第一篇：管建剛作文革命2

“我想”病、“重復(fù)”病[字詞]、“套話”病

——《一件童年的趣事》作后講評(píng)實(shí)錄

課前談話 師：上個(gè)星期收到你們寫(xiě)的作文，讀了你們的作文，我就很想見(jiàn)見(jiàn)這些同學(xué)?；脽舫鍪荆?jiǎn)稳羲氯糗?，李可，?yán)恪珺，吳亦奇

師[一一見(jiàn)面后]：惦念你們，是因?yàn)槟愕淖魑?，作文能讓人惦念?；脽舫鍪荆簭堄暝?shī)，張雨晨 師：你們有什么關(guān)系嗎？ 生[笑]：沒(méi)有。

師：純屬巧合？巧合也是一種緣分。

幻燈出示：陳煒澤，嚴(yán)恪珺，杜怡琦，田雪嫣 師：終于見(jiàn)到你們的真面目。上課。

（一）欣賞 1．欣賞題目

師：這些同學(xué)，除了你們的作文有精彩之處，還因?yàn)槟銈兊拿制鸬煤馨?。將?lái)成了作家，不用換筆名，那像我，管建剛，怎么聽(tīng)都不像作家。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)有管建剛這個(gè)作家嗎？ 生：沒(méi)有。[眾笑] 師：媽媽生了你，一家人就為你的名字忙開(kāi)了?！銓?xiě)的作文，就是你生下的一個(gè)孩子。你要為你的作文起一個(gè)好聽(tīng)的名字。

師：這次作文寫(xiě)一件童年的事，不少同學(xué)的作文題目叫“童年趣事”“童年的事”，我不喜歡，我喜歡的題目—— [幻燈出示，生讀，下同] 《喝狗奶》——陳煒澤 《踩影子》——竇茹韻 《增肥》——杜怡琦

《蟲(chóng)蟲(chóng)恐懼癥》——田雪嫣 《打草驚蛇》——陳銳

《瞧，我們就是這樣玩的》——單若水 《都是嫉妒惹的禍》——徐沁雯 《且看貓有九條命》——章若茗

師：這樣的題目，使作文有了一個(gè)好名字。記住，要為你的作文寶寶起一個(gè)好名字。2．欣賞句子

★我太瘦了，穿上去的衣服根本不像是衣服，而像是馬戲團(tuán)里面的小丑。——杜怡琦

師[生笑]：杜怡琦在哪里？還好，不太瘦。別怕，這是個(gè)“瘦時(shí)代”，怕肥不怕瘦。[眾笑] ★我的表情突然凍注了，一陣大喊響徹云霄：“爺爺，爺爺，SOS！緊急求助，快來(lái)！”——林佳程

★我跑過(guò)去一看，喜呆了：哇，！一群可愛(ài)的小雞！——林佳程 師：我喜歡這兩句話，只為每個(gè)句子里那個(gè)劃線的詞。讀。師：這兩個(gè)詞，充滿了現(xiàn)代的氣息，具有現(xiàn)代感。一些同學(xué)的文字和我小時(shí)候的一個(gè)樣，我不喜歡。21世紀(jì)就該用21世紀(jì)的語(yǔ)言。一些同學(xué)的語(yǔ)言和我這個(gè)中年人的話差不多，我不喜歡，12歲就該說(shuō)12歲的話，12歲就該講12歲的故事。

★“你？”他的臉上滿是疑惑的表情?！醭拷?師：提示語(yǔ)里的“他”指誰(shuí)？ 生：指王晨杰。生：指文中的他。

師：對(duì)。為什么有人不明白“他”指誰(shuí)？因?yàn)樘崾菊Z(yǔ)沒(méi)有“說(shuō)”字。——提示語(yǔ)沒(méi)有“說(shuō)”字，那才是真正高明的提示語(yǔ)。王晨杰，你很不錯(cuò)。

★“好??！”我非常贊同表哥的提議，“這個(gè)主意太好了?！薄踔癜?師：王竹安，你為什么要在“提議”后面用逗號(hào)？ 生：我覺(jué)得這里就該是逗號(hào)。師：你是跟著感覺(jué)走？[生笑] 師：提示語(yǔ)在中間，后面用逗號(hào)。這兩個(gè)提示語(yǔ)，寫(xiě)得真不錯(cuò)，再讀。★我腹背受敵，四面楚歌，自然以失敗而告終?！獓?yán)恪珺

★又來(lái)了一聲“咕咚”，我努力地聽(tīng)，奮力地找，還是一無(wú)所獲?！惡接?/p>

師：劃線部分，再讀。

師：劃線部分，讀來(lái)朗朗上口，有節(jié)奏感。有節(jié)奏感的句子，是美的。請(qǐng)看——

●我們觀賞了平時(shí)早有耳聞，卻未曾見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物：鱷魚(yú)、猴子、大象、羊……我們還做了許多平時(shí)期盼已久的事：拿草喂了羊，騎了大象…… 師：“平時(shí)期盼已久”，后面少了點(diǎn)字，沒(méi)了節(jié)奏感，你會(huì)加嗎？ 師[學(xué)生答不上來(lái)]：需要SOS嗎？[生笑] 生：要。

師：平時(shí)期盼已久，卻??

生：平時(shí)期盼已久，卻未成做過(guò)的。

師：“動(dòng)物”是兩個(gè)字，“事”一個(gè)字，怎么改？ 生：改成“事情”。[生讀改后的句子。] 師：這一改，朗朗上口，有節(jié)奏感。語(yǔ)言要有節(jié)奏感，不是天上掉下來(lái)的，是要改的，煉的，正如賈島說(shuō)的“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)根須”。

★我還清楚地記得，當(dāng)時(shí)“餐”字不會(huì)寫(xiě)。反正餐巾紙和衛(wèi)生巾差不多。我剛要下筆，想起好像有人說(shuō)過(guò)“面巾紙”，到底寫(xiě)哪個(gè)呢？面巾紙？“衛(wèi)生巾”？一番糾結(jié)后，我憑著自己的第六感覺(jué)這樣寫(xiě)：在慶春廣場(chǎng)上，可以看見(jiàn)許多“衛(wèi)生巾”。——繆王欽

[眾人大笑]師：由繆王欽的這段話，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寫(xiě)作的真理：你的任何一次尷尬、差錯(cuò)，都可以寫(xiě)成一篇絕好的作文。這就是好的作文素材，哪怕“慶春廣場(chǎng)上，可以看見(jiàn)許多衛(wèi)生巾”。[眾大笑] ★這一天，小狗們又喝奶了?？粗粗?，我的口水又流了下來(lái)，漸漸地，漸漸地，我的想象之門(mén)被打開(kāi)了：這狗奶，這個(gè)世界上最強(qiáng)大的東西，喝了以后，可以變成迪迦奧特曼，能打敗邪惡的怪獸……看啊看，我擋不住誘惑了，我做了一個(gè)大膽的決定——喝狗奶！待狗媽媽睡者了，我立刻向狗媽媽靠近，忍著臭味，我張大嘴巴準(zhǔn)備喝狗奶……——《喝狗奶》/陳煒澤

[眾人大笑]師：寫(xiě)作，你要有一種感覺(jué)，我這樣寫(xiě)，讀的人會(huì)笑，會(huì)感興趣?！@就是讀者意識(shí)。

二、挑刺

師：看大家的作文，我發(fā)現(xiàn)徐沁雯和金如佳都在作文后寫(xiě)“檢查兩遍”，請(qǐng)問(wèn)你們都檢查了什么？

生；檢查錯(cuò)別字，有沒(méi)有漏標(biāo)點(diǎn)。

師：不錯(cuò)。但是，僅僅改這點(diǎn)是不夠的。今天我教你們?nèi)小?．“心想”病

●我一看他的發(fā)型，就像電視上的發(fā)型設(shè)計(jì)師剪的，我心想，要是我有這樣的發(fā)型，那就太好了。

●忽然，奶奶出來(lái)了，說(shuō)：“我出去買(mǎi)菜了?！蔽蚁?，哈哈，奶奶出去了，我可一定大膽地嘗了。師[請(qǐng)一生讀]：通不通？ 生：通。

師：它是通的，卻是有病的。[師劃去“我心想”和“我想”]你再讀。生：感覺(jué)更通順了。

師：對(duì)，這叫更通、更順，這就簡(jiǎn)潔、利索，干凈?！@是一個(gè)病[板書(shū)：“我想”病。]，一起讀。[眾大笑] 師：這個(gè)病，會(huì)變異。你認(rèn)得出嗎？

●我很生氣，心想，他們?cè)趺催@樣，出去也不帶我。

●大人們聽(tīng)見(jiàn)了，紛紛趕來(lái)，把哥哥大罵了一頓。我也不哭了，心想：嘻嘻，誰(shuí)讓你踢我，活該。生：刪除“心想?！?/p>

師：對(duì)。干嘛要寫(xiě)“心想、我想”呢？你寫(xiě)動(dòng)作，會(huì)不會(huì)寫(xiě)“我動(dòng)作”；你寫(xiě)表情，會(huì)不會(huì)寫(xiě)“我表情”？[眾大笑]我看那是“我毛病”。[眾大笑]——它還會(huì)變。

●這下我有點(diǎn)害怕了想：這粉搓不出來(lái)泡泡……

●這第三省“咕咚”，沒(méi)讓我再說(shuō)什么，只是心里想：作為一個(gè)爸爸口中的堂堂小男子漢，怎么會(huì)退縮？ 生：第一句刪去“想”。

生：第二句刪去“只是心里想”。

師：這是一個(gè)病，讀[生讀“我想”病，笑。]——金如佳，知道怎么改文章了嗎？

生：知道了。

2．“重復(fù)”病[字詞] 《童年趣事》：

●我和小伙伴打算先去堆一個(gè)雪人。堆雪人是一件十分費(fèi)力氣的事，先堆那個(gè)雪人的身子。我們先找了一塊超大的雪地，每人分到一塊…… 《鬧元宵〃包湯圓》：

●我們剛到，他們也剛開(kāi)始包湯圓。我們急忙入座，向快點(diǎn)兒開(kāi)始包湯圓?！裎姨焐脛?dòng)，早已等得不耐煩了，問(wèn)阿姨：“我可以開(kāi)始了嗎？” ●我搓完馬上那個(gè)開(kāi)始皺眉頭了…… ●阿姨就開(kāi)始揭示后面的步驟了…… 師：你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？ 生：第一句里全是“先”。

生：第二篇里有很多“開(kāi)始”？ 師：那是什么??？ 生：是“先”病。

師：還有“開(kāi)始”呀。

生：“先開(kāi)始”病。[眾笑] 師：慣性的力量真是可怕。[眾笑] 生：是“重復(fù)”病。

師：對(duì)。這樣的病例還有—— 《咖啡館之旅》：

●我和老媽也大力支持，因?yàn)楫吘估习值膹N藝還是讓人有些接受不了?！裎液敛华q豫地答應(yīng)了。因?yàn)槲抑宦?tīng)說(shuō)過(guò)咖啡，還沒(méi)有嘗過(guò)這種“傳說(shuō)”中的食品呢。

