第一篇：試談新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化

試談新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化

正寧三中

代增龍 西峰區(qū)后官寨中學(xué)

白如玉

關(guān)鍵詞：試談、新課改、語(yǔ)文、教學(xué)、信息化

內(nèi)容提要：面對(duì)新課改，作文語(yǔ)文教學(xué)者，我們有諸多的困惑和不解，也有過(guò)更多的教學(xué)失意，如何教好語(yǔ)文就成了每一個(gè)教學(xué)工作者思考的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)新的教法，特別是多媒體在教學(xué)過(guò)程中的使用，是所有教學(xué)者都有一種釋?xiě)训母杏X(jué)。但如何利用多媒體，如何把信息教學(xué)和基礎(chǔ)教育結(jié)合起來(lái)，我們的這篇試探性作品也許能給大家一點(diǎn)啟示。

教育把人類推向了更文明，教學(xué)把人改變的更聰明。抓基礎(chǔ)教育就成了教育的首要任務(wù)，因?yàn)榛A(chǔ)教育是科技興國(guó)的基礎(chǔ)工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性，基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，而課程作為未來(lái)人才培養(yǎng)的“施工藍(lán)圖”關(guān)注課程改革，教學(xué)觀念及方法的轉(zhuǎn)變已成為深化教育教學(xué)改革扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順利有序地推進(jìn)，隨著信息化技術(shù)向新教學(xué)理念的滲透，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能較好提供給學(xué)生所需的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)新教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨。傳統(tǒng)的單一的“填鴨式”教學(xué)模式與當(dāng)今素質(zhì)教育的時(shí)代背景格格不入，新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文信息教學(xué)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從老師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從而達(dá)到整體優(yōu)化，共同提高的目的。蘇版課文編排貼近學(xué)生生活，緊跟時(shí)代發(fā)展為中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能。

一、新課程改革對(duì)教學(xué)思路提出了新要求

我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面深刻的變革，隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程架構(gòu)的改變，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提了新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革把以“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。“學(xué)生的發(fā)展”指的是全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動(dòng)的發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習(xí)的條件”這些條件包括：

（一）新課程構(gòu)建了一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的，具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高全體國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生“個(gè)體”，因此，在教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來(lái)，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來(lái)，把班級(jí)授課同差異教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（二）學(xué)生的基本素養(yǎng)的全面提高

學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫(xiě)照。取決于他的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養(yǎng)，就必須化知識(shí)為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視雙基的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀的形成。

（三）學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解，掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

二、明確新課程符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)于課程實(shí)施和教學(xué)過(guò)程有下述明確的要求： 要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生招集和處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)面與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。未來(lái)的社會(huì)是信息社會(huì)，未來(lái)的技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來(lái)的教育技術(shù)是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的教育技術(shù)。而信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，則可以為這一切搭建起一個(gè)有效的平臺(tái)，顯現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。

課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)貫徹上述的精神，教學(xué)設(shè)計(jì)也就自然要以此為依據(jù)，一節(jié)有聲有色的實(shí)驗(yàn)課更應(yīng)遵循上述原則。人教版高中必修四有四個(gè)單元，因此選擇了一部分內(nèi)容嘗試信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課力求圖破傳統(tǒng)的以教師、課堂、說(shuō)教為中心的模式，把學(xué)生置于一個(gè)信息豐富的環(huán)境中，讓他們?nèi)ふ?、選擇、加工運(yùn)用，他們必然表現(xiàn)得興致勃勃，才華橫溢，個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）抓住機(jī)遇，激活探索的內(nèi)驅(qū)力

人教版必修四有四個(gè)單元：戲曲，詩(shī)歌，小說(shuō)，散文：這四個(gè)單元體現(xiàn)了這樣的一個(gè)編排主線，即文化，經(jīng)典，傳奇，愛(ài)國(guó)等多思想的多元化教材安排模式。

高新科技單元課文編排貼近學(xué)生生活，緊跟時(shí)代發(fā)展為學(xué)生展示最前沿的科技知識(shí)，單憑語(yǔ)言介紹顯得抽象和枯燥，若讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源自主探究合作學(xué)習(xí)，能讓他們?cè)谛蜗笊鷦?dòng)中學(xué)到更多。因此每一單元編排比其它單元更適合開(kāi)展大范圍的“專題探究教學(xué)”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如果同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元之后能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，就算是成功。而且對(duì)青少年來(lái)說(shuō)能熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)之感興趣，也就可以說(shuō)愛(ài)國(guó)情感目標(biāo)培養(yǎng)達(dá)標(biāo)。激發(fā)青少年從小愛(ài)科學(xué)的興趣才能為科教興國(guó)夯實(shí)基礎(chǔ)。在本單元開(kāi)始時(shí)，我做了下述動(dòng)員：科學(xué)是日新月異地向前發(fā)展的，容易使人淪為科盲，在今天一個(gè)缺乏科學(xué)常識(shí)的人就是一個(gè)文盲。如不能適應(yīng)新時(shí)期的需要，還何談為國(guó)做貢獻(xiàn)呢？高新科技裝點(diǎn)了五彩斑斕的世界，人類的生活、生產(chǎn)、生存和發(fā)展帶來(lái)了種種革命性的變化。我們以八年級(jí)的教材為例，例如：電腦，二十世紀(jì)最重大的發(fā)明之一，就讓我們生活越來(lái)越精彩?？匆豢幢締卧n文都為我們編排了些什么？代表人類最高科學(xué)水平：航天、克隆、基因…你喜歡嗎？你可以自由選讀其中任何一篇，在閱讀中，充分利用各種工具書(shū)，上圖書(shū)館查找，更希望同學(xué)們能利用網(wǎng)絡(luò)查詢與之相關(guān)的資料，還可以租看音像制品，尋找一些高科技產(chǎn)品，采取各種方式，盡可能多地了解，接觸相關(guān)知識(shí)，看我們誰(shuí)對(duì)前沿科學(xué)了解最多，誰(shuí)對(duì)高新技術(shù)知道得最多？同學(xué)們聽(tīng)了，反應(yīng)熱烈，情緒高漲，探索的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（二）善用條件，布置查詢?nèi)蝿?wù)

學(xué)校有設(shè)施良好的網(wǎng)絡(luò)教室，以及每周一節(jié)的信息技術(shù)教學(xué)課的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生查詢本單元的相關(guān)知識(shí)提供了有利的條件，學(xué)生對(duì)電腦基本操作的熟悉，及對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的極大興趣，足以讓他們感受人類借助科技飛速發(fā)展的進(jìn)程，讓他們對(duì)科技帶給人類的革命性變化有具體認(rèn)識(shí)。先安排學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容，并以此為依據(jù)自由組合成小組，老師布置查詢?nèi)蝿?wù)。以《在太空中理家》為例

