欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      杜郎口模式與課堂改革范文合集
      
        
       時間：2019-05-13 00:08:07下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《杜郎口模式與課堂改革》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《杜郎口模式與課堂改革》。

      
	
      

      第一篇：杜郎口模式與課堂改革
      

      杜郎口模式與課堂改革 我想從四個方面談一談學(xué)校管理問題。第一，是環(huán)境
      來源:中國教師報 作者:山東省茌平縣杜郎口中學(xué)校長 崔其升 添加時間:2006-12-13 10:37:00  首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊伍。
      實事求是地講，學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有一個學(xué)校辦不好！
      通過長期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：
      第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求；第二，腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長補短的進(jìn)步要求；第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神；第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念；第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。
      通過幾年來的努力實踐，我鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長的時候，前一任李校長對我說，在當(dāng)時已經(jīng)幾年領(lǐng)跑中考的湖池中學(xué)，有一個好的校風(fēng)，有的老師成績差，自己就偷偷地流淚。當(dāng)時，我聽了覺得不可思議。可是到了現(xiàn)在，我們杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學(xué)的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。
      有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。第二，是信念
      我們有一個基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。
      我們從1998年開始搞教學(xué)改革。從那時起，我們的課堂評價定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動?，F(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進(jìn)行評價。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。
      從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。因為不管是應(yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學(xué)生自己一個人身上。第三，是一個機制
      這個機制，我們貫穿著兩點。
      第一點，要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學(xué)期要評選校級名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級十佳。每次獲得榮譽的老師，都能予以一定的資金鼓勵。鄧小平曾經(jīng)所過一句話：“讓一部分人先富起來?！蔽覀兪亲屢徊糠滞境蔀榻谈牡南蠕h?，F(xiàn)在我們的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專家教師每個月500元的工作補助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個月80元。
      除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。五年堅持下來了，每月一輪。
      第二點，就是評定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對老師前一天下午的工作進(jìn)行公開反饋，包括聽課、查各種的材料和對學(xué)生的調(diào)查?，F(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點評。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。
      學(xué)校一貫堅持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。
      我們還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優(yōu)秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經(jīng)驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓(xùn)。每個周末進(jìn)行學(xué)科評比。對六個學(xué)科，要評出一個優(yōu)秀，兩個良好，兩個進(jìn)步，一個待提高。學(xué)校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進(jìn)步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。
      在一個階段內(nèi)，這個獎勵是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎勵對他們的作用會逐漸淡化，可是老師們對自己處在一個什么位置會越來越重視。每次聽課后，學(xué)校都會對講課老師打分，并進(jìn)行簡評、反饋。有好幾個老師都說，我的得分高一點低一點不在乎，給我指出缺點，替我找到需要改正的地方，我覺得自己就收獲很大。還有老師說，這一學(xué)期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價值的寫照，這是我的尊嚴(yán)。第四，也就是保障
      我們的管理體制和其他學(xué)校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級，第四層是班級。
      校委有一個驗收評估小組，簡稱驗評組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個考評組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂。現(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學(xué)的一個核心的、最有效的辦法。
      學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因為教務(wù)處的幾個人，管理全校的教學(xué)有心無力，我們便呼吁，學(xué)科主任的位置就相當(dāng)于一個教務(wù)處主任，把學(xué)科主任納入到學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)成員。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。
      我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。我們對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評價。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。
      杜郎口中學(xué)的非典型教改
      來源:中國教師報 作者:本報記者
      茅衛(wèi)東
      李炳亭 添加時間:2006-3-22 9:00:00  這是一所地處魯西南平原上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列；如今被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革的先鋒。“杜郎口”如同一股突如其來的旋風(fēng)，數(shù)月內(nèi)影響已經(jīng)遍及山東全省。
      參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多一天達(dá)700余人。有人說，他們真正做到了把課堂還給學(xué)生，是素質(zhì)教育的希望；也有人說，他們的教改是“非典型”的，因為不可復(fù)制。
      杜郎口中學(xué)坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距山東省茌平縣城23公里，一條東西向的簡易公路從校門口經(jīng)過。
      如今的杜郎口中學(xué)，每天都向參觀者開放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學(xué)習(xí)的人。聽課教師可以隨意走進(jìn)任何一個教室聽課。如果哪天聽課教師人數(shù)太多，學(xué)校會安排幾位老師在報告廳上課。課后由上課老師向參觀學(xué)習(xí)者介紹學(xué)校的課堂教學(xué)模式，回答同行的提問。
      我的課堂我主宰
      記者走進(jìn)報告廳，看到主席臺變成了課堂，臺上一字排開的3塊黑板上寫滿了物理題及答案，一個學(xué)生正拿著話筒向其他同學(xué)講解其中一題。學(xué)生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同學(xué)身上的。臺下大概有200多位聽課教師，有的教師干脆跑到了臺上。
      來自淄博的一位物理老師告訴記者，這是一堂物理練習(xí)講評課。上課老師先讓學(xué)生把題和答案都寫在黑板上，然后由學(xué)生自己向同學(xué)解釋，其他同學(xué)可以隨時提出補充或否定意見。這一節(jié)課講了13個題，課堂容量是比較大的。
      3月3日下午，初一(1)班，歷史課，隋唐文化，反饋課。
      和其他學(xué)校的教室不同，杜郎口中學(xué)每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板，學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個方陣，每個方陣也就是每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對而坐。每個學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)管理全組，各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長。
      上課伊始，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自己的名字寫在最上方，然后將上節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識點一一寫上。在當(dāng)?shù)?，這叫“爬黑板”。沒有“爬黑板”的學(xué)生在座位上自己讀書，有個別學(xué)生蹲著在教室地板上書寫。
      學(xué)生寫完，老師開始提問，學(xué)生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是那些女生，說話的嗓門似乎個個都很大。面對眾多聽課的老師，學(xué)生很有自信，沒有羞澀?；蛘哒f，學(xué)生們在課上已經(jīng)能夠做到對聽課老師視而不見，盡管聽課老師可能就在他的身邊。
      歷史老師抽背完學(xué)生，開始將教材中的問題分配給各學(xué)習(xí)小組。各小組派出成員將題寫在黑板上，經(jīng)過一番討論，再將答案也寫在黑板上。
      有些學(xué)生趁同學(xué)“爬黑板”之際整理預(yù)習(xí)筆記，被老師嚴(yán)肅制止。
      題和答案都寫在黑板上了，老師組織學(xué)生交流。先由一位同學(xué)大聲讀題及答案，然后其他同學(xué)發(fā)表自己的看法，有贊同，有補充，也有表示不同意見。教師話不多，只是適時點撥一下，一節(jié)課就結(jié)束了。
      記者注意到，第一組寫的題 “閻立本的《步輦圖》描會(繪)了唐代(太)宗接見來求親的吐蕃使者祿東贊的情景??”中有兩個錯字，不知何故，師生都沒有指出來。
      問了兩位來參觀學(xué)習(xí)的歷史老師，一位說這堂課容量不大，另一位說這樣的方法便于學(xué)生記憶歷史知識。
      記者又來到初二(7）班，這是一堂議論文寫作課，老師不在。學(xué)生自己在寫作文，第一節(jié)課已經(jīng)寫完作文的學(xué)生有看書的，有交流的，還有隨意走動的，沒有一般課堂上的那份安靜。15分鐘后，在一名班干部的主持下，學(xué)生開始交流和點評作文。
      第一篇交流的作文題為《班干部是否應(yīng)該事事嚴(yán)肅》。小作者走到黑板前讀完作文，兩位班干部——其中一人即是主持人——站起來，點評了同學(xué)的作文之后，做了自我批評，表示班干部應(yīng)該盡心盡職為同學(xué)服務(wù)，但是該嚴(yán)肅的時候還是要嚴(yán)肅。
      第二位學(xué)生的作文是《學(xué)校是否應(yīng)該組織活動》，建議學(xué)校少些文化課，多組織一些娛樂活動。
      主持人像老師一樣指點某些同學(xué)：“聽的時候，不要停下筆，把你的想法記下來?！薄澳衬惩瑢W(xué)語速太快，聲音可以再響點?！?/p>
      聽了《沉默是金嗎》一文，一位女生大聲呼吁一直沒有發(fā)言的同學(xué)：“沉默的同學(xué)們，快點站起來!”  一名學(xué)生讀完作文，馬上就有同學(xué)站起來或點評或談感受，中間沒有冷場。有的同學(xué)在朗讀作文時還演唱了經(jīng)過改編的流行歌曲。半個小時內(nèi)，共有10位同學(xué)朗讀了自己的作文。
      教師在快下課時才出現(xiàn)在教室里，這位兩年前從小學(xué)調(diào)來的年輕女教師語言頗有感染力。聽學(xué)生朗讀了主題為“歷經(jīng)磨難，超凡脫俗”的《苦與俗》，老師讓大家看教室正前方黑板上的名言——“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事”，對小作者作了充分的肯定。
      在杜郎口中學(xué)的三天半時間里，記者走遍了學(xué)校兩幢教學(xué)樓的20個教室。每節(jié)課幾乎都是討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流這樣一個過程。其間學(xué)生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學(xué)生或站或坐或走動，加上“爬黑板”時的人頭攢動，聽課教師在教室里隨意晃動的身影，難怪有人把杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式稱為“教育超市”。
      “你以前接觸過這樣的課堂嗎？”
      回答記者的都是搖頭。
      “你覺得這種課堂教學(xué)模式有什么優(yōu)點？”
      “充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，的確把課堂還給了學(xué)生?！眮韰⒂^的老師回答相當(dāng)一致。
      為了生存，把課堂還給學(xué)生
      “讓課堂煥發(fā)出生命活力！”新基礎(chǔ)教育的領(lǐng)軍人、華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學(xué)得到了印證。
      而我們現(xiàn)在看到的“煥發(fā)出生命活力”的課堂，是杜郎口中學(xué)師生付出了差不多10年的努力才換來的。
      10年前，杜郎口中學(xué)是一所極為普通的農(nóng)村初中，而且在縣里20多所初中里排名連年倒數(shù)，甚至縣領(lǐng)導(dǎo)都幾乎要撤掉這所學(xué)校。可以說，這所學(xué)校處于生死邊緣。