●因?yàn)椴幌矚g陰森森的環(huán)境，我選擇了一個(gè)靠窗的，比較亮的位置坐了下來(lái)?！端菖荨罚?/p>

●我新奇得很，便央求媽媽讓我玩一會(huì)。

●我便滿屋子追泡泡，不料腳底一滑，把盆里的水灑了一地。媽媽走過(guò)來(lái)瞪了我一眼說(shuō)：“小鬼?！北悴粶?zhǔn)讓我再玩了?！裎彝媪艘粫?huì)玩具，便覺(jué)得無(wú)聊透頂?！锻耆な隆?/p>

●我坐在亭子里面吃早飯。突然，我看見(jiàn)有一些小魚(yú)和小蝦…………突然之間，下起雨來(lái)了……等雨下完了，正好是中午，空氣特別清晰，我突然之間想去坐船了……——高同學(xué) 《游園趣事》：

●它吃完了以后，還想吃，于是就站在我的面前，用那圓溜溜、黑乎乎的眼睛望著我。于是我蹲了下去，看著它說(shuō)：“……”于是我又幫它買(mǎi)了一碗蘋(píng)果……

師：這樣的“病”，在我們班叫“老年癡呆癥”，你知道為什么嗎？[生笑] 生：老年癡呆的人才會(huì)前面說(shuō)過(guò)了，后面忘了，羅嗦個(gè)不停。

師：后來(lái)我們又發(fā)現(xiàn)，作者都還小，不恰當(dāng)，改名為“少年癡呆癥”。[眾大笑]——我們?cè)囍鴰退麄冎委煛吧倌臧V呆癥”。下治《游園趣事》的病。生：刪除其中的兩個(gè)“于是”。

師：刪除不必要的，是一個(gè)治療的方法。再治《水泡泡》的病。生：刪除第一、第二、第四個(gè)“便”，第三個(gè)可以留著。

師：如果我一定要?jiǎng)h除呢？[生迷惘]看來(lái)，又要SOS啦。看我的——媽媽走過(guò)來(lái)瞪了我一眼說(shuō)：“小鬼，不準(zhǔn)再玩了?！?/p>

師：一個(gè)意思，可以有10種、20種表達(dá)，你不要在一根藤上吊死?！烨喏F(xiàn)在知道怎么改作文了嗎？ 生點(diǎn)頭。

●開(kāi)學(xué)第一天，自然教室里有好多好多的新書(shū)，還有好多好多的新本子，周老師叫了好多好多的同學(xué)去搬新書(shū)和新本子。生：里面有很多“好多好多”，重復(fù)。師：不，這不是重復(fù)，這是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)第一天看到很多很多的書(shū)。到底是羅嗦，還是強(qiáng)調(diào)，你要有眼光，要能看出是狗屎，還是黃金。有一個(gè)法則：如果你是有意用的，那就是好，如果你胡亂寫(xiě)上再說(shuō)的，沒(méi)考慮的，那往往是羅嗦。

三、訓(xùn)練 1．病例

師：請(qǐng)你給下面的開(kāi)頭打分。

●童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味無(wú)窮?，F(xiàn)在，我愿意取出一些，和大家一起“品嘗”我的童年。生：100。

師：你也不給自己留點(diǎn)余地，下面有更好的。怎么辦？[生笑] ●童年時(shí)一條清澈的小溪，小溪中有許許多多各式各樣五彩繽紛的小魚(yú)。每一條魚(yú)都裝載了一個(gè)有趣又美妙的故事?，F(xiàn)在，我愿釣上一條又大有肥的魚(yú)，與大家一起分享，讓大家一起分享，讓大家一起走進(jìn)我的童年。生：95分。

●童年是一個(gè)漂流瓶，它裝載著我許多美好的原意。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開(kāi)一頁(yè)日記，取出一個(gè)回憶，讓你和我一起分享。

生：95分。

師：想知道我對(duì)這幾個(gè)開(kāi)頭的打分嗎？ 生：想。

師：不急。我們先做一個(gè)游戲——找開(kāi)頭。師：給《增肥》找個(gè)開(kāi)頭。生：第二個(gè)。

師：給《踩影子》配開(kāi)頭。生：第三個(gè)。

師：給《打草驚蛇》配開(kāi)頭 生：第二個(gè)。

師：給《釣魚(yú)》找個(gè)開(kāi)頭。生：第一個(gè)。

師：給《喝狗奶》找個(gè)開(kāi)頭。生：第一個(gè)。

師：給《童年趣事》找開(kāi)頭。生：隨便哪個(gè)都可以。

師：不管什么作文，總能配上去的開(kāi)頭，那叫“套話”，那是作文的大忌！我的打0分。[生大驚]——那還便宜了你們[生更驚訝]我們班上，那要倒扣分。[眾笑] 師：像這樣的開(kāi)頭，這次作文有32個(gè)——

●童年就像一個(gè)五味瓶，里面有酸甜苦辣咸；童年還像一片絢麗的星空，掛著許許多多童年的趣事?，F(xiàn)在，我小心翼翼地摘下幾顆童年的星星，讓大家一起走進(jìn)我的童年，一起欣賞我的童年。

●童年是一顆海洋里的明珠，使我的人生煥發(fā)出前所未有的璀璨的光芒；童年是天邊的一條條彩虹，照出了我多彩的人生……童年時(shí)美好的、快樂(lè)的、無(wú)邪的、幼稚的……我今天從中取出一件有趣的事而來(lái)和大家一起分享我童年的快樂(lè)。

●童年，就像一串水晶項(xiàng)鏈，它由許許多多閃亮的水晶珠子串成?，F(xiàn)在，我愿取出其中最閃亮的一顆，與大家一起分享里面的故事。

師：這樣的開(kāi)頭，看起來(lái)很美，很有詩(shī)意，其實(shí)它病了，病得還不輕，叫“套話”病。那不是作文，那是作業(yè)。你以為作文和作業(yè)是一回事，那你OUT了。2．欣賞一

師：由此，我特別欣賞下面的開(kāi)頭——

★從小，我的膽子就特別大，兩三歲，到動(dòng)物園去玩，一見(jiàn)老虎就特別興奮。再大點(diǎn)，去游樂(lè)場(chǎng)，連媽媽和哥哥都不敢玩得海盜船、過(guò)山車(chē)、跳樓機(jī)，都是我的最愛(ài)?！断x(chóng)蟲(chóng)恐懼癥》/田雪嫣

師：這樣的開(kāi)頭能用在《踩影子》上嗎？能用在《喝狗奶》上嗎？ 生：不能。

★貓，一種可愛(ài)的動(dòng)物，它有許多種。白的貓代表單純、純凈；黑的貓，好像會(huì)魔法似的；虎皮貓，像一只小老虎……——《且看貓有九條命》/章若茗

師：這樣的開(kāi)頭能用在《踩影子》上嗎？能用在《喝狗奶》上嗎？ 生：不能。

師：這樣的開(kāi)頭，才叫“開(kāi)頭”。你看，我們課文中的開(kāi)頭——

★《師恩難忘》開(kāi)頭：那年正月新春，我不滿６周歲，便到鄰近的鄉(xiāng)村小學(xué)去讀書(shū)。

師：照你們的寫(xiě)法，要先來(lái)一段：“童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味無(wú)窮。現(xiàn)在，我愿意取出一些??”[眾笑] ★《童年的發(fā)現(xiàn)》開(kāi)頭：我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。

師：照你們的寫(xiě)法，要先來(lái)一段：“童年，就像一串水晶項(xiàng)鏈，它由許許多多閃亮的水晶珠子串成??”[眾笑] 3．訓(xùn)練

師：怎么辦？很簡(jiǎn)單。刪！

●童年，就像一串水晶項(xiàng)鏈，它由許許多多閃亮的水晶珠子串成。現(xiàn)在，我愿取出其中最閃亮的一顆，與大家一起分享里面的故事。（刪除）

我從小就不喜歡上幼兒園，第一次去還是眼淚、鼻涕一起流著被大人拖去的，上幼兒園不自由，犯了錯(cuò)誤還要受到批評(píng)。

●童年是一個(gè)漂流瓶，它裝載著我許多美好的原意。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開(kāi)一頁(yè)日記，取出一個(gè)回憶，讓你和我一起分享。（刪除）

今年元宵節(jié)是妹妹十歲生日。我乘興而去，給妹妹慶祝生日。到了酒店門(mén)口，我左顧右盼，尋找著舅舅……

師：“今年元宵節(jié)是妹妹十歲生日。我乘興而去??”，多簡(jiǎn)潔的開(kāi)頭？！師：金如佳，現(xiàn)在知道怎么改作文了吧？ 生：點(diǎn)頭。4．“結(jié)尾”病

師：“開(kāi)頭病”，必然帶來(lái)“結(jié)尾病”。你看—— ●童年，沒(méi)有煩惱，也沒(méi)有什么憂慮，我真想再回到童年，讓所有苦惱，都不復(fù)存在。

●童年，沒(méi)有煩惱，也沒(méi)有憂慮，我真想再回到童年，讓所有苦惱，都不復(fù)存在……

●童年似一片彩云，我真希望這片彩云飄得慢些，讓那段無(wú)憂無(wú)慮的童年多逗留一會(huì)兒。

●童年是美好的，童年是傷心，童年是開(kāi)心的，童年是有趣的，我的童年也是傻傻的！我想再次擁有一個(gè)美好的童年！●啊，快樂(lè)的童年，讓我難以忘懷的童年！

●童年如此美妙，童年如此快樂(lè)，我難以忘懷我的童年。

●童年！一個(gè)多令人向往的童年??！在童年里，我們是那樣自由自在，那樣快樂(lè)，啊，童年……

●童年，美好的童年，令人快樂(lè)的童年，著就是我的童年趣事，讓我一生都難以忘懷的童年。

師：怎么治“結(jié)尾病”，你回去琢磨一下，一定能明白?！鹑缂?，徐沁雯，回去，你們把作文發(fā)還給大家，大家看一看自己的作文，有沒(méi)有[生讀：“我想”病、“重復(fù)”病、“套話”病]。

師：有一句話，我愿意說(shuō)一百遍，一萬(wàn)遍：作文是寫(xiě)出來(lái)的，寫(xiě)作文的能力是改出來(lái)的。

[生和老師一起念，背出來(lái)。]下課。

板書(shū)：

“我想”病

“重復(fù)”病 開(kāi)頭

“套話”病 結(jié)尾

第二篇：管建剛作文革命

管建剛的“作文課堂”革命

我們的作文課一直以“作前指導(dǎo)”為核心，“作后講評(píng)”只是“作前指導(dǎo)”的一個(gè)附屬環(huán)節(jié)。管建剛提出“講評(píng)重于指導(dǎo)”“講評(píng)就是最好的指導(dǎo)”的觀點(diǎn)，講評(píng)課就是“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，就是“以寫(xiě)定教”“先寫(xiě)后教”。

