第一篇：高效課堂范文

一、新課堂：“新課堂”全稱江西新課堂文化傳播有限公司，全國著名的教育類高新技術(shù)企業(yè)。是一家集二十一世紀(jì)知識(shí)傳播和教育模式研究、高端教育資源與現(xiàn)代信息技術(shù)整合、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)研發(fā)于一體的現(xiàn)代化教育企業(yè)?！靶抡n堂”從事教輔產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)與銷售，提供教育培訓(xùn)、咨詢、信息傳播等服務(wù)，開發(fā)出了一系列具有先進(jìn)科技理念的高品質(zhì)的教育前沿產(chǎn)品。

二、創(chuàng)建“新課堂”模式

高效課堂是以學(xué)生為中心、為主體的課堂模式，在這個(gè)理念指引下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，打造符合學(xué)校特點(diǎn)的課堂模式。湖北省沙洋縣長(zhǎng)林中學(xué)的“356”課堂模式就是在高效課堂的基礎(chǔ)上，自我挖掘、自我創(chuàng)新的一種課堂模式。何謂“356”？即“三模塊、五環(huán)節(jié)、六要素”。

三模塊是“定向?qū)W(xué)”、“互動(dòng)展示”、“當(dāng)堂反饋”。

“定向?qū)W(xué)”通過教研組集體備課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，編制成導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，并明確每個(gè)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)；“互動(dòng)展示”的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑、感悟和提升；“當(dāng)堂反饋”包括反思和總結(jié)，要對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，關(guān)注弱勢(shì)群體，給他們更多的時(shí)間進(jìn)行聽、說、讀、演、寫的練習(xí)，達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的目標(biāo)。

三模塊貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，既包含課前的備課預(yù)習(xí)，也包含課內(nèi)的展示提升，還包含課后的小結(jié)反思和檢測(cè)評(píng)價(jià)。

五環(huán)節(jié)是“自研自探”、“合作探究”、“展示提升”、“質(zhì)疑評(píng)價(jià)”、“總結(jié)歸納”。

“自研自探”要求學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)自完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)。“合作探究”環(huán)節(jié)，教師要將任務(wù)合理地分配到各小組，一般情況下，每組完成一項(xiàng)任務(wù)即可，各小組在這個(gè)環(huán)節(jié)還要推薦本組的中心發(fā)言人?！罢故咎嵘睍r(shí)，各小組要根據(jù)組內(nèi)討論的情況，面對(duì)全班，講解、分析本組分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)。“質(zhì)疑評(píng)價(jià)”要求各小組結(jié)合其他小組的展示情況，對(duì)有疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑，還要對(duì)其他小組的展示做出中肯的評(píng)價(jià)。“總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)，教師會(huì)依托電子白板，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

五環(huán)節(jié)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，教師在課堂上發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生則是課堂的主角。教師一定要走近學(xué)生，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。

六要素包括“目標(biāo)的準(zhǔn)確度”、“自學(xué)的明晰度”、“合作的參與度”、“展示的精彩度”、“拓展的合適度”、“反饋的有效度”。

“目標(biāo)的準(zhǔn)確度”體現(xiàn)新課標(biāo)的三維立體式目標(biāo)；“自學(xué)的明晰度”讓學(xué)習(xí)任務(wù)以導(dǎo)學(xué)案的形式落實(shí)到每個(gè)學(xué)生和小組；“合作的參與度”讓學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示，一般情況下，每個(gè)小組發(fā)言人數(shù)的比例不低于80%；“展示的精彩度”檢測(cè)課堂教學(xué)能否在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果；“拓展的合適度”要求教師在適合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理拓展；“反饋的有效度”是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的檢測(cè)體現(xiàn)。

六要素是對(duì)一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校每周會(huì)以教研組為單位，讓每名教師按照六要素對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思與交流。

三、新課堂呈現(xiàn)出的六個(gè)趨勢(shì)

讓學(xué)生參與課堂

現(xiàn)實(shí)中，往往是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越復(fù)雜，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理越精妙，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)就越少，參與的程度就越低。