      1997年，現(xiàn)任校長崔其升來到這這所學(xué)校，他的想法很簡單，就是希望為這所學(xué)校找一條活路?？墒浅雎吩谀睦铮?/p>
      當(dāng)時的杜郎口中學(xué)除了擁有基本夠用的平房校舍外，幾乎可以用“一窮二白”來形容。由于位置偏僻，已經(jīng)很多年沒有新鮮血液補充，師資隊伍參差不齊，教師年齡老化，上課方法陳舊。課堂上，學(xué)生不是昏昏欲睡，一派死氣沉沉，就是桌底下，你搗我一下、我踢你一腳，尋開心。
      為了找到出路，崔其升經(jīng)常到教室聽課，和學(xué)生交流，傾聽他們對學(xué)校的看法。有一次，一個學(xué)生說：“老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？”
      這句學(xué)生不經(jīng)意間說出的“氣話”，讓崔其升有一種茅塞頓開的感覺。是啊，既然新教師來不了，老教師走不了，何不就按學(xué)生的想法試一試？小時候，他常聽大人們講，過去有的私塾先生學(xué)問淺，怕上課濫竽充數(shù)露了餡，經(jīng)常絞盡腦汁叫學(xué)生代替自己講課，結(jié)果孩子們學(xué)得還很好。崔其升想，如果我讓老師們嘗試一下，說不定效果也不錯呢。
      經(jīng)過翻來覆去地篩選，崔其升決定讓當(dāng)時教學(xué)成績最差的一位老師做第一個吃螃蟹的人。他沒有把自己的考慮對這位老師和盤托出，怕傷了老師的自尊，只是說希望這位老師對課堂教學(xué)作一些調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。此后，崔其升經(jīng)常跟班聽這位老師的課，與其商討教學(xué)技巧。節(jié)骨眼上，他就用商量的口吻說：“先讓學(xué)生自己講講怎樣，看他們預(yù)習(xí)的好不好？”經(jīng)過一段時間的實踐，這個班的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，這位老師第一次領(lǐng)到了教學(xué)進(jìn)步獎。
      初試有成，崔其升不免心中竊喜，他在全校教學(xué)工作會上明確提出了課堂教學(xué)改革要求。
      從“0＋45”到“10＋35”
      這一次，杜郎口中學(xué)全校老師嚇了一大跳，因為校長對他們提出了“0+45”的目標(biāo)要求：一個星期誰也不能講課，不能板書，就站在講臺上，任學(xué)生自己發(fā)揮。
      不讓老師開口講課？不但老師們有意見，家長也不干了：“我們花錢送孩子來學(xué)校，老師怎么可以不講課？!”一時間，茌平縣教育局幾乎每周都要收到反映杜朗口中學(xué)問題的群眾上訪信件，聊城市教育局、市內(nèi)各媒體對崔其升的名字也不再陌生。
      “0+45”畢竟是矯枉過正之舉，崔其升的本意也只是希望老師們在課堂上能夠少講些，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，以求取得良好的教學(xué)效果。為了統(tǒng)一思想和認(rèn)識，崔其升召集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開會，會一開就是幾個小時。
      面對現(xiàn)狀，老師們的思想慢慢開始轉(zhuǎn)變。
      為了使改革穩(wěn)步實施，崔其升決定緩步前進(jìn)，分層實施。他將“0+45”模式改成了“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學(xué)生。同時，他要求領(lǐng)導(dǎo)帶頭上示范課，然后，選取學(xué)科帶頭人或教學(xué)骨干上公開課，最后，全體教師上達(dá)標(biāo)課。2000年，世紀(jì)之交，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式開始整體轉(zhuǎn)型。
      為了全面推行“10+35”的做法，學(xué)校在每一間教室的醒目位置懸掛學(xué)生課堂表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。然而，讓崔其升意想不到的是，學(xué)生竟然用沉默來回應(yīng)他好不容易才設(shè)計并推行的課堂教學(xué)模式。把課堂還給了學(xué)生，相當(dāng)一批學(xué)生卻不說話，鼓勵沒用，批評無效，崔其升百思不得其解。
      聽課，座談，終于，學(xué)生說話了：“校長，我們不知道說什么啊！”一語點醒夢中人，崔其升立刻要求全校教師加強對學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)。后來，預(yù)習(xí)課成為杜郎口中學(xué)的一種專門的課型——學(xué)生有話說了。
      就這樣，不斷地聽課——發(fā)現(xiàn)問題，座談——分析問題，整改——解決問題，一種后來被稱為“三三六”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)課模式慢慢形成了。
      學(xué)校采取了強制手段推行新模式?！拔覀兲岢隽艘徽劧Ｕn的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課?！贝奁渖榻B說。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷給學(xué)生講解。為了進(jìn)一步加大處罰力度，學(xué)校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學(xué)，班主任、年級主任、學(xué)科組都要受考核減分的處罰。老師講得喉嚨嘶啞，效果微乎其微的狀況終于得到了扭轉(zhuǎn)。自然，期間還是伴隨著質(zhì)疑與告狀，但崔其升不為所動。
      為了進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革力度，2004年，他撤掉了所有教室的講臺，將學(xué)生面對教師，課桌縱橫擺放的教室格局，改為桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。有人譏笑杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是“課堂亂了，學(xué)生反了，到處都是黑板了，老師也不管了，教學(xué)質(zhì)量危險了”。
      “這是瞎說!”崔其升告訴記者，學(xué)校的課堂教學(xué)改革是讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，師生互動，共同發(fā)展。2002年，教育局對全縣23所初中進(jìn)行綜合考核，杜郎口中學(xué)的排名由1998年以前的連續(xù)10年倒數(shù)第一第二上升到第10位。以后，學(xué)校每年的綜合考評都在前3名。
      光環(huán)下的沉重
      2005年11月12日至13日，山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會在杜郎口中學(xué)召開。
      “這是一場根本性的革命，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義?！鄙綎|省教科所所長王積眾說。
      “杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性，扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型。”——山東省教科所研究員陳培瑞認(rèn)為。
      山東省教育廳副廳長陳光華要求教育專家“對杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，用更概括更準(zhǔn)確的語言來對它的教改模式進(jìn)行總結(jié)”。
      聊城市已經(jīng)決定全市學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”。
      山東省教育界的專家學(xué)者及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對杜郎口中學(xué)的教改作了高度評價。然而，記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。
      在杜郎口中學(xué)的課程表上看不到“自習(xí)”課，包括一般學(xué)校都有的語文、英語兩科的早讀，在杜郎口中學(xué)也是由語文、英語教師上課。學(xué)生上午、下午各有四節(jié)課，晚上還有三節(jié)課。學(xué)生大多住校，少數(shù)走讀的學(xué)生三餐在學(xué)校解決，因為有早讀和晚課。
      “學(xué)生每天上12節(jié)課，初三連周日都要補課，這正常嗎？”
      “你不了解情況嘛!”為了在升學(xué)競爭中獲勝，在許多地方，這些已經(jīng)是大家默認(rèn)的事實了，記者似乎有點哪壺不開提哪壺?！澳阋炎⒁饬Ψ旁诙爬煽谥袑W(xué)教改的成功點上，補課這種事，靠一個杜郎口能夠解決嗎？”許多人這樣對記者說。
      “現(xiàn)在素質(zhì)教育舉步維艱，教育行政部門說學(xué)校阻力太大，校長說教師素質(zhì)不行，教師說專家理論太空??杜郎口中學(xué)在內(nèi)外條件均無任何優(yōu)勢可言的情況下，硬是走出了一條路，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這不單是對教學(xué)理論的貢獻(xiàn)，這種改革的精神更值得肯定?！鄙綎|教科所的許愛紅研究員說。
      《齊魯晚報》的記者曾問崔校長，既然這種“三三六”自主學(xué)習(xí)模式可以讓孩子更快地掌握知識，為什么不縮短上課時間呢？崔其升遲疑著回答：“越是創(chuàng)新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會被輿論淹沒，目前我還沒有十分的把握，以后也許會實行吧?！?/p>
      杜郎口中學(xué)現(xiàn)在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學(xué)得失、教學(xué)設(shè)想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節(jié)并作聽課記錄。有的教師家就在離學(xué)校不到千米的杜郎口鎮(zhèn)上，但是也只能在周六放假時才能回家看看，平時也難得有心情有時間看電視?！皩W(xué)校教改得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，每天有那么多同行來參觀，我們感到很自豪?！币恍├蠋煂τ浾哒f，但他們同時也承認(rèn)，工作壓力太大，“很累啊”！
      記者與一位經(jīng)歷了學(xué)校課堂教學(xué)改革全過程的老師交談，問及最近在看什么書，這位教師連說沒時間看書。再問上一次買書是什么時候，買的是什么書。他想了想，說年前曾買過一本《同步練習(xí)》。進(jìn)一步詢問得知，從教以來，除了教輔材料，他沒有買過其他書籍。這種情況在學(xué)校相當(dāng)普遍。自然，學(xué)生的課桌里除了各科教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資料外，也很難有一本課外讀物。
      這種情況讓記者非常擔(dān)憂。
      “目前，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革要進(jìn)一步深化，困難在哪里？”
      “教師隊伍素質(zhì)的提高?！贝奁渖敛贿t疑地說。他認(rèn)為學(xué)校66位專任教師中有1/3還不合格，有的學(xué)科教師整體教學(xué)能力薄弱。
      “很想有機會像他們那樣能夠出來聽課、學(xué)習(xí)?！倍爬煽谥袑W(xué)的教師看著穿梭在校園里的外校同行們，眼神滿是羨慕。課堂教學(xué)改革解放了學(xué)生，學(xué)生膽子大了，發(fā)言積極了，思維活躍了，促使教師精心備課，研究駕馭新的課堂教學(xué)模式的能力。從這個意義上說，課堂教學(xué)改革也提升了教師。僅從每一堂課都是公開課這一點來說，杜郎口中學(xué)的教師的心理素質(zhì)就是一流的。但是，“學(xué)生提高比我們老師快啊?！遍_放的課堂，對教師提出了更高的要求。老師們渴望有時間有機會充電，提高自己的綜合素質(zhì)。（敬請關(guān)注Ａ３版本報記者對崔其升校長的專訪）
      杜郎口旋風(fēng)
      來源:中國教師報 作者: 添加時間:2006-10-25 9:56:00 ■八版聯(lián)動·杜郎口中學(xué)教改深度報道
      杜郎口旋風(fēng)精彩導(dǎo)讀
      《杜郎口“旋風(fēng)”》序
      騰純  長久以來，對于教育工作者而言，常常處于素質(zhì)教育與升學(xué)率不能協(xié)調(diào)的兩難境地。我常聽到一些一線教師感嘆，素質(zhì)教育的道理誰都明白，但升學(xué)率的弦也不能不繃緊，因為前者是很難在較短的時期顯示其意義的，而后者則是社會評價學(xué)校最有力的數(shù)學(xué)指標(biāo)。我還注意到一個很重要的現(xiàn)象，許多出身農(nóng)村的考生往往能以高分考入名牌大學(xué)，但是他們中的不少人卻在不同于中小學(xué)的教學(xué)體制中亂了方寸，不僅缺乏創(chuàng)造思維能力，畢業(yè)時成績也平平，泯然眾矣，讓人痛心。而造成這種現(xiàn)象的根本原因就是素質(zhì)教育的缺失，孩子們的心理并不成熟。這幾年，當(dāng)給孩子們“減負(fù)”成為一個社會共同關(guān)注的話題時，人們大都忽略了其實農(nóng)村的孩子更需要“減負(fù)”。因為農(nóng)村的孩子囿于師資等條件的限制以及改變?nèi)松壽E的現(xiàn)實壓力，往往更易于淪陷于題海戰(zhàn)術(shù),苦學(xué)苦練的負(fù)擔(dān)之中，素質(zhì)教育對他們而言更是可望而不可及的命題。在這個意義上，杜郎口中學(xué)的橫空出世便體現(xiàn)出非同一般的價值意義，其本土性、原創(chuàng)性與時代性是非常值得全國的教育工作者思考、學(xué)習(xí)、借鑒的。
      杜郎口最有特色的是它的課堂。三面全是黑板的教室，學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，大膽張揚的青春個性，人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已。不是親眼所見，你很難相信我們對農(nóng)村孩子木訥、內(nèi)向的習(xí)慣印象有多么偏頗。英雄莫問出處，杜郎口雖然是扎根鄉(xiāng)土實踐的教育典型，但我想，它的示范意義應(yīng)該是更廣泛的，不管是鄉(xiāng)村還是城市，不管是中學(xué)還是小學(xué)。
      馬克思說：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且是人的發(fā)展的空間?！边@個經(jīng)典論述對我們深刻理解課堂的本質(zhì)具有指導(dǎo)意義。一名學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)到高中，12年間在課堂上課的時間大約有13000節(jié)課時之多。人的童年、少年和青年初期都是在課堂里度過的。每一節(jié)課是一個教學(xué)單位的時間。在每一節(jié)課的時間里，學(xué)生是“積極存在”還是“消極存在”，是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，這決定了學(xué)生的成長和發(fā)展。杜郎口中學(xué)課堂改革的價值就在于激活了每一個學(xué)生，使他們成為課堂里的“積極存在”，自主地、主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能得到了充分開發(fā)，學(xué)生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，幫助學(xué)生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”：無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無輟學(xué)生。杜郎口中學(xué)是繼洋思中學(xué)后的另一個奇跡。該校辦學(xué)條件簡陋，根本沒有任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。杜郎口的成功，是對城市里用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝到牙齒（連校門都是智能化的）的學(xué)校的挑戰(zhàn)。
