第一篇：語(yǔ)文教學(xué)札記

學(xué)語(yǔ)文：藏在日記里的“興趣”

興趣是最好的老師。

可是，興趣在哪？又怎樣才能找到這位“老師”呢？面對(duì)學(xué)生們只為應(yīng)付而寫(xiě)的流水帳式的日記，我曾不止一次苦苦思索過(guò)。

終于，在反反復(fù)復(fù)的尋覓下，還真讓我找見(jiàn)了蹤跡——那就是在大多數(shù)同學(xué)的日記里，幾乎每頁(yè)都形象逼真地畫(huà)著花草云蝶等圖案，有的還專(zhuān)門(mén)辟出一塊頁(yè)角來(lái)寫(xiě)上自己喜歡的名言警句……見(jiàn)此，我不禁靈機(jī)一動(dòng)：為什么不讓學(xué)生把日記裝潢一下，看起來(lái)就像一張精美的手寫(xiě)報(bào)紙呢？不妨試一試，說(shuō)不定他們對(duì)此真的會(huì)很感興趣。于是我把這個(gè)想法告訴了學(xué)生。果然，他們不但欣然接受，而且磨拳擦掌，躍躍欲試。

第二天上課，我竟真的看到幾個(gè)學(xué)生用大算草本制寫(xiě)的手報(bào)日記，楷體小字工工整整，版式設(shè)計(jì)別具特色，內(nèi)容豐富不拘一格，里里外外全然一新。我當(dāng)即大加贊賞，并公示全班，輪流傳閱，以期星火燎原之效。果不出所料，全班同學(xué)都起而效之，并力求新穎充實(shí)，一時(shí)間八仙過(guò)海，各顯其能。說(shuō)來(lái)實(shí)在令人難以置信，似乎只在一夜之間，學(xué)生們就對(duì)寫(xiě)日記產(chǎn)生了濃厚的興趣，并改變了傳統(tǒng)狹隘的思想認(rèn)識(shí)，不再把日記看作是收藏秘密不許外看的小匣子，而是當(dāng)成展示才能晾曬青春的芬芳園地。這不能不讓人大有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美好感覺(jué)和境界。

如果說(shuō)為學(xué)生們尋找興趣是寫(xiě)好日記的關(guān)鍵所在，那么怎樣延續(xù)并發(fā)展這個(gè)興趣則無(wú)疑成了難點(diǎn)。事事皆有源，我當(dāng)然明白，這還得從日記本身入手。只要對(duì)其稍加觀察研究，就不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)日記雖表面形式很美，但內(nèi)容卻因缺乏真實(shí)而顯空洞。針對(duì)這一點(diǎn)，我在班里連續(xù)搞了幾次展覽與評(píng)比，重在看誰(shuí)的日記實(shí)在而吸引人。這就使他們意識(shí)到單單形式美是不夠的，只有內(nèi)容的真與誠(chéng)才能吸引更多的讀者光顧。于是他們開(kāi)始敞開(kāi)心扉坦白自己，細(xì)心觀察體會(huì)身邊的一切，敘述描寫(xiě)周?chē)嗖实纳睿桓耐崭砂桶蜔o(wú)味的應(yīng)付，不再是滿紙假大空和流水帳。通過(guò)競(jìng)比日記，他們相互學(xué)習(xí)，相互理解，相互鼓勵(lì)，相互支持。面對(duì)此情此景，我則沉浸在波伏浪涌的欣慰與興奮之中，忘情欣賞，自我陶醉。