我們通常作文課中的“作前指導(dǎo)”干什么？一是“指導(dǎo)”學(xué)生獲得寫(xiě)作的材料。為什么要“指導(dǎo)”學(xué)生獲得寫(xiě)作的材料？多數(shù)人都認(rèn)為小孩子沒(méi)有什么東西可以寫(xiě)。管建剛在書(shū)中說(shuō)“一個(gè)人只要活著，就有數(shù)不盡的生活，就有無(wú)窮無(wú)盡的故事。監(jiān)獄里的生活是枯燥的，但是，一個(gè)真正的作家如果到監(jiān)獄去生活一年半載，他回來(lái)，肯定能寫(xiě)出一本書(shū)，書(shū)名叫《我的監(jiān)獄生活》，或者《監(jiān)獄內(nèi)幕》。一個(gè)人只要活著，哪怕他是一個(gè)罪犯，只要活著，就有他的源源不斷的生活。他的身體或許受到限制，他的心靈，誰(shuí)都限制不了。因此，只有限制學(xué)生心靈的教育，限制學(xué)生心靈的作文教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的內(nèi)容，枯竭學(xué)生寫(xiě)作的源泉。這就是為什么“文革”時(shí)，那么多作家“死”了。改革開(kāi)放，那么多“死”了的作家又“活”了?！?/p>

學(xué)校里的學(xué)生無(wú)非分為三種：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。優(yōu)等生學(xué)有余力，參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，協(xié)助老師管理和組織，他們是校園里忙碌的一群，生活不乏豐富和精彩。中等生，在中國(guó)是最幸福的兒童群體，培優(yōu)，輪不上，輔差，挨不上，他們有著富足的、自由的時(shí)間和空間，他們游離在教師的視線之外：必須承認(rèn)，教師對(duì)中等生的關(guān)注最少。他們?cè)诟墒裁?？他們?cè)谶^(guò)著真正的、自由的、自在的、自我的童年。后進(jìn)學(xué)生呢？后進(jìn)生他們成天在辦公室補(bǔ)作業(yè)，改錯(cuò)，偷聽(tīng)老師聊天，上課的時(shí)候想著下課玩什么游戲、中午吃什么該老老實(shí)實(shí)完成的作業(yè)，他不完成，只要老師不在，先玩一把再說(shuō)。后進(jìn)生，就是有太多太多亂七八糟的故事；這個(gè)世界上最有故事的人。遺憾的是，可悲的是，我們的作文教學(xué)從來(lái)沒(méi)有使學(xué)生知道，使學(xué)生明白，這就是作文的素材，這是可以寫(xiě)作文的，作文本來(lái)就是寫(xiě)你這點(diǎn)破事兒。

一個(gè)老師，只要真正開(kāi)放了學(xué)生的寫(xiě)作心靈和思想，不需要你“指導(dǎo)”學(xué)生獲得素材。一個(gè)老師，只要不以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和審視孩子的生活，不以成人的強(qiáng)勢(shì)，強(qiáng)迫孩子用成人的標(biāo)準(zhǔn)，去寫(xiě)成人喜歡的事件、故事，學(xué)生就有寫(xiě)不完的素材。

作前指導(dǎo)的第二個(gè)目的，是幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作的技能，以更好地表達(dá)。寫(xiě)作技巧分兩類，一是“文心技巧”，二是“文字技巧”?！拔男募记伞闭计叻?，“文字技巧”占三分。作文教學(xué)先要抓“文心技巧”，其次是“文字技巧”。只抓“文字技巧”，抓完美了，也只得到“三分”。

管建剛的觀點(diǎn)是讓學(xué)生放手寫(xiě)，寫(xiě)好了，有什么問(wèn)題，再談，再練。就像小孩子學(xué)走路，讓孩子自己走，而不是對(duì)孩子進(jìn)行走路“指導(dǎo)”：提起右腳，重心前移，落到左腳上；右腳向前，重心隨之前移，右腳落地，重心逐漸落在右腳上??這種“指導(dǎo)”只能使小孩子害怕“學(xué)走路”，覺(jué)得“學(xué)走路”是一門(mén)高深的不得了的學(xué)問(wèn)。讓孩子自己走，走得搖搖晃晃的時(shí)候扶一把，學(xué)走路，最需要勇氣，多鼓勵(lì)，孩子走多了，摔了幾跤，摔出經(jīng)驗(yàn)來(lái)，自然會(huì)走。

學(xué)生寫(xiě)好了作文，老師認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，“指”出哪里寫(xiě)得好，就該這么寫(xiě)；“指”出哪里有問(wèn)題，以后要注意。老師認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，由此引出一個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)，這就是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。

管建剛的“作后講評(píng)”課范式，有三個(gè)環(huán)節(jié)：1．欣賞。在有限的時(shí)間里大面積欣賞學(xué)生，抓“好句子”是一個(gè)比較可行的辦法。將學(xué)生作文中的“好句子”展示出來(lái)，一起朗讀。學(xué)生不僅知道怎樣的句子叫好，叫美，叫有表現(xiàn)力，也感受到了寫(xiě)作帶來(lái)的驕傲和榮耀。2．挑刺?！爸v評(píng)”課不能光說(shuō)好話，要能指出真切的問(wèn)題，如：“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、“我想”病、“我”病、“開(kāi)始”病等，每次挑選一兩個(gè)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)干凈起來(lái)，利索起來(lái)。3．訓(xùn)練。“講評(píng)”課的訓(xùn)練點(diǎn)的選擇有兩個(gè)路徑，從學(xué)生作文的“亮點(diǎn)”出發(fā)，如，某個(gè)學(xué)生的外貌描寫(xiě)特別好，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)，練一練；從學(xué)生作文的“敗筆”出發(fā)，如，好幾個(gè)同學(xué)的場(chǎng)面寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，不細(xì)致，大家一起來(lái)練一練，學(xué)一學(xué)、寫(xiě)一寫(xiě)場(chǎng)面描寫(xiě)。這樣的“練”就是“以學(xué)定教”“以寫(xiě)定教”，就是切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”。

管建剛還認(rèn)為：

“興趣”先于“技能”。

作文教學(xué)的“方向”在哪里？課程標(biāo)準(zhǔn)講了：“寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流?！边@就是作文教學(xué)的方向。如果你的學(xué)生不懂得寫(xiě)作是一種“自我表達(dá)”和“與人交流”，那么他們就不知道真正的寫(xiě)作的方向在哪里，他們的寫(xiě)作，只是受命于教師的作業(yè)，他們永遠(yuǎn)享受不到真正的寫(xiě)作的快感和幸福感。語(yǔ)文教師一定要把讓學(xué)生懂得“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，看成作文教學(xué)上的一件最重要、需要迫切去做的事情。不然，作文教學(xué)就淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走了很久，走得很累，卻看不到光明。

“發(fā)現(xiàn)”高于“觀察”。

“觀察”側(cè)重于外在，“發(fā)現(xiàn)”側(cè)重于內(nèi)在?！坝^察”只是“發(fā)現(xiàn)”的外部的物理?xiàng)l件。海倫·凱勒的兩眼失明，兩耳失聰，卻成為最著名的作家。寫(xiě)作的發(fā)現(xiàn)，重在內(nèi)部的“心靈”的發(fā)現(xiàn)，只有介入心靈的觀察，才是由“物理?xiàng)l件”下的觀察，蛻變?yōu)椤盎瘜W(xué)反應(yīng)”后的發(fā)現(xiàn)。一件事情有沒(méi)有意思，值不值得寫(xiě)下來(lái)，重要的是心靈的體驗(yàn)和心靈的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)心靈枯乏的人永遠(yuǎn)成不了作家。一個(gè)內(nèi)心豐富、敏感有志于成為作家的人，失明或失聰不會(huì)妨礙他成為作家。這個(gè)世界上有很多的盲人作家、聾人作家就是例證。把主要精力都放在外部的“觀察”上，忽視了內(nèi)在的心靈的“看”、“回味”，他的寫(xiě)作之路是走不了多遠(yuǎn)的。

“閱讀”不涵蓋“寫(xiě)作”

“閱讀教學(xué)”也不涵蓋“作文教學(xué)”。相反，“寫(xiě)作”涵蓋“閱讀”，“寫(xiě)作教學(xué)”涵蓋“閱讀教學(xué)”。只要將學(xué)生的寫(xiě)作能力解決了，他的閱讀能力必將迎刃而解。管建剛把語(yǔ)文教學(xué)的三大內(nèi)容“識(shí)字”“閱讀”“寫(xiě)作”，比作一樓、二樓和三樓，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字為閱讀服務(wù)；閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。識(shí)了字，并不表示就會(huì)閱讀，不然，就不需要閱讀教學(xué)；同理可證，閱讀了，并不表示就會(huì)寫(xiě)作。

最后以管建剛《我的作文系統(tǒng)》前言中的一個(gè)故事結(jié)束我的交流吧：當(dāng)年，世界建筑大師格羅佩斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園，馬上就要完工了，然各個(gè)景點(diǎn)之間的路徑該怎樣設(shè)計(jì)，還沒(méi)有好的方案。某日，格羅佩斯突然要求工作人員撒上草籽，提前開(kāi)放，提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出很多小路，有寬有窄，優(yōu)雅自然，格羅培似讓工人按游人踩出的痕跡，鋪設(shè)了人行道。1971年，倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上，迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。

第三篇：管建剛作文革命3

作文評(píng)講課：“班本化”教學(xué)的典范

作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評(píng)”。我崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。

我常講，學(xué)生作文并不像你說(shuō)的，兩點(diǎn)一線，生活枯燥，沒(méi)東西寫(xiě)。一個(gè)人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫(xiě)作素材。監(jiān)獄的生活枯燥吧，一個(gè)作家到監(jiān)獄去體驗(yàn)半年，回來(lái)能寫(xiě)一本書(shū)，書(shū)名叫《監(jiān)獄揭密》。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫(xiě)作；只有限制人的心靈的生活，寫(xiě)作才會(huì)死亡。這就是為什么“文革”時(shí)，那么多作家“死”了。學(xué)生有寫(xiě)作材料。優(yōu)等生學(xué)有余力，不消說(shuō)。中等生輔差輪不上，培優(yōu)挨不上，他們有大把的光陰過(guò)自己的童年，有生活。后進(jìn)學(xué)生，該做作業(yè)的時(shí)候，不做，玩；該聽(tīng)課的時(shí)候，不聽(tīng)，想心事。后進(jìn)學(xué)生，學(xué)習(xí)后進(jìn)，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點(diǎn)子上；他們的故事多著呢。問(wèn)題在于，學(xué)生不知道這些可以寫(xiě)成作文，老師也從來(lái)沒(méi)有告訴學(xué)生，這就是作文材料。只要讓學(xué)生明白，寫(xiě)作就是寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)自己的“心”，用自己的話說(shuō)自己的事，用不著“活動(dòng)”，用不著“生成”，用不著“指導(dǎo)”。讓學(xué)生用筆寫(xiě)自己的事，作文才會(huì)、就會(huì)五彩紛呈，五彩繽紛。