      從杜郎口參觀回來后，我一直心潮澎湃，那種激動之情是只聞其名而未見其實的教育同仁們難以體會的。如何總結(jié)和推廣杜郎口中學(xué)的課改經(jīng)驗是我最近思考的一個熱點?，F(xiàn)在好了，《中國教師報》的李炳亭先生編寫了這部書稿?！抖爬煽凇靶L(fēng)”》這個書名已經(jīng)充分體現(xiàn)出了杜郎口中學(xué)課堂改革的銳氣和鋒芒，而書中大量第一手的采寫資料以及附錄的杜郎口課堂教學(xué)實錄等內(nèi)容，對于讀者認(rèn)識杜郎口改革的背景,師生篳路藍(lán)縷的艱辛,以及課堂改革的具體思路等有很大的幫助，也大大方便了那些因為條件限制而一時無法親自去杜郎口考察的校長和教師們。課堂改革的UFO： 10+35模式
      10+35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。10+35課堂模式，意味著把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，意味著教師角色從根本上的轉(zhuǎn)變。
      10+35，要求教師要盡量減少知識性語言陳述，或者說教師應(yīng)該完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間交給學(xué)生，讓學(xué)生參與。
      從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生個人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。
      一石激起千層浪。
      這個大膽的改革決定一經(jīng)公布，在整個校園內(nèi)立即引起一場軒然大波，人人爭相議論“10+35”，就像議論神秘的UFO。
      10+35，要求多層面開展課堂推進(jìn)，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱的教師上過關(guān)課。
      他們還多層次地對課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對各學(xué)科不定時抽聽課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進(jìn)展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進(jìn)課”，促進(jìn)教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學(xué)科帶頭人一起聽課、會診、加強指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔(dān)任本班級的其他教師進(jìn)行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對每個教師進(jìn)行兩次聽課打分和考核。10+35的宗旨是倡導(dǎo)學(xué)生的課堂主體意識，為了保證不“走樣”，學(xué)校對課堂教學(xué)提出了具體的要求：
      （1）強化參與意識。
      課堂組織由原來的教師為主角，學(xué)生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，他們還把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學(xué)生獨立完成。課堂注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的做法，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。
      杜郎口中學(xué)的課堂改革，重視學(xué)生的課堂參與率。為了激發(fā)學(xué)生的參與意識，課堂教學(xué)中設(shè)計了花樣繁多的評選，朗讀秀、寫作秀、小勇士、奇思妙想智多星等，旨在讓每一個學(xué)生都動起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。
      （2）感受學(xué)習(xí)的快樂。杜郎口中學(xué)把“激勵、喚醒、鼓勵”當(dāng)做教師組織課堂的三大法寶。他們培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點。在實踐中，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)手段新招疊出，他們歸納整理了諸如：情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法，等等。
      （3）掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。
      他們明確每個學(xué)生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，并且能準(zhǔn)確表達(dá)語氣和文意；思：邊讀書，邊思考每一句話；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時能說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區(qū)別。
      （4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會聽：上課時專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會的問題，要善于問。
      10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！
      翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。
      快樂課堂我稱帝
      初一
      （二）班的李環(huán)環(huán)同學(xué)坐在記者對面，“剛來的時候，我的成績在班里是倒數(shù)第七名，現(xiàn)在，我已經(jīng)是前四名?！?/p>
      記者問她為什么進(jìn)步這么快，她沉吟了一下，然后說：“我覺得，這首先得益于老師們先進(jìn)的教學(xué)方法，讓我們提高了學(xué)習(xí)的興趣。”她又頓了頓，繼續(xù)說：“以前在小學(xué)的時候，老師把課文講完了，就讓我們每天背復(fù)習(xí)題，背得我們頭昏眼花，一上課就盼著下課。每次稀里糊涂考完試，我們就只有唉聲嘆氣?，F(xiàn)在情況就完全不同了。我們老師發(fā)明了新的教學(xué)方法，把每課都分成預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課三種類型，每次課要解決的問題都有所不同，我們感到新鮮有趣，課堂學(xué)習(xí)效率特別高，往往是在不知不覺當(dāng)中，下課鈴就響了，真的感到是天上地下的差別?！?/p>
      李環(huán)環(huán)所講的“預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課”的三種課型，正是杜郎口中學(xué)教改的三大模塊，被外界和媒體一致譽為是“以臥薪嘗膽、破釜沉舟的勇氣與意志，以八年不遺余力的求索，終于構(gòu)建起來的具有‘革命性’的‘劃時代’的課堂教學(xué)改革模式”。
      預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場景、情感、過程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點、難點，然后由教師進(jìn)行補充和完善。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)重點、難點的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師將重點、難點的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組，一個小組完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對文本思想內(nèi)涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。
      展示課既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是真正的主體，是課堂的主角。展示課主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。通過生生、師生、組組充分互動的過程，主要由學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移和運用，以各種方式表達(dá)自己升華的感悟，從而達(dá)到一個新的學(xué)習(xí)與思想境界。在展示的過程中，其他各組的同學(xué)積極參與進(jìn)來，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，在所謂“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。從而奇跡般地達(dá)到了“大容量”、“快節(jié)奏”教學(xué)的理想效果。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機會，尊重、鼓勵每個學(xué)生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
      反饋課通過對學(xué)生在預(yù)習(xí)與展示課上的認(rèn)知、體驗、感受進(jìn)行總結(jié)與反思，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，檢查三維目標(biāo)的落實情況。反饋課教師要特別注重“弱勢群體”——學(xué)習(xí)困難學(xué)生，讓他們說、談、演、寫，檢查他們是否落實了三維目標(biāo)，不能讓一個弱者掉隊。課堂上同學(xué)們可以自愿結(jié)對，互助互學(xué)。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
      李環(huán)環(huán)同學(xué)特意告訴我們：“你們大概不知道，我們學(xué)校早就取消了任何形式的家庭作業(yè)，我們都感到很輕松?！?/p>
      我們在杜郎口中學(xué)采訪的一周時間里，聽了20多節(jié)課，與許多教師和學(xué)生交談。我們感受最深的一點就是，這里的學(xué)生普遍呈現(xiàn)出昂揚向上、積極進(jìn)取、不甘落后、愛學(xué)樂學(xué)的精神面貌，而自卑，氣餒，抱怨，消沉都不知道跑到哪里去了。
      改革就意味著“超常規(guī)”
      “杜郎口模式”提倡的“把課堂還給學(xué)生”，并不是單純意義上的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師“無為”，而是更進(jìn)一步強化了教師駕馭課堂的能力。
      這樣的課堂對教師提出了更高的要求，面對學(xué)生的“稚嫩”和思維“漫游”時，教師的主導(dǎo)作用得以凸顯。
      這種超越常規(guī)的課堂，要求教師的功夫在“展示課之外”。僅僅一堂課，在如此之小的時間單位里，如此大密度的群體參與，學(xué)習(xí)如此大容量的內(nèi)容，教師起到的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、點撥和開悟作用，展示的隨機應(yīng)變、即興發(fā)揮的能力，都是常規(guī)課堂難以見到的。
      杜郎口的課堂不再是“唯課本”，而是以課本為基本依托，進(jìn)行多方面的深度延伸。其中，既有內(nèi)容的延伸、知識點的擴(kuò)展，也有過程的展示，思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多信息的采集和運用，甚至?xí)屆恳粋€聽課的教師發(fā)出疑問，這是些農(nóng)村的孩子嗎？他們身上所體現(xiàn)出來的能力讓每一個人禁不住發(fā)出這樣的疑問。他們的奇思妙想，他們的思想交鋒和掌握知識的深博，令很多人大為震驚。
      杜郎口中學(xué)善于打破常規(guī)，還體現(xiàn)在他們的管理理念上，比如他們一直倡導(dǎo)的“一談二警三?！钡膽徒浯胧┥稀?/p>
      所謂“一談”，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升本人或者學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)先與其個別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂“二警”，就是第二次聽課仍然不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂“三?！?，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，學(xué)校為其安排專人作輔導(dǎo)教師，被停課者一邊聽優(yōu)秀老師的課，一邊研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法。
      崔校長在聽課中發(fā)現(xiàn)，有一位生物老師對課堂整體調(diào)控不恰當(dāng)，講課思路不十分明確，想到哪講到哪，走到哪算哪，有時候放開之后收不回去，缺乏周密的課堂設(shè)計，提的問題全班幾乎沒有一個學(xué)生會回答，一堂課就如同放羊。聽過兩次課都不滿意，崔校長便與他進(jìn)行交談，提出具體的改進(jìn)意見。事隔半月之后，崔校長再聽課，感到他有了明顯的提高，問題的安排比較有條理，檢查學(xué)生也有目的性，對學(xué)生的要求也明確了。
      杜郎口中學(xué)的教師水平參差不齊，為了適應(yīng)課堂改革的需要，崔校長只有借助學(xué)校的機制和體制，在短時間內(nèi)“催生”他們的成長。對于時下流行的“拜師模式”，杜郎口中學(xué)認(rèn)為這還是師道尊嚴(yán)的東西，拜師永遠(yuǎn)無法超越老師。他們打破常規(guī)，認(rèn)為學(xué)校人人是老師，他們的拜師，是拜每個學(xué)生為師，拜課堂為師。
      “杜郎口理論”說：所有學(xué)生的智慧點點滴滴加起來，就會形成一池水。
      杜郎口還打破對學(xué)生的評價常規(guī)，認(rèn)為所謂好學(xué)生，就是指在某一個學(xué)段獲得一個或幾個終身受益習(xí)慣的學(xué)生。重要的不是知識本身，是獲得知識的習(xí)慣。
      他們打破理念常規(guī)，給好學(xué)校重新定義，認(rèn)為好學(xué)校是讓學(xué)生建立起一生自信的地方，因為中華民族需要的是朝氣蓬勃奮發(fā)向上的人。
      改革就是從形式到內(nèi)容：砸臺設(shè)“壇”
      崔其升是一個慣于思考的人，他一直在想，怎樣才能徹底把課堂還給學(xué)生，斷絕教師想講的念頭？
      崔其升偶然聽人說起美國的課堂民主教學(xué)，腦子里靈光一現(xiàn)受了啟發(fā)：何不砸掉講臺，搬走講桌，咱也搞一回課堂“民主”？
      砸講臺，撤講桌。
      說干就干，雷厲風(fēng)行。
      孩子們歡呼雀躍，像迎接自己的節(jié)日。
      他改變了千百年來學(xué)生面對先生的課桌擺放形式，孩子們新鮮地圍坐在一起，心口里的那只小兔子按捺不住地一下一下就要拱出來了。他們相互嘀嘀咕咕，像急切地等待著一場電影的放映，又像等待著“大餐”開宴。
      除了在課堂形式上的改革外，他還明文規(guī)定，一旦再在課堂上發(fā)現(xiàn)教師有講課行為，除了其本人要接受重罰外，班主任、年級主任和學(xué)科組長也要一并捆綁受罰。老師們相互戲言：“咱可都是一根繩子上的螞蚱了?！?/p>
      因為別的教師講課而自己受“株連”，恐怕杜郎口中學(xué)開的是全國教育的先河。
      崔校長說，搞的就是一刀切！既然不讓講，那就任何人一律不能講。0+45，罰人不是目的，封的就是老師的那張“嘴”！罰的就是不“長”記性！
      杜郎口強制推行的“0+45”課堂模式，從根本上“剝奪”了教師“神圣”的權(quán)利，既然教師不講了，又怎樣保障課堂效果？
      ——搞業(yè)務(wù)論壇！
      他們砸掉的是講臺，設(shè)立的是教師論壇。
      論壇每周六下午都拿出四個課時，要求每個人都“論”都“談”，講一周的收獲和教訓(xùn)，反思自己的課堂，總結(jié)自己的心得，大則大到縱橫捭闔，細(xì)就細(xì)到和風(fēng)化雨??