要讓學(xué)生參與課堂，就得讓教師讓出課堂。雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以學(xué)生參與課堂最大的阻力，并不在于學(xué)生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者。這不僅涉及教師教學(xué)能力的提高，而且涉及教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，前者只要努力就可以實(shí)現(xiàn)，后者需要重新學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。有意思的是，在教師課堂主導(dǎo)能力越強(qiáng)的地方，教師更愿意也更有實(shí)力來捍衛(wèi)現(xiàn)狀；在教師課堂主導(dǎo)能力越弱的地方，在學(xué)生不參與課堂或者在課堂上不學(xué)習(xí)的情況下，教師更期望改變這種教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，于是反到成了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的突破口。

在老牌名校里，由于教師有較強(qiáng)的主導(dǎo)能力，可以用權(quán)威要求學(xué)生聽課，也可以用魅力吸引學(xué)生聽課，再加上學(xué)生也有更高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以他們的課堂病態(tài)并不明顯?？烧娴搅藗鹘y(tǒng)意義上的薄弱學(xué)校，教師主導(dǎo)能力弱一點(diǎn)，學(xué)生忍受能力也弱一點(diǎn)，當(dāng)課堂中總是有三分之一的同學(xué)在睡覺時(shí)，如何吸引學(xué)生真正參與課堂，就成為教學(xué)改革的頭等大事了。

讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂

課堂教學(xué)本來應(yīng)該由教育目的和教學(xué)目標(biāo)決定，但最終卻采納了誰強(qiáng)就由誰主導(dǎo)的原則，自然就形成了教師主導(dǎo)、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)反到成了工具。當(dāng)學(xué)生只是被動(dòng)地向教師學(xué)習(xí)時(shí)，只存在聽得懂還是聽不懂的問題，學(xué)生自己是難以形成困惑的。事實(shí)上，沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教也就無從談起，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的困惑，教師的教學(xué)才有針對(duì)性。

先學(xué)后教，才會(huì)讓教有針對(duì)性；以學(xué)定教，才會(huì)讓教有有效性。在教學(xué)改革走在前沿的課堂里，存在一個(gè)相同的原則，那就是教師的教學(xué)時(shí)間是可以想方設(shè)法壓縮的，與之相應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間卻是要給予保障的。讓學(xué)生在教師教學(xué)之前，主動(dòng)地學(xué)習(xí)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，也成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

把學(xué)生組織起來

如果在課堂上限制教師的授課時(shí)間，是不是對(duì)教師教學(xué)價(jià)值的限制或者浪費(fèi)呢？將教師與單個(gè)的學(xué)生相比，我相信教師肯定是占優(yōu)勢(shì)的；但如果將教師與學(xué)生群體相比，要說教師一定比學(xué)生群體的知識(shí)要豐富，那還真要打一個(gè)問號(hào)。因此，教師并不是把課堂還給學(xué)生就行了，還需要有效地把學(xué)生組織起來，充分利用同學(xué)之間的學(xué)習(xí)資源，來營(yíng)造互幫互學(xué)、共同受益的學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)氛圍。

在義務(wù)教育全面執(zhí)行學(xué)生就近入學(xué)政策之后，班級(jí)學(xué)生間的水平差異拉大了，傳統(tǒng)課堂以分層授課為主的模式遇到了強(qiáng)大挑戰(zhàn)。學(xué)生間的水平差異究竟是課堂教學(xué)順利實(shí)施的障礙，還是提高課堂教學(xué)效率的資源，或者說如何實(shí)現(xiàn)從前者向后者的轉(zhuǎn)換，是這一輪教學(xué)改革不得不解決的課題。要在課堂教學(xué)中把學(xué)生水平差異視為教學(xué)資源，就得采用“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫學(xué)生”的方式，讓學(xué)生“在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、在課堂團(tuán)結(jié)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