寫(xiě)日記的目的，是為了更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。就目前而言，時(shí)機(jī)已比較成熟，我就趁熱打鐵又連續(xù)搞了幾次大型的閱讀與欣賞，重在突出日記的文學(xué)性與藝術(shù)性。這就又使他們意識(shí)到有了真誠(chéng)也還是不夠，還必須有扎實(shí)的語(yǔ)言功夫和必要的文學(xué)修養(yǎng)，這樣才能把自己的世界比較藝術(shù)地展現(xiàn)出來(lái)。值此，學(xué)生們才把目光轉(zhuǎn)移到書(shū)本上，開(kāi)始進(jìn)行大量的有目的獵取性閱讀，完成了從寫(xiě)日記到學(xué)語(yǔ)文的基本過(guò)渡。他們即忙著研讀教材上的文章，又廣看課外讀物，吸取方方面面的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，總結(jié)方方面面的心得體會(huì)，然后再把所有的收獲以獨(dú)特的方式編入日記，增加其含金量和可讀性，從而吸引更多的人來(lái)看來(lái)讀，隨意欣賞品評(píng)，盡情流閱。

直到這個(gè)時(shí)候，作為語(yǔ)文教師的我，才平生第一次真切感到寫(xiě)日記對(duì)于學(xué)語(yǔ)文的益處。這益處是看得見(jiàn)的，更是摸得著的。當(dāng)然對(duì)我亦如此。于是課堂上，我不再象以前那樣絮絮叨叨口干舌燥地說(shuō)說(shuō)講講，而是指點(diǎn)一二答疑解難，好不痛快淋漓；學(xué)生們也不再如往常那般在苦口婆心轟轟趕趕下讀書(shū)寫(xiě)字了，而是主動(dòng)出擊四面開(kāi)花，盡顯學(xué)子本色。語(yǔ)文課堂開(kāi)始有了一種和諧歡活向上的氣氛，教師的工作方向與學(xué)生的努力方向在這里達(dá)到了一致！

再后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)局勢(shì)就有點(diǎn)控制不住了。這不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生們把日記當(dāng)成抒發(fā)情感、描繪生活、表達(dá)觀點(diǎn)的主陣地，突破傳統(tǒng)意義向更高更廣的方向發(fā)展，更主要的是經(jīng)過(guò)積極的進(jìn)取學(xué)習(xí)，他們的觀點(diǎn)精辟而深刻得令我震驚，他們提出的問(wèn)題令我難以回答尷尬無(wú)比，他們涉獵的領(lǐng)域令我望而不及驚慌失措。我開(kāi)始感到自己的文化呼吸越來(lái)越急促，教書(shū)步履也越來(lái)越艱難。這使我從自我欣賞與陶醉中猛然驚醒過(guò)來(lái)，開(kāi)始一面硬著頭皮微笑著進(jìn)課堂撐門(mén)面，一面急不可待地暗渡陳倉(cāng)多多讀書(shū)學(xué)習(xí)。韓愈說(shuō)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，的確如此。我不知道自己把學(xué)生的興趣逗引起來(lái)，這是教與學(xué)的相行益彰共同提高，還是引火燒身自討苦吃?？墒?，不管怎么說(shuō)，教書(shū)教到這等地步，咱老百姓高興——

因?yàn)槲抑?，那種種關(guān)于學(xué)習(xí)的所謂的“興趣”，原來(lái)就在我們身邊……

第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)札記

榜樣的力量永遠(yuǎn)都是無(wú)窮的 張美娟

每天語(yǔ)文課前進(jìn)行5分鐘的經(jīng)典背誦，是我這學(xué)期一直堅(jiān)持的一個(gè)做法!

為了讓一些怕背書(shū)的孩子，也能趕上班級(jí)背書(shū)的進(jìn)度，給他們一些動(dòng)力，我也想了不少辦法，可是總有幾個(gè)孩子，就是喜歡拖拉，有時(shí)讓我很是傷腦筋!