      他們用“名師”帶動教師的全員發(fā)展，既有拜師學(xué)藝，也有課堂比武，突出“科研”二字。
      茌平縣教育局教科所王彥華所長對記者說，崔其升對教育最大的貢獻(xiàn)，正在于通過業(yè)務(wù)論壇等一系列手段，將這樣一支雜牌軍轉(zhuǎn)化成科研性精銳教師隊伍！
      杜郎口中學(xué)的論壇不是校長的一言堂，而是全體老師的群言堂。論壇包括兩方面的內(nèi)容，一是課堂上的體會、感悟、反思、教訓(xùn)，以學(xué)科組為單位，叫“自由論壇”；第二種是針對近期發(fā)生的一些現(xiàn)象，一些問題，有針對性地加以討論分析。比如聽課之后的課評，要求必須是一針見血。一開始被批評的老師臉上難免掛不住，不高興。論壇就針對這種現(xiàn)象，提出如何看待自己的不足的問題。這類論壇叫“主題論壇”。
      論壇評課針對問題較多的老師，一般情況是由學(xué)科主任決定先讓其停課，令其反思、學(xué)習(xí)；有了認(rèn)識再去聽別的老師的課，然后再準(zhǔn)其上課；由考評組再對其聽課、評課，直至過關(guān)。他們說這不是懲罰，而是督促發(fā)展。崔校長說，用發(fā)展的鞭子趕著他，不允許一個老師掉隊。他還說，發(fā)展是教師最大的福利，嚴(yán)格是對教師最大的關(guān)愛。
      說課，也是教師業(yè)務(wù)能力提升的一個重要途徑。他們或選擇“課力”較弱的老師，或抽選某位老師，在上課前說課。每周各學(xué)科還要舉辦公開課，由比較好的、進(jìn)步大的教師上。
      崔校長對記者說，教師是學(xué)校的第一資源，科研是第一生產(chǎn)力，特色是學(xué)校的風(fēng)景線。
      責(zé)任編輯:中國教師報
      再訪杜郎口中學(xué)
      來源:中國教師報 作者:本報記者 茅衛(wèi)東 李炳亭 添加時間:2006-10-25 9:33:00  今年3月3日，本報記者赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)采訪。三天半的時間里，記者走進(jìn)學(xué)校的每一間教室，以座談和隨機聊天的形式采訪了學(xué)校部分教師、學(xué)生，采訪了崔其升校長和其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員以及茌平縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)，還與數(shù)批前來參觀學(xué)習(xí)的外地教師進(jìn)行了交流。3月22日，本報在頭版頭條發(fā)表長篇報道《杜郎口中學(xué)的非典型教改》，同時在“A3·深度訪談”版發(fā)表對崔其升校長的專訪《學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來》，以近三個版面的篇幅，全方位介紹了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)及教改歷程。報道引起了強烈反響，以“杜郎口中學(xué)的非典型教改”為關(guān)鍵詞在“百度”搜索一下，可以找到4000多條信息。
      不論是采訪中，還是報道后，記者都聽到了不少對杜郎口中學(xué)教改的質(zhì)疑。主要的懷疑有兩條：一，杜郎口中學(xué)的教改能夠走多遠(yuǎn)？二，杜郎口中學(xué)的教改可以“復(fù)制”嗎？
      帶著這些問題，9月27日，本報記者——
      汽車從濟(jì)館高速茌平出口處下來，記者注意到，路邊的指示牌上，“茌平”字樣下面，“杜郎口”三個字特別顯眼。據(jù)悉，這是為了方便那些到杜郎口中學(xué)參觀的人而新加上去的。許多人知道杜郎口，卻不知它是茌平縣下屬的一個鎮(zhèn)。
      杜郎口中學(xué)的變化
      杜郎口中學(xué)門口，還是停放著幾輛大巴，校園各處都能看到掛著聽課證的教師，這是記者半年前就熟悉的景象。
      走進(jìn)教學(xué)樓，蹲著在水泥地上演算的學(xué)生看不到了——地上鋪了大理石，墻上貼了瓷磚。每個教室原先的三塊黑板現(xiàn)在變成了四塊——走廊外面的墻面也變成了“黑板”，不過是白色的。最大的變化是每間教室都安裝了多媒體設(shè)備，能夠上網(wǎng)。晚上，學(xué)生可以看半小時的新聞聯(lián)播。崔其升校長說，現(xiàn)在學(xué)校開齊開足了國家規(guī)定的課程，而且每周有一節(jié)閱讀課，學(xué)生可以去閱覽室、圖書館讀書。學(xué)校的理化實驗室的儀器和藥品配置達(dá)到了初中一級水平，已經(jīng)投入使用?，F(xiàn)在學(xué)生早上6點起床，晚上9點就寢，睡眠時間比過去增加了。學(xué)生公寓也正在建設(shè)中。
      教師辦公室里原先是沒有電腦的，現(xiàn)在教師每兩人使用一臺電腦。經(jīng)過培訓(xùn)，已經(jīng)有1/3的教師會制作多媒體課件。不過，一些學(xué)校使用多媒體設(shè)備后出現(xiàn)的“機灌”代替“人灌”現(xiàn)象，在這里沒有出現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的課堂依然像超市。面對眾多聽課老師，學(xué)生們依然熟視無睹，自然大方地討論著、展示著，依然興致勃勃地“爬”著黑板?！拔覀儗W(xué)校的粉筆，特別是彩色粉筆需求量是非常巨大的，相當(dāng)于聊城市所有學(xué)校粉筆使用量的總和。”說起這個，崔其升校長很開心。
      為了豐富師生生活，這學(xué)期開學(xué)后學(xué)校舉行了不少活動，像秋季運動會、國慶師生文藝聯(lián)歡和教師卡拉OK比賽，不久還要舉辦學(xué)生美術(shù)繪畫作品展。學(xué)校教師的待遇也得到了提高，班主任每個月能夠拿到四五百元的津貼。
      這一切如果僅靠學(xué)校自己開源節(jié)流，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。今年，聊城市、茌平縣共給學(xué)校撥款430萬元，用于改善學(xué)校辦學(xué)條件，建新樓、裝修和買電腦用的就是這些撥款。
      杜郎口中學(xué)不窮了，教學(xué)質(zhì)量又如何呢？3月初，崔其升校長對記者說，如果今年中考成績在縣里21所初中校中排名中下游，他就無法自圓其說了。現(xiàn)在中考成績已經(jīng)出來了，該校初三學(xué)生全部考入高中；學(xué)校在茌平縣教育局的綜合考評中再次獲得優(yōu)秀。
      學(xué)校出了名，老師們也得到了實惠。崔其升校長說，現(xiàn)在，市縣教研部門組織教師論文評比和賽課，都以杜郎口模式為標(biāo)準(zhǔn)。在茌平縣，杜郎口中學(xué)選送的教研論文或者教師參加賽課，都是一等獎；到聊城市，5個一等獎中，往往有4個是杜郎口中學(xué)的。農(nóng)村教師評職稱有相當(dāng)?shù)碾y度，現(xiàn)在學(xué)校每年都能得到職稱指標(biāo)。今年，有一名教師剛到申報年限，很順利地晉升為中學(xué)高級教師，“這在以前是做夢也想不到的事”。
      崔其升校長成了大忙人，時常被邀請去外地作報告。數(shù)學(xué)年級主任徐利激動地對記者說，現(xiàn)在去外地上公開課，人家一口一個“專家”，心里感到非常自豪。
      杜郎口實驗學(xué)校成立
      現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)有三位“專家”長駐山東淄博臨淄區(qū)齊魯武校。
      齊魯武校是一所全國聞名的民辦武術(shù)學(xué)校。為了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，校長閆長水將眼光投向了一所知名度頗高、也是地處農(nóng)村的名校，想借鑒他們的經(jīng)驗?！皩W(xué)習(xí)了一段時間，教師精疲力盡，學(xué)生死去活來?！遍Z校長這樣總結(jié)道。
      在了解到杜郎口中學(xué)的教改情況后，齊魯武校與杜郎口中學(xué)結(jié)了對子。學(xué)校邀請崔其升校長到學(xué)校進(jìn)行教改指導(dǎo)，又將全校教師分批派往杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)一周，然后在學(xué)校全面推行杜郎口教學(xué)模式。今年8月，經(jīng)閆長水校長熱情相邀，崔其升校長多次赴臨淄考察后，“齊魯杜郎口實驗學(xué)?！苯K于在齊魯武校校園內(nèi)掛牌了。實驗學(xué)校現(xiàn)有三個班，分為小學(xué)五年級、初
      一、初二三個年級，每個班16名學(xué)生，是典型的小班化教學(xué)。這些學(xué)生不練武術(shù)，任課教師基本上都是學(xué)校新招聘的年輕教師。杜郎口中學(xué)派出三名骨干，語文教師何海燕、英語教師王兆峰和數(shù)學(xué)教師楊玲燕到實驗學(xué)校任教并指導(dǎo)實驗學(xué)校其他教師的教學(xué)工作。
      在齊魯杜郎口實驗學(xué)校，記者意外地遇到了一位從山西過來的學(xué)生家長喬先生。喬先生因為生意關(guān)系，經(jīng)常來山東。聽說了杜郎口中學(xué)的教改情況后，他特意到學(xué)校進(jìn)行了實地考察，當(dāng)時就想把孩子轉(zhuǎn)過來，但因為杜郎口中學(xué)無法接收外地學(xué)生而作罷。得知齊魯武校與杜郎口中學(xué)聯(lián)辦了齊魯杜郎口實驗學(xué)校后，喬先生毫不猶豫地把孩子送來了。
      記者特意留心觀察了這名從山西轉(zhuǎn)學(xué)來的初一學(xué)生。課堂上，這個戴著眼鏡、文質(zhì)彬彬的孩子表現(xiàn)得非常積極，發(fā)言很老練。喬先生說，杜郎口中學(xué)的教學(xué)方法非常適合孩子的特點，自己的孩子以前學(xué)習(xí)成績一般，也不愿意努力，到這里一個多月后，學(xué)習(xí)的興趣濃了，進(jìn)取心強了，還主動向家長匯報自己的學(xué)習(xí)情況。
      實驗學(xué)校的課堂教學(xué)模式幾乎完全是杜郎口中學(xué)的復(fù)制，課上課下，學(xué)生的表現(xiàn)也是一樣的自信，活躍。這些學(xué)生與記者交流時，張口就是“我們杜郎口??”，雖然杜郎口與這里相距幾百公里。崔其升校長是第三次到實驗學(xué)校，課間，學(xué)生們興高采烈地圍在他身邊，爭著與他擁抱、握手、交談，并要求記者為他們合影留念。興奮的孩子們擠在崔校長前面歡呼雀躍，幾乎將崔校長完全遮擋住，記者的鏡頭里只見孩子們的笑臉和高舉的雙手。
      齊魯武校的閆長水校長說，實驗學(xué)校的招生沒有做廣告，只是口口相傳?，F(xiàn)在還不時有家長來了解情況，相信不久后，實驗學(xué)校的規(guī)模會進(jìn)一步擴(kuò)大。
      他們在學(xué)杜郎口
      齊魯杜郎口實驗學(xué)校的建立，是由臨淄區(qū)朱臺中學(xué)的朱奉強校長牽的線，正是他向閆長水校長鼎力推薦杜郎口中學(xué)。
      2005年10月，山東省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)場會在聊城召開，就是在這次會議上，朱奉強聽說了杜郎口中學(xué)。
      說起這次經(jīng)歷，朱奉強覺得自己實在是幸運。臨淄區(qū)原定的三位參會人員中沒有他，直到會議召開的前一天，朱奉強才接到開會通知。匆匆安排了學(xué)校工作，朱奉強趕到聊城，第一次走進(jìn)了杜郎口中學(xué)，并“馬上被他們的課堂教學(xué)迷住了”。
      會議結(jié)束三天后，朱奉強再次來到杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。這次，他帶上了學(xué)校的全體教師?；氐綄W(xué)校，朱奉強組織了一次“七嘴八舌說杜郎口”活動，老師們討論得很熱烈。有的老師說：這些做法我們很早以前也搞過，可惜沒有堅持下來；也有的提出，課堂太亂了，不利于尖子生培養(yǎng)。
      朱奉強號召老師們自愿報名，嘗試杜郎口的課堂教學(xué)模式。近一半的教師參與了實驗，效果還不錯。但一個月后，很多教師又退了回去。“老師們習(xí)慣了走老路！”朱校長解釋說。這種開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往不按教師預(yù)設(shè)的思路走，令許多教師一時不知如何是好，心里沒底，擔(dān)心以后考試成績出問題。另外，進(jìn)行這樣的教學(xué)，教師課前的工作量增加了不少。
      朱奉強認(rèn)準(zhǔn)了杜郎口的課堂教學(xué)模式，只是教師一時還不能適應(yīng)。看到“自愿”這條路不太好走，他就開始強制實行教改。記者問及為何如此急迫，朱校長道出了苦衷。
      多年以來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上不去，生源差，教師工作積極性不高，學(xué)生流失嚴(yán)重。2004年春節(jié)后，在鎮(zhèn)中心校當(dāng)業(yè)務(wù)副校長的朱奉強調(diào)任朱臺中學(xué)校長。當(dāng)時，學(xué)校在臨淄區(qū)22個農(nóng)村初中排名第18位。朱奉強上任后，殫心竭慮，千方百計調(diào)動教師積極性?！巴窍抡n鈴還沒響，下一節(jié)課的老師就已經(jīng)等在教室外面了?！边@樣狠勁拼時間，教師累，校長也累。2005學(xué)年，學(xué)校在區(qū)里的排名上升了三位。
      朱奉強來硬的了。他首先統(tǒng)一了領(lǐng)導(dǎo)班子的思想，自己如果不外出，每天至少聽兩節(jié)課，及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢進(jìn)行研究，找出解決辦法。學(xué)校結(jié)合自身實際，在學(xué)習(xí)杜郎口的基礎(chǔ)上，慢慢摸索出“1+1四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”、“842學(xué)習(xí)小組”和“四三管理體制”等具有自己特色的教學(xué)和管理模式。
      學(xué)校的每節(jié)課都由“出示目標(biāo)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、反饋檢測”四個環(huán)節(jié)組成?？紤]到一課時完成四個環(huán)節(jié)容易造成每個環(huán)節(jié)時間分配太少，學(xué)校除了體育等個別學(xué)科外，多數(shù)學(xué)科每次上課都是兩個課時連著上，中間照常休息。這就是“1+1四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”。