把學(xué)習(xí)過程完善起來

對(duì)學(xué)生來講，把學(xué)習(xí)視為聽課，或者把學(xué)習(xí)視為練習(xí)，這不僅僅是狹隘地理解了學(xué)習(xí)，完全可以說是錯(cuò)誤地理解了學(xué)習(xí)。對(duì)于今天的學(xué)生，有幾位會(huì)在做家庭作業(yè)前把教師今天講的知識(shí)看一遍？又有幾位會(huì)把家庭作業(yè)做完后再把教師明天要講的知識(shí)看一遍呢？把教師今天講的知識(shí)看一遍，叫復(fù)習(xí)；把教師明天要講的知識(shí)看一遍，叫預(yù)習(xí)。遺憾的是，原本非常正常的，也是非常應(yīng)該的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在今天卻變得異常珍貴。預(yù)習(xí)之所以重要，不僅僅是為后面的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)，還在于預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的起步，只有有了這個(gè)起步，學(xué)生才會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)任，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生自己?jiǎn)?dòng)了學(xué)習(xí)過程，他才能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是屬于自己的，而不是在幫教師的忙。

增加課堂的吸引力

如果學(xué)生在課堂上睡著了，我們的第一感覺，就是這個(gè)學(xué)生太不象話，既對(duì)不起自己的學(xué)習(xí)，又沒有尊重教師的勞動(dòng)成果?？墒牵?dāng)我們靜下心來想想，學(xué)生為什么會(huì)在課堂上睡著了呢？長(zhǎng)期以來，人們都在指責(zé)學(xué)生沒有課堂自制力。在新一輪課堂教學(xué)改革中，有不少的學(xué)校嘗試通過提高教師的課堂吸引力來解決這個(gè)問題。在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要用多種表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是要將抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)

系起來。在課堂教學(xué)中使用多種教學(xué)手段，尤其是要借用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，從而讓學(xué)生能夠更輕松地理解學(xué)科課程，也可讓課堂教學(xué)因?yàn)槿谌胄畔⒓夹g(shù)而變得更富有現(xiàn)代氣息。

拓展課堂教學(xué)寬度

要讓學(xué)生考得好，就得讓學(xué)生學(xué)得多，而“學(xué)得多”在特定學(xué)科里，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的邊界已經(jīng)劃定了，所以“學(xué)得多”和“學(xué)得深”基本上是同義詞。多年來，很多人都把學(xué)科知識(shí)學(xué)得深和學(xué)科考試考得好等同起來，問題是知識(shí)究竟是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，還是教師費(fèi)盡心思教會(huì)的？當(dāng)大家明白知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的而不是教師教會(huì)的時(shí)，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的努力并沒有讓更多的學(xué)生成功，而是讓更多的學(xué)生遠(yuǎn)離了學(xué)科學(xué)習(xí)。降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有成就感，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能讓學(xué)生掌握偏、難、繁、雜知識(shí)，并取得好成績(jī)。

學(xué)生的成功并不是單一學(xué)科的成功，而是所有學(xué)科共同的成功。今天的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是哪一個(gè)學(xué)科教師的課堂，需要學(xué)科教師走出自己的課堂，去配合與自己搭班的其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)。當(dāng)自己所教學(xué)科太好時(shí)，往往是孤軍深入；當(dāng)自己所教學(xué)科太差時(shí)，往往會(huì)傷筋動(dòng)骨，兩者都不是好事。要讓學(xué)生全面發(fā)展，要讓學(xué)生不偏科，這樣的要求并不只是對(duì)學(xué)生的，也是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教師的，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就意味著學(xué)科教師之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，要互幫互助。

教學(xué)有法，但教無定法。在多種多樣的課堂教學(xué)模式的背后，對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的遵循，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的把握，也是不可缺少的。