今天語(yǔ)文課始，我讓學(xué)生背誦《過(guò)故人莊》，首先給他們講了一下這首詩(shī)的大致意思，讓給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，讓他們嘗試背誦。在學(xué)生背誦的時(shí)候，我一邊巡視，一邊也在復(fù)習(xí)(以前背過(guò))，讀了兩遍，我便記得了。突發(fā)奇想，何不和學(xué)生賣(mài)個(gè)關(guān)子呢?三分鐘一到，我叫停的時(shí)候，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師先背，如果想不起來(lái)了，請(qǐng)你們給我一點(diǎn)時(shí)間，畢竟我腦子沒(méi)你們好使了!”學(xué)生用詫異的目光看著我，將信將疑，我想大概他們很少見(jiàn)到老師布置背誦，還有自己先背的情況吧!我一口氣背完，想不到學(xué)生不約而同地為我鼓起了掌，滿臉的欣喜!

那一刻，我有點(diǎn)感動(dòng)!同時(shí)，我也覺(jué)得也一定會(huì)給那些拖拉的學(xué)生一些觸動(dòng)吧!因?yàn)槲覉?jiān)信：榜樣的力量永遠(yuǎn)都是無(wú)窮的!正所謂：教育無(wú)他，榜樣而已！

古詩(shī)教學(xué)之我見(jiàn)

郭利紅

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫旁?shī)的誦讀不僅可以感受到中國(guó)古代古詩(shī)詞的那種語(yǔ)言美、韻律美，而且也提升著一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段，設(shè)置了教多篇目的古詩(shī)，使學(xué)生從小了解古詩(shī)這一文學(xué)形式在我國(guó)文學(xué)史上所占的重要地位，從小培養(yǎng)起對(duì)古詩(shī)誦讀的興趣。

這周看了一節(jié)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的課，讓我對(duì)低高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)有了個(gè)對(duì)比。高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)側(cè)重的是對(duì)于古詩(shī)的理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)誦讀?？凑n學(xué)校學(xué)生在上課時(shí)發(fā)言的質(zhì)量，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)也讓我對(duì)于古詩(shī)教學(xué)有了一些反思。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！蔽覀儾粌H僅是要學(xué)生背出這首古詩(shī)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法?？梢詮淖髡?、古詩(shī)寫(xiě)作的背景、作者寫(xiě)詩(shī)的風(fēng)格等方面來(lái)理解古詩(shī)。我們也可以“取其之長(zhǎng)”，進(jìn)行古詩(shī)的序列性教學(xué)。可以把同一主題的古詩(shī)，或是反映同一事件的古詩(shī)歸類(lèi)學(xué)習(xí)。也可以把一個(gè)作者不同風(fēng)格、不同時(shí)期的古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

總之，教無(wú)定法，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有的放矢地進(jìn)行教學(xué)

關(guān)注后進(jìn)生

朱艷玲

每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，總會(huì)有在思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，前進(jìn)的步伐比較緩慢的學(xué)生。

可能，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨、這樣的表達(dá)：“剛剛跟你說(shuō)過(guò)，你又忘了，你有沒(méi)有記性呀?” “你真是讓我失望透頂，沒(méi)救了。”“人家某某某早就做好了。你呢，一節(jié)課只寫(xiě)了這么幾個(gè)字”“你的皮太厚了，用尺來(lái)量量有多厚”教師，家長(zhǎng)在說(shuō)這些話的時(shí)候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭(zhēng)”，有時(shí)是失望，有時(shí)是譏諷……不管說(shuō)的時(shí)候,是帶有哪種情緒，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是一種傷害。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來(lái)說(shuō)，顯得更為重要。

“我們兩個(gè)真可憐，他們都不喜歡我們”兩個(gè)行為后進(jìn)生如是說(shuō)，這句話對(duì)我觸動(dòng)很大。我覺(jué)得“知其心，然后救其心也?！焙苤匾?。讓他們感到一種快樂(lè)，感到老師給予他們的一種特別的關(guān)愛(ài)，同學(xué)們會(huì)為他們加油，他們才會(huì)來(lái)勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效的幫助措施。

我要爭(zhēng)“第一”