設(shè)置問(wèn)題如下：

1、提到理家，往往就會(huì)想到“衣食住行”，那么在太空中理家又是理哪些方面呢？

2、選擇一個(gè)你感興趣的太空生活片斷進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

3、尋找并為同學(xué)播放美國(guó)“哥倫比亞號(hào)”升空爆炸的錄像并結(jié)合課文以及“探究 練習(xí)”以“宇航員精神”為話題發(fā)表自己的感想。

在布置了對(duì)單元具體內(nèi)容整體把握之外，還留下共同探究問(wèn)題如下：①你能舉出身邊的例子說(shuō)明科技進(jìn)步對(duì)人類生活的巨大影響么？ ②你能說(shuō)說(shuō)你最欣賞的科學(xué)家嗎？為什么？③結(jié)合你探究的問(wèn)題談?wù)勀阋詾樵谌祟惏l(fā)展的進(jìn)程中最重大的發(fā)明是什么？④在本單元中你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識(shí)，在哪些方面得到發(fā)展，又希望得到老師哪些方面的幫助呢？⑤你能構(gòu)想一下未來(lái)20年科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前景嗎？50年呢？⑥課后學(xué)習(xí)延伸：寫(xiě)一篇150字左右的文章，展望一下未來(lái)的科學(xué)(三)單元導(dǎo)讀，師生互動(dòng)資源共享

首先，把不同的成員組成合作學(xué)習(xí)小組，小組組建則通常是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，利于全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。讓學(xué)生各自尋找，查閱資料，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并以之為學(xué)習(xí)的基本形式。并在合作小組內(nèi)交流討論。討論中資料得到補(bǔ)充，學(xué)生思想得到碰撞。主動(dòng)性、積極性得到提高。在科技中感受語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感受科技，學(xué)生掌握了大量的與課文的相關(guān)內(nèi)容和許多推動(dòng)人類進(jìn)步的重要科技，據(jù)課后不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的閱讀量因查閱、自學(xué)、互助比往常增添了4--5倍。這充分顯示了信息技術(shù)為語(yǔ)文閱讀提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。閱讀教學(xué)也因在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。其次，先以小組為單位讓同學(xué)們把資料收集整理好。再讓探究?jī)?nèi)容相同的小組進(jìn)行組與組之間的交流與碰撞，使他們掌握的資料得到進(jìn)一步的擴(kuò)充，同時(shí)有利于糾正查閱中的錯(cuò)誤，使知識(shí)更加精確與權(quán)威。在充分體現(xiàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)探究式、問(wèn)題解決式、合作式的學(xué)習(xí)方式，突出多樣化個(gè)性化的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。在教育中這一切都有利于激情引趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益。在感知、想象、理解、應(yīng)用整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用這些技術(shù)可以突破重點(diǎn)、降低難點(diǎn)，增大教學(xué)密度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間；有利 于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。

再次，讓全體同學(xué)訂出分類依據(jù)。例如：Ａ、以時(shí)間為段分為：

19、20世紀(jì)重大發(fā)明；21世紀(jì)當(dāng)前最新科技。Ｂ、以內(nèi)容上分為：課外知識(shí)及課內(nèi)相關(guān)知識(shí)。Ｃ、以類別分為：航天、基因、克隆……。D、探究問(wèn)題；E、想象空間等；并把自己手中相同相關(guān)內(nèi)容的資料放到不同分類中去。比一比，看誰(shuí)的資料能進(jìn)入的類別最多？同學(xué)們整體處與興奮與投入中。這樣，資料就由點(diǎn)到面，縱橫交錯(cuò)形成一個(gè)班內(nèi)的共享小資源庫(kù)。每個(gè)同學(xué)，包括成績(jī)稍差的孩子都能擁有對(duì)自己的資料的解說(shuō)權(quán)，他們成就感極高，自然就關(guān)注得更多并隨時(shí)給以補(bǔ)充、完善。在這個(gè)過(guò)程中還把自己找到的資料做出一份答卷。最后由老師開(kāi)始制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容取材于學(xué)生收集的資料，個(gè)人網(wǎng)頁(yè)制作大約費(fèi)時(shí)一周，內(nèi)容包涵本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。僅是一個(gè)本單元具體學(xué)習(xí)之前的單元導(dǎo)讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)單元特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)興趣，為本單元具體篇目的學(xué)習(xí)從借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)具體的開(kāi)展了解，學(xué)習(xí)，展望，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，有利于展開(kāi)大范圍的專題探究教學(xué)。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)醞釀過(guò)程中，已非常希望借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之時(shí)制作基本完成瀏覽網(wǎng)葉不僅代替了以前學(xué)生與課本的對(duì)話和交流，還很大程度上豐富學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的感受，幫助學(xué)生再現(xiàn)生活中的某一畫(huà)面；如《在太空中理家》的知識(shí)可以用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、圖形等表示，豐富多彩的太空世界都可以被模擬仿真，可以出現(xiàn)虛擬世界。網(wǎng)絡(luò)可以消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的誤區(qū)，還能培養(yǎng)學(xué)生理解，表達(dá)的素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)化，吸收，積累上找到一條捷徑，使學(xué)生閱讀能力得到提高。網(wǎng)頁(yè)制作與初二學(xué)生心理特點(diǎn)與情感認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展水平相符合。它是一種大容量的知識(shí)庫(kù)，可供學(xué)習(xí)者檢索、學(xué)習(xí)。它所包含的信息是多媒體信息，包括文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可按照需要隨意選擇路徑。網(wǎng)頁(yè)還提供檢索和導(dǎo)航功能，使同學(xué)可以方便檢索知識(shí)庫(kù)中的信息而不至于迷失方向。

在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮自己的主觀 能動(dòng)性，向多元化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知并帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求學(xué)生把對(duì)知 識(shí)的探究精神發(fā)揮到極至，并讓其充分個(gè)性化的觀念。不同名家的不同見(jiàn)解，要求學(xué)生與學(xué)生自由的、學(xué)生與老師的平等的相互討論，相互探討，百家爭(zhēng)鳴。根據(jù)課文的要求和老師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與討論、爭(zhēng)鳴，并從中得出答案，這些答案肯定不是唯一答案，而是相當(dāng)多的各有不同見(jiàn)解的答案。老師對(duì)這些不同見(jiàn)解的答案從不同的角度給予肯定。這樣可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑、析疑和評(píng)析的發(fā)散能力，和鑒別欣賞能力。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想要求的發(fā)展學(xué)生主體性創(chuàng)造性的思想，這充分體現(xiàn)了新課程之下，現(xiàn)代教學(xué)理念中以學(xué)生為主體的人本主義觀念。在整個(gè)導(dǎo)讀中信息量豐富，同學(xué)們把網(wǎng)頁(yè)上看到的資料又進(jìn)行了一次必要的整理補(bǔ)充，很好激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的感觸

