?他的智囊團里有大學(xué)教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福作出決策時的主要思想來源。

探究問題一：假如在座的同學(xué)們是羅斯福的?智囊團?成員，請你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯福總統(tǒng)解決阿爾和阿爾那個時代的美國人遇到的困難。

把學(xué)生分成四個委員會，分小組討論下面四個問題：

假如你是智囊團金融委員會成員，你將采取什么措施恢復(fù)銀行的信譽，促進金融業(yè)的正常運行？

假如你是智囊團農(nóng)業(yè)委員會成員，你將如何提高農(nóng)產(chǎn)品價格，增加農(nóng)民收入？假如你是智囊團工業(yè)委員會成員，你將如何解決產(chǎn)品過剩，恢復(fù)工業(yè)生產(chǎn)？

假如你是智囊團社會福利和就業(yè)委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進行救濟和解決就業(yè)問題？

同學(xué)們剛才提了很多建設(shè)性的建議，下面是羅斯福為克服危機采取的措施，你的建議有沒有被羅斯?？偨y(tǒng)采納？你認為羅斯?？偨y(tǒng)的這些措施的目的是什么？起到了什么作用？閱讀教材內(nèi)容，了解羅斯福新政的措施及意圖。

采用文字與圖片材料來啟發(fā)同學(xué)的思維，如：出示材料：羅斯福：?每周增加幾美元的工資,更好地分配工作,工作日短一些,就會使我們數(shù)百萬工資收入最低的工人幾乎一夜之間變成能為工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品支付幾千億美元的實際買主?！罅渴I(yè)所造成的思想混亂才是我們最沉重的負擔(dān)，它是對我們社會秩序的最嚴(yán)重的精神威脅。? 讓學(xué)生思考羅斯福遷就工人的目的是什么？

展示田納西水利工程的圖片，讓學(xué)生思考興辦工程有什么好處？

探究問題二：羅斯福總統(tǒng)為克服經(jīng)濟危機開出了很多?秘方?，與以前的政策相比，這些?秘方?的獨到之處是什么？并分析羅斯福新政的實質(zhì)及影響。

出示材料進行比較：柯立芝總統(tǒng)（１９２３－１９２８）提出?美國人的事業(yè)就是做生意?，提出美國的基本原則是不干涉大企業(yè)經(jīng)濟，?我傾向于減少而不是擴大（聯(lián)邦）政府對人民的企業(yè)活動施加的約束和控制?。

胡佛（１９２９－１９３２）的就職演說中表示要繼續(xù)奉行前任的政策。

學(xué)生根據(jù)材料及課本知識，展開討論，分析并回答問題。

材料：美國第32任總統(tǒng)富蘭克林〃羅斯福(1933—1945)，一直被視為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，也是美國歷史上惟一連任4屆總統(tǒng)的人。

富蘭克林〃羅斯福出生于紐約。在從政早期，支持改革； 1921年因患脊髓灰質(zhì)炎，下肢癱瘓，但仍從事政治活動；1928年競選紐約州州長，任期內(nèi)，實行發(fā)放老年津貼、失業(yè)保險、控制女工童工工時、發(fā)展公營電力等政策；1932年競選總統(tǒng)獲勝，1933年就職。執(zhí)政后，以?新政?對付經(jīng)濟危機，頗有成效，故獲得1936年、1940年、1944年大選連任。參與第二次世界大戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)美國人民取得了世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。羅斯福提出了建立聯(lián)合國的構(gòu)想，也得到了實施。63歲時由于腦溢血去世。

探究問題三：羅斯福，一位出身高貴的總統(tǒng)，一位身殘志堅的總統(tǒng)，一位空前絕后的總統(tǒng)，一位成就了偉業(yè)的總統(tǒng)，他的成功得益于他的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)及其你對羅斯福個人的了解，你認為他身上有哪些可貴精神值得我們學(xué)習(xí)？