越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，“指導(dǎo)”課的危害。正是寫(xiě)法“指導(dǎo)”，使得學(xué)生的作文像是從一個(gè)模子里刻出來(lái)的。老師的話，在學(xué)生眼里，有著特殊的地位。不能說(shuō)是圣旨，至少是紅頭文件。指導(dǎo)課，老師的話越多，看法越多，學(xué)生的寫(xiě)作也就越“死”。即便承認(rèn)，寫(xiě)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作，是一種幫助，你也必須看到，不明事理的情況下的幫助，往往有害。“人肉搜索”，能搜索出周久耕這樣的貪官，卻也能把無(wú)辜女孩周春梅害死，不信，你百度女孩名字。作前指導(dǎo)，有多少語(yǔ)文老師能確定，自己的“幫助”是“明事理”的，是真正的作文，是學(xué)生真正的需要？在絕大多數(shù)的缺少寫(xiě)作實(shí)證的語(yǔ)文老師手里，我不能不強(qiáng)烈地?fù)?dān)憂，絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師的在作文上的“幫助”，是一種負(fù)面的幫助，這種幫助，會(huì)使學(xué)生陷于偽作文的境地；學(xué)生的心靈從此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。很多時(shí)候，該學(xué)生自己用勁的時(shí)候，就得學(xué)生自己用勁，教師不要瞎幫忙，幫的，或許是倒忙。一個(gè)蛹出現(xiàn)一道裂縫，幼蝶在里面掙扎了很久，沒(méi)出來(lái)。有個(gè)孩子不忍心，用剪刀將蛹剪開(kāi)，幼蝶脫蛹而出了，但它身軀臃腫，翅膀干癟，永遠(yuǎn)無(wú)法飛翔。寫(xiě)作上不恰當(dāng)?shù)膸椭瑫?huì)使學(xué)生的寫(xiě)作，永遠(yuǎn)無(wú)法“飛翔”。

在我看來(lái)，作前“指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了毫不心疼、割腫瘤一樣地將它拋棄！沒(méi)有作前“指導(dǎo)”，沒(méi)什么大不了的；沒(méi)有作后的“講評(píng)”，那可不行。偏偏，作后“講評(píng)”，一直被置于可有可無(wú)的地步。

有這樣一個(gè)比喻，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學(xué)生拖鞋、帶帽地在后面跟啊跟。以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達(dá)方式，告訴學(xué)生，寫(xiě)得真好，大家一起來(lái)分享；看到學(xué)生的表達(dá)出了點(diǎn)問(wèn)題，或沒(méi)把握好火候，過(guò)了頭，摔了跟頭，教師見(jiàn)了，喊停，包扎一下，調(diào)整一下。上講評(píng)課，你要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。講評(píng)課，是研究學(xué)生作文后的一個(gè)表現(xiàn)形式，一個(gè)最好的表現(xiàn)形式。然而，有多少語(yǔ)文老師把批改學(xué)生的作文當(dāng)回事？十多年前，我去學(xué)校見(jiàn)習(xí)，輔導(dǎo)老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)，批改學(xué)生的作文。十多年后，有見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生來(lái)，語(yǔ)文老師高興，終于有人來(lái)幫咱批作文了。語(yǔ)文教師連批學(xué)生作文都怕，怎么談得上研究學(xué)生的作文？研讀學(xué)生的作文，就是號(hào)脈，就是診斷。不號(hào)脈、不診斷而開(kāi)處方，這種醫(yī)生是要害死人的；這種作文教學(xué)，是要害死學(xué)生的。

“講評(píng)”，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評(píng)一評(píng)?！疤?hào)”過(guò)“脈”，得出診斷結(jié)果，再開(kāi)處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評(píng)課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。

我在很多地方鼓吹，教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)不要去聽(tīng)老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽(tīng)老師的“作文講評(píng)”課。你一聽(tīng)老師的講評(píng)課，就知道這位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否真切了解學(xué)生的作文水平，是否把握住了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域：只有認(rèn)真批閱，邊批閱邊研究學(xué)生的作文狀況，你才能真切把握住學(xué)生的作文的最近發(fā)展區(qū)；才能切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓(xùn)練。你一聽(tīng)老師的講評(píng)課，就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識(shí)，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”課，講不到位，評(píng)不到位，只能不痛不癢地說(shuō)些“不錯(cuò)”、“很好”“很有創(chuàng)意”；一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”課，找不著訓(xùn)練點(diǎn)，肚子里沒(méi)貨，到哪里去找?。?/p>

課準(zhǔn)說(shuō)，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文知識(shí)的教授。這話的背后是什么？是把每一個(gè)語(yǔ)文老教師，都看作具備了“系統(tǒng)的作文知識(shí)”的人，怕具備了“系統(tǒng)作文知識(shí)”的人，去犯一個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“系統(tǒng)作文知識(shí)”的教授，于是做了這樣一個(gè)善意的提醒。要是語(yǔ)文教師本來(lái)就沒(méi)有“系統(tǒng)的作文知識(shí)”，它寫(xiě)這一句話，不多此一舉嗎？

語(yǔ)文教師為什么不重視“講評(píng)課”？一，怕累，你得很認(rèn)真地研讀學(xué)生的作文，學(xué)生的作文是講評(píng)課的文本基礎(chǔ)。二，從來(lái)沒(méi)有比賽課是“講評(píng)課”，也從來(lái)沒(méi)有公開(kāi)課是真正的“講評(píng)課”——不能不說(shuō)，當(dāng)前流行的、上了指導(dǎo)課后，還沒(méi)通讀學(xué)生作文就進(jìn)行的“講評(píng)課”，不是真正的講評(píng)課，這是“公開(kāi)課”的特殊表現(xiàn)形式，它使得無(wú)數(shù)語(yǔ)文老師，誤讀、誤解“講評(píng)課”，以為講評(píng)課，就是學(xué)生讀一讀，老師評(píng)一評(píng)。

真正的“評(píng)講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)。有人說(shuō)，校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師；我說(shuō)，“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。

遺憾的是，這么好的一種教學(xué)方式，不被重視，視作可有可無(wú)。這個(gè)教學(xué)日益功利化的時(shí)代，沒(méi)有行政推動(dòng)，沒(méi)有利益驅(qū)動(dòng)，那些扎扎實(shí)實(shí)埋在底層的基礎(chǔ)性工作，注定被日漸淹沒(méi)。這不是講評(píng)課的悲哀。那是誰(shuí)的悲哀？

第四篇：管建剛作文革命4

一堂別開(kāi)生面的作文評(píng)講課

一．聊天

師：知不知道今天我們石獅的氣溫？ 生：27度到33度。

師：現(xiàn)在應(yīng)該是27度，一個(gè)舒服的溫度。如果搬到操場(chǎng)上，太陽(yáng)底下，會(huì)怎樣？

生：很熱。師：“熱”是身體的感覺(jué)，你內(nèi)心的感覺(jué)是什么？ 生：心煩意亂。

師：會(huì)心煩，這是環(huán)境、氣溫影響我們的心情。喜歡打籃球的男生有嗎？ 一個(gè)兩個(gè)三個(gè)，七月份有沒(méi)有打過(guò)？ 生：有。

師：熱不熱？心情怎樣？ 生：熱，很爽。

師：一個(gè)同學(xué)說(shuō)，外面三十幾度上課，心煩意亂。打籃球的同學(xué)卻不覺(jué)得熱，感覺(jué)一個(gè)字“爽”，這是為什么？

生：因?yàn)樗龅氖亲约鹤钕矚g的事情。

師：氣溫、環(huán)境會(huì)影響我們的心情，反過(guò)來(lái)，當(dāng)你做一件自己非常樂(lè)意的事，你的心情似乎也會(huì)“改變”實(shí)際的環(huán)境、氣溫，很有意思，人是一個(gè)很奇妙的動(dòng)物。

二．欣賞

師：暑假里，收到你們的作文，每當(dāng)我讀到一句很精彩的話，就會(huì)興奮，感到文字帶給我的一種享受?？纯词悄男┩瑢W(xué)給我?guī)?lái)了享受，一起念： ●聽(tīng)到語(yǔ)文老師要走的消息，仿佛一根無(wú)形的針狠狠地扎透了我們的心?！蹯瞎?/p>

●被我們搞得一頭霧水的王老師，只好乖乖地坐在講臺(tái)前，看我們葫蘆里到底賣(mài)的是什么藥?！x斌雅

[生齊讀句子] 師：這兩句話很有意思。語(yǔ)文老師要走，你說(shuō)心里有沒(méi)有針？沒(méi)有。老師坐在講臺(tái)前，你說(shuō)他臉上有沒(méi)有霧，有沒(méi)有水，那個(gè)時(shí)候的同學(xué)們心里有沒(méi)有葫蘆？沒(méi)有，這么一寫(xiě)，那么巧，那么妙。——請(qǐng)女生念王煜桂的話；男生念謝斌雅的話句子。出示：

●如果我王志鑫會(huì)不恨這個(gè)老師，會(huì)喜歡上他的課，我王志鑫就和王天享姓，永不后悔?！踔决?[一男生念。生笑] 師：有一男生小聲嘀咕，這話，“說(shuō)”跟“不說(shuō)”不是一個(gè)樣嗎？告訴你，不一樣，讀到一句話，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩。你寫(xiě)作文，寫(xiě)完一句話，暗自得意，想笑一笑，那才叫寫(xiě)作的享受。出示： ●要知道，數(shù)學(xué)是我的仇人，我越覺(jué)得沒(méi)有信心的題目，就會(huì)對(duì)，而驗(yàn)算了不知幾十遍、幾百遍的題目，卻會(huì)錯(cuò)！——蔡櫻棋 師：你可憐，還有比你更可憐的。出示：

●為什么世上有數(shù)學(xué)？為什么世上有計(jì)算題？我討厭數(shù)學(xué)，更討厭計(jì)算。我那時(shí)一看見(jiàn)計(jì)算題就暈，因?yàn)槲疫B9加6都要扳下手指，才能寫(xiě)上去，還經(jīng)常出錯(cuò)！

[生自由讀，大笑]

師：沒(méi)事。數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好，作文寫(xiě)好。當(dāng)不成華羅庚，你跟你的老祖宗施耐庵，寫(xiě)小說(shuō)去！師：能夠一下子讓我摘錄兩個(gè)句子的同學(xué)，不多，這次就兩位同學(xué)。這些話為什么精彩，他說(shuō)的都是真心話的，都是心里話，精彩來(lái)自于真實(shí)，來(lái)自于你內(nèi)心深處，有著的笑，有你的淚。出示：

●我小時(shí)候非常憎恨我的父母，恨他們?yōu)槭裁床皇峭鈬?guó)人，那樣的話，我就可以不用學(xué)習(xí)語(yǔ)文了?！中拿?[生笑] 師：多真切的話。寫(xiě)作文時(shí)一定要問(wèn)自己，我寫(xiě)上去的話是真實(shí)于我心靈深處的話嗎？ 出示：

●我想起來(lái)了，那位老師那么兇，平時(shí)跟母老虎似的。哈哈，現(xiàn)在，我終于可以報(bào)仇雪恨了！我痛快地給老師打了“C”，一股滿足感從我腳底升了上來(lái)，充滿了心房……——陳慧萱 [男生念] 師：“一股滿足感我的腳底聲了上來(lái)，充滿了心房”，她真會(huì)寫(xiě)，下一句也是她寫(xiě)的。念：

●想著想著，我的內(nèi)心便像打翻了的五味瓶，傷心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……

師：我覺(jué)得她很了不起，能夠?qū)⒆约簝?nèi)在的、內(nèi)心的看不見(jiàn)的情緒用看得見(jiàn)的語(yǔ)言文字將他捕捉下來(lái)，這是一個(gè)很重要的寫(xiě)作能力。出示：