許多教育工作者一致指出，二十一世紀(jì)的公民需要獲得以下一些技能：

1、信息處理（組織、獲取、操作和評(píng)價(jià)）的技能；

2、問(wèn)題解決能力；

3、批判性思維能力；

4、學(xué)習(xí)能力；

5、與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標(biāo)將使人們對(duì)教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的變化。地球在縮小，教室在擴(kuò)大，這就需要把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。但怎樣指導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？這將成為信息社會(huì)對(duì)教師的新要求。創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)放式的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

單元導(dǎo)讀網(wǎng)頁(yè)信息收集雖由師生共同搜集，但由老師獨(dú)立完成費(fèi)時(shí)過(guò)多且有諸多的漏洞，同學(xué)們?cè)谝还?jié)40分鐘的課堂內(nèi)與大量雖是自己整理的信息見(jiàn)面，有很多同學(xué)還是顯得措手不及而停留在表面的瀏覽，無(wú)法作出選擇適合自己的資料，導(dǎo)致與老師的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到師生互動(dòng)的境界。在教學(xué)設(shè)計(jì)中也忽略了課堂上老師的定位，因此看到有些同學(xué)手忙腳亂不能進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，老師對(duì)其也愛(ài)莫能助，老師顯得有些多余。

我以為在以后的網(wǎng)絡(luò)課堂中應(yīng)作如下嘗試：

1、資料收集以后，應(yīng)發(fā)動(dòng)班上電腦高手加入，可避免見(jiàn)面時(shí)的不知所措，讓他們不僅熟悉自己，也熟悉別人的資料。根據(jù)心理學(xué)家的研究，中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)為思維發(fā)展具有更高的抽象概括性，并開(kāi)始形成辯證思維，由于辯證思維的發(fā)展，青年初期學(xué)生的擴(kuò)散思維很活躍，這可以培養(yǎng)其敏捷性、批判性、創(chuàng)造性。

2.嘗試制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本著以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發(fā)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)代科技在教學(xué)上的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下能配合老師徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。而且制作網(wǎng)頁(yè)，憑他們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作與管理，這實(shí)際上也就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與合作的過(guò)程，班級(jí)網(wǎng)站的建立，可匯聚全班共同的作品與成果更有利于師生互動(dòng)。

借助這次試驗(yàn)，我深感到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和電腦技術(shù)在語(yǔ)文課堂有著廣闊的天空，在工作中只要能走出電腦網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能成為切實(shí)改進(jìn)教育方式，豐富語(yǔ)文課堂的一種重要的手段和方法。

第二篇：新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

富陽(yáng)市教研室

沈 波

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

新課程的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括整體的教學(xué)設(shè)想和具體的教學(xué)步驟兩大部分內(nèi)容。教學(xué)設(shè)想涵蓋了教師對(duì)課文的整體理解和重點(diǎn)把握，它滲透著教師對(duì)課文的感知和研究，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文要達(dá)到的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度的目標(biāo)，根據(jù)不同的課文的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如第13課《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有三：

（1）體會(huì)、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景狀物的手法，提高自己的寫(xiě)作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。目標(biāo)設(shè)計(jì)好了，然后思考為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的適合的教學(xué)方式。

教學(xué)步驟部分，總體上可以分為三個(gè)層次：第一層次為導(dǎo)入新課。我們應(yīng)認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)巧妙的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的強(qiáng)烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設(shè)計(jì)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的欄目現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在教師提供的包括財(cái)富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說(shuō)明理由。

第二層次為課文內(nèi)容的理解把握。在這一過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合各篇課文的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，靈活采用讀、聽(tīng)、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)情感。如第2課《走一步，再走一步》的設(shè)計(jì)要求學(xué)生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生弄清，（1）“我”是被誰(shuí)救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評(píng)價(jià)“我”、“爸爸”和“杰利”這三個(gè)人？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，就可以用以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶：（1）你對(duì)“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，作為“我”的同學(xué)，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

第三層次為知識(shí)的拓展延伸。此部分內(nèi)容可視課文內(nèi)容和課堂教學(xué)情況靈活設(shè)置，重在將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如第11課《春》可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：（1）寫(xiě)出含有“春”字或描寫(xiě)“春”的詩(shī)、詞、歌曲、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風(fēng)”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫(xiě)一段150字左右的文字。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅描繪春的畫(huà)。

同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變，及時(shí)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，將新的評(píng)價(jià)理念貫穿于學(xué)生的日?；顒?dòng)，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用?？刹扇∫韵路绞剑海?）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生了解自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。（2）小組評(píng)議。小組同學(xué)之間互相提出優(yōu)缺點(diǎn)，由小組長(zhǎng)總結(jié)成簡(jiǎn)單的文字材料，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己。（3）教師日常評(píng)語(yǔ)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的努力給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要我們新參加課改實(shí)驗(yàn)的教師引起注意的一點(diǎn)是，課改并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。語(yǔ)文教學(xué)中傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，要避免認(rèn)為課改就是老師不能在課堂上講知識(shí)的片面理解，該授受的知識(shí)必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識(shí)。提倡在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要明確在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。

在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要避免的一種傾向是過(guò)于追求課堂教學(xué)的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，不顧教學(xué)內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會(huì)兒表演，一會(huì)兒繪畫(huà)，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒討論，看似非?；顫姛狒[，實(shí)際上接觸教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的東西并不多，缺乏有深度有價(jià)值的問(wèn)題的探究，學(xué)生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標(biāo)的。

現(xiàn)在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該包括“教什么”，還應(yīng)該包括“如何教”，乃至“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的設(shè)想與計(jì)劃，是一項(xiàng)預(yù)測(cè)活動(dòng)。課堂教學(xué)則因?yàn)橛性S多即時(shí)性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點(diǎn)，這種“生成性”的特點(diǎn)恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)富有旺盛的生命力。教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法預(yù)測(cè)課堂出現(xiàn)的即時(shí)性因素，因而沒(méi)有必要追求設(shè)計(jì)與教學(xué)接榫。重要的是應(yīng)該能夠根據(jù)課堂教學(xué)“生成性”的特點(diǎn)靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”

一般地說(shuō)課堂中有如下一些“生成性”情況：

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)該如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)糾正； 2．學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出一些他們不懂的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的處理是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)；

3．教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮； 4．教學(xué)中由于現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整；

5．有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收回注意力。

二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有的教學(xué)觀念

1．應(yīng)該樹(shù)立全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的觀念

具體的說(shuō)，基本的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、交際能力、使用工具書(shū)的能力、學(xué)習(xí)能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)上下工夫。

2．應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3．應(yīng)該樹(shù)立讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的觀念