和那些優(yōu)秀的同學(xué)比，“丑小鴨”的起點(diǎn)太低。即使他再努力，結(jié)果依然不會(huì)改變，他們永遠(yuǎn)得不到第一。為此，我先為地點(diǎn)差不多的孩子設(shè)計(jì)了一張比賽表格，每天記錄他們的成長(zhǎng)歷程(即作業(yè)完成情況、文明休息等)，請(qǐng)課任老師協(xié)助完成。誰(shuí)第一個(gè)完成作業(yè)，就給誰(shuí)打上紅五星。在和這幾個(gè)孩子講清是幫助他們改正缺點(diǎn)的目的后，這幾個(gè)孩子當(dāng)然誰(shuí)也不想落后。競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，也就有了爭(zhēng)“第一”的想法了。

在實(shí)施的過(guò)程中，半天“好”是不成問(wèn)題的，有個(gè)孩子中午就對(duì)我說(shuō)：“很累的”，是呀，做好孩子很累。因此，經(jīng)常把他們拉在身邊，談心，說(shuō)進(jìn)步，讓他們一關(guān)一關(guān)地過(guò)，直到養(yǎng)成習(xí)慣。一周后，對(duì)進(jìn)步的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，寫(xiě)上鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。雖然獎(jiǎng)狀是由手工紙做成了，雖然上面只有廖廖數(shù)語(yǔ)，可是對(duì)于這些孩子而言，是最好的贊賞，是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程的。老師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，要不厭其煩地耐心教育他們，要充滿愛(ài)心，誠(chéng)心地呵護(hù)他們，讓他們也能享有陽(yáng)光，甘露，讓他們也能茁壯成長(zhǎng)。為了這個(gè)美好的愿望，讓我們攜起手來(lái)，共同努力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)札記

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會(huì)

殷霞

在我所教的班級(jí)里，有一個(gè)學(xué)生在日記里這樣問(wèn)道：“老師，你為什么沒(méi)有領(lǐng)著我們一句一句地來(lái)分析課文呢?我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn)，這樣我們會(huì)理解得更好。”這說(shuō)明學(xué)生已正在由過(guò)去的被動(dòng)接受、消極存貯知識(shí)的“記憶倉(cāng)庫(kù)”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

今日的小學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)疑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見(jiàn)成效。但在其中我們還是覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：

第一，拼音教學(xué)還有待提高。

第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確，錯(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍

第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí)，無(wú)論寫(xiě)家庭生活還是寫(xiě)學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

殷霞

新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。

筆者認(rèn)為，教語(yǔ)文，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；

四、大膽、大方、大聲說(shuō)話，說(shuō)普通話習(xí)慣；

五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣；

六、好問(wèn)的習(xí)慣；

七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；

八、規(guī)范、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣。

2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。

3、會(huì)讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。

（1）、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書(shū)；（2）、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；（3）、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。（4）、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。

把更多的愛(ài)投向他們 ——我與“后進(jìn)生”

殷霞

我們平常所說(shuō)的“后進(jìn)生”大致可分為三類(lèi)：一是行為規(guī)范較好而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生；二是行為規(guī)范不太好而學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生；三是行為規(guī)范和學(xué)習(xí)都達(dá)不到要求的學(xué)生。前兩者是單方面的“后進(jìn)生”，后一類(lèi)是雙方面的“后進(jìn)生”。我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面做好那些所謂“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

一、對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心。

對(duì)待后進(jìn)生我們應(yīng)該付出更多的愛(ài)心，使他們?cè)鰪?qiáng)信心。我們班的祝斌宗剛開(kāi)學(xué)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出上課開(kāi)小差、下課欺負(fù)同學(xué)、隨便拿人家東西的不良行為。我發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有訓(xùn)斥他，而是把他叫到身邊，告訴他這樣做是不對(duì)的，這樣做老師和小朋友都會(huì)不喜歡你?？墒沁@孩子并不聽(tīng)，還是我行我素，使我很頭疼。終于機(jī)會(huì)來(lái)了，那天他在玩的時(shí)候不小心把頭蹭破了，我也沒(méi)有去責(zé)罵他，而是很心疼地幫他檢查傷口，幫他涂藥水。不經(jīng)意間我看到孩子眼中閃出一縷異樣的神采。果然，孩子在上課時(shí)像變了個(gè)人似的，坐得端端正正，一次小差都沒(méi)開(kāi)。這就是愛(ài)的力量！