三、問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運用時應(yīng)注意的問題

對于任何一種教學(xué)方法而言，只有在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)眠\用才能取得良好的教學(xué)效果。從自身的教學(xué)實踐中，我體會到，運用問題教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點：

（一）科學(xué)地設(shè)計問題

問題的科學(xué)設(shè)計是問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此，必須注意問題設(shè)計的技巧和基本原則。

首先，設(shè)計的問題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認知心理。

高中歷史課堂教學(xué)中提出的問題，應(yīng)符合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平。問題設(shè)計是為了在認知的基礎(chǔ)上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題，無助于學(xué)生積極思維；但如果一開始就難度太大，又會使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。所以，問題的設(shè)計應(yīng)從易到難，逐步深入、層次分明。最好能使學(xué)生在解決前一問的基礎(chǔ)上進而解決下一問，前一問為后一問的解決作鋪墊。這樣，學(xué)生就在不知不覺中使自身的認識水平和解題目能力得到了提高，進而達到了教學(xué)的目的。

其次，設(shè)計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

運用問題教學(xué)法的目的之一，是為了使學(xué)生能更容易地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。所以在設(shè)計問題時，—定要具有實用性和針對性，搞清楚為什么這樣問？能服務(wù)于教學(xué)的哪—點？在具體操作上一是根據(jù)教材設(shè)問，或在核心處設(shè)問，或在熱點處設(shè)問，尋找問題良好的切入點。二是根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問，不斷設(shè)計出富有價值、難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。三是根據(jù)前后知識的關(guān)系設(shè)問，或聯(lián)系，或比較，使學(xué)生將前后所學(xué)的知識融會貫通。

再次，設(shè)計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

高中歷史課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生認識、總結(jié)和掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，進而發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在運用問題教學(xué)法的時候，也應(yīng)該注意要設(shè)計一些比較新穎、開放性或具有啟發(fā)性的問題，而不能只拘泥于課本或標(biāo)準(zhǔn)答案。比較好的方式是利用一些新穎、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的材料，靈活地設(shè)計和提出問題。這樣做可以增加學(xué)生的新鮮感和興奮度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問題的欲望。在思考和解決問題的過程中，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展和提高。

（二）恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}

提出問題是問題教學(xué)法能否實施的前提條件。根據(jù)近幾年教學(xué)實踐的經(jīng)驗，比較好的方式是利用相關(guān)的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，然后水到渠成地提出問題，切忌干巴巴地由教師強行提出問題。采用前者時，往往這些資料對學(xué)生有一定的吸引力，能將學(xué)生的注意力，尤其是已經(jīng)分散的注意力，一下子集中起來，從而使得提出的問題容易受到學(xué)生注意力的關(guān)注，有利于加快學(xué)生的思考和解題速度，使問題教學(xué)法取得較好的教學(xué)效果。

（三）明確地解決問題

解決問題是實施問題教學(xué)的目的和歸宿。設(shè)計問題、提出問題的目的都是為了解決問題。問題的解決的方式多種多樣，可以通過學(xué)生獨立思考、回答來解決；也可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析來解決；還可以通過組織學(xué)生分組討論、分析、概括、歸納，最后由其中一個或幾個成員發(fā)言來進行；甚至還可以組織學(xué)生進行課堂辯論來進行。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問題，有效解除學(xué)生的糊涂認識，達到明辨是非的目的。但這里強調(diào)明確解決問題，并不等于任何問題都必須得給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)生對于該問題所存在的疑惑得以解除，至于得出的結(jié)論可以是多種多樣的，只要符合客觀事實就行。

（四）創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛

運用問題教學(xué)法是為了能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以，教師應(yīng)該在樹立師生人格地位平等的思想認識基礎(chǔ)上，為問題教學(xué)法的順利實施創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。教學(xué)實踐證明：教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)—體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。師生活動意味著參與、對話、溝通，它不僅是教與學(xué)的活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學(xué)生，也是和他們—起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現(xiàn)的過程。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實施問題教學(xué)法必不可少的條件。在不違背教學(xué)基本原則的前提下，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生平等的發(fā)言權(quán)，允許他們自由地抒發(fā)各自的思維結(jié)果。