      所謂“842學(xué)習(xí)小組”，就是將全班學(xué)生分成6個“8人學(xué)習(xí)小組”，相互競爭。每個學(xué)習(xí)小組再分成兩個4人組，每個4人組再分為兩個2人組。有問題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由8人組討論。這樣就充分發(fā)揮了兵教兵的功能，也克服了課堂放開初始時學(xué)生渾水摸魚、打打鬧鬧的現(xiàn)象。
      開放的課堂，要求學(xué)生有較高的自我管理能力。學(xué)校建立了由學(xué)生參與常規(guī)管理的“四三管理體制”，即三縱、三橫、三量化、三指導(dǎo)。三縱：學(xué)校建立校學(xué)生會、級部學(xué)生會、班會，分級管理；三橫：行為規(guī)范管理、公寓管理、校園文化管理；三量化：每天，學(xué)校量化考核每個班級；值日班長量化考核6個學(xué)習(xí)小組；小組長量化考核每個組員；三指導(dǎo)：值班領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生會干部進(jìn)行不定期培訓(xùn)指導(dǎo)；政教處根據(jù)當(dāng)天情況對班干部進(jìn)行指導(dǎo)；班主任、任課教師對各小組進(jìn)行指導(dǎo)。
      近一年的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，朱臺中學(xué)終于收獲了累累碩果。2006年，初三全區(qū)統(tǒng)考，在臨淄區(qū)22所農(nóng)村初中和7所城區(qū)初中中，朱臺中學(xué)排名第一；初四（當(dāng)?shù)貙嵭小拔逅膶W(xué)制”）中考，學(xué)校在全區(qū)農(nóng)村初中排名第一。教學(xué)質(zhì)量提升的同時，學(xué)生的自主管理能力、合作意識、自信心和表達(dá)能力等也有了明顯的提高。
      新學(xué)年開始了，往年學(xué)生流失的現(xiàn)象不見了，相反，學(xué)校接收了從城區(qū)轉(zhuǎn)入的幾十個學(xué)生。新初一計劃招生171人，結(jié)果實際招生人數(shù)達(dá)230多人。如果不是校舍緊張，招生人數(shù)還會更多。
      他們連續(xù)三年第一了
      類似朱臺中學(xué)的神奇變化也發(fā)生在杜郎口中學(xué)的鄰居——王老中學(xué)。
      就在離杜郎口中學(xué)不到10公里外的茌平縣另一所農(nóng)村初中王老中學(xué)，他們已經(jīng)連續(xù)三年在縣教育局的綜合考評中位居第一了。但是，4年前的王老中學(xué)卻可以用“奄奄一息”四個字來形容。當(dāng)年，學(xué)校在全縣21所初中的考核中排名末位，有正式學(xué)歷，教學(xué)成績好的骨干教師除了一名政史教研組長沒走，其他人全走了，學(xué)生流失100多人。與崔其升當(dāng)年出任杜郎口中學(xué)校長同出一轍，石秀云（現(xiàn)已調(diào)到另一所初中任校長）、孔祥慶也是臨危受命，被茌平縣教育局調(diào)到了王老中學(xué)任正副校長。
      要錢沒錢，要人沒人，怎么辦？崔其升當(dāng)年的難題那時也擺在了他的鄰居面前。有所不同的是，崔其升在極端困難中自己走出了一條路?，F(xiàn)在，這條路開始吸引他的鄰居了。
      “我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的時候，他們還沒有現(xiàn)在這樣大的名氣?！蓖趵现袑W(xué)校長孔祥慶笑著說。盡管如此，石秀云、孔祥慶兩位校長在與崔其升交流，在觀摩了杜郎口中學(xué)的課堂后，還是“震動很大，很受啟發(fā)”。他們馬上組織教師分批去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，然后連續(xù)三個晚上討論下一步的教改問題。
      初步的討論結(jié)果是：改革開始，形式重于內(nèi)容，先撤講臺，分組學(xué)習(xí)。形式變化總是容易的，要改變教師的教學(xué)習(xí)慣則困難得多。雖然王老中學(xué)開始時把教師講授時間放寬到20分鐘，而不是杜郎口中學(xué)的不超過10分鐘，但老師們還是收不住口。
      學(xué)校再次從每學(xué)科選派兩名老師去杜郎口中學(xué)觀摩，回來后上示范課，大家一起討論得失。整整一個月時間，學(xué)校開會的唯一主題就是討論教學(xué)形式問題。慢慢地，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)形式開始發(fā)生實質(zhì)性變化。
      但是，有一位班主任始終不能接受這種教學(xué)模式，該班部分任課教師也抱有懷疑態(tài)度。學(xué)校不搞“一刀切”，提出“想不通的可以晚搞或者不搞，讓事實驗證?！苯Y(jié)果學(xué)校15個班級開始了全新的教學(xué)模式嘗試，只有這個班“濤聲依舊”。兩次月考后，該班由原來的中游水平一下子落到兩次倒數(shù)第一。從此再沒有教師對這種課堂教學(xué)方式的成效提出懷疑了。
      教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又提出了要“理性地學(xué)杜郎口”，即結(jié)合學(xué)校實際，結(jié)合學(xué)科特點學(xué)習(xí)。比如語文學(xué)科，王老中學(xué)不提倡學(xué)生在課堂上過多地說、唱、演，而是強調(diào)多讀多背?！罢Z感需要在朗讀中慢慢形成?！闭Z文教師出身的孔祥慶校長說。同樣，關(guān)于教師課上的講授時間，王老中學(xué)也沒有具體規(guī)定，而是允許教師根據(jù)教學(xué)情況靈活掌握。但要堅持“三不講”原則，即：學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生自己探究后能掌握的不講；教師講了學(xué)生也不懂的不講。對學(xué)生難以理解又必須掌握的內(nèi)容，教師要精講，細(xì)講。
      茌平縣教育局謝金國副局長說：“王老中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子構(gòu)成比較合理，對學(xué)科教學(xué)的特點把握透徹，所以學(xué)校教改沒有走什么彎路。”顯然，這位自始至終堅定地支持杜郎口中學(xué)教改的老局長，對這兩位昔日弟子今天的成功也是非常欣慰的。
      “我們不會被超越”  王老中學(xué)連續(xù)三年綜合測評第一，這是不是可以說杜郎口中學(xué)已經(jīng)被超越了？
      對此，一個茌平縣流行的解釋是，王老中學(xué)的班額比杜郎口中學(xué)小得多，學(xué)生的課堂參與度高，因此，改革的效果更加明顯。
      崔校長認(rèn)為，杜郎口中學(xué)目前依然處在良性發(fā)展中，辦學(xué)條件得到了極大的改善，教師也在不斷地成長中。當(dāng)然，王老中學(xué)逼人的氣勢也讓崔其升感到不小的壓力，現(xiàn)在每次開會他都強調(diào)要查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。學(xué)校要求教師對文本不要停留在梳理層面上，而要進(jìn)行獨到的分析解讀；上課要注意生成，不能滿足于只把預(yù)設(shè)的問題解決，要在此基礎(chǔ)上拓展輻射。當(dāng)然，這一切需要教師素質(zhì)的提高，而不是一朝一夕能夠完成的事情。為此，學(xué)校提出“反思三年成名師”，要求教師寫工作反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進(jìn)措施。與許多學(xué)校要求教師寫教育隨筆不同，杜郎口中學(xué)的工作反思寫在小白板上。學(xué)校給每位教師配發(fā)一塊小白板，每天早上簽到時，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。
      每天將自己的工作反思公之于眾？記者覺得有些不可思議。初三政治老師孫秀梅說，學(xué)校有這樣一種氛圍，很多在別的學(xué)校似乎是不可能的事，在杜郎口中學(xué)卻是很自然的。孫老師是三年前調(diào)到杜郎口中學(xué)的，原來是小學(xué)數(shù)學(xué)老師。雖然現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境與以前大不相同，特別是自己缺少政治學(xué)科的知識積累，但她并沒有感覺到太大的壓力。孫老師說：“學(xué)校有一種獨特的氛圍，在這種氛圍中，我根本不會去想課上砸了領(lǐng)導(dǎo)會怎么看我，同事會怎么笑話我，唯一考慮的是如何提高自己，上出讓領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和自己都滿意的，特別是有自己風(fēng)格的課?！?/p>
      高俊英介紹說，經(jīng)過這些年的發(fā)展，校內(nèi)的凝聚力特別強，教師都有難能可貴的奉獻(xiàn)精神。這首先是因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子作風(fēng)過硬，崔其升校長每年聽課上千節(jié)，僅這個數(shù)字，就足以說明他對教育的鐘情和對學(xué)生的熱愛了。學(xué)校的業(yè)務(wù)副校長張代英，臨產(chǎn)前10天還在上課，誰勸也不聽，上不了樓梯，她就讓學(xué)生到一樓的會議室來上課。領(lǐng)導(dǎo)示范在先，教師積極跟進(jìn)。學(xué)校出了名，經(jīng)常有教師出去講課，留在家里的同事就主動代他們上課，不講報酬?！拔覀儗W(xué)校有點像世外桃源?！备呃蠋煵粺o得意地對記者說。
      難道領(lǐng)導(dǎo)和教師之間一點矛盾沒有嗎？面對記者的質(zhì)疑，高老師笑著說，矛盾肯定是有的，有時也會發(fā)生一些沖突。她講了幾件事：一個中層領(lǐng)導(dǎo)對崔其升不滿，撂擔(dān)子不干，去了別的學(xué)校，最后又主動要求回來；某老師有一次因為某個問題“挨整”，被批評哭了。但高老師說：“事情都過去了，他們現(xiàn)在在學(xué)校都干得挺好的?！?/p>
      杜郎口中學(xué)在崔其升的帶領(lǐng)下形成的這種氛圍，在其它中小學(xué)中可能的確不多見?，F(xiàn)在有多少校長每天如果不外出就幾次去教學(xué)樓轉(zhuǎn)著聽課，并且“主要是看學(xué)生的表情”；又有多少校長頭天晚上剛從外地作報告回來，第二天就被老師叫到城里去幫著買結(jié)婚用的家電家具，原因是“他的眼光不錯”！還有多少校長進(jìn)教室時，學(xué)生們會毫無顧忌地?fù)渖先ノ帐謸肀А０肽昵?，崔其升對記者說：“現(xiàn)在很多來我們杜郎口中學(xué)參觀的人，都是從課堂教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的層面來看我們的教改，其實，我們是教孩子要先懂事再學(xué)習(xí)?！彼J(rèn)為，從教育理念、教學(xué)創(chuàng)新這些方面來說，杜郎口還是最先進(jìn)的。
      “只要我當(dāng)校長，杜郎口8年、10年內(nèi)不會被超越！”崔其升校長毫不遲疑地說。
      專家眼里的杜郎口中學(xué)■八版聯(lián)動·杜郎口中學(xué)教改深度報道
      來源:中國教師報 作者:本報記者 茅衛(wèi)東 添加時間:2006-10-25 9:40:00
      杜郎口中學(xué)的教改吸引了大批參觀學(xué)習(xí)者，他們中最多的是一線的教師和校長，也有不少教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和教研機構(gòu)的專家學(xué)者。本期深度訪談我們采訪了四位不久前考察過杜郎口教改的專家，一位長期以來堅定地支持杜郎口中學(xué)教改的當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)。讓我們來了解一下——
      中國教師報：杜郎口中學(xué)給您留下的最深刻的印象是什么？
      滕純：我干了一輩子教育，到過全國200多個縣市，去過國內(nèi)1500多所學(xué)校，聽了不下2000節(jié)課，也考察了20多個國家和地區(qū)的教育。就我的眼界來講，杜郎口的課堂是全新的。
      張梅玲：在杜郎口中學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了城里學(xué)校很少有的現(xiàn)象，每個學(xué)生都非常開心，學(xué)生心態(tài)非常好。我們想在這樣一個比較自由的情況下找出一個不學(xué)習(xí)的學(xué)生，結(jié)果70多個學(xué)生中沒有發(fā)現(xiàn)一個，這讓我們非常驚訝。他們的經(jīng)濟(jì)條件不好，但每個學(xué)生的臉上都是陽光。我們問學(xué)生，你們怎么這樣愛學(xué)習(xí)啊？學(xué)生們說：“課堂上我們有樂趣?！边@句話在城里是很少聽到的。
      高洪源：他們最大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的參與度非常高。另外，學(xué)校處處張貼著學(xué)生的格言，內(nèi)容都是學(xué)生對學(xué)習(xí)、對學(xué)校、對人生的理解，通過這樣的方式，杜郎口中學(xué)達(dá)到了讓學(xué)生自我教育的目的。這樣的細(xì)節(jié)，表明學(xué)校在改革過程中，確實力求把學(xué)生推向前臺，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
      郭振有：聽杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。然后，你又會感到振奮，因為你看到的是一個農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認(rèn)，這種“另類”的課堂教學(xué)確實提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。