二、善于發(fā)現(xiàn)捕捉“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)。

“后進(jìn)生”身上也有可貴的閃光點(diǎn)，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)鼓勵(lì)，引起其進(jìn)步的心理沖動(dòng)。我們班的張馳上課也經(jīng)常做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)講?？墒俏野l(fā)現(xiàn)他熱愛(ài)勞動(dòng)，我就讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，這時(shí)他的高興勁就甭提了。此后，他的作業(yè)書(shū)寫(xiě)更認(rèn)真了，上課也認(rèn)真了，還熱心為班級(jí)做好事。

三、家庭教育與學(xué)校教育密切配合。

我們班的祝家良，因家庭溺愛(ài)致使孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常有不做作業(yè)、撒謊現(xiàn)象發(fā)生。針對(duì)這種情況，我與家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系并講明問(wèn)題的嚴(yán)重性及不良后果，家長(zhǎng)也表示與老師齊抓共管，促使其改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾周的不懈努力，近來(lái)她能按時(shí)完成作業(yè)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。這使我深刻體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合，這樣才能將工作落到實(shí)處、收到實(shí)效。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)案例及札記

請(qǐng)耐心等待一會(huì)，花兒就要開(kāi)了——教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

東昌府區(qū)新星小學(xué)

姜玉叢

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界?！眱A吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂(lè)于傾聽(tīng)他們的談話，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生不準(zhǔn)遲到，我平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的，但有的學(xué)生就是遲到，有一次，預(yù)備鈴都響過(guò)了，班里的劉金偉還沒(méi)來(lái)，我焦急的站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在專(zhuān)心的讀課文，“報(bào)告”，同學(xué)們聽(tīng)到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來(lái)，他經(jīng)常遲到，我昨天找他談話時(shí)，他保證說(shuō)再也不遲到了。

我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了?！蔽覜](méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話頭訓(xùn)斥了他一頓，然后就讓他站在門(mén)口，再也不理會(huì)他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，并向他道了歉，他很誠(chéng)懇地說(shuō):“老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢。”反思一下:作為教師，有時(shí)憑自己的主觀判斷去對(duì)待學(xué)生實(shí)在不應(yīng)該，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也要尊重他們的人格，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話。古人云:人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài).用愛(ài)心為后進(jìn)生撐起一片天空

東昌府區(qū)新星小學(xué)

姜玉叢

我們常把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對(duì)待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名，我們有責(zé)任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，是他們和其他學(xué)生一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

在我擔(dān)任一年級(jí)班主任的第一學(xué)期里，我的班級(jí)里張佳碩和陳占軒，他們兩個(gè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不愛(ài)做家庭作業(yè)，導(dǎo)致他們兩個(gè)的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，幾次找家長(zhǎng)談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細(xì)的觀察他們兩個(gè)，課下，我找他們兩個(gè)談話，發(fā)現(xiàn)，他們并不是那種學(xué)習(xí)成績(jī)較差、無(wú)可救藥的學(xué)生?？磥?lái)是思想問(wèn)題，我開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行思想教育，沒(méi)過(guò)幾天，不愛(ài)做作業(yè)的壞習(xí)慣又犯了，我很生氣，同時(shí)也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許就會(huì)越來(lái)越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來(lái)的一段時(shí)間，我真是動(dòng)腦筋了，一有空就把他兩個(gè)叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè)，一邊對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幾天之后，我發(fā)現(xiàn)陳占軒已經(jīng)能夠自己按時(shí)完成作業(yè)了，于是，我及時(shí)對(duì)陳占軒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，沒(méi)過(guò)幾天另一個(gè)也開(kāi)始自己完成作業(yè)了。