（五）提高教師自身的素質(zhì)

課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，還需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)。包括：一要不斷加深自身學(xué)科知識基礎(chǔ)，并根據(jù)最新學(xué)術(shù)研究動態(tài)更新知識。歷史學(xué)科的知識面非常廣，只要是過去發(fā)生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識，使自身的基礎(chǔ)越來越雄厚和越來越新，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己的課堂教學(xué)永遠保持吸引力。二要切實加強自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，等等。否則，再好的教學(xué)方法到了手頭，也發(fā)揮不了該有的功效。三要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法；改變教師永遠是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式；改變聽話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時還要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。隨著信息時代的到來和發(fā)展，教師的角色應(yīng)從信息源與知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索問題的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會和情感方面的指導(dǎo)者。有了新的角色意識，教師才會不斷濃化“吾生有涯而知無涯”的感覺，自覺樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注社會實際，吸納各個學(xué)科的知識；也才會促使自己去不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問題，并鼓勵學(xué)生進行積極的思考和探索，促使師生在課堂教學(xué)中圍繞“問題”互動合作，共同提高。

由于接觸和運用問題教學(xué)法的時間還不長，我在課堂教學(xué)實踐中的探索，還是以教師設(shè)置問題情境并提出問題、主要由教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的模式為主；至于由教師設(shè)置問題情境、由學(xué)生提出并合作解決問題的模式，在目前情況之下，仍難以取得實際的效果。期望今后繼續(xù)努力，探索出最適合學(xué)生具體情況的問題教學(xué)模式。

第五篇：異步教學(xué)法

“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)研報告

溫州市教育教學(xué)研究院

鄭

平

內(nèi)容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請黎世法教授，舉辦《異步教學(xué)法》理論與實踐專題報告會。會后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專題講座。旨在學(xué)習(xí)、引進和推廣“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進、實施“異步教學(xué)法”。特進行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。調(diào)查目的：①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解；②引進“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實驗“異步教學(xué)法”的試點學(xué)校。調(diào)查對象：黎教授講座過的6所學(xué)校。調(diào)查設(shè)計：①校長、或其他領(lǐng)導(dǎo)個別訪談；②部分教師座談會；③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷；④部分教師調(diào)查問卷。對調(diào)查得到的情況進行分類分析并作出初步結(jié)論，最后歸納出在個結(jié)論和一個建議。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法

學(xué)習(xí)階段、調(diào)研報告

一、緣起

2002年秋季，溫州市部分小學(xué)、初中開始實施新課程教學(xué)，2003年開始全面實施新課程教學(xué)；2006年秋季，高中開始全面進行新課程實驗。新課程的五年實施或?qū)嶒炛械奶剿?、推進，取得很大進步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學(xué)系統(tǒng)，推進素質(zhì)教育方面作出了很大的努力。其中為了進一步全面推進課程改革，在課堂教學(xué)上，要堅持面向全體學(xué)生，改革教學(xué)方法，改進教育技術(shù)，密切師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷創(chuàng)造適合學(xué)生健康成長教育模式；總結(jié)并推廣探究性教學(xué)、學(xué)科分層走班教學(xué)、個體差異作業(yè)設(shè)計等做法和經(jīng)驗；積極倡導(dǎo)堅持啟發(fā)教學(xué)原則，學(xué)習(xí)推廣“異步教學(xué)法”，在班級授課制下實現(xiàn)因材施教，讓課堂成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的場所，成為學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自主發(fā)展的樂園；要提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，不斷深化教法、學(xué)法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請我國異步教育學(xué)創(chuàng)始人，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授，湖北大學(xué)異步教學(xué)研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學(xué)學(xué)術(shù)報告廳舉辦黎世法“異步教學(xué)”理論實踐專題報告會。上午，林衛(wèi)平局長主持會議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學(xué)的基本理論。下午，安晉副局長主持會議，異步教學(xué)法實驗學(xué)校，廣西壯族自治區(qū)桂林市永福實驗中學(xué)的校長和教師分別介紹了該校實施“異步教學(xué)法”的經(jīng)驗、成果和課堂教學(xué)錄像。市教育局、各縣（市、區(qū)）教育局、市教育教學(xué)研究院、市教師教育院以及各市直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師等800多人參加會議學(xué)習(xí)。會前，黎教授到溫州實驗中學(xué)、溫州二十一中學(xué)深入調(diào)研和交流。會后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專題講座。每場講座都深受教師的敬佩。此次學(xué)習(xí)活動是在從上世紀(jì)八十年代以來，“異步教學(xué)”理論在全國28個?。ㄊ?、區(qū)自治區(qū)），數(shù)以萬計的中小學(xué)教師開展了大量的實踐，取得了豐碩的成果，它改變了陳舊的“滿堂灌”的教學(xué)方式，改變了班級授課制下的“同步教學(xué)”基礎(chǔ)上，旨在引進“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意的教育，開拓視野，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，積極推進課程改革和教學(xué)改革。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進、實施“異步教學(xué)法”。特進行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。