      根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認(rèn)可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機會。表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。美國人認(rèn)為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動力。沒有興趣，就沒有記憶。沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，杜郎口中學(xué)找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間。我們看到杜郎口中學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力是極強的。他們沒有農(nóng)村學(xué)生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現(xiàn)自己的羞澀感和怯懦感。他們一個個都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個人都是充滿自信的，他們喜歡學(xué)習(xí)，不怕考試。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。
      中國教師報：您認(rèn)為杜郎口中學(xué)教改的意義和價值在哪里？
      謝金國：對杜郎口中學(xué)的改革評價，媒體和網(wǎng)絡(luò)都有很多的贊譽?？梢赃@樣說，杜郎口的改革，觸及到了當(dāng)前中國教育的一系列問題，從價值和意義上，應(yīng)該占有一席之地，這并不過分。杜郎口中學(xué)的改革，既有實踐性，也有時代性。它解決的不單純是“本土”升學(xué)率、農(nóng)村教師素養(yǎng)較低的問題，也提升了學(xué)習(xí)能力、生存和成長以及師生相長等一系列問題。
      杜郎口模式最大的特點，就是具有現(xiàn)實意義，具有很強的可操作性。一切都來自于實踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實現(xiàn)了。杜郎口從全國6萬所初中學(xué)校里脫穎而出并不是偶然的，是偶然中的必然。
      比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗簡單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是校長崔其升帶給我們的啟示！
      張梅玲：杜郎口中學(xué)教改的成功讓我們真正思考究竟應(yīng)該如何切實推行素質(zhì)教育，特別是農(nóng)村的教育改革應(yīng)該怎么做。如果農(nóng)村的教育搞不好，那么我們的教育改革就不能說是成功的。有人說中國農(nóng)村條件差，實行素質(zhì)教育有困難。杜郎口中學(xué)的成功對此做了有力的回答，素質(zhì)教育不完全是硬件問題，因為當(dāng)初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質(zhì)教育關(guān)鍵不在于學(xué)校的硬件，還在于人的理念。
      杜郎口中學(xué)的教改還提醒我們，要重新估量學(xué)生的潛能。現(xiàn)在很多學(xué)校和老師，還沒有真正相信學(xué)生。而在杜郎口的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點，看起來課堂很亂，其實活而有序。
      它的第三個意義和價值就是證明教師的成長關(guān)鍵在課堂，在實踐中磨煉。現(xiàn)在一說提高教師素質(zhì)就是請專家來作報告，外出學(xué)習(xí)。其實，智慧型教師的成長關(guān)鍵是在實踐。智慧和知識不是同一個概念，智慧的核心是在實踐中創(chuàng)造性運用知識去解決問題。從這個角度看，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的教師在校長的引領(lǐng)下，通過在課堂中的磨煉，已經(jīng)成長為智慧型老師。
      郭振有：這是一場課堂教學(xué)模式的革命性的變革，是一個土生土長的，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現(xiàn)實的社會歷史條件下，學(xué)校實施素質(zhì)教育的路子！
      胡錦濤總書記2006年6月5日在兩院院士大會上的講話中說：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要把中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展?！倍爬煽谥袑W(xué)的經(jīng)驗很好地體現(xiàn)了這一精神。
      杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗從本原上回答了什么是教育，什么是學(xué)習(xí)，老師之職責(zé)是什么，應(yīng)該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關(guān)系等根本性的問題。它打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學(xué)教條和“本本”。它打破了現(xiàn)行的所有教育學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規(guī)范性要求。它追求的是沒有任何一點形式主義的實實在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國的一個鄉(xiāng)村里，寫出了一本具有中國作風(fēng)和中國氣派的教育學(xué)。它是本土化的，但它與現(xiàn)代最先進(jìn)的教育理念不謀而合。
      高洪源：杜郎口中學(xué)把課堂還給孩子，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中國目前比較嚴(yán)酷的現(xiàn)實條件下，他們圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在升學(xué)教育與素質(zhì)教育中間找到了一個結(jié)合點。目前他們可能也存在著一些問題，但我認(rèn)為對于他們在發(fā)展過程中存在的問題，我們不應(yīng)該苛求。一個當(dāng)初條件如此艱苦的農(nóng)村中學(xué)走到這一步，創(chuàng)造出這樣的成績，非常不容易了。當(dāng)然，我不贊成過高地評價杜郎口教改的意義。
      中國教師報：根據(jù)您的考察，您能否對杜郎口中學(xué)下一步的發(fā)展提出一些建議？
      謝金國：杜郎口未來改革的重心應(yīng)該是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課堂的深度和廣度，甚至也關(guān)系到改革的深入。據(jù)崔校長講，杜郎口在促進(jìn)教師的專業(yè)化成長之外，近期還要從外地引進(jìn)部分專業(yè)素質(zhì)較高的教師，期望能起到專業(yè)帶動和引領(lǐng)作用。
      張梅玲：現(xiàn)在他們的學(xué)生學(xué)習(xí)動機非常務(wù)實。在與學(xué)生座談時，我問他們，你們學(xué)習(xí)為什么這么努力？三個學(xué)生說，我們將來要做老板，因為現(xiàn)在爸爸媽媽生活得太苦了，我要改變他們目前的生活狀態(tài)。因為老師說，要改變自己的生活，惟一的出路就是把書讀好。一個孩子說要做醫(yī)生，因為奶奶生病死了。一個女生的回答讓我們很驚奇，她說以后要當(dāng)大官，因為村里的干部上去幾個月就下來，我當(dāng)了清官要整整這些貪官。三個學(xué)生的回答，角度不一樣，但都表明他們的學(xué)習(xí)目的非常明確，動機非常純樸、務(wù)實，這當(dāng)然無可厚非。不過，從“做一個世界的中國人”來說，學(xué)生的目光還是應(yīng)該遠(yuǎn)大些。不然，以后可能會束縛他的前進(jìn)。
      杜郎口的課堂，學(xué)生參與度非常高，教師引導(dǎo)得也非常好，體現(xiàn)了較高的素質(zhì)。但是，感覺教師在課堂的提升方面還可以加強。對學(xué)生提出的解題方法之后的思路分析還可以再深入，學(xué)生提出幾種解題方法后，教師還應(yīng)該有針對性引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種是相對最好的。這種優(yōu)化意識可能還要加強，他們應(yīng)該可以做得更好。這就需要杜郎口中學(xué)的教師進(jìn)一步提高自己的素質(zhì)，學(xué)科底蘊要更扎實深厚些，哲學(xué)修養(yǎng)需要提高。
      滕純：從課堂教學(xué)這個方面來說，我提出三點想法供學(xué)校參考。第一，學(xué)生動起來了，動靜如何結(jié)合？學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。第二，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個人探究怎樣結(jié)合？第三，學(xué)生展示點評與教師引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系如何把握？課堂上我看有的學(xué)生的點評很到位了，這時教師再點評就重復(fù)了。建議教師要能夠“導(dǎo)評”，就是不只局限于知識本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀，要促進(jìn)學(xué)生由淺層到深層的思考。
      高洪源：我覺得杜郎口教改的大方向、大框架是不錯的，他們的經(jīng)驗要肯定。在這個前提下，我建議學(xué)校對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，看他們在高中、大學(xué)的情況如何。如果他們的學(xué)習(xí)能力普遍強，說明這個模式是對的。第二個建議是希望學(xué)校能夠注意發(fā)揮學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生。比如歷史教學(xué)就可以講得活一點，不能只講知識點，教師在課堂上就應(yīng)該拓展，要啟發(fā)學(xué)生用歷史的觀點看問題。另外，在堅持把課堂還給學(xué)生的同時，能不能把一部分時間也還給學(xué)生，給學(xué)生減負(fù)，給中國的農(nóng)村學(xué)校做出一個榜樣。
      中國教師報：您覺得杜郎口模式在城市能夠推廣開來嗎？學(xué)習(xí)杜郎口應(yīng)該注意些什么？
      張梅玲：原則上說，城市的學(xué)校不但能學(xué)杜郎口的經(jīng)驗，而且可以做得更好。如果說現(xiàn)實情況并非如此，那么問題不在于杜郎口的經(jīng)驗本身，而是城市教師的理念，即是否能夠真正相信學(xué)生，能把課堂還給學(xué)生。另外，這樣的課堂教學(xué)，教師課前的準(zhǔn)備是非常辛苦的，農(nóng)村教師吃苦耐勞精神比城市教師強，農(nóng)村學(xué)生可能比城里孩子更刻苦也更純樸些，這也是城市學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗不如農(nóng)村學(xué)校的一個原因吧。所以說，城市學(xué)校能否學(xué)得好，關(guān)鍵可能還在于校長、教師、學(xué)生能不能花這個功夫。
      郭振有：杜郎口中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)的改革典型，但是它的啟示意義絕不只限于農(nóng)村中學(xué)。所有的學(xué)校都可以從它的改革歷程和改革經(jīng)驗中得到啟示。甚至它的具體的課堂教學(xué)模式，城市的學(xué)校乃至所有的學(xué)校也都可以借鑒。沿著杜郎口中學(xué)的改革思路去推進(jìn)教育改革，教育創(chuàng)新，中國的基礎(chǔ)教育有可能出現(xiàn)一個新的面貌！
      杜郎口中學(xué)不是一個全面的教育改革典型。它的成功當(dāng)前主要體現(xiàn)在它的升學(xué)率顯著地提高了，從全縣倒數(shù)第一，進(jìn)入了全縣正數(shù)第一第二名。由于學(xué)校辦學(xué)條件較差，在實驗教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面，它還不能與其他城市學(xué)校相比。有人私下議論，這是一個應(yīng)試教育的“怪胎”。這樣評價是不全面不科學(xué)的。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，本質(zhì)上不在于升學(xué)率的高低，素質(zhì)教育應(yīng)該更能提高升學(xué)率。關(guān)鍵在于這些學(xué)生是只有應(yīng)試能力，還是有全面的素質(zhì)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，不怕考試，考試能得高分，更重要的是他們有了興趣，有了自信。他們的思想品德狀況、精神面貌、人生志向、心理素質(zhì)、探索精神、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊精神、可持續(xù)發(fā)展能力等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于和高于應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生，他們實現(xiàn)了素質(zhì)教育的一些本質(zhì)要求。應(yīng)該說，杜郎口走出了一條實施素質(zhì)教育的希望之路。
      謝金國：杜郎口模式是開放的、創(chuàng)新的、成長的，也是鮮活的。杜郎口可以學(xué)習(xí)，但硬性地照搬照套是危險的。學(xué)習(xí)杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學(xué)步、東施效顰，畫虎不成反類犬了。
      杜郎口是根植于“農(nóng)村教育”這個現(xiàn)實而成長起來的，但并不能簡單地說它只適合農(nóng)村教育而對城市教育沒有意義。好的教育應(yīng)該具有共性，面對的是全體師生，是人們的心靈。有人說教育無國界，那么何必諱言到底是適應(yīng)城市還是鄉(xiāng)村呢？好東西莫問出處，關(guān)鍵是要看到杜郎口的“好”好在哪里，值不值得學(xué)習(xí)和借鑒。新華社在報道杜郎口中學(xué)的改革時說：人們都說，教育關(guān)系到國家的明天，民族的未來，杜郎口中學(xué)走出的這條路也許還要繼續(xù)經(jīng)歷時間的驗證，但是培養(yǎng)社會需要的人，培養(yǎng)自主自信、勇敢有為、謙遜合作的人，杜郎口中學(xué)做出了有益的探索。