樂(lè)學(xué)的效果是非常明顯的。有人說(shuō)，樂(lè)學(xué)可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂(lè)學(xué)法”可提高學(xué)習(xí)效率5倍。樂(lè)學(xué)靠教師的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的設(shè)計(jì)，融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，尤其應(yīng)該重視語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4．應(yīng)該樹(shù)立語(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物的觀念 “習(xí)得”與“學(xué)得”是不同的?！傲?xí)得”要求主體必須參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，必須有自身的言語(yǔ)行動(dòng)，必須在言語(yǔ)實(shí)踐中“得”到言語(yǔ)能力；“學(xué)得”則主要是一種理論學(xué)習(xí)，是一種認(rèn)知行為。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)“習(xí)得”過(guò)程，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)是達(dá)不到目的的。習(xí)得的途徑是多讀、熟讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要減少講解、分析的成分。

5．應(yīng)該樹(shù)立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)。那么，教師要不要講？當(dāng)然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說(shuō)法，教師的講，是講學(xué)生讀不懂或領(lǐng)會(huì)不深的地方，是指點(diǎn)路徑，是引導(dǎo)。

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還必須將讀課外書(shū)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段，即運(yùn)用階段。學(xué)生只能是在讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，在讀書(shū)中養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了才會(huì)形成能力。

6．應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問(wèn)題或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作學(xué)習(xí)的核心。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是我們應(yīng)該十分關(guān)注的。至少應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：互相依靠；面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往；個(gè)人責(zé)任感；一定的交往能力；學(xué)生小組的自我管理。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體性的特點(diǎn)。如《春》的目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法。

（2）能力目標(biāo)：準(zhǔn)確生動(dòng)地用詞造句。劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語(yǔ)概括每部分大意。

（3）情感目標(biāo)：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。

在這個(gè)目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)彼此是脫節(jié)的。新課程目標(biāo)按三個(gè)緯度來(lái)設(shè)計(jì)，意在避免以往知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)的弊端。

在上述目標(biāo)中，“學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法”與“劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語(yǔ)概括每部分大意”沒(méi)有必然聯(lián)系，知識(shí)的小是孤立的。還看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法?！邦I(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言”，如何達(dá)到，通過(guò)什么途徑？是通過(guò)有感情的朗讀，還是通過(guò)與朱自清《背影》中樸實(shí)語(yǔ)言的比較？

2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的實(shí)際理解能力。如：《羚羊木雕》目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）理解倒敘手法的運(yùn)用及作用。（2）學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架和思路，掌握記敘文寫(xiě)作的一般規(guī)律（拔高了）。（3）學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。

3．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容。

比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說(shuō)明理由；比較 兩篇文章的異同點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)兩篇文章的不同妙處。這些設(shè)計(jì)突出了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。

4．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確、清晰，便于落實(shí)和檢測(cè)。如《中國(guó)石拱橋》： 例A：（1）學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語(yǔ)的含義。

（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。

（3）了解中國(guó)石拱橋的特征。例B：（1）學(xué)習(xí)生字詞，能準(zhǔn)確使用其中一些常用詞語(yǔ)來(lái)造句。

（2）熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助題目，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。

（3）能畫(huà)出文中表述中國(guó)石拱橋特征的語(yǔ)句，能概括其特點(diǎn)。

寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)示例：

作文“??——我最喜歡的一門(mén)課程”教學(xué)目標(biāo)：

（1）圍繞“最喜歡的一門(mén)課程”這個(gè)話題進(jìn)行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫(xiě)作作準(zhǔn)備材料。

（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結(jié)構(gòu)。

（3）完成作文后，以小組為單位同學(xué)間互相修改，寫(xiě)出修改意見(jiàn)或閱讀感受，并推薦好文章、有特點(diǎn)的文章、進(jìn)步明顯的文章在全班朗讀。

沒(méi)有修改的寫(xiě)作教學(xué)是很難高效率地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的。經(jīng)學(xué)生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學(xué)生寫(xiě)作水平提高的程度和教師指導(dǎo)的水平。

四、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程是：

（一）深入理解課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

（三）注重閱讀指導(dǎo)，整體感知課文

（四）運(yùn)用教學(xué)策略，深入理解課文

（五）加強(qiáng)拓展延伸，提高語(yǔ)文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導(dǎo)入：由《在山的那一邊》導(dǎo)入或由學(xué)生談對(duì)“理想”的理解而導(dǎo)入。2．自由朗讀：學(xué)生自主朗讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)歌含義。

3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎(chǔ)上，選擇自己認(rèn)為含義雋永的、語(yǔ)言優(yōu)美的、自己喜歡的詩(shī)句朗讀，并圈點(diǎn)批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。5．合作探究：各小組交流探究結(jié)果，師生共同提高。

6．示范朗讀：在把握詩(shī)句含義，感受作者感情的基礎(chǔ)上，各小組代表示范朗讀。

7．當(dāng)堂背誦：可背誦全詩(shī)，也可背誦自己喜歡的小節(jié)。8．對(duì)比小結(jié)：結(jié)合《在山的那一邊》進(jìn)行對(duì)比小結(jié)。

9．?dāng)U展訓(xùn)練：可仿擬本詩(shī)句式，用“理想”或其他詞語(yǔ)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關(guān)的詩(shī)文。

例2：第12課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)想

（一）導(dǎo)入新課?？山枨耙徽n《春》為引子，提問(wèn)由春天想到的有關(guān)詞語(yǔ)并想到冬天的詞語(yǔ)，從而引出課文。

（二）感知課文。聽(tīng)錄音或?qū)W生自由朗讀。思考：濟(jì)南的冬天給你的感覺(jué)和你印象中的冬天是否一樣？它給你的總體印象是什么？

（三）研讀課文。1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知、賞析文章，濟(jì)南的冬天為什么會(huì)給你這樣的感覺(jué)？要引導(dǎo)學(xué)生分析濟(jì)南天氣的特點(diǎn)、山的特點(diǎn)以及水的特點(diǎn)。

2．討論結(jié)尾句“這就是冬天的濟(jì)南”與題目“濟(jì)南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小結(jié)課文。

（四）拓展練習(xí)?；蚰７卤疚牡囊恍?xiě)法寫(xiě)一段200字左右的文字，或課外閱讀《濟(jì)南的秋天》一文，與課文進(jìn)行比較。

例3：第16課《化石吟》教學(xué)設(shè)想

（一）抓住研究關(guān)鍵：（1）作者為什么要贊頌化石？（把握情感）（2）作者怎樣贊頌化石？（把握結(jié)構(gòu)、思路）

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練：反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文意，壓迫貫穿全過(guò)程。

（三）精心安排教學(xué)步驟：

1．導(dǎo)入：可從講述一個(gè)故事引入課文。

2．默讀：默讀中勾出讀不準(zhǔn)的字，畫(huà)出不易理解的詞語(yǔ)，查字典自行解決。3．朗讀：教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀等。