二、調(diào)查

1．指導(dǎo)思想：

推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究，實施、優(yōu)化、改進教法，引進“新法”而進行調(diào)查研究。2．調(diào)查目的：

①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解； ②引進“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實驗“異步教學(xué)法”的試點學(xué)校。3．調(diào)查對象：

黎教授講座過的6所學(xué)校：

①溫州第二實驗中學(xué)（原溫州第十三中學(xué)）②溫州第十二中學(xué) ③瑞安市外國語學(xué)校 ④永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué) ⑤平陽縣騰蛟二中 ⑥蒼南縣龍港鎮(zhèn)第五中學(xué) 4．調(diào)研人員：

鄭

平、朱躍躍、凌華君、關(guān)振國、陳

柳 5．調(diào)查設(shè)計：

①校長、或其他領(lǐng)導(dǎo)個別訪談； ②部分教師座談會 ③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷 ④部分教師調(diào)查問卷 6．調(diào)查時間：

2007年12月~2008年1月 7．情況歸納：（1）學(xué)校基本情況：

6所學(xué)校中城市的3所，溫州市第二實驗中學(xué)、溫州市第十二中、瑞安市外國語學(xué)校，農(nóng)村的3所，蒼南縣龍港五中、平陽縣騰蛟二中、永嘉縣甌北五中。初中5所，九年一貫制1所，瑞安外國語學(xué)校。示范初中1所，蒼南縣龍港五中，非示范初中5所。特色學(xué)校1所，瑞安市外國語學(xué)校，非特色5所。寄宿制2所，平陽縣騰蛟二中、瑞安外國語學(xué)校，非寄宿制4所。學(xué)校規(guī)模中等，班級數(shù)30~35個班，溫州第二實驗中學(xué)只有24個班；教師數(shù)92~114人，其中市直2所學(xué)校高級教師比例高。初步結(jié)論：

①從中級、初級教師容易接受新教學(xué)方法的角度來看，中級、初級教師比例高，有利于新教學(xué)方法引進和實施。6所學(xué)校中有4所學(xué)校較合適，其中平陽縣騰蛟二中，約占91%，永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，約占70%，瑞安市外國語學(xué)校，約占91%，蒼南縣龍港五中，約占98%。

②若從中級、高級教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強，教學(xué)調(diào)節(jié)、控制、組織等能力強，新方法使用風(fēng)險低的角度來看，溫州第二實驗中學(xué)，約占75%，溫州第十二中學(xué)約占70%，這兩所學(xué)校比較合適引進“異步教學(xué)”法。但是，有一個前提，要轉(zhuǎn)變中級、高級教師的教學(xué)觀念。（2）學(xué)校教改情況