      學(xué)習(xí)杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學(xué)習(xí)杜郎口，要科學(xué)、求實、認(rèn)真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實借鑒杜郎口經(jīng)驗。我害怕有些學(xué)校會搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這不是學(xué)習(xí)，而是迷信了。
      學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，最根本的是要把課堂還給學(xué)生，但最需要的也是一種勇氣。
      高洪源：學(xué)習(xí)一種新的經(jīng)驗和新的模式，需要因地制宜，有時需要簡化經(jīng)驗，掌握其合理因素。比如杜郎口中學(xué)早晚自習(xí)都是上課，這樣的課時安排，恐怕城里的學(xué)校就很難學(xué)。如果不考慮這些因素，用簡單的行政命令去推廣一種好的教學(xué)模式，很可能導(dǎo)致一些學(xué)校只從形式上學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。我覺得最佳的情況應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生幾種變式，也就是允許各個學(xué)校在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造出適合本校實際的模式。
      教改新星在鄉(xiāng)村中學(xué)升起 來源:中國教師報 作者:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第七中學(xué)校長 卜祥玉 添加時間:2006-12-13 10:36:00 ——感悟“杜郎口”教育改革
      “學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了！”近日，在參加“中國第四屆名校長高峰會議”期間，我?guī)е苫笈c好奇，和參會的校長們特赴山東聊城茌平杜郎口中學(xué)交流考察。當(dāng)親身觸及杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革時，我們震驚了！難道這又是一個中國當(dāng)代基礎(chǔ)教育的新模式？如果不是列居第一的升學(xué)率說服了我們，我們還真不敢相信，多年來一直為教育界人士大傷腦筋的問題，在一個不起眼的魯西南農(nóng)村中學(xué)就這么被解決了。驀然回首，建平、黃岡、汨羅與洋思，鑄就了中國教育里程的一座座豐碑，而杜郎口則又創(chuàng)造了一個教育奇跡！
      一走進(jìn)校園，“以人為本，關(guān)注生命”八個大字躍入眼簾，這就是杜郎口的辦學(xué)理念。校園的每一個角落，每一塊標(biāo)語，每一位師生身上都折射出教改的勃勃生機。他們樸實而大膽，勤勉而堅毅，他們擁有一種銳意改革、勇于實踐、執(zhí)著追求的敬業(yè)精神。在中國教育改革如火如荼的今天，杜郎口人用他們的膽識與睿智打造了一片屬于自己的天空。
      縱觀杜朗口的成功，我們不難看出十年磨一劍的艱辛與他們當(dāng)年破釜成舟、背水一戰(zhàn)的膽識與勇氣。在這成功的背后，隱藏了太多杜朗口人的辛勤汗水。
      正如杜郎口中學(xué)崔其升校長所言，一所學(xué)校能否辦好，關(guān)鍵在于有沒有一個德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)班子。班子有思路，業(yè)務(wù)過硬了，工作帶頭了，沒有辦不好的事?！柏?zé)任、自律、向上、落實”是杜朗口領(lǐng)導(dǎo)對自身的要求。身患嚴(yán)重糖尿病的崔校長更是率先垂范，十年前在學(xué)校瀕臨倒閉之際，義無反顧地挑起重?fù)?dān)，帶領(lǐng)大家走出了一條偉大而艱辛的成功之路。
      杜郎口擁有一支愛生敬業(yè)、勇于實踐、爭先進(jìn)位的教師隊伍。學(xué)校開展“評名師，樹典型”等活動，并通過一套有效的考評機制將教師分成“專家教師、能手教師、優(yōu)秀教師、進(jìn)步教師”等類型，且要求教師配證上崗，這對于老師來說，既是激勵更是鞭策。崔校長曾自豪地介紹了杜郎口老師具有的十大素質(zhì)，這也正是我們觀摩與交流過程中深切體會到的。
      杜郎口更擁有一批積極向上、勤勉刻苦、自信自強的學(xué)生群體。杜郎口的孩子們淳樸而不膽怯，他們始終那么自信，那么自主!“快樂課堂我稱帝！”“你爭我辯，快樂無限！”“張揚個性，塑造品格，展現(xiàn)自我，成就未來！”??一句句激昂、充滿自信的標(biāo)語是他們心聲的吐露，“快樂、自信、成功”字里行間無不流露出讓人欽佩的神情；清晨凜冽的寒風(fēng)中，一個個彎腰伏地練習(xí)書法的學(xué)生們專注的神態(tài)，時時浮現(xiàn)在我們的眼前；課堂上孩子們歡呼雀躍，爭相競答的場面常常會讓我們忘記自己置身于一個魯西南的鄉(xiāng)村校園??
      睿智的領(lǐng)導(dǎo)，敬業(yè)的教師，刻苦的學(xué)生，造就了催人奮進(jìn)、富有個性的校園文化。讓每一塊墻壁都會說話，杜朗口校園內(nèi)大凡可以利用的空間，學(xué)校都進(jìn)行了精心的設(shè)計和布置?！邦A(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂”已成為杜郎口中學(xué)一種獨特的教學(xué)特色和校園文化?！罢n堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”、“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作；在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭?！薄敖逃哪康牟粌H是傳授已有的知識，還要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感喚醒。”諸如此類的標(biāo)語在學(xué)校的墻壁、標(biāo)語牌、黑板報上隨處可見。其實，杜郎口人不僅把標(biāo)語寫在墻壁上，更體現(xiàn)在具體行動中。教室里，“我的課堂我主宰，我的人生我把握！”操場上“一、二、三、四”鏗鏘嘹亮的口令時常在回蕩??
      當(dāng)我們踏上歸途時，已是下午一點多鐘，然而大家并沒有過多的饑餓感，先前的爭論與猜想也已消失得無影無蹤，沒有了疑惑與好奇，有的只是感嘆與震驚，沉思與借鑒。杜朗口模式成功了，不少人都想學(xué)習(xí)這種模式，并將此引入到自己學(xué)校的改革實踐中，但筆者的想法是，先進(jìn)經(jīng)驗雖值得借鑒，但卻要根據(jù)自身的實際情況具體分析，切不可盲目跟風(fēng)。比如“10+35”或者“0+45”模式，教師只講10分鐘或者講很少，這要求教師短時間內(nèi)點評的含金量很高，字字如金而且要一發(fā)中的；另外，這也對教師如何適度控制課堂秩序和把握教學(xué)方向、進(jìn)度，如何做到課堂討論“形散而神不散”提出挑戰(zhàn)。這些都對教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)提出了更高要求，也是我們每一個教學(xué)改革躍躍欲試者在著手改革前所必須解決的客觀問題。
      學(xué)習(xí)杜郎口要邁過的四道坎
      來源:中國教師報 作者:陳淑萍
      孫善利 添加時間:2006-12-6 10:50:00
      山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗在山東乃至全國的教育界引起了強烈反響。為什么大家的反響如此強烈，如此持久？是因為杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗真正找到了改革的突破口，對于推進(jìn)新課程改革進(jìn)程，對于實施素質(zhì)教育，具有普遍的啟發(fā)意義。
      作為學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，固然要研究“經(jīng)驗”本身哪些值得學(xué)習(xí)，但更重要的是要研究哪些經(jīng)驗我們“能夠?qū)W習(xí)”，換個角度說，要研究什么因素將會阻礙我們學(xué)習(xí)。
      我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗需要邁過四道坎：
      第一道坎：教育行政的干預(yù)
      學(xué)校的辦學(xué)方向、教育教學(xué)質(zhì)量的提高都需要教育行政的干預(yù)，關(guān)鍵是這種干預(yù)是簡單的行政命令還是符合學(xué)校實際的引導(dǎo)和監(jiān)督。杜郎口中學(xué)所在的茌平縣教育局干預(yù)的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學(xué)管理混亂、質(zhì)量低谷的狀況下，他們委派崔校長收拾“爛攤子”，并給以充分的辦學(xué)自主權(quán)。他們干預(yù)的第二種手段是扶持，教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室研究人員深入學(xué)校課堂，深入學(xué)科組，同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師研究改革方案，解決遇到的問題，提升總結(jié)經(jīng)驗。第一種手段使得杜郎口中學(xué)“活”了過來，第二種手段使它“長”了起來。
      學(xué)?！盎睢逼饋?，教育才能充滿活力，才能得到快速發(fā)展。長期以來，由于教育管理機制的“高度集中”，學(xué)校習(xí)慣于“貫徹”“落實”上級文件，辦學(xué)的自主空間十分狹小。實施新課程改革以來，這種狀況有所改觀，但是，從總體上來看，目前教育行政的不恰當(dāng)干預(yù)還是太多，不利于學(xué)校的改革和發(fā)展。試想，學(xué)校的校長和教師都被上級的“升學(xué)指標(biāo)”給捆縛起來了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰還有心思搞改革？誰還有膽量搞改革？
      第二道坎：校長的膽略和氣魄
      符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是一名好校長？你也許能列出若干項指標(biāo)，但有一項指標(biāo)至關(guān)重要，就是校長的“膽略和氣魄”。杜郎口中學(xué)的崔校長沒有高學(xué)歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗，他成功的關(guān)鍵點在于具有過人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實有些過火，但崔校長認(rèn)為：“矯枉要過正，不然就不會出現(xiàn)奇跡?！笨梢韵胍?，他需要承受多么大的來自教師和家長的壓力！
      我們許多學(xué)校的生源不錯，師資力量不錯，設(shè)備條件不錯，也積累了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗，校長的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗、實踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來的。但是，從整個基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負(fù)有重任的校長們應(yīng)不應(yīng)該拿出點膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來呢？
      第三道坎：教師的角色轉(zhuǎn)換
      師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。
      許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔(dān)心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學(xué)科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。
      學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。
      第四道坎：模式的認(rèn)同
      模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價值。
      如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因為前者的行為是學(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。
      學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經(jīng)驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗學(xué)到手的。
      再議“杜郎口”奇跡
      來源:中國教師報 作者:江蘇省南京市濱江中學(xué)校長
      鄧可清 添加時間:2006-12-13 10:35:00  人夸“10+35”好，我對此深思。
      “10+35”是杜郎口課堂教學(xué)時間在師生之間的分配公式，此前還有洋思中學(xué)課堂的只講4分鐘。對這種側(cè)重時間劃分的做法，不能機械地去理解和照搬。因為“10+35”中的“+”，絕對不只是將師與生所用時間機械相加的符號，它實際上是師生共用整個課堂的全過程，是條構(gòu)建師生聯(lián)系的橋梁。這兩部分只是在科學(xué)分析時才能在理論上單獨存在，實際上是溶在一起無法分開的。課堂教學(xué)的所有經(jīng)驗、竅門、門道都隱藏在這里，師生組合的所有變數(shù)和差異都在這里產(chǎn)生。
      為何名?？偵凇敖^境”、“逆境”？
      我所了解的洋思中學(xué)，是從逆境中走出來的。我所經(jīng)歷的原南京化學(xué)工業(yè)集團(tuán)公司總校四中、南京市12中初中部也是從逆境中掙扎出來的。杜郎口中學(xué)更不用說了。據(jù)心理學(xué)家和生理學(xué)家研究認(rèn)為，人在非常情況下能爆發(fā)出一種非常的力量。杜郎口中學(xué)的同仁們告別絕境、擺脫困境的拼搏，閃耀出他們生命和智慧的光芒，可算是一部教育絕唱。為什么杜郎口能創(chuàng)造出奇跡？而有的學(xué)校仍在悄然演繹著盛極而衰的規(guī)律，當(dāng)然也在重復(fù)著眾多物極必反，否極泰來的周期。