四、走進(jìn)新課標(biāo)，走進(jìn)新課堂

人類正步入對(duì)話的時(shí)代，對(duì)話正逐漸成為人們的生存狀態(tài)。對(duì)話教學(xué)是對(duì)話的時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。從本質(zhì)上說，教學(xué)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。對(duì)話是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。“互動(dòng)”與“對(duì)話”是一對(duì)孿生兄弟。沒有互動(dòng)，就沒有真正意義上的對(duì)話。在教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)共同分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，這樣就能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相激而發(fā)靈光。“互動(dòng)”意味著“互為主觀”，作為平等的對(duì)話伙伴相互尊重，在一種和諧友好的關(guān)系中消除誤解，摒棄成見，共同探討和尋求解決語文教學(xué)中早就存在或即將發(fā)現(xiàn)的問題。這是一種良性的互動(dòng)，需要全員參與、自覺參與和情感參與?；?dòng)中的語文教學(xué)孕育著驚喜與激動(dòng)，在不斷的語言咀嚼、細(xì)節(jié)體味、技巧賞鑒之中發(fā)現(xiàn)語文的美，發(fā)現(xiàn)文化的美，發(fā)現(xiàn)人生的美。讓學(xué)生接受文化——語文本質(zhì)文化、民族傳統(tǒng)文化、自然生活文化，人際交往文化的熏陶與培育，享受到“語言與思維”、“精神與思想”同甘的智慧與意義。

一、閱讀教學(xué)中的對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！闭n堂教學(xué)的三個(gè)要素——學(xué)生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對(duì)話”二字。

“對(duì)話有什么好研究的!不就是面對(duì)面地談話嗎?”

“對(duì)話有什么新鮮!我們過去的教學(xué)用的就是談話法，老師問，學(xué)生答，不就是對(duì)話嗎?”

其實(shí)，這兒所說的“對(duì)話”，已不是一般語言學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種教學(xué)對(duì)話?？肆植裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。

首先，這種師生間的對(duì)話是民主的，平等的。教學(xué)對(duì)話不是一般意義上的交談，而是意味著對(duì)話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”。對(duì)話與過去的“談話”截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識(shí)的權(quán)威。教師的提問是有“底牌”的，學(xué)生的回答不過是猜測(cè)教師的“底牌”而已，最后還是要由教師一錘定音。

其次，這種對(duì)話還應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的。教學(xué)既然是一種老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往的活動(dòng)，這就決定了他們之間的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的，是雙向的交流。通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。

再次，這種對(duì)話還應(yīng)具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說，“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造”。

說到對(duì)話式的教學(xué)，我不由想起了希臘的大學(xué)者、大教育家蘇格拉底。他教育弟子經(jīng)常采用的就是對(duì)話式。他對(duì)弟子實(shí)施教育，一無固定的課堂，二無固定的教材?；蛟谔镱^，或在街道，因地制宜，隨機(jī)施教。他往往讓弟子們先去體驗(yàn)，然后再通過與弟子的對(duì)話，啟發(fā)他們深入思考，有所領(lǐng)悟。

有這么一個(gè)故事，頗能體現(xiàn)蘇格拉底的教育思想。

一天，他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來到一塊長(zhǎng)滿麥穗的田地邊，對(duì)弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退。”弟子們走進(jìn)麥地，看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪。直到蘇格拉底大喝一聲：“你們已經(jīng)到頭了!”弟子們才如夢(mèng)初醒。

蘇格拉底問：“究竟地里有沒有一穗是最大的呢?”弟子們說：“肯定有?！碧K格拉底點(diǎn)了點(diǎn)頭：“是的，但你們未必能碰到它。——即使碰到了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷?！薄澳敲淳烤乖鯓硬拍苷业阶畲蟮囊凰?”“最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>

弟子們聽了老師的話，若有所悟： 人的一生不也是在麥地里行走嗎?有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的呀。

這種教學(xué)，就是在今天也仍然閃耀著民主作風(fēng)與對(duì)話精神的光芒，值得我們借鑒。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)、合作、對(duì)話等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

這種對(duì)話式的教學(xué)，與長(zhǎng)期以來形成的那種“牽引式”、“灌輸式”教學(xué)是截然不同的。其根本區(qū)別就在于： 后者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授；前者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的建構(gòu)。打個(gè)比方，后者好像是一種工業(yè)生產(chǎn)的方式，是按照?qǐng)D紙去生產(chǎn)一模一樣的機(jī)器；而前者則類似農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式，農(nóng)民并不制造禾苗，只是為禾苗的生長(zhǎng)提供條件，如按時(shí)播種，并適時(shí)灌溉、施肥、捉蟲等，從而促使禾苗茁壯成長(zhǎng)。與此相適應(yīng)，對(duì)話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，是真正意義上的平等與溝通。由此看來，所謂對(duì)話教學(xué)，不是看是否采取了對(duì)話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對(duì)話”的精神與原則。