學(xué)校做過哪些主要教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的改進或研究方面，歸納起來主要有溫州十二中的“自然分材教學(xué)”，華東師大熊川武教育指導(dǎo)，已有1年；溫州第二實驗中學(xué)沒有做過較大的教改；其它4所學(xué)校分別做一些嘗試，如目標(biāo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法、分層輔導(dǎo)法、新教育實驗、有效教與學(xué)方式校本行動研究等。但是都沒有做過“異步教學(xué)法”嘗試。分層教學(xué)法也是在學(xué)生競賽輔導(dǎo)中進行分層輔導(dǎo)，或?qū)W生作業(yè)中進行分層輔導(dǎo)。初步結(jié)論：

因為6所學(xué)校都沒有做過“異步教學(xué)法”的嘗試，又因為有5所學(xué)校嘗試過不同教學(xué)方法的改進，有改進教學(xué)方法的一定成功或失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)。引進“異步教學(xué)法”有一定的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)校或校長是否有意在學(xué)校逐步開展“異步教學(xué)”實施方面，有5所學(xué)校有不同程度的意向在學(xué)校逐步開展“異步教學(xué)法”的實驗。情況如下：

①溫州第二實驗中學(xué)：在初一年級數(shù)學(xué)學(xué)科中一些課中逐步實施，有經(jīng)驗后再推廣。

②平陽騰蛟二中：先試點1—4個班級，2—3個學(xué)科，后推廣。

③永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)：在初一年級，英語、數(shù)學(xué)學(xué)科進行逐步開展，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再全面推廣。④蒼南龍港五中：想逐步嘗試“異步教學(xué)法”中的個別做法。

⑤溫州第十二中學(xué)：如果要做，可以兩者（“自然分材教學(xué)法”、“異步教學(xué)法”）結(jié)合。已經(jīng)有基礎(chǔ)，廣大教師對課堂教學(xué)教改也已達成共識。初步結(jié)論：

①因蒼南龍港五中正在做新教育實驗，溫州第十二中學(xué)正在做“自然分材教學(xué)法”實驗，不宜再引進“異步教學(xué)法”實驗，但是“異步教學(xué)法”的理念和思路可以指導(dǎo)，引領(lǐng)這兩所學(xué)校的教改實驗。

②比較合適開展“異步教學(xué)法”實驗的學(xué)校有：溫州第二實驗中學(xué)，平陽騰蛟二中，永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，3所學(xué)校。（4）對“異步教學(xué)法”認識、理解情況

①原來學(xué)習(xí)過“異步教學(xué)法”理論的只有1位教師，41位教師沒學(xué)習(xí)過。

②原來嘗試過“六步教學(xué)法”的有5位教師，但是，只是“六步”中的部分實施，如學(xué)生預(yù)習(xí)中實踐、學(xué)生作業(yè)中實踐，但效果不是很好（可能沒有指導(dǎo)）。37位教師沒有嘗試過。

③聽了黎世法教授“異步教學(xué)法”專題報告后，對“異步教學(xué)法”的新認識方面。有35位教師（約占83%）總體感覺較好，主要原因是“異步教學(xué)法”的理念符合新課程理念（10位教師），體現(xiàn)學(xué)生主體地位（10位教師），針對性、系統(tǒng)性強（6位教師），總體感覺較好（2位教師），有利學(xué)生自學(xué)、學(xué)生糾錯（6位教師），體現(xiàn)教師主導(dǎo)性（1位教師）。有5位教師認為操作有困難，有2位教師認為實施條件有困難，如學(xué)生要自覺，自學(xué)能力強，要小班化教學(xué)，時間要充裕，學(xué)生要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

④對“異步教學(xué)法”的理念和思路的認識方面。有30位教師（約占72%）認為理念先進，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；思路明確、清晰、步步深入。其中認為學(xué)習(xí)成為學(xué)生需要的有12位教師，理念先進的7位教師，注重學(xué)習(xí)過程的4位，教師指導(dǎo)方式可取的4位教師，步驟系統(tǒng)齊全的3位教師。但是，認為“六步法”在課堂教學(xué)中實施困難的有11位教師，要求教師素質(zhì)高的1位教師。