●我，真的瘋了！瘋狂地拒絕游戲，瘋狂地認(rèn)真學(xué)習(xí)，瘋狂地吮吸只是的甘露，卻忘了還有友誼的美酒?！獏琴蝗A

師：三個(gè)瘋狂，非常有表現(xiàn)力，一篇文章要有文采，得高分。什么是文采，一篇文章有兩三句這樣的話，那叫精彩，那叫文采。出示：

●我清楚地看見(jiàn)，老師眼眶里蓄滿了淚，然后，一滴一滴地落了下來(lái)。但，老師笑了，輕松地笑了?！R章勤

師：盧章勤，女生？現(xiàn)在真是中性時(shí)代，這名字怎么看都不像小姑娘。我最欣賞里面的兩個(gè)詞？[很多人說(shuō)“蓄”。]不，不是。我欣賞“然后”逗號(hào)，“但”逗號(hào)，在我看來(lái)，能夠?qū)ⅰ叭缓蟆庇玫那〉购锰幍娜?，太少了，能夠?qū)㈥P(guān)聯(lián)詞用得恰到好處的人，太少了。待會(huì)兒會(huì)講到。出示：

●多么希望我能像童話里的那只青蛙，遇到一個(gè)真心愛(ài)我的公主，直到遇到她……——蔡斌杰 [學(xué)生大笑]

師：哪位是蔡斌杰？沒(méi)來(lái)？沒(méi)來(lái)也好，我正好趁他不在，宣布他的秘密。——到遇到她，她是誰(shuí)？會(huì)讓你深深的失望。[幻燈繼續(xù)出示：陳老師。生再次大笑。] 師：能夠使你在閱讀中有情緒起落，起落之后發(fā)出會(huì)心一笑，那就是美妙。寫(xiě)好作文后，一定要回過(guò)頭來(lái)讀一讀，有沒(méi)有這樣美妙的句子。沒(méi)有，要念，要修改，要打磨。

三．挑刺

（一）關(guān)聯(lián)病

師：欣賞了比較有趣的、優(yōu)秀的句子，我要給大家挑挑刺。●我氣極了，雖然嘴上不敢說(shuō)，但是心里一個(gè)勁地罵老師。師：這句話通順。我要?jiǎng)h掉兩個(gè)詞，會(huì)刪哪兩個(gè)呢？ 出示：刪去“雖然”“但是”。師：這兩組同學(xué)念原句，“雖然，但是”放著。這兩組同學(xué)，去掉“雖然，但是”，念。師：通不通？ 生：通順。師：順不順？ 生：不順。

師：你再念一遍，感覺(jué)一下。[生念] 師：通不通？ 生：通。

師：順不順？ 生：順。

師：讀慣了加關(guān)聯(lián)詞的句子，把關(guān)聯(lián)詞抽掉，你會(huì)不適應(yīng)。我們寫(xiě)慣了有關(guān)聯(lián)詞的句子，一下子抽掉了，不適應(yīng)。你多念幾遍，你會(huì)覺(jué)得抽掉關(guān)聯(lián)詞的句子，更干凈，更利索。干凈，利索，簡(jiǎn)潔，那就是一種美。出示：

●章老師走到床邊，見(jiàn)我被子沒(méi)蓋好，便幫我蓋好，嘴里還念叨著：“這個(gè)孩子也真是的，等一下感冒了怎么辦？”雖然這話里有點(diǎn)怨言，但更多的還是關(guān)愛(ài)啊。

●由于我運(yùn)動(dòng)細(xì)胞很差，所以上小學(xué)一年級(jí)，我最討厭的課程就是體育。出示答案：一句刪去“雖然”“但”，一句刪去“因?yàn)椤薄八浴薄生念刪去關(guān)聯(lián)詞后的句子，教師板書(shū) “關(guān)聯(lián)病”] 師：語(yǔ)言本身，絕大部分的情況下，本身是流暢的，像小河里的流水一樣流暢。不流暢的時(shí)候才要用關(guān)聯(lián)詞，“聯(lián)”一下。這種情況不多。我從大家的作文里看到許多同學(xué)使用了許多的關(guān)聯(lián)詞，我發(fā)現(xiàn)，絕大部分的關(guān)聯(lián)詞是不需要的，這是一種病，一種常見(jiàn)的病，叫關(guān)聯(lián)病，一起念。生：“關(guān)聯(lián)”病。出示：

●我們正做著語(yǔ)文練習(xí)，如果有不會(huì)的題目，我就會(huì)與同桌交流討論，雖然講話的音量已經(jīng)降低了很多，但還是被老師靈敏的耳朵捕捉到了?！駨拇艘院螅覞u漸地喜歡上了語(yǔ)文，并且成了老師的得意門(mén)生。而且我悟出了一個(gè)道理：任何事情都要嘗試，才知道它的味道。[上一句刪去“如果”“雖然”“但”；下一句刪去“并且”“而且”。] 出示：

●我那時(shí)一看見(jiàn)計(jì)算題就暈，因?yàn)槲疫B9加6都要扳下手指，才能寫(xiě)上去，還經(jīng)常出錯(cuò)！

●我，真的瘋了！瘋狂地拒絕游戲，瘋狂地認(rèn)真學(xué)習(xí)，瘋狂地吮吸只是的甘露，卻忘了還有友誼的美酒。

師：這兩句是好句子，學(xué)了“關(guān)聯(lián)病”，你們一定知道刪去什么，會(huì)更好？請(qǐng)小作者回答。

生：我這句要?jiǎng)h去“因?yàn)椤?。生：我這句要?jiǎng)h去“卻”。

師：平時(shí)你們做不做一道題，叫“關(guān)聯(lián)詞填空”？ 生：做。

師：你們?yōu)槭裁吹谩瓣P(guān)聯(lián)詞”？都是這道題害的[眾笑]。關(guān)聯(lián)詞填空就是考試，寫(xiě)作文能不同關(guān)聯(lián)詞就不要用。關(guān)聯(lián)詞是語(yǔ)言的膠水。由膠水膠成的東西都是不值錢(qián)的。一塊完整的板值錢(qián)。這是大家要注意的一個(gè)病,一起念。生：關(guān)聯(lián)病。出示：

●可過(guò)了一段時(shí)間……

●可是等到了我們第二次月考的時(shí)候…… ●可這一聊天就糟了……

●可等了半天，來(lái)的卻是數(shù)學(xué)老師……

●可都是為了給我們數(shù)學(xué)本來(lái)就差的五（3）班…… 師：無(wú)數(shù)的“可”，可能天氣太熱，“渴”死了。[生笑]

（二）“我想”病 出示：

●我跑到了一個(gè)墻角，眼淚不爭(zhēng)氣地掉下來(lái)，一滴，兩滴……我想：我也想為班級(jí)增光，這次我不是故意的啊，為什么同學(xué)們都不理解我？……

●下午月考時(shí)，試卷上竟然出現(xiàn)了和老師說(shuō)的差不多的題目。我想：幸好上午聽(tīng)了老師的講解，不然，這一次可就考砸了。師：都用了同一個(gè)詞，發(fā)現(xiàn)了嗎？ 師：對(duì)，“我想”。刪去“我想”，讀。師：去掉“我想”，通不通，順不順？ 生：通，順。

師：不是，是更通、更順！你寫(xiě)文章時(shí)，會(huì)寫(xiě)到動(dòng)作，你會(huì)這樣寫(xiě)嗎？——“我的動(dòng)作：”，寫(xiě)到表情的時(shí)候，你會(huì)這樣寫(xiě)嗎？——“我的表情：”[眾笑]——沒(méi)有。偏偏寫(xiě)心里的想法，就要寫(xiě)“我想：”。這已經(jīng)成為一種病了，叫什么病？——“我想”病。[眾笑] [師板書(shū)：“我想”病]

師：不需要用那么多的“我想”來(lái)連接的。你看—— ●嗯，我想：我也瘋狂了？是我太敏感了？…… 師：多好的話，偏偏來(lái)一段膠水?！拔蚁搿保胧裁聪肽?，本身就已經(jīng)在“想”了呀。出示：

●放學(xué)以后，已經(jīng)五點(diǎn)多了，我想：如果去叫老師幫我補(bǔ)一下，不知道他同不同意？……老師講完后，問(wèn)我：“懂了嗎？”我想：如果我說(shuō)不懂，那老師不是還要講很久，老師會(huì)餓的；如果說(shuō)懂，那不是騙老師嗎？……

●“啪”地一聲，落在我的手上，我急忙坐好，輕輕地抹了一下手。我心想：太痛了，這個(gè)死老師，臭老師，壞老師，竟敢打我，輕輕一打還差不多，這么用力，實(shí)在是重男輕女啊，●老師幫我撕開(kāi)包裝，拿了一塊給放進(jìn)我嘴巴里。咦，巧克力這黑不溜秋的東西，啥時(shí)候變得那么好吃了？我想。老師問(wèn)：“很好吃，對(duì)吧？” [學(xué)生自由選一兩個(gè)句子，去掉“我想”，比較朗讀。]

師：平時(shí)，我們口頭說(shuō)的話，是粗糙的，不精致的。寫(xiě)上去的話，要精致。寫(xiě)好作文，讀一讀，看有沒(méi)有“‘關(guān)聯(lián)’病”、“‘我想’病”；刪一刪，能將文章改得更干凈，更通，更順。

（三）“我”病 出示：

●我聽(tīng)見(jiàn)外面有聲音，便起來(lái)看看情況，我一看，愣住了，章老師正在批改作業(yè)，我一看時(shí)鐘，1點(diǎn)多了！師：這段話你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？ 生：一句話里出現(xiàn)了三個(gè)“我”。

師：對(duì)，只要留第一個(gè)“我”就行了。出示：

●我一見(jiàn)畫(huà)筆我就鬧，我已經(jīng)對(duì)自己失去信心了。生：這句話，留兩個(gè)“我”，去掉第一個(gè)“我”。出示：

●那個(gè)時(shí)候，我媽媽恨不得把我的屁股劈成兩半！師：一些同學(xué)老喜歡說(shuō)“我媽媽”“我爸爸”，誰(shuí)稀罕你媽媽，不寫(xiě)“我”，沒(méi)人來(lái)?yè)屇愕膵寢?。[生笑]——好句子也有些瑕疵，請(qǐng)看：

●想著想著，我的內(nèi)心便像打翻了的五味瓶，傷心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……

[刪去前一個(gè)“我的”。]

師：這些病，叫“我”病。[生齊讀“我病”。]不是你們病了，是帶雙引號(hào)的“我”病。

出示：

●老師雖把我們的一節(jié)又一節(jié)的副課給我們占去了，可都是為了給我們數(shù)學(xué)本來(lái)就差的五（3）班，數(shù)學(xué)成績(jī)能更上一層樓！師：這一句得了什么“病”。生：“我們”病。師：去掉“我們”，念。師：這是“‘我’病”下的分公司，如“‘我們’病”、“‘他們’病”、“‘他’病”。以后寫(xiě)作文，要注意這三個(gè)病：“關(guān)聯(lián)”病、“我想”病、“我”病。

四．訓(xùn)練

（一）例話 出示：

●屋外，天好像裂了一個(gè)大口子，雨不由自主地傾斜下來(lái)，打在玻璃上，樹(shù)葉上。

●清凌凌的水，藍(lán)瑩瑩的天，開(kāi)心地笑，暖暖地叫。

師：兩段話都寫(xiě)得很美。第二段話還押韻，很上口。請(qǐng)小作者告訴我：為什么要這些景？

生：使文章更生動(dòng)。

生：是為了突出自己的傷心。師：想通過(guò)“景”來(lái)寫(xiě)“情”，這個(gè)寫(xiě)作意識(shí)很好。可惜作為讀者的我，沒(méi)讀出來(lái)。是我水平不行嗎？蔡育奇的文字我就讀出了這層隱含的意思。出示：