二、閱讀教學(xué)中的互動(dòng)。

新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

2002年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)有一個(gè)不起眼的“小魔術(shù)互動(dòng)節(jié)目”，后來竟被評(píng)為三等獎(jiǎng)。這種簡(jiǎn)短而又不十分精彩的節(jié)目為什么能得到觀眾的青睞呢?這大概要?dú)w功于“互動(dòng)”情結(jié)吧！記得臘月三十的晚上，坐在電視機(jī)前的，無論是已上高中的表妹，還是上小學(xué)的侄兒，甚至年邁古稀的老人們都拿著百元鈔票，掰著手腕興高彩烈地跟著電視機(jī)里的魔術(shù)師玩起來，忘我忘物。

由此我想到，教師的課堂教學(xué)不僅是對(duì)話的過程更是與學(xué)生的一種交流互動(dòng)過程。就拿語文教學(xué)來說，若教師能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生一起走進(jìn)課文，隨著作者的思路而喜怒哀樂，那教學(xué)效果還會(huì)令人擔(dān)憂嗎?那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)起這種“互動(dòng)”情結(jié)呢? 首先，教師要精心設(shè)計(jì)一種問題情境，使整個(gè)教學(xué)過程成為“學(xué)生自發(fā)生疑—主動(dòng)質(zhì)疑—研究解疑—全程參與—延伸學(xué)習(xí)”的過程，形成師生、生生的互動(dòng)過程。

問題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，如故事、對(duì)話、投影、音樂、電腦顯示等等，這要根據(jù)當(dāng)時(shí)授課的時(shí)間和情境而定，比如導(dǎo)入新課就可以采用故事引入法、懸念法、單刀直入法、出示實(shí)物法等等，當(dāng)然，這還要據(jù)課文內(nèi)容而定，在學(xué)生預(yù)習(xí)了《最后一次講演》后，老師可以以“看了這篇文章你想說點(diǎn)什么呢”的問題來激發(fā)學(xué)生思考，打開學(xué)生的話匣。也可以由聞一多的傳奇故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的靈性。在課程進(jìn)行之中，更要隨時(shí)調(diào)整課堂情緒，善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流和語言溝通。語文課上，老師講到小小說的寫法時(shí)，學(xué)生為小小說的創(chuàng)意發(fā)愁，一言不發(fā)，于是冷了場(chǎng)。老師便發(fā)言了：“期末考試開始了，教室里只聽見沙沙的寫字聲，這時(shí)，只見一個(gè)男生不時(shí)將自己的左手心伸出來看一看，監(jiān)考教師敲了幾次課桌以示警告，但他仍然不改，老師忍無可忍，掰開男生的手，一看愣住了??同學(xué)們，請(qǐng)猜一猜，老師看見了什么?”“答案”“公式”“定理”??同學(xué)們七嘴八舌，議論開了，老師見狀便揮筆在黑板上寫下了“細(xì)心”二字，從同學(xué)們的表情中說明這個(gè)結(jié)果令人出乎意料，老師告訴同學(xué)們：“這就是小小說的創(chuàng)意（要使讀者感到出其不意）?！睂W(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，要想讓那顆心與

我的話相呼應(yīng)，就得使我自己能和上這根弦的調(diào)門?！边@就強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)行為必須符合學(xué)生具體情境下的心理狀態(tài)，否則將事倍功半。

第二，教師以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)行為，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，也可以形成良好的生生、師生的“互動(dòng)”過程。

魏書生有兩句名言：“一件事情有一百種做法?！薄耙痪湓捰幸话俜N說法?！边@就是說，作為教師，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則”來評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)、一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光、一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個(gè)教學(xué)過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。一次教學(xué)《白楊禮贊》，還沒教完，一個(gè)學(xué)生站起來問：“茅盾講白楊樹怎么美好，我看不見得。楠木是貴重木材，白楊樹怎么比楠木好？”這完全是對(duì)白楊樹的象征意義的不理解，老師卻獎(jiǎng)勵(lì)給他熱烈的掌聲，學(xué)完文章，學(xué)生自然就明白了這是象征手法的運(yùn)用；《愚公移山》中關(guān)于“愚公”及“智叟”的種種猜測(cè)，同學(xué)們討論十分熱烈，其中不乏許多希奇古怪的觀點(diǎn)和看法，而老師總是大智若愚地和學(xué)生一同徜徉在爭(zhēng)論的海洋之中，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)。