⑤對“異步教學(xué)法”的基本模式（提出問題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)（六步）—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強化小結(jié)）的認識方面。認為有目標(biāo)、有計劃、有組織、有步驟、有總結(jié)的有6位教師，過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有9位教師，加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有7位教師，共22位教師（約占52%）。認為太程序化、模式化、固定化、單一化的有10位教師，認為學(xué)生自學(xué)有困難的5位教師，認為課時不夠、缺少細節(jié)、操作性不強的有5位教師。

⑥對“異步教學(xué)法”中教師指導(dǎo)三種形式（教師的個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)是為完成教師的全體指導(dǎo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求服務(wù)的；教師的個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)都是為了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)（微觀落實）服務(wù)的；教師的全體指導(dǎo)，分類指導(dǎo)愈及時，就愈有助于解決大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師有更多時間有針對性地對重點對象進行個別指導(dǎo)，教師在明了學(xué)情，針對學(xué)生的不同學(xué)情對學(xué)生進行個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)時間存在某一共性的學(xué)習(xí)問題；在教師的分類指導(dǎo)過程中，也會顯現(xiàn)出一個小范圍內(nèi)的“宏觀—微觀—再宏觀”的教學(xué)周期。）的理解方面。理解到位的幾乎沒有，知道三類指導(dǎo)是怎樣操作的有9位教師。在課堂教學(xué)中教師這三類指導(dǎo)操作及這三類指導(dǎo)之間關(guān)系知之甚少的有33位教師（約占80%）。⑦對“異步教學(xué)法”中八個基本內(nèi)容（基本事實教學(xué)、理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、技能教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)實踐成果教學(xué)、思維方法教學(xué)、生活態(tài)度教學(xué)）的認識方面。理解基本到位的5位教師，有點理解的33位教師（約占80%），沒有反映的4位教師。

⑧對“異步教學(xué)法”中三一三思維法（舉三歸

一、以一反三）的認識方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78%），沒有反映的5位教師。

⑨對“異步教學(xué)法”中，“六步學(xué)習(xí)法”，“三一三思維法”與“八個基本內(nèi)容”之間關(guān)系的認識方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78），沒有反映的6位教師。⑩對“是否想進一步學(xué)習(xí)異步教學(xué)法理論，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用？”這個問題的回答中，有35位（約占83%）教師想進一步學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實踐中嘗試。其主要理由有認為理念先進（6位教師），認為方法可取（9位教師），認為效果較好（20位教師）；不想學(xué)習(xí)并應(yīng)用的7位教師，主要理由是條件沒有。11對“若有領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)，是否愿意做異步教學(xué)法實踐○和研究？”這個問題的回答中，有38位教師（約占90%）愿意做，其主要理由是教學(xué)需要改進，有專家指導(dǎo)，可以理論轉(zhuǎn)化為實踐，理論聯(lián)系實踐具有可行性和操作性。12對“你認為異步教學(xué)法比較適用于哪類學(xué)生？”這個問○題的回答中，適用于優(yōu)秀生，并學(xué)習(xí)態(tài)度自覺、自學(xué)能力強的學(xué)生的有32位教師（約占78%），適用于中等生的4位教師，適用于后進生的4位教師，適用于全體學(xué)生的6位教師。13對“你認為異步教學(xué)法比較適用于哪些學(xué)科？”這個問○題的回答中，適用于理科的15位教師，適用于文科的1位教師，沒有反映的26位教師；適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的16位教師，適用于語文學(xué)科的14位教師，適用于科學(xué)學(xué)科的8位教師，適用于英語學(xué)科的5位教師，適用于社會學(xué)科的4位教師，適用于所有學(xué)科的5位教師。