●深邃的天空，稀疏的月光，望著窗外的絲絲春雨，那一件往事又涌上心頭?！翊巴獾娘L(fēng)放肆地刮著，雨盡情地下著，教室里只有我與老師的身影。●啊，老師真像一場(chǎng)春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。雨一直下著，下著…… 師：三段話放在一起讀，僅僅是寫(xiě)春雨嗎？你還讀出了什么？ 生：不是。也是寫(xiě)老師的。

師：是的。這三句話分別在文 中 的前中后，聯(lián)系在 一起，表面看寫(xiě)“景”，內(nèi)里蘊(yùn)藏著“情”。

——不過(guò)，蔡育奇，過(guò)了這段時(shí)間，你再讀，看出問(wèn)題來(lái)了嗎？

師：深邃的天空，一般是晴天的，有月光的夜晚還下著雨，這個(gè)奇觀我長(zhǎng)這么大沒(méi)見(jiàn)過(guò)，我看比看日全食還難。[生笑]這個(gè)寫(xiě)景不符合實(shí)際。第二句也有點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有。[生思考，發(fā)現(xiàn)不了。]

師：春風(fēng)，老師像春風(fēng)那樣 “放肆”地“刮”著。[生笑]看我改的，讀——

●窗外的風(fēng)輕輕地吹著，雨柔柔地下著，教室里只有我與老師的身影?！癜。蠋煻嘞褚粓?chǎng)春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。雨一直下著，下著…… 師：你寫(xiě)的景要和當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況相吻合，要前后一致，情緒一致，這就是寫(xiě)景，也就是寫(xiě)人。[板書(shū)：寫(xiě)景即寫(xiě)人。] 出示：

●細(xì)雨滴答嘀答地下著，我撐起一把雨傘，踩著與雨一樣好聽(tīng)的韻律，走在細(xì)雨濕潤(rùn)過(guò)的小路上，腳很舒服，心很愜意。淅淅瀝瀝的雨落在傘上，沿著傘面輕輕地滑落，一滴，兩滴，三滴……雨滴像斷了線的珍珠不斷地落下來(lái)，跌到水坑里，綻放出一朵朵小花，泛起一道道美麗的水紋。

師：這場(chǎng)雨是怎樣的？[美的。]作者心情？[高興。]再看這一場(chǎng)雨，不一樣。●天的心情捉摸不透。剛才還好好的。一轉(zhuǎn)眼，嘩啦啦，閃電似的暴雨從天而降，無(wú)情地灑在人們的心上，沒(méi)有一絲憐憫。地上的小草早已黯然失色，把頭都縮回去了，傾盆的大雨像冰雹一樣，刺痛心口，在傷口上灑鹽。生：這場(chǎng)雨是哭的。

師：雨真的會(huì)哭會(huì)笑嗎？是誰(shuí)在哭在笑？

生：是 作者的心在哭，在笑。就像男生打籃球，那么熱的天氣，每感覺(jué)熱，只感覺(jué)爽，真爽！

（二）說(shuō)話 出示：

●媽媽得住院一個(gè)多星期了，今天終于可以出院。一早，我跟著爸爸去醫(yī)院接?jì)寢尅Ｒ呀?jīng)好多天沒(méi)見(jiàn)到媽媽了，我真恨不得飛到醫(yī)院。一路上……

師：假如一路上看到的是月季花，會(huì)是怎樣的月季花？ 生：盛開(kāi)的，美麗。

出示：

一路上，路邊花壇里的月季開(kāi)出鮮艷的花，花瓣上、葉片上都有晶瑩閃爍的露珠。有了一夜露珠的滋潤(rùn)，每一朵花都笑得花朵特別有精神，有活力。出示：

●爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是總看見(jiàn)媽媽偷偷掉眼淚，這讓我非常擔(dān)心。星期天，我纏著媽媽一定要去醫(yī)院看看爸爸，媽媽默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。汽車(chē)在公路上飛馳，……

師：這個(gè)時(shí)候看到的也是月季花，會(huì)是怎樣的月季花？

生：作者的心情不是剛才那樣好，應(yīng)該是沒(méi)有生氣，沒(méi)有活力的。出示：

汽車(chē)在公路上飛馳，路邊的花壇里種著月季，一夜的風(fēng)霜，它們看上去病懨懨的，幾朵探出腦袋的花兒，都耷拉著腦袋，無(wú)精打采，沒(méi)有絲毫神色。車(chē)窗里吹進(jìn)來(lái)的風(fēng)，格外地冷，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。師：這樣的寫(xiě)法就叫——[齊讀：“寫(xiě)景即寫(xiě)人”。]

（三）寫(xiě)話 情境一：

●張明今天語(yǔ)文考試只得了66分?；丶液螅幌驀?yán)格的媽媽會(huì)怎么教訓(xùn)他？還有，和同學(xué)約好星期天去釣魚(yú)，不知道還去不去得成？揣著那份沉重的試卷，張明忐忑不安地走出校門(mén)……

師：一個(gè)張明得了66分，還有一個(gè)張明，倒過(guò)來(lái)，考了“99”。[生笑] 情境二：

●張明今天語(yǔ)文考試只得了96分，全班第一！一向重視學(xué)習(xí)的爸爸媽媽知道后，會(huì)怎么褒獎(jiǎng)他呢？買(mǎi)玩具，還是肯德雞？還有，上次他們答應(yīng)給他買(mǎi)溜冰鞋，何不趁熱打鐵？揣著那份寫(xiě)滿希望的試卷，張明喜滋滋地走出校門(mén)……

師：你們組是66的張明，你們組是99的張明。66的張明分兩組，一組是晴天里的66的張明；一組是陰天里66的張明。99分的張明也分兩組，一組路過(guò)姹紫嫣紅的公園；一組路過(guò)臭哄哄的垃圾場(chǎng)、嘈雜的建筑工地。[生笑] 學(xué)生寫(xiě)話，請(qǐng)兩位同學(xué)交流：

生：張明低著頭，走出校門(mén)，發(fā)現(xiàn)烈日空照，他氣極了：可惡的太陽(yáng)，人家考不好，你卻張著嘴，哈哈大笑，看我不揍你！師：這是用晴天的太陽(yáng)寫(xiě)自己不爽的心情。

生：回家路上，原本臭氣熏天的垃圾場(chǎng)，似乎有了榴蓮的味道，有一點(diǎn)飄飄欲仙的感覺(jué)。[眾笑] 師：大家的笑聲是對(duì)他最好的肯定。我準(zhǔn)備了四段話，你們最想看哪一段？ 生：99分，垃圾場(chǎng)。出示： ●張明喜滋滋地走出校門(mén)，三步并作兩步，轉(zhuǎn)眼就來(lái)到那個(gè)討厭的必經(jīng)之地——垃圾場(chǎng)，奇怪，此刻的垃圾場(chǎng)，飄出來(lái)的臭氣，似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工，得捂著耳朵過(guò)的建筑工地，此刻，那打樁聲、攪水泥聲，居然匯成了一曲氣勢(shì)磅礴的大合奏。張明歡快的心，仿佛要跳出來(lái)，和著那大合奏一起歡跳！

師：慢慢地注意，人活在環(huán)境中；慢慢地注意，文中引入環(huán)境。不要純粹地寫(xiě)景，一定要有一個(gè)意識(shí)，念—— 生：寫(xiě)景即寫(xiě)人。

師：寫(xiě)好文章要看一看有沒(méi)有這三個(gè)?。?生：“關(guān)聯(lián)”病、“我想”病、“我”病。

師：護(hù)士打針，兩快一慢，進(jìn)針快、拔針快、推針慢。寫(xiě)文章正好相反：“兩慢一快”，寫(xiě)作快，構(gòu)思慢、修改慢。寫(xiě)好后，一定要細(xì)細(xì)道道地改自己的文章。

第五篇：管建剛作文教學(xué)革命（共）

管建剛作文教學(xué)革命

簡(jiǎn)介管建剛

在作文講評(píng)課上，管老師把學(xué)生作文中的好句子與段落摘錄出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生看，在欣賞中明確什么樣的句子是好句子，精彩的句子。在欣賞之后，再讓學(xué)生找“蒼蠅”，即寫(xiě)作中的一些毛病，老師把這些語(yǔ)病歸類，最后讓學(xué)生當(dāng)堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。重視講評(píng)，這是管老師的作文風(fēng)格，他強(qiáng)調(diào)講評(píng)重于指導(dǎo)。由管老師的作文教學(xué)，想到我們平時(shí)重指導(dǎo)，對(duì)講評(píng)重視不夠，我們今后在作文講評(píng)上要體現(xiàn)老師真切了解學(xué)生作文水平，把握住學(xué)生作文最近發(fā)展區(qū)域，讓學(xué)生有心理認(rèn)同感，可以嘗試先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教,作文教學(xué)中要有多改強(qiáng)于多寫(xiě)意識(shí)。管老師關(guān)于作文教學(xué)革命的一個(gè)講座，覺(jué)得值得學(xué)習(xí)的東西很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們?nèi)ニ伎肌⑦x擇、內(nèi)化為適合自己的東西，在我們的作文教學(xué)中參考、運(yùn)用。我將管建剛老師的作文教學(xué)革命的講座貼出來(lái)，與大家一起分享。從他對(duì)作文本質(zhì)的理解中，可以感受到他漸離了傳統(tǒng)的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學(xué)生生命成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的純粹的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，而是是學(xué)生“生命的獨(dú)白”，和老師同學(xué)的“心靈對(duì)話”。在這種生命化的“作文觀”的引領(lǐng)下，更可敬的是管老師構(gòu)建起“一個(gè)富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，構(gòu)筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)。踐行了他的作文教學(xué)理念，在學(xué)生的心靈深處引發(fā)了一場(chǎng)作文教學(xué)革命。

一、“管老師作文教學(xué)革命”的“骨構(gòu)系統(tǒng)”

管老師在講他的作文教學(xué)革命時(shí)，首先提到了他自己怎樣從一個(gè)怕寫(xiě)作文的老師慢慢轉(zhuǎn)變的。

1991年暑假，當(dāng)他的同窗們從吳江師范畢業(yè)走上講臺(tái)的時(shí)候，他卻因?yàn)橐粓?chǎng)大病躺在醫(yī)院的病床上。直到第二年的5月，他才拖著病體到一所農(nóng)村小學(xué)去上班，在“一班語(yǔ)文”還是“兩班數(shù)學(xué)”的選擇中，他選擇了并不喜歡的、但可以只教一個(gè)班的語(yǔ)文。在邊上班邊養(yǎng)病的日子里，“寫(xiě)作”成為了他的救命稻草，一次無(wú)意的作品的發(fā)表喚起了他的言語(yǔ)表達(dá)欲，讓他喜歡上了寫(xiě)作。于是他在自己班級(jí)里讓學(xué)生做起了“手抄小報(bào)”。之所以要辦一份“小報(bào)”，他的想法很樸實(shí)，就是要把自己因“發(fā)表”而獲得的“尊嚴(yán)與榮耀”也給那些孩子。