第三，使自己的課堂教學(xué)常常迸發(fā)出靈感的火花，并珍惜靈感出現(xiàn)的良辰美景。

語文教學(xué)過程就是師生情感交流和精神對(duì)話的過程，就是用教師靈感的火焰去照亮每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈，用教師的靈感去激發(fā)學(xué)生的靈性，這是每一個(gè)語文教師在課堂上應(yīng)該努力追求的境界。老師正在課堂上講得津津有味，突然外面響起陣陣?yán)茁暎又谴笥炅芾?，學(xué)生們不約而同地將視線轉(zhuǎn)向窗外，老師心想：此時(shí)此刻強(qiáng)制他們轉(zhuǎn)移注意力，是不會(huì)有好的效果的，于是，靈機(jī)一動(dòng)，打開教室門，帶著學(xué)生走出教室，一起觀起雨景來，十分鐘過后，老師要求學(xué)生坐好，深有感觸地對(duì)大家說：“這是今年的第一聲春雷、第一場(chǎng)春雨，在這雷聲和雨幕中又不知要發(fā)生多少動(dòng)人的故事啊，你們能寫出一段發(fā)生在這春雷和春雨中的故事嗎?散文、小說、詩歌都可以?！毙Ч怀龊跻饬稀．?dāng)然教師的教學(xué)靈感必須產(chǎn)生于博學(xué)多聞的基礎(chǔ)之上，即所謂“厚積而薄發(fā)”，同時(shí)，還要隨時(shí)讓自己的精力常處于一種高度集中、思維異常活躍的“臨戰(zhàn)狀態(tài)”，才能使教學(xué)靈感發(fā)揮到一種“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的境界。

還有一個(gè)很重要的方面，就是“互動(dòng)”必須更深層次地體現(xiàn)為一種思維的“互動(dòng)”，一種心靈火花的碰撞，這種“互動(dòng)”不是表層的課堂氣氛的熱熱鬧鬧、學(xué)生發(fā)言的積極踴躍，而是教師用博古通今的知識(shí)，用飽含深意的人生哲理，用高尚偉岸的人格，用富有激情的語言??去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，滋潤(rùn)他們的心田，促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)，在這樣的狀態(tài)下，即使老師講了大半節(jié)課乃至一整節(jié)課，學(xué)生并沒有發(fā)言，卻激活了他們的思維，使他們進(jìn)入一種躍躍欲試的狀態(tài)，讓其在十分愉悅的氛圍中，掌握了語文知識(shí)，整體感知了課文，升華了情感，這應(yīng)該說是一種深層的“互動(dòng)”。

“互動(dòng)”不單是手動(dòng)、嘴動(dòng)，更重要的是心動(dòng)，只有心動(dòng)，才能有好的教學(xué)效果。相反，如果盲目追求一種表象的“互動(dòng)”，學(xué)生沒有積極思維，那只能是課堂氣氛的一種“虛假活躍”，并不能起到應(yīng)有的作用。

三、語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話與交流”。

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這個(gè)過程如果沒有交往,沒有互動(dòng)，就不存在或沒有進(jìn)行教學(xué)。那些只有教學(xué)形式而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是

假教學(xué)。把教學(xué)的本質(zhì)定位為“對(duì)話與交流”是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。傳統(tǒng)觀念“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”。這種觀念下的教學(xué)，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的，更不用說會(huì)學(xué)和主動(dòng)學(xué)。

按照“對(duì)話與交流”這一新的教學(xué)理念，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)師生的生命價(jià)值。

對(duì)教學(xué)而言，“對(duì)話與交流”意味著人人參與，意味著平等合作，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話和交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，對(duì)話和交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單項(xiàng)的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