14對“你認為異步教學(xué)法模式實施需要調(diào)整嗎？”這個問○題的回答中，有30位教師（約占71%）認為需要調(diào)整，主要理由有：學(xué)習(xí)周期、測試周期要調(diào)整，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同內(nèi)容要調(diào)整，不能用一種教學(xué)模式，教科書要調(diào)整；具體情況作調(diào)整等。沒有反映的12位教師。

15對“異步教學(xué)法還有其他什么想法？問題？或建議？”○這個問題的回答中，有28位教師（約占67%）提出想法或建議。歸納起來主要建議有以下8點：要關(guān)注教師的情況，特別是教師的工作量，不能只顧學(xué)生；要專家指導(dǎo)、學(xué)校支持、教師分工合作；不同地方、不同學(xué)校、不同學(xué)生要靈活運用；要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；要加強示范指導(dǎo)、在實踐中學(xué)習(xí)；要增加可行性措施；要理論與實踐聯(lián)系、進行本?；?；要以問題為中心實施教學(xué)；要與教師自身教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合。主要問題有以下5個：教師調(diào)控學(xué)生難；學(xué)生學(xué)業(yè)成績下滑怎么辦？操作不詳細、缺少有效途徑和方法；對學(xué)生如何評價（測試、考試等）問題；對教師評價（與現(xiàn)行優(yōu)質(zhì)課、骨干教師、“三壇”、“三名”、職稱評審標(biāo)準(zhǔn)不一樣）問題等。初步結(jié)論：

①教師原來基本上沒有接觸過“異步教學(xué)法”的理論和實踐，所以教師對“異步教學(xué)法”的理論和實踐的了解，理解還不是較到位。

②若在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，大部分教師是愿意進一步學(xué)習(xí)和實踐“異步教學(xué)法”，但是，在實踐過程中要作一些調(diào)整和本土化研究。

三、總結(jié)

1．引進和推進“異步教學(xué)法”有意義和可行。①教育教學(xué)改革趨勢是實施素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育需要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

②教育教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的本領(lǐng)，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，學(xué)生要終身發(fā)展必須要學(xué)會學(xué)習(xí)，“異步教學(xué)法”有利學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

③課程改革和新課程的主要理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，在教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)論教”和“用教材”，“ 異步教學(xué)法”的主要理念也是“以學(xué)論教”和“用教材”。

④溫州教育要推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究、實施。“異步教學(xué)法”的引進有利“三課”、“三法”的研究和實施。

⑤通過市教育局進行“異步教學(xué)法”動員、學(xué)習(xí)、調(diào)研活動，校長、教師有所了解和理解，調(diào)研范圍內(nèi)的大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師愿意在專家指導(dǎo)下嘗試“異步教學(xué)法”。有思想基礎(chǔ)。

2．調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題和建議可以在引進和推進“異步教學(xué)法”的過程中通過研究、實施、分析、總結(jié)、優(yōu)化而逐步解決和落實，可以探索出比較適合溫州教育教學(xué)的“教情”和“學(xué)情”的“異步教學(xué)法”，總結(jié)出一些經(jīng)驗，逐步推廣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3．綜合調(diào)研情況中的初步結(jié)論、結(jié)合學(xué)校實際情況，根據(jù)學(xué)校申報情況。建議第一批進入“異步教學(xué)法”實驗的學(xué)校7所。

①溫州市第二實驗中學(xué)；

②溫州市第十九中學(xué)（宏德中學(xué)，自報）③華僑職業(yè)中專（自報）④瑞安市第三中學(xué)（自報）⑤平陽新紀(jì)元學(xué)校（自報）⑥平陽騰蛟二中 ⑦永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)

參考文獻：

1、黎世法 《異步教育學(xué)》 北京新華出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新課程異步教學(xué)方法論》 北京學(xué)苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本調(diào)研報告是作者任溫州市教育教學(xué)研究院副院長時撰寫。作者現(xiàn)任溫州市第十九中學(xué)書記、溫州市特級教師協(xié)會副會長兼秘書長、教授、碩導(dǎo)）