4．討論：學(xué)生提出問(wèn)題，然后探究問(wèn)題。要抓住關(guān)鍵問(wèn)題；問(wèn)題要有層次，循序漸進(jìn)；盡量讓學(xué)生回答，教師適時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。如；作者開(kāi)頭接連發(fā)問(wèn)，他看見(jiàn)了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節(jié)作者提了兩個(gè)問(wèn)題，他回答了嗎？假如讓你來(lái)回答，你會(huì)用這樣的語(yǔ)言闡述？等。5．小結(jié)：小結(jié)課文內(nèi)容要點(diǎn)；總結(jié)學(xué)生參與討論等情況。

6．拓展：可用課文后練習(xí)三，也可用其他的，如：寫(xiě)一段文字，描繪遠(yuǎn)古生物圖景。

五、古詩(shī)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì) 關(guān)于古詩(shī)文部分的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。

我們主張，新課程下的教學(xué)，不應(yīng)只是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植和照搬，它特別需要我們的創(chuàng)造性的加工，將其內(nèi)容情境化、問(wèn)題化，使之更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望?；谶@一原則，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設(shè)切合課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中去感悟、體驗(yàn)。如第25課《陳太丘與友期》可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)：上個(gè)星期天，我和一個(gè)朋友約好早晨6點(diǎn)出發(fā)去爬山，可是時(shí)間到了，他還沒(méi)有來(lái)，我該怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫我出出主意？在情感上抓住了學(xué)生，就會(huì)促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然也會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

同時(shí)，由于文言文是中國(guó)古代書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)生不具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)，不掌握基本的理解能力是很難讀懂的，我們?cè)诮虒W(xué)中也不能忽視這一緯度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在疏通文意的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們一定要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從課文中找出和現(xiàn)代白話文不同的字詞句，對(duì)照注釋理解這些陌生的知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成查閱工具書(shū)，借助工具書(shū)解決問(wèn)題的習(xí)慣；另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行合作探究，相互質(zhì)疑，相互解疑，共同探討提高。對(duì)于文言文中涉及的一些文言知識(shí)，如一詞多義、古今異義等，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加強(qiáng)積累，不斷地感悟，不斷地總結(jié)，這樣他們才能不斷掌握知識(shí)，不斷提高能力，才能為深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教授文言文，我們的教學(xué)目標(biāo)不能只限于讓學(xué)生掌握一些基本的的知識(shí)和技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生置身于作品中，吸收古文的精華，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗(yàn)和思想上的啟示，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討解決。我們要鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的理解和看法。由于學(xué)生存在個(gè)性差異，提出的問(wèn)題會(huì)有所不同，當(dāng)大家把看法和疑問(wèn)都提出來(lái)時(shí)，探究性的問(wèn)題就產(chǎn)生了。這時(shí)，讓學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，談自己的看法和理由，經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)辯，求得問(wèn)題的解決。這樣，也就培養(yǎng)了學(xué)生能夠形成自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、維護(hù)自己的觀點(diǎn)的能力。例如，學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一文，可以讓學(xué)生針對(duì)課文中的人和事提出自己的看法。學(xué)生對(duì)陳太丘、友人和元方各自的做法是對(duì)是錯(cuò)就會(huì)提出各種不同的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生圍繞這些觀點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并允許一個(gè)小組可以有兩種以上不同的意見(jiàn)，只要拿出充分的理由論述自己的觀點(diǎn)就行。最后把各小組討論的結(jié)果拿到全班交流，選出最有見(jiàn)解的小組。形式可以從小組交流、全班交流等活動(dòng)中，通過(guò)不同范圍的思想碰撞，對(duì)自己及他人的觀點(diǎn)有更為深刻的理解，形成正確的為人處世之道。

例1：第10課《〈論語(yǔ)〉十則》設(shè)計(jì)： 教學(xué)目標(biāo)：

1．借助注釋和工具書(shū)理解文言語(yǔ)句的基本內(nèi)容。

2．掌握常用的文言詞語(yǔ)，注意古今語(yǔ)言和文化的差異。3．了解我國(guó)古代的燦爛文化，積累哲理深刻的名言警句。教學(xué)設(shè)想： 1．指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的朗讀方法：要讀準(zhǔn)字音，如“論語(yǔ)”的“論”；讀準(zhǔn)句讀，如“學(xué)而不思/則罔，思而不學(xué)/則怠”；讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”中反問(wèn)的語(yǔ)氣。

2．要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。十條格言都是關(guān)于治學(xué)、為人、修身的，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合所講內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)切身實(shí)際暢談感受。一方面活學(xué)活用，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；一方面讓學(xué)生能夠感受到儒家經(jīng)典雖經(jīng)千年而不衰的強(qiáng)烈魅力。談?wù)摲绞讲徽?，可總談，可結(jié)合一兩條來(lái)談。

3．精心組織課堂教學(xué)

（1）激趣導(dǎo)入：可由北宋趙普“半部《論語(yǔ)》治天下”的話來(lái)導(dǎo)入。（2）組織學(xué)習(xí)：重在讀，重在談，重在悟。同時(shí)介紹孔子及《論語(yǔ)》。（3）知識(shí)積累：文言文的初步知識(shí)和名言警句的歸納整理。

（4）拓展訓(xùn)練：可再介紹幾則與課文聯(lián)系比較緊密的格言讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例2：第15課《古代詩(shī)歌五首》設(shè)計(jì)： 教學(xué)目標(biāo)：

1．了解詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)，品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。2．有感情地反復(fù)朗讀并熟練地背誦。

3．培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)設(shè)想：

1．加強(qiáng)誦讀，在讀中體會(huì)詩(shī)的情感；

2．適當(dāng)介紹古代詩(shī)詞的知識(shí)及背景材料，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)意。可以指導(dǎo)學(xué)生課外收集，課內(nèi)交流；也可以穿插于詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，由教師或?qū)W生介紹；還可以在學(xué)完以后，讓學(xué)生去收集同一詩(shī)人的其他作品及賞析文字。

3．精心安排教學(xué)步驟。

（1）啟讀激趣。教師介紹唐詩(shī)及詩(shī)歌常識(shí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。從整體上了解詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的興趣。

（2）初讀感知。介紹讀詩(shī)的簡(jiǎn)單方法，指導(dǎo)學(xué)生用自由讀、分組讀、齊讀等形式誦讀全詩(shī)，初步讀出語(yǔ)感，從整體上感知詩(shī)歌大意。

（3）細(xì)讀品析。指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句意境，用自己的語(yǔ)言描述想象的內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)中意境。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，探究詩(shī)句用詞的絕妙，理解詩(shī)句用詞的準(zhǔn)確。

（4）誦讀小結(jié)。再次指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)人所表達(dá)的感情。總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法。

如《次北固山下》一課，在“初讀感知”環(huán)節(jié)中可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考并討論：（1）詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么樣的關(guān)系？（2）哪些詩(shī)句直接表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情？在“細(xì)讀品析”環(huán)節(jié)中，可指導(dǎo)學(xué)生想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情景，體會(huì)作者的感受；可指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“闊”“懸”兩個(gè)字的妙用。

六、作文教學(xué)設(shè)計(jì)