“對(duì)話與交流”還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。“對(duì)話與交流” 不僅存在于師生之間，還存在于生生之間、師生與教材之間（即對(duì)教材內(nèi)容理解），但核心是教師和學(xué)生的“對(duì)話與交流”。要有效提高師生對(duì)話與交流的質(zhì)量，作為教學(xué)的參與者、組織者和促進(jìn)者的教師，必須走進(jìn)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)情分析，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，確定不同的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)深度、廣度和難度。如果對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平估計(jì)不足、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析不到位，勢(shì)必削弱“對(duì)話與交流”的共同基礎(chǔ)。如果問題的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，只在低認(rèn)知水平上重復(fù)或超出了學(xué)生的實(shí)際水平，就會(huì)形成課堂的“真空地帶”，使學(xué)生的思維發(fā)展失去了賴以支撐的知識(shí)基礎(chǔ)，那么，能力的發(fā)展就成了空話。我們要從以往“只見教材不見學(xué)生”的方式中轉(zhuǎn)變出來，花時(shí)間琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，真正體現(xiàn)“對(duì)話與交流”這一教學(xué)理念。

“對(duì)話和交流”還意味著教師的積極引導(dǎo)。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)還可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是喚起它內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教師的任務(wù)不是把知識(shí)帶給學(xué)生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，教師不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的容器，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成需要點(diǎn)燃的火把。

我以為教師好像一個(gè)“婚姻介紹人”，其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直接對(duì)話、交流感情。作為介紹人，應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多地居間聒噪，喋喋不休。只有當(dāng)交流的過程中出現(xiàn)了“故障”，介紹人才出面幫助排除。

具體地說，教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。

——組織與調(diào)控學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)(即組織與調(diào)控學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話)。

——激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

——隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自我體驗(yàn)，化解閱讀實(shí)踐活動(dòng)中遇到的疑難。

——適時(shí)的示范與點(diǎn)撥。

——善于捕捉在師生互動(dòng)中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時(shí)組織合作性學(xué)習(xí)，通過心靈的碰撞，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，從而生成新的認(rèn)識(shí)。

——即時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

總之，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情打擊，更沒有人會(huì)受到“法庭”式的審判；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長(zhǎng)。”

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長(zhǎng)期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長(zhǎng)反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長(zhǎng)，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長(zhǎng)，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長(zhǎng)、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長(zhǎng)可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負(fù)擔(dān)，和諧評(píng)價(jià)促能力

宋桐會(huì)

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)評(píng)價(jià)，日益成為我們必須思考的問題。一段時(shí)間以來，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，運(yùn)用和諧評(píng)價(jià)模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負(fù)擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、教研活動(dòng)

2、電子和紙質(zhì)學(xué)案：分工后匯總產(chǎn)生定稿

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

1、結(jié)合生活中熱點(diǎn)布置任務(wù)，貼近生活，與學(xué)生密切聯(lián)系。

2、都能有事兒干，任務(wù)層級(jí)化。

3、精彩導(dǎo)入，及時(shí)布置任務(wù)，與導(dǎo)入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)探究。

三、多種教學(xué)方法激發(fā)興趣

導(dǎo)入的層面可以擴(kuò)大，除了興趣以外還要有情感類引導(dǎo)。

四、分組教學(xué)

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時(shí)不足

2、評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范。當(dāng)堂反饋

宋老師

三句話：教學(xué)中三分天下，課堂上學(xué)案主導(dǎo)，研究中尋找交集

三個(gè)分級(jí)：20%自學(xué) 70%小組討論后會(huì) 10%教師點(diǎn)撥

三個(gè)轉(zhuǎn)化：優(yōu)等生個(gè)性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進(jìn)為中等生

三講三不講：易錯(cuò)易混展示點(diǎn)評(píng) 規(guī)律方法；不講會(huì)的，不講討論后會(huì)的，不講

怎樣構(gòu)建健康的師生關(guān)系：尊重、學(xué)習(xí)小組的建立：細(xì)化小組，每組一個(gè)優(yōu)秀生，課代表負(fù)責(zé)

最終目標(biāo)：改變以聽為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返捏w驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。

任務(wù)

制定本學(xué)校方案，明確責(zé)任人。