當(dāng)時(shí)我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅(jiān)持不了幾天又不能堅(jiān)持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也很高，批改他們的家庭作業(yè)，不忘加上一句批語(yǔ)，有時(shí)是:你能按時(shí)完成作業(yè)，老師真高興;有時(shí)是:你可要堅(jiān)持哦!并且一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，自測(cè)每次都是考“優(yōu)”。我心里有一種說(shuō)不出的喜悅!因?yàn)椋覜](méi)有放棄他們。通過(guò)這件事我明白了一個(gè)道理:對(duì)于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去愛(ài)護(hù)他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習(xí)，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)為我以后的班主任工作起到良好的作用!

揚(yáng)生活之風(fēng)帆??創(chuàng)課堂之精彩——《坐井觀天》教學(xué)案例

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姜玉叢

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？

（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開(kāi)滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的景象！

生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽(tīng)于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō)）

生：老師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚(yú)的尸體，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣(mài)給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車(chē)在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車(chē)排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫(xiě)上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來(lái)告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快快樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起?！庇纱苏归_(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟?lèi)正是自然界的精靈，人類(lèi)如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類(lèi)就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)札記

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)札記

小學(xué)>語(yǔ)文教學(xué)札記

（一）在我所教的班級(jí)里，有一個(gè)學(xué)生在日記里這樣問(wèn)道：“老師，你為什么沒(méi)有領(lǐng)著我們一句一句地來(lái)分析課文呢？我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn)，這樣我們會(huì)理解得更好。”這說(shuō)明學(xué)生已正在由過(guò)去的被動(dòng)接受、消極存貯知識(shí)的“記憶倉(cāng)庫(kù)”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

今日的小學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)疑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開(kāi)學(xué)時(shí)的>自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn)。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見(jiàn)成效。

應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與過(guò)去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比，更注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：

第一，拼音教學(xué)還有待提高，這一問(wèn)題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)寫(xiě)成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去。再如以“i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母，應(yīng)把“i”大寫(xiě)，如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分，經(jīng)常錯(cuò)寫(xiě)成“以經(jīng)”、“已后”。總之，錯(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍，因?yàn)橄?/p>

入為主，這些錯(cuò)誤在初中階段糾正起來(lái)很困難。

第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí)，無(wú)論寫(xiě)家庭生活還是寫(xiě)學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)札記

（二）美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為五年級(jí)語(yǔ)文教師的我，也不斷在反思：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)？我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以'母親的呼喚'為線索，寫(xiě)了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí)，感人至深。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“有一個(gè)人，你永遠(yuǎn)占據(jù)在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來(lái)愛(ài)你，這個(gè)人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字——母親。母親，多么熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無(wú)窮的關(guān)懷和疼愛(ài)，讓我們帶著感恩的心，再一次深情地呼喚——母親。隨著歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠(yuǎn)不變的是母親那一聲聲悠長(zhǎng)而>溫暖的呼喚——母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。今天，讓我們一起走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚里包含的愛(ài)和暖?！焙?jiǎn)短的一段話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》明確指出：“教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容?！币荒甓嗟恼Z(yǔ)文教學(xué)，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。的確，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，教師要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。每學(xué)習(xí)一篇新課文前，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。上課時(shí)，同學(xué)們都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷練習(xí)、鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的>寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，讓同學(xué)們捐贈(zèng)出自己喜愛(ài)的圖書(shū)，作為公共資源分享給更多的同學(xué)，豐富了學(xué)生們的課外閱讀。

3、引進(jìn)生活的活水。

于漪老師提出：“語(yǔ)文應(yīng)和生活相聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書(shū)不看報(bào)，與自然接觸少，與社會(huì)接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭活水被堵塞，積淀儲(chǔ)存少得可憐，又怎能學(xué)好語(yǔ)文呢？”所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水，運(yùn)用多種課型，采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，可以充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周?chē)囊磺校B(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。

總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)札記

（三）在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生>童趣盎燃的表演，聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)：

在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對(duì)它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。

同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。