基本流程（供參考）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生作文情緒和寫(xiě)作沖動(dòng)（情境作文；課文激發(fā)；材料激發(fā)；文題貼近學(xué)生生活）——構(gòu)思指導(dǎo)（指導(dǎo)學(xué)生想清楚寫(xiě)什么；為什么寫(xiě)；怎么寫(xiě)。列提綱或讓學(xué)生在全班講述自己的構(gòu)思，在全班進(jìn)行構(gòu)思交流，都是好方式。）——起草文章（根據(jù)構(gòu)思行文，寫(xiě)想清楚了的內(nèi)容，按想清楚的思路寫(xiě)下去）——修改指導(dǎo)（專題修改：文字、選材、布局、主題。誦讀改，邊讀邊改。）

最后，給大家推薦兩種值得試一試的教學(xué)模式： 1．“合作—探究”式教學(xué)模式，其基本流程是“整體感知——質(zhì)疑問(wèn)難——探究領(lǐng)悟——拓展延伸”。

2．“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式：設(shè)問(wèn)創(chuàng)新，促其發(fā)現(xiàn)——參與討論，探究問(wèn)題——思路總結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；突出學(xué)生主體地位，自主學(xué)習(xí)為主；加強(qiáng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了新的界定。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)。”

教學(xué)設(shè)計(jì)是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)一般來(lái)講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等元素。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2、程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3、可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

4、反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫(xiě)出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。①教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)（及演示文稿.ppt）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程（5個(gè)環(huán)節(jié)）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號(hào)、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱，說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問(wèn)題。

（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析。

（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)確定課的類型。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí) 為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)確定課的類型。

(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。

具有新課程理念的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的落腳點(diǎn)，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇，影響到教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評(píng)價(jià)的作用。一堂成功的課是目標(biāo)明確、妥當(dāng)、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標(biāo)，要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 ①課程目標(biāo)。《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。反對(duì)本本主義，反對(duì)教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語(yǔ)來(lái)表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語(yǔ)來(lái)表述。情感目標(biāo)中，常用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述（見(jiàn)《課標(biāo)》）。課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中比較難寫(xiě)的部分。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。

(五)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng)，那么看教學(xué)設(shè)計(jì)的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計(jì)中自己去提煉。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。

(六)教學(xué)難點(diǎn) 應(yīng)為學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教案中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有所不同。同一個(gè)教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點(diǎn)的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是在備課時(shí)，由教師根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。

(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。

(八)教學(xué)準(zhǔn)備 如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁(yè)課件）等。(九)教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué)通常有5個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)提問(wèn)：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。例如：《設(shè)計(jì)程序解決問(wèn)題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達(dá)式，為突破本節(jié)課的難 點(diǎn)做準(zhǔn)備。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復(fù)習(xí)提問(wèn)的最后一個(gè)問(wèn)題，通常設(shè)計(jì)為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)（引入新課）。例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》 從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁(yè)表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實(shí)例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內(nèi)容。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。）內(nèi)容對(duì)題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測(cè)。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。分段控時(shí)間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識(shí)與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書(shū)并育人。

（4）總結(jié)歸納：（3～5分鐘）重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目，從具體實(shí)例中上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。

（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】 在課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)段一般都有設(shè)計(jì)意圖，或者要想實(shí)現(xiàn)的理念。例如：為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。提出活動(dòng)主題：理解??知識(shí)（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準(zhǔn)備 分層教學(xué)：加深理解 提高興趣

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通常按教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)各為一個(gè)時(shí)間段，其中講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)還可分為1～5個(gè)時(shí)間段，各時(shí)間段的長(zhǎng)短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，合計(jì)為45分鐘。

（十）反思 根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行反思、修正。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？?? 對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開(kāi)發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值來(lái)，讓聽(tīng)課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要詳細(xì)，但是不能超過(guò)A4紙5頁(yè)。在課堂實(shí)施的過(guò)程中，也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、課題應(yīng)將技術(shù)標(biāo)題放在前面，活動(dòng)標(biāo)題放在后面。

即應(yīng)改：文本信息的加工與表達(dá)——走進(jìn)“約翰·庫(kù)緹斯”

2、沒(méi)有教學(xué)總結(jié)

3、沒(méi)有課后作業(yè)

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第四篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

楊莉

眾所周知，一堂成功的課堂教學(xué)，必先有一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)還停留在只考慮知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和教學(xué)過(guò)程所安排的邏輯起點(diǎn)上。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)除要考慮以上問(wèn)題，還應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)(策略)的關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，怎么樣去學(xué)出發(fā)，來(lái)考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考查和評(píng)價(jià)教學(xué)行為等方面都值得我們?nèi)パ芯亢驼莆铡?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

(一)教學(xué)任務(wù)分析。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

l.教學(xué)背景。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等，那么，教學(xué)背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學(xué)前的實(shí)際狀況。首先，了解學(xué)生在知識(shí)技能上已達(dá)到何種程度，對(duì)于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都有哪些準(zhǔn)備，等等。也就是從學(xué)生的原認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象。其次，對(duì)于本教學(xué)任務(wù)的完成，在環(huán)境的設(shè)置上，當(dāng)前已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備?對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)施和班級(jí)的設(shè)置，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)……在教學(xué)任務(wù)分析中，還需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀況再作出更明確的分析。如《背影》一課，從小倍受寵愛(ài)的學(xué)生很可能認(rèn)為父親買(mǎi)桔送別事小，不值一提。講解的時(shí)候就要注意避開(kāi)對(duì)事件本身的談?wù)?，著眼于?duì)父親爬月臺(tái)的艱難，送別時(shí)的擔(dān)憂等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生從這些細(xì)微之處去感受細(xì)膩的情感。

2．教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒(méi)有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對(duì)于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過(guò)程，因此，對(duì)教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。要充分徹底地分析所教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖到學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素及非智力因素等方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。如《孔乙己》一文，主題深刻，語(yǔ)言含蓄，值得研究探討的東西很多。如果僅憑學(xué)生先有的知識(shí)及思維方式，要達(dá)到迅速的領(lǐng)會(huì)作者材料安排的意圖，是非常困難的。不如從人物入手，先提示學(xué)生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話，抓住三個(gè)要點(diǎn)，聯(lián)系此句話的前后內(nèi)容，以此為閱讀的突破口，化難為易。

3．教學(xué)對(duì)象。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，因此從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是很重要的。

(二)制定教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案。可以從以下幾個(gè)方面去加以考慮。

1。教學(xué)組織形式。由于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題情景的體驗(yàn)和問(wèn)題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。

2．教學(xué)方法。教無(wú)定法，教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。雖然，教學(xué)方法靈活多變，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，一般教學(xué)論著作中對(duì)選擇教學(xué)方法的原則均有過(guò)論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。應(yīng)避免以下問(wèn)題：第一，對(duì)學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)于一般化，缺乏針對(duì)性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。第三，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒(méi)有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