他一直認(rèn)為，發(fā)表對(duì)于寫(xiě)作是極其重要的。發(fā)表就是對(duì)話，發(fā)表就是傾訴，發(fā)表就是才華的認(rèn)可，發(fā)表是可以帶給人寫(xiě)作的尊嚴(yán)和榮耀的，發(fā)表是寫(xiě)作最重要的驅(qū)動(dòng)力!我們也能體會(huì)到，當(dāng)你的文章獲獎(jiǎng)了，發(fā)表了，那種被認(rèn)可的喜悅是難以表達(dá)的。因此，“發(fā)表”是管老師的作文教學(xué)手段與藝術(shù)的精華之一，是他“作文

革命”的基石，沒(méi)有對(duì)學(xué)生“發(fā)表”心理的充分利用與激活，就沒(méi)有他的“作文革命”。

其實(shí)辦班級(jí)作文報(bào)并不是很新鮮的作文活動(dòng)，很多老師都做過(guò)，為什么他的實(shí)踐取得了突破性的進(jìn)展呢？關(guān)鍵在于堅(jiān)持，他堅(jiān)持做了8年，和學(xué)生一起辦了300多期的《評(píng)價(jià)周報(bào)》。一件事情，當(dāng)你堅(jiān)持做8年，你會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，你必須解決這些問(wèn)題才能堅(jiān)持下去。而處理這些問(wèn)題和困難的同時(shí)，往往就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年期間，管老師依托班級(jí)作文周報(bào)逐步構(gòu)建了作文改革的“動(dòng)力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”和“保障系統(tǒng)”。他的班級(jí)作文周報(bào)說(shuō)來(lái)很簡(jiǎn)單，起名是《評(píng)價(jià)周報(bào)》，每個(gè)學(xué)生為此配一本“評(píng)價(jià)周記本”；評(píng)價(jià)周記又分成兩個(gè)部分：一是“每日簡(jiǎn)評(píng)”，二是“每周一稿”。每個(gè)雙休日，學(xué)生寫(xiě)稿件向班里的《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿是唯一的語(yǔ)文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，讓初次被錄用的學(xué)生修改作文后進(jìn)行第二次篩選后，讓學(xué)生把文稿輸入電腦，到周五統(tǒng)一刊印出版。

骨構(gòu)系統(tǒng)是管建剛作文教學(xué)的基本操作流程。管建剛?cè)∠搜匾u多年的“大小作文”，取而代之的是《評(píng)價(jià)周記》本和《班級(jí)作文周報(bào)》。《評(píng)價(jià)周記》由兩部分組成。周一到周五寫(xiě)“每日簡(jiǎn)評(píng)”，每天寫(xiě)五到七行當(dāng)天記錄的人、事、物；周六周日寫(xiě)“每周一稿”，從“每日簡(jiǎn)評(píng)”中選取素材寫(xiě)成稿件向《班級(jí)作文周報(bào)》投稿。到期末的時(shí)候，將《評(píng)價(jià)周記》本裝訂成“我的書(shū)”，進(jìn)行“我的書(shū)”裝幀設(shè)計(jì)大賽?！栋嗉?jí)作文周報(bào)》有著周密的操作流程：周一晨讀時(shí)間，學(xué)生互相批改“每周一稿”，然后向《班級(jí)作文周報(bào)》推薦或自薦，教師進(jìn)行初選，初選通過(guò)的稿件蓋“初選錄用”章并發(fā)給學(xué)生進(jìn)行修改；周二進(jìn)行終選，終選通過(guò)的稿件蓋“終選錄用”章并下發(fā)用稿通知單，學(xué)生對(duì)終選錄用稿件輸入電腦（錄入過(guò)程仍可以進(jìn)行修改），周四印制樣報(bào)，學(xué)生根據(jù)樣報(bào)再繼續(xù)修改自己的稿件，周五正式出版，“四人小組”輪流對(duì)刊發(fā)的稿件進(jìn)行“挑刺”，將意見(jiàn)張貼在教室，作者也可進(jìn)行反駁解釋，為期一周。

在選用過(guò)程中，管老師用比較正規(guī)的“初選錄用章”、“用稿通知單”來(lái)刺激學(xué)生的發(fā)表欲望，同時(shí)每次都把班級(jí)的周報(bào)讓上面有文章發(fā)表的學(xué)生全校每個(gè)班、每個(gè)教師辦公室發(fā)一份，讓孩子有一種榮譽(yù)感。這個(gè)寫(xiě)作系統(tǒng)的構(gòu)建，其實(shí)目的就是為了喚醒學(xué)生的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)、作品意識(shí)，使學(xué)生明白寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流，寫(xiě)作是一件光榮的事。

二、“管老師作文教學(xué)革命”的“動(dòng)力系統(tǒng)”

作文教學(xué)最困擾語(yǔ)文老師的，就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣。而班級(jí)作文周報(bào)本身對(duì)學(xué)生有吸引力，它刺激著學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，學(xué)生想在周報(bào)上發(fā)表文章，想寫(xiě)出好文章，能夠上報(bào)。這份“動(dòng)力”有局限性。一兩個(gè)月后，新鮮感消失，這份動(dòng)力就自然減弱。為此，管老師策劃了三年的作文教學(xué)方略，來(lái)激勵(lì)并維持學(xué)生為周報(bào)寫(xiě)稿 的熱情，在參與中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫(xiě)作目標(biāo)，形成一個(gè)較為恒定持久的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。動(dòng)力活動(dòng)一：等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)

第一年采用“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”。學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)一張“刊用紀(jì)念卡”。所謂“刊用紀(jì)念卡”，即普通的名片紙，卡上印上一段激勵(lì)的話。凡獲得3張“刊用紀(jì)念卡”的學(xué)生，可以換取一張獎(jiǎng)狀，名為“作文新苗”獎(jiǎng)?！白魑男旅纭敝螅僭谧魑闹軋?bào)上發(fā)表5篇文章，可以獲得“作文小能手”稱號(hào)?！白魑男∧苁帧敝螅侔l(fā)表7篇文章，獲得“班級(jí)小小作家”稱號(hào)?！鞍嗉?jí)小作家”后是最高獎(jiǎng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，要獲得這個(gè)獎(jiǎng)，需要在班級(jí)作文周報(bào)上刊出2—3個(gè)“小作家專欄”，并且必須在外面的報(bào)紙正式發(fā)表文章1—2篇。獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，有資格出版一期“個(gè)人?？?，所謂“個(gè)人專刊”，即這期周報(bào)上的所有文章都出自這名學(xué)生之手，面向全校發(fā)行。

但要注意好一些第一次。如：

1、第一次出版要煽情。做好第一期班級(jí)作文周報(bào)的投稿宣傳、動(dòng)員工作，充分造勢(shì)，煽起學(xué)生期望表現(xiàn)的激情，使之躍躍欲試。

2、第一次選稿要偏心。主要是偏向于作文中等生和作文困難生。

3、第一次發(fā)卡要隆重。第一次發(fā)“刊用紀(jì)念卡”要隆重，讓學(xué)生在掌聲中上講臺(tái)，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來(lái)的尊嚴(yán)和自豪。

4、第一次授稱號(hào)要少。第一批獲得“作文新苗”稱號(hào)的人不宜多，要讓學(xué)生產(chǎn)生神圣感，覺(jué)得這是一項(xiàng)值得為之努力、也需要努力的榮譽(yù)。

5、第一次示范要到位。每接一個(gè)新班，第一周的“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”老師要和學(xué)生一起寫(xiě)。每天放學(xué)前，老師把自己寫(xiě)的“每日簡(jiǎn)評(píng)”讀給學(xué)生聽(tīng)。第一期周報(bào)上，老師也要把自己寫(xiě)的“每周一稿”發(fā)上去，示范比說(shuō)教更有效。往后，教師也可時(shí)不時(shí)地在周報(bào)發(fā)一些自己寫(xiě)的教育故事，學(xué)生愛(ài)看，并從中感受到老師的寫(xiě)作熱情，這些對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。動(dòng)力活動(dòng)之二：積分活動(dòng)

第二年開(kāi)展“積分活動(dòng)”。所謂“積分活動(dòng)”，就是學(xué)生在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上每發(fā)表一篇習(xí)作，獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文合計(jì)400字，就獲得400分的積分卡，學(xué)生乙發(fā)表的作文合計(jì)550字，則獲得550分的積分卡。積分卡——也就是名片紙，印上如下的話：祝賀您在第（）期作文周報(bào)上發(fā)表文章《 》，據(jù)統(tǒng)計(jì)，您的這篇文章獲得（）分的積分。期待著您再次寫(xiě)出精彩之作，祝愿您在下一次獲得更多的積分！學(xué)生寫(xiě)作一學(xué)期，積分卡上累積的分，是他“素質(zhì)報(bào)告單”上“作文”項(xiàng)成績(jī)的決定性依據(jù)。教師可事先預(yù)設(shè)一個(gè)積分排名表，不時(shí)地更新、公布。動(dòng)力活動(dòng)之三：稿費(fèi)活動(dòng)

第三年是稿費(fèi)活動(dòng)。我們成人寫(xiě)作，一求發(fā)表，發(fā)出自己的聲音，這些聲音將帶來(lái)肯定、尊嚴(yán)和榮耀；二是拿稿費(fèi)，改善物質(zhì)生活，越來(lái)越多的專業(yè)作家、自由 撰稿人即是力證。如果說(shuō)發(fā)表是“精神”刺激的話，那么稿費(fèi)就是“物質(zhì)”刺激。辦班級(jí)作文周報(bào)，就是模擬成人世界的寫(xiě)作方式與狀態(tài)，從而煥發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力。發(fā)給學(xué)生的“稿費(fèi)”不是真“錢(qián)”，而是一張模擬稿費(fèi)單。名片紙上敲上“《評(píng)價(jià)周報(bào)》第 期稿費(fèi) 元 角”字樣的章，就行?！案遒M(fèi)單”有什么用？——換課外書(shū)。

書(shū)從哪兒來(lái)呢？ A、學(xué)校提供。B、家長(zhǎng)資助。家長(zhǎng)資助的費(fèi)用，買(mǎi)來(lái)書(shū)后，敲上一個(gè)章，寫(xiě)明是哪位家長(zhǎng)捐助的，老師感謝，家長(zhǎng)高興，同學(xué)受益。C、收取適當(dāng)費(fèi)用。

現(xiàn)在還有一個(gè)問(wèn)題?！凹骖欀泻蟮葘W(xué)生”是“作文革命”中一個(gè)很重要的思想，沒(méi)有這個(gè)思想的落實(shí)，“班級(jí)作文周報(bào)”就搞不火。但作文優(yōu)等生對(duì)自己的作文充滿自信，見(jiàn)老師發(fā)一些不怎么樣的文章，會(huì)問(wèn)：為什么發(fā)他的不發(fā)我的？老師不能說(shuō)：“他們的作文是沒(méi)你好，我是照顧他們。”不過(guò)辦法總比困難多。管老師推出了分版面設(shè)置“稿酬”活動(dòng)：A版是“精華版”，每千字8元；B版是“升級(jí)版”，每千字6元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數(shù)卻多。學(xué)生寫(xiě)好稿件向編輯部投稿的時(shí)候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產(chǎn)生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產(chǎn)生，錄用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中產(chǎn)生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版。這就形成了作文優(yōu)等生同作文優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，同時(shí)也空出了其它版面給其他同學(xué)發(fā)表作文。