3．學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營(yíng)造一個(gè)寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽等豐富多樣的活動(dòng)來(lái)—充實(shí)教學(xué)過(guò)程。（3）制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解。

4．教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)，境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分；也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，如：所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；等等。板書(shū)作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。

(三)教學(xué)過(guò)程

眾所周知，教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過(guò)程設(shè)計(jì)中，增加教學(xué)目的這一要素。(四)自我評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，只有通過(guò)這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)。

第五篇：新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

例：解剖器使用（2010市長(zhǎng)陵中學(xué)視導(dǎo)課）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

例：克隆羊（2004市視導(dǎo)課），更多的是目標(biāo)不要求的無(wú)用內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)主題服務(wù)

例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）

一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題

1． 教學(xué)理念和指導(dǎo)思想比較空，或者寫(xiě)的不是理念。例如擺上一堆建構(gòu)主義、多元智能之類的東西，什么時(shí)髦說(shuō)什么，什么大說(shuō)什么。還有的老師想，你不是說(shuō)不能寫(xiě)大嗎？那我就寫(xiě)具體的，結(jié)果寫(xiě)是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學(xué)手段、教學(xué)策略，甚至把教學(xué)資源也寫(xiě)到理念里來(lái)。

2． 教學(xué)目標(biāo)制定比較籠統(tǒng)。大家都知道要圍繞著知識(shí)、能力、情感這三維的目標(biāo)來(lái)制定，但是知識(shí)制定到什么程度？它的依據(jù)是什么？能力怎么寫(xiě)？情感怎么定？寫(xiě)得都比較籠統(tǒng)。最關(guān)鍵的是對(duì)象不清楚，缺乏可測(cè)性。也就是說(shuō)，你要求這一節(jié)課讓孩子哪一方面的能力有提高寫(xiě)得比較籠統(tǒng)。例如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等等這樣一些說(shuō)法，都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測(cè)的。怎么就叫具備了？怎么就說(shuō)明他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡耍空f(shuō)不清楚。情感目標(biāo)更是如此，例如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同辯證唯物主義觀點(diǎn)，這樣的東西太大了。辯證唯物主義是一個(gè)大的觀點(diǎn)，這里面結(jié)合我們的學(xué)科、結(jié)合這一堂課，它的特點(diǎn)是什么？寫(xiě)得不清楚。

3． 教學(xué)組織形式時(shí)髦化。什么時(shí)髦寫(xiě)什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來(lái)了。其實(shí)很多地方有更好的、更多樣的組織形式。

4． 學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形式化。學(xué)習(xí)者分析老師說(shuō)學(xué)生已經(jīng)具備了什么、這節(jié)課我應(yīng)該怎么樣，流于形式的東西比較多。

5． 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是非常普遍的問(wèn)題，其他學(xué)科也存在。

6． 把教學(xué)設(shè)計(jì)理解成教案或課堂實(shí)錄，把一節(jié)已經(jīng)上完、上得比較好的課，從 慮的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題2:預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

我們追求有效教學(xué)，怎樣才能有效呢？要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)就是預(yù)設(shè)。想要學(xué)什么？想要達(dá)到什么要求？想要用什么方法來(lái)學(xué)？這些都是預(yù)設(shè)。近兩年可能經(jīng)常聽(tīng)到這樣的詞“新課程的課堂教學(xué)，不僅僅強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生成?！睘槭裁丛谡n課程背景下，課堂教學(xué)又強(qiáng)調(diào)生成呢？預(yù)設(shè)和生成是什么關(guān)系呢？下面舉2個(gè)例子：

例1：老師在講《條件反射》這節(jié)課時(shí)，老師預(yù)設(shè)的是給學(xué)生吃一種非常酸的小食品，把學(xué)生的眼睛蒙上，沒(méi)告訴學(xué)生是什么食品，吃完以后讓孩子談體驗(yàn)。他預(yù)設(shè)的結(jié)果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。真正上課時(shí)，孩子們食品一進(jìn)嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學(xué)們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺(jué)無(wú)法表達(dá)，就酸得手舞足蹈。一會(huì)兒酸勁兒過(guò)去了，老師讓學(xué)生回答剛才的感覺(jué)，他期望學(xué)生回答“唾液量分泌增多了”，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生這樣回答，因?yàn)樗?dāng)時(shí)酸得注意力都不在這兒了，根本就沒(méi)有感覺(jué)到唾液量的變化。老師很無(wú)耐，就跟學(xué)生說(shuō)“課后??”，雖然沒(méi)有明說(shuō)，但言下之意就是抱怨學(xué)生沒(méi)有配合他。學(xué)生學(xué)習(xí)是他的的事、體驗(yàn)是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預(yù)設(shè)可能就有問(wèn)題，誰(shuí)吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒(méi)有人去想這個(gè)事，除非事先提醒他。那是科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出的一個(gè)非常理性的結(jié)論，不是靠感覺(jué)能感覺(jué)就能輕易感覺(jué)出來(lái)的。其實(shí)學(xué)生的手舞足蹈就是一個(gè)反射，在這個(gè)地方講反射多好啊。這個(gè)例子反映出，老師只顧預(yù)設(shè)，沒(méi)想到課堂教學(xué)中學(xué)生的生成，這本身就是一個(gè)重要的教學(xué)資源。

例2：老師在講《顯微鏡的使用》這節(jié)課，顯微鏡的結(jié)構(gòu)上節(jié)課都學(xué)完了，這節(jié)課講顯微鏡使用，老師非常規(guī)范地從顯微鏡箱里把顯微鏡取出來(lái)，右手握鏡臂、左手托鏡座，放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)的規(guī)范位置，就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，老師讓學(xué)生來(lái)描述。這本身也是挺好的，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生看老師怎么規(guī)范化地操作，從而影響學(xué)生自己，然后比照著要點(diǎn)一說(shuō)，學(xué)生一模仿不就會(huì)了嗎？很簡(jiǎn)單的事情。老師可能知道課堂教學(xué)不僅僅要預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成，于是就讓學(xué)生描述老師的動(dòng)作，求預(yù)設(shè)和生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成兩者的沖突現(xiàn)象： 1． 預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，這在以前是一堂好課。（PPT）

例如有這樣一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，老師講課時(shí)就像做遺傳推理和分析一樣，一環(huán)扣一環(huán)非常嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)課的時(shí)候，很多老師認(rèn)為這節(jié)課講得很好極了。確實(shí)，從高三常規(guī)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)是沒(méi)有問(wèn)題的。但是在新課程理念下，課堂教學(xué)不能僅僅追求這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學(xué)，更應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題。高三并不是為了高考，高考也并不是只有知識(shí)上的要求，這節(jié)課中所講的例題，高考也絕不會(huì)考。但這題要不要在課堂上講，絕對(duì)是必要的，但如果課堂教學(xué)就定位在這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這幾道題上，教學(xué)肯定是低效的。這樣一節(jié)課就屬于預(yù)設(shè)有余、生成不足。2． 生成過(guò)多。就如前面講過(guò)的顯微鏡的例子。（PPT）

大家經(jīng)常能看到這樣一種情況：課堂上重視了學(xué)生的生成，學(xué)生發(fā)言，老師又很難控制，結(jié)果老師就被學(xué)生帶著走了。本來(lái)應(yīng)該講生物課的，結(jié)果成了一節(jié)別的課。本來(lái)應(yīng)該講植物的，講成了別的東西。例如溫家寶到北京市黃城根小學(xué)聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文課《玻璃》，老師講得很精彩，自己舉了很多、也讓學(xué)生說(shuō)了很多玻璃的作用。總理的評(píng)價(jià)是：語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂還是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)多說(shuō)、多寫(xiě)，一個(gè)詞有幾種意思？有哪些用法？可以多講。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現(xiàn)象，“藕斷絲連”這個(gè)詞有哪幾種用法可以多講，而玻璃和種類和用途，那是科學(xué)課的任務(wù)。語(yǔ)文課就是講字、詞、句、章，而不是講成科學(xué)課，很多老師尤其在講說(shuō)明文時(shí)，講著講著就成了科學(xué)課。生物課也有這樣的例子，生成過(guò)多，就偏離了主航道，帶來(lái)的是低效的教學(xué)。

三、生成性在新課程中的作用

（一）新課程突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。

例：漁夫的誓言（PPT）。故事中的漁夫太注重預(yù)設(shè)、不重視生成，結(jié)果饑寒交迫而死。在課堂教學(xué)中，確實(shí)有老師把自己的教案當(dāng)成圣旨，無(wú)論如何都要達(dá)到教案中的設(shè)計(jì)，而不管課堂教學(xué)中學(xué)生的生成。突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。1． 從人學(xué)角度說(shuō)。

人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測(cè)的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。你不能完全預(yù)測(cè)別人腦子里的想法，所以課堂教學(xué)必然會(huì)有生成性。2． 從課程角度說(shuō)（PPT）

最終的課程要體現(xiàn)國(guó)家的意志，國(guó)家要培養(yǎng)什么樣的人，這個(gè)寫(xiě)在教育方針里面。這一輪課程改革，從中央、國(guó)務(wù)院到教育部都有個(gè)總的規(guī)劃，然后形成這一輪課程改革的總的理念，然后制定出大家所看到的學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們所能看到的一個(gè)文本，也是大家所能感受到的“一級(jí)課程”。而老師們并不是拿著課程標(biāo)準(zhǔn)去上課，而是教材。編寫(xiě)出來(lái)的教材能不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的意思？課程標(biāo)準(zhǔn)能不能體現(xiàn)國(guó)家的意志？一套好教材，是不是所有老師拿著它就能上出好課？同樣是一個(gè)好老師，給不同學(xué)生講課，是不是所有學(xué)生都能達(dá)到相同的課堂效果？這些都不一定。所以說(shuō)，課程至少可以包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后達(dá)成度4個(gè)層次。這4個(gè)層次都不是簡(jiǎn)單的、一成不變的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定小組他要體現(xiàn)國(guó)家的意志，還要把握本學(xué)科的特點(diǎn)，他們有他們的創(chuàng)造，編出來(lái)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。由薄薄的一小本課程標(biāo)準(zhǔn)演變成幾本教材，教材的編寫(xiě)人員對(duì)課標(biāo)是有不同理解的，編寫(xiě)過(guò)程中每次一個(gè)人又有自己的創(chuàng)造性。一套教材的使用，不同老師同樣是有不同的理解和創(chuàng)造的。同樣一個(gè)老師在課堂里講課，不同的學(xué)生參與是不一樣的、生成是不一樣的。所以從

課程的角度來(lái)說(shuō)，只要是參與課程的人，都會(huì)有創(chuàng)造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應(yīng)該的。（PPT）3． 從教學(xué)角度說(shuō)

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。既然是互動(dòng)，就會(huì)有生成?！皩W(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的容器”的觀點(diǎn)早就過(guò)時(shí)了（PPT：葉瀾）

（二）強(qiáng)調(diào)生成性并非意味著否定預(yù)設(shè)。

如果否定預(yù)設(shè)，就沒(méi)必要談教學(xué)設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)就是進(jìn)行預(yù)設(shè)。（PPT：預(yù)設(shè)指什么、預(yù)設(shè)的重要性、傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的反思）

很多傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)把手段變成了目的。預(yù)設(shè)是為了怎么上課而設(shè)計(jì)的，并不是說(shuō)老師在上課過(guò)程中完全不能離開(kāi)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)控制課堂是不對(duì)的。另外，老師不能盲目的要求學(xué)生來(lái)配合老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生沒(méi)有理由配合老師，他在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全有可能產(chǎn)生自己的不同想法，老師也應(yīng)該允許他發(fā)表不同見(jiàn)解，而不是讓他憋回去，他頭腦中的問(wèn)題不解決，是不可能真正學(xué)會(huì)的。

（三）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1． 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

(1).從教師方面講，首先要深入鉆研教材;其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí);再次要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。

(2).從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的說(shuō)法，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)分水嶺。今天的教學(xué)不能僅僅是教教材，而是要超越教材。如果連教材都沒(méi)搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。

(3).從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

老師注意到生成這是對(duì)的，但如果這個(gè)生成是可預(yù)知的，就沒(méi)必要在課堂上再花時(shí)間來(lái)這么一個(gè)過(guò)程。那就是為生成而生成，就是“作秀”，浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。

2． 以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性。

預(yù)設(shè)并不是一成不變的，具有開(kāi)放性、可變性。它要針對(duì)不同的學(xué)生、針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)所確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

(1).生成的主體是學(xué)生，老師要以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性

生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它張顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。所以說(shuō)，處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，也就是處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。

(2).以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性。

生成是隨機(jī)的、不可預(yù)知的，正如前面所說(shuō)“不能準(zhǔn)確地預(yù)料學(xué)生的想法”，但老師要把學(xué)生的生成，有效地整合到自己的預(yù)設(shè)中去，整合到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。（PPT）

(3).以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。不管是預(yù)設(shè)還是生成，它都是手段，都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂!

四、關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)思想和理念的表述

案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成。這是一個(gè)理念非理念的例子。

（1）興趣一下子就上來(lái)了。先是播放黃宏與宋丹丹的春節(jié)小品《超生游擊隊(duì)》，截了中間一段，2人吵完了，到醫(yī)院去。問(wèn)學(xué)生為什么吵？去醫(yī)院干什么？生男生女到底是誰(shuí)的責(zé)任？引出課題，學(xué)生的興趣一下子就起來(lái)了。再繼續(xù)問(wèn)怎么辨別男女，學(xué)生一般都能區(qū)分出男女，憑的是