“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“稿費(fèi)活動(dòng)”，是管老師“我的作文教學(xué)革命”的三大動(dòng)力活動(dòng)，這三大活動(dòng)不斷地點(diǎn)燃、維持、激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。寫(xiě)作影響學(xué)生的生活質(zhì)量、影響著學(xué)生的生命尊嚴(yán)。學(xué)生在持續(xù)的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫(xiě)”的動(dòng)力。

三、“管老師作文教學(xué)革命”的“助力系統(tǒng)”

實(shí)踐中管老師發(fā)現(xiàn)，動(dòng)力系統(tǒng)只是個(gè)大架構(gòu)，需要填上一些小巧、靈活、多樣、有趣的點(diǎn)子，使其處于一種活躍的、推波助瀾的動(dòng)態(tài)之中，于是把它稱之為“我的作文教學(xué)革命”的助力系統(tǒng)。

（1）佳句精選。作文困難生的作文整體來(lái)看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫(xiě)得不錯(cuò)，不乏精彩。新欄目——“佳句精選”中就可以專門(mén)刊發(fā)學(xué)生的一句話作文。當(dāng)學(xué)生作文越寫(xiě)越長(zhǎng)，報(bào)紙的版面大小卻相對(duì)固定，周報(bào)刊發(fā)學(xué)生文章的篇數(shù)明顯減少，這時(shí)“佳句精選”能夠讓更多的學(xué)生的名字出現(xiàn)在周報(bào)上，使他們得到鼓勵(lì)。要想讓周報(bào)選用“佳句”，學(xué)生向編輯部投稿的時(shí)候，必須用紅筆圈劃出自己最得意的句段，這一方面減輕教師的批閱工作，更重要的是，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)品味和琢磨自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)欣賞和享受自己“妙手偶得之”的寫(xiě)作樂(lè)趣。

（2）故事?tīng)?zhēng)鳴?！对u(píng)價(jià)周報(bào)》主要編發(fā)班內(nèi)、校內(nèi)的故事、家庭故事以及值得爭(zhēng)議 的故事。這類習(xí)作最能吸引學(xué)生閱讀的眼球，最能引發(fā)學(xué)生閱讀感慨和表達(dá)欲望，也最能引發(fā)學(xué)生之間觀點(diǎn)與情感上的共鳴與震蕩。一方面表述時(shí)難免有片面，難免會(huì)有人不認(rèn)同，另一方面孩子之間的事，很多本來(lái)就是公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，這極易引發(fā)同學(xué)間的“文字戰(zhàn)”，管老師稱之為“故事?tīng)?zhēng)鳴”。“故事?tīng)?zhēng)鳴”能夠使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中清楚地認(rèn)識(shí)到，拿起筆來(lái)在周報(bào)上說(shuō)話，要說(shuō)真心話，不能說(shuō)假話，假話是要被別人戳穿的；要說(shuō)正確的話，說(shuō)經(jīng)過(guò)思考的話，不正確的話，會(huì)受到別人反駁，乃至攻擊。一次次的故事?tīng)?zhēng)鳴，學(xué)生還會(huì)明白，每一個(gè)拿起筆來(lái)的人，都要對(duì)自己的文字負(fù)責(zé)，拿起筆來(lái)說(shuō)話，不能信口開(kāi)河、胡言亂語(yǔ)，寫(xiě)作，是一件嚴(yán)肅的事。

（3）心語(yǔ)港灣，讓周報(bào)充滿了“情韻味”。班級(jí)作文周報(bào)記錄學(xué)生的生活世界，也記錄著學(xué)生的情感世界。所謂“心語(yǔ)港灣”，即學(xué)生在上面寫(xiě)祝福的話，比如祝福同學(xué)、爸爸***生日，祝福某同學(xué)發(fā)表文章、獲得獎(jiǎng)勵(lì)?？梢宰８€(gè)人，也可以祝福大家、班集體。也可以在“心語(yǔ)港灣”上說(shuō)道歉的話，管老師還動(dòng)員家長(zhǎng)參與“心語(yǔ)港灣”，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”，讓家長(zhǎng)也拿起筆來(lái)說(shuō)話。

（4）話題辯論。這里說(shuō)的“話題辯論”，是教師有意使學(xué)生進(jìn)入辯論狀態(tài)?！霸掝}”最好選擇一些切合學(xué)生生活實(shí)際的“兩難”話題。比如管老師選擇的“兩難”話題有這樣一些：想成為明星，好不好；同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進(jìn)課堂，該，不該；看電視，好，不好；網(wǎng)絡(luò)游戲，好，不好；壓歲錢(qián)自己花，好不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和；擅做主張，好，不好；作業(yè)，多好，少好；“嚴(yán)”老師，好，不好。做乖學(xué)生，做“鬼”學(xué)生？這些話題的兩難性、開(kāi)放性，使對(duì)話氛圍濃烈。

（5）我的名言。由于“我的名言”短小精悍，發(fā)在顯眼的“頁(yè)眉頁(yè)腳”，很受學(xué)生歡迎。

（6）想象接力。管老師在班里陸續(xù)開(kāi)展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國(guó)》《明天的故事》《小鳥(niǎo)旅行記》等“想象接力”。學(xué)生展開(kāi)想象，一個(gè)接一個(gè)地寫(xiě)，有的“想象接力”寫(xiě)了數(shù)萬(wàn)字。（20年后我們?cè)谙鄷?huì)）

（7）優(yōu)先卡。即“優(yōu)先刊用卡”，顧名思義，學(xué)生在投稿的時(shí)候夾上“優(yōu)先刊用卡”，同等質(zhì)量?jī)?yōu)先刊用。“優(yōu)先刊用卡”要盡可能地運(yùn)用到與作文“無(wú)關(guān)”的事件上。學(xué)生數(shù)學(xué)考試得了滿分，運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲了獎(jiǎng)，有良好行為表現(xiàn)，都可以獎(jiǎng)勵(lì)一張“優(yōu)先刊用卡”，這樣獎(jiǎng)，能把學(xué)生在其它學(xué)科上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)心理拉到“作文”上來(lái)，也就是學(xué)生在其它方面獲得的成功動(dòng)力，會(huì)在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)化為作文的動(dòng)力。

（8）才運(yùn)卡。每周一的作文活動(dòng)課上，有一個(gè)固定節(jié)目，叫做“才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)?wù)吣塬@得“才運(yùn)卡”。憑“才運(yùn)卡”可在“心語(yǔ)港灣”欄目上發(fā)表文字，也可以用兩張“才運(yùn)卡”換一張“優(yōu)先刊用卡”。（9）新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學(xué)上了“新星亮”，一月里將連續(xù)發(fā)表3至4篇文章，“一炮打紅”，這些同學(xué)由此感受到作文對(duì)生活的積極影響，樹(shù)立起強(qiáng)大的作文信念。當(dāng)然，這個(gè)“一炮打紅”很大程度上是教師的炒作，并不是學(xué)生真正意義上的成功，但是這樣的成功對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)講，十分必要，也十分有效。

（10）出專刊。除了為班級(jí)小作家推出“個(gè)人?？保€可以有 “假期?？薄Ｈ纾骸皣?guó)慶專刊”“寒假?？薄拔逡粚？焙汀笆罴賹？保?1）裝幀大賽。學(xué)生每天寫(xiě)“每日簡(jiǎn)評(píng)”，每周寫(xiě)“每周一稿”，一學(xué)期下來(lái)，少的寫(xiě)了五六個(gè)本子，多的寫(xiě)了十幾乃至二十個(gè)本子，這些本子，滿載著學(xué)生已經(jīng)逝去的童年的影子。每學(xué)期末，我舉辦了“‘我的書(shū)’裝幀設(shè)計(jì)大賽”。評(píng)比“最美的書(shū)”、“最厚的書(shū)”、“最有創(chuàng)意的書(shū)”、“最佳前言獎(jiǎng)”和“最佳封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”等等。

四、“管老師作文教學(xué)革命”的“保障系統(tǒng)”

被譽(yù)為培養(yǎng)出中國(guó)最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛(ài)蘭女士說(shuō)過(guò)這樣一段話：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫(xiě)作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力很重要，要讓每個(gè)學(xué)生有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。這主要依托我們前面提到的“每日簡(jiǎn)評(píng)”?！懊咳蘸?jiǎn)評(píng)”，要求學(xué)生每天用幾句話簡(jiǎn)要記一件事兒。招術(shù)雖小，作用卻大。

我們都有這類生活經(jīng)驗(yàn)，五天前花掉的錢(qián)，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當(dāng)時(shí)若記上幾個(gè)字，一看到這幾個(gè)字，不僅知道了花費(fèi)在哪里，而且知道怎么花費(fèi)的，那天消費(fèi)的情形也歷歷在目?！昂糜浶圆蝗鐟泄P頭”。那三五句話是一團(tuán)模糊記憶中的一個(gè)線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記。“每日簡(jiǎn)評(píng)”有三個(gè)部分組成：（1）日期、天氣和心情指數(shù)。（2）題目。要給素材起題目，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的擬題能力，有好處。（3）記敘或描寫(xiě)所積累素材。一是可以簡(jiǎn)要記敘事件的全過(guò)程，相當(dāng)于概括全文；二是詳寫(xiě)事件中的某個(gè)細(xì)節(jié)，有了這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生也能夠把整個(gè)事情回憶起來(lái)。

“每日簡(jiǎn)評(píng)”以“放”起步，以“放”為主。學(xué)生初次接觸它，隨意寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，可以是學(xué)校的、家庭的、社會(huì)的，放開(kāi)他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。但有時(shí)候也要收一下，“收”的內(nèi)容要切合學(xué)生的生活，引起學(xué)生的興致。如下面提供的“收”的話題，供大家參考：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”；“話說(shuō)咱老師”；“話說(shuō)班長(zhǎng)”；“咱們班的笑聲”；“老師笑了”；“老師發(fā)脾氣”；“咱們班的課前準(zhǔn)備情況”；“調(diào)皮鬼的調(diào)皮事”；“咱們班的作業(yè)拖拉王”；“運(yùn)動(dòng)會(huì)前后”??“收”的話題，老師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況、本學(xué)期開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)來(lái)定，力求產(chǎn)生一箭雙雕、一石三鳥(niǎo)的教育功效，有利于作 文，有利于班級(jí)管理，有利于學(xué)生“人”的成長(zhǎng)。

在管老師看來(lái)，作文教學(xué)得不到突破的一個(gè)重要原因是，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)到作文給人帶來(lái)的自尊與自豪、精彩與激蕩。學(xué)生的作文，只有一個(gè)讀者——老師，并且，這個(gè)有點(diǎn)居高臨下的讀者，也往往一讀了之。所以，管老師提出，作文教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)表。這也與蘇霍姆林斯基的：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”的觀點(diǎn)不謀而合。是的，基于“發(fā)表”和“獲獎(jiǎng)”下的作文教學(xué)，就是在喚醒學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在與同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性寫(xiě)作中獲得雙贏。