      自古英雄多磨難，教育英雄淚暗流。
      崔其升校長作為名校長，經(jīng)歷了磨難，創(chuàng)造了奇跡，累壞了身體。干事業(yè)受磨難，古今中外都是如此，更多的人則是生前遭難死后受捧，包括孔老夫子在內(nèi)。從這點講，崔校長算是幸運。據(jù)我了解和體驗，這個成長規(guī)律太殘酷了。社會應(yīng)多多給干事業(yè)者、創(chuàng)新者以寬容和支持，崔校長的有幸就在于所在地各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和中央、省市縣專家的支持，教育主流媒體的宣傳。
      天下都學(xué)杜郎口，誰家功夫甲天下。
      多年來的外出學(xué)習(xí)，常是看看心動，聽聽激動，想想怕動，最后稍動，便不動，或干脆一動不動。收效的很少，學(xué)成的更少見，這里的主客觀因素不再分析。學(xué)習(xí)杜郎口，作為校長就應(yīng)該學(xué)習(xí)崔校長為事業(yè)獻(xiàn)身的精神，為孩子們的成長高度負(fù)責(zé)的精神，在困境中的開拓創(chuàng)新精神；作為教師，應(yīng)學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神；作為學(xué)生，應(yīng)學(xué)習(xí)他們的自主、互助、刻苦自勵精神；作為學(xué)校整體，應(yīng)學(xué)習(xí)他們敢為人先的團(tuán)隊精神。還應(yīng)說服學(xué)生家長們接受杜郎口中學(xué)的模式。讓社會了解杜郎口的經(jīng)驗，減少無謂的能量消耗。還必須記住磨刀不誤砍柴工，從校長、教師到學(xué)生及其家長都必須經(jīng)歷一個從洗腦到換腦、動腦的過程。杜郎口“八年抗戰(zhàn)”的碩果，任何人都不可能采摘來掛到自家的樹上。
      唐僧西游，鑒真東渡，無論是取經(jīng)還是布道，都得拿出道行來。用當(dāng)年農(nóng)村集體所有制時期流行的話說：“開會好幾天，傳達(dá)一支煙，落實一個字，干！”而且要持之以恒、科學(xué)地去干！全體師生都應(yīng)在校長的帶領(lǐng)和指揮下，全力去干！
      杜郎口中學(xué)的成功學(xué)習(xí)的勝利
      來源:中國教師報 作者:劉 錦 添加時間:2006-11-8 11:30:00  杜郎口中學(xué)，真的很熟悉，雖然我沒有去過，關(guān)注的時間也不長，可是我真的很熟悉它，就像江蘇泰興的一所鄉(xiāng)村學(xué)校——洋思中學(xué)，江蘇溧水的一所山區(qū)中學(xué)——東廬中學(xué)。和杜郎口中學(xué)一樣，它們本來都是一些快要辦不下去的學(xué)校，都是在面臨被取締（也許“兼并”好聽一點）的生死關(guān)頭，想出來一些活命的辦法。但最后他們成功了，而且學(xué)校成了名校，校長成了名校長，教師成了專家。
      杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的成功，我們可以總結(jié)得很多，但有一點我想說，他們都是“學(xué)習(xí)”的勝利。其實不論是洋思經(jīng)驗、東廬模式，還是杜郎口的實踐，他們都解決了一個根本的問題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們辦學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生學(xué)會我們想要他們學(xué)會的東西，可是很多時候這樣簡單的目的卻搞得很復(fù)雜。在很多時候我們不是考學(xué)生而是考老師，比如評優(yōu)課、教學(xué)大賽，沒有一個不是針對老師的，確實是本末倒置了。
      不論是洋思經(jīng)驗、東廬模式，還是杜郎口的實踐，都告訴我們，我們應(yīng)該推行學(xué)習(xí)革命，提倡素質(zhì)學(xué)習(xí)。要從學(xué)習(xí)的角度考核我們學(xué)校的教育，要從學(xué)習(xí)的角度督促老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，要從學(xué)習(xí)的角度審視我們的教學(xué)設(shè)施。總之，我們要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來審視教育教學(xué)。說得極端一點，老師有才華又有什么意義，如果學(xué)生不會學(xué)習(xí)的話？學(xué)校好又有什么意義，如果學(xué)生沒有學(xué)到本領(lǐng)的話？教育設(shè)施好又有什么意義，如果學(xué)生不能用的話？
      如果我們的考核方式不變，我們的評價方式不變，杜郎口的經(jīng)驗只能在薄弱校復(fù)制，絕不會在城市的重點學(xué)校再現(xiàn)，因為杜郎口的課堂完全不是城市老師表現(xiàn)才華的場所，他們的“滿腹經(jīng)綸”在這里無法展示。杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)有共同的地方，那就是他們本來都是“師資力量差、辦學(xué)條件差、生源條件差”的薄弱農(nóng)村中學(xué)，即使到了現(xiàn)在，他們成了名校，論老師的才華，老師的學(xué)識，他們依然不能和城市重點學(xué)校老師相提并論，城市重點學(xué)校的老師也不屑向他們學(xué)習(xí)。就說一些城市學(xué)校的各級教學(xué)骨干吧，他們是靠上課比賽賽出來的，是靠自己的學(xué)識寫論文寫出來的，他們是“教”方面的佼佼者，讓他們放棄“教”簡直不可想象。
      當(dāng)然，我們這里也曾經(jīng)學(xué)過洋思，學(xué)過東廬，但結(jié)果都是不了了之，現(xiàn)在走的仍然是我們自己的路。我們可以走下去，因為我們的考試情況還是不錯的，老師靠自己的教還能讓學(xué)生考個不錯的分?jǐn)?shù)，我們遠(yuǎn)沒有到絕路上。所以當(dāng)管理部門推廣洋思經(jīng)驗、東廬模式時，效果并不理想。
      可是，毫無疑問，洋思經(jīng)驗、東廬模式、杜郎口的實踐都是正確的方向，因為它回歸到辦學(xué)的本來目的。杜郎口中學(xué)的成功，就是學(xué)習(xí)的勝利。
      讀者眼里的杜郎口中學(xué)來源:中國教師報 作者: 添加時間:2006-1-1 9:11:00
      10月25日，本報八版聯(lián)動，特別對杜郎口中學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了深度報道，看了專家眼里的杜郎口、記者眼中的杜郎口，讓我們看一看——
      彭富：《中國教師報》八版聯(lián)動，以《杜郎口旋風(fēng)》為題報道了山東省農(nóng)村初中杜郎口中學(xué)的教改成果，足可以說明杜郎口中學(xué)的教改是非常成功的。但要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)也并非易事，需要有足夠的勇氣。
      首先，校長要有不怕罵的勇氣。崔其升校長邁出的第一步就是讓老師在課堂上一句話不說，把說的時間全部留給學(xué)生，再逐漸過渡到10+35。這樣做多少有些“家長作風(fēng)”之嫌，如果校長沒有足夠的威信，上級教育主管部門沒給足夠信任，那么課改還沒實施，校長也許就被“告”垮了。每個人都有一定惰性，讓教師放棄休息時間來搞課改；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力需要較長的時間，這期間學(xué)校的升學(xué)率起伏不定，受領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)難在所難免；校長要頂住這些壓力并不容易。
      其次是教師要有少講或不講的勇氣。教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，一方面是學(xué)生中的確有許多可學(xué)之處，教師不蹲下身子，放下架子，把自己融入到學(xué)生的談話中，做一名真誠的聽眾，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，很難完全相信學(xué)生。另一方面，教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，一些成功的家教就是用“孩子教我”替代“我教孩子”來實現(xiàn)的。
      教師少講或不講并不代表一放到底。走進(jìn)教室前教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，備課不光是備大綱、備教材，更重要的是備學(xué)生的學(xué)法，最難的也在這里。老師一邊要實施組織教學(xué)，一邊要隨時調(diào)整自己的課堂設(shè)計，需要有很強的課堂駕馭能力，不學(xué)習(xí)、不研究肯定無法圓滿完成教學(xué)任務(wù)。少講和不講有更多的無法預(yù)知性，操作難度更大，失敗次數(shù)肯定多。在一次次的失敗面前，老師的信心難免受到打擊，正視困境也是教師在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時必備的心理。
      杜郎口中學(xué)教改的成功說明：學(xué)校的教研教改工作需要一定的強制性，是一項整體性的工作，校長的眼光要高于普通教師。目標(biāo)確立后，實施過程需要不斷調(diào)節(jié)和完善，什么時候該調(diào)整，調(diào)整到什么程度，校長要通過親身實踐才能很好把握?；诖?，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，缺少勇氣不行，但光靠勇氣肯定也是萬萬不行的，實踐才能出真知，學(xué)習(xí)者一定要牢記。馮貽聯(lián)：高興得不要太早了，杜郎口的確成功了，其成功經(jīng)驗的確值得推廣。但，抓住其靈魂才是推廣成功的關(guān)鍵！
      可是，認(rèn)真讀了所有版面的文字，所有作者的認(rèn)識似乎是高度統(tǒng)一的，不過四個字：解放學(xué)生。這一點的確值得強調(diào)，但我覺得，這只是問題的一個方面，另一方面，我首先看出的是，杜郎口對知識的充分尊重。雖然這一點隱含其中，并不顯眼，卻是至關(guān)重要的前提——沒有了對知識的充分尊重，其它的都只能成為擺設(shè)！
      我們也曾學(xué)過西方，可一再失敗，根源就在于根本沒有認(rèn)識到人家經(jīng)驗的精魂所在?？芍袊膶＜揖褪钦J(rèn)識不到這一點，不少人竟然以什么中國特色遮羞，然后再將人家的精華拋棄殆盡，說什么民族特色。這倒是我們中國專家的特色?？删褪遣蝗ハ胍幌?，學(xué)生到我們的課堂上來到底是為了什么，不以學(xué)科為中心，難道竟然拋棄現(xiàn)代教育重新走回我們的傳統(tǒng)教育不成？
      在韋鈺院士的博客上，我批評上海市靜安區(qū)的一個“做中學(xué)”案例，由于輕視知識，其實是將人家嚴(yán)肅科學(xué)的“做中學(xué)”搞成了無聊的游戲。韋鈺院士基本認(rèn)同了我的批評，說她們已經(jīng)認(rèn)識到了這種偏差，正在糾正。后來又說，上海市靜安區(qū)所走的彎路西方也曾經(jīng)走過，我們應(yīng)當(dāng)將其認(rèn)作一種探索的過程才公正些。但愿這一次推介不要再和學(xué)習(xí)借鑒外國經(jīng)驗時一樣，由于舍棄精華，將試驗搞成游戲，失敗了，再以“不可照搬”去做一個結(jié)論！
      史峰：翻閱《中國教師報》對杜郎口中學(xué)課改經(jīng)驗的深度報道，我驚嘆于一所瀕臨“垮臺”的學(xué)校，竟然能借課改的東風(fēng)，起死回生，乘風(fēng)破浪，扶搖直上成為課改明珠。
      我在追問：是什么神奇的力量讓杜郎口中學(xué)如此迅速地崛起？細(xì)讀記者的報道，漸漸地，一個字眼從模糊到清晰，從我的腦海里跳躍而出，這個字眼就是“解放”。在課改的大潮中，誰解放了學(xué)生，誰就把握了收獲成功的主動權(quán)。
      在記者報道的字里行間，我一次次發(fā)現(xiàn)崔校長是個“解放思想”的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校在面臨絕境的情況下，他沒有坐以待斃，而是扯起了“解放”的旗幟。崔校長首先是解放了自己——他讓自己的管理思路跳離了傳統(tǒng)束縛，走上了“真課改”的“康莊大道”。然后是教師的解放——教師不再是“教書授課”的先生，教師不再是“課本、學(xué)生”的奴仆，教師變成了參與并指揮“真課改”的“將軍”。當(dāng)然，最大的解放群體當(dāng)屬學(xué)生，走進(jìn)這所學(xué)校，可以真切地感知到，學(xué)生是這里真正的主人，校園是他們的“學(xué)園”“樂園”，不再是關(guān)押他們的“牢籠”。因為獲得了解放，所以學(xué)生的情緒就高，參與意識就強，創(chuàng)造力就得到了最大的開掘，因此這里的孩子個個不一般。杜郎口中學(xué)的這群孩子應(yīng)該是當(dāng)前校園中最幸福的一群人！誰不也能低估解放的價值。
      杜郎口中學(xué)教案與課堂（教案篇）來源:中國教師報 作者: 添加時間:2006-10-25 9:59:00 ■八版聯(lián)動·杜郎口中學(xué)教改深度報道
      編者按：
      “在到杜郎口中學(xué)之前，老師們大部分都準(zhǔn)備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本無法記?！边@是淄博五中的孫永增老師參觀了杜郎口中學(xué)的課堂后寫下的一段話,也是許多到過杜郎口中學(xué)的老師的共同感受。
      杜郎口中學(xué)的課堂分為“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”三種課型，老師們是如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備的，他們的課堂又是什么樣的。本期“創(chuàng)新課堂”以兩個版面的篇幅介紹杜郎口中學(xué)課堂，希望給未能親歷杜郎口課堂的老師們一個相對直觀的認(rèn)識。
      為最大程度地展示杜郎口中學(xué)老師備課與上課的原貌，編者只對學(xué)校提供的文稿進(jìn)行了文字上的編輯。
      沙漠里的奇怪現(xiàn)象(展示教案)
      一、教學(xué)目的：
      讓同學(xué)們更好地理解課文內(nèi)容，更多地了解有關(guān)沙漠的知識，培養(yǎng)學(xué)生探索沙漠奧妙的興趣，樹立環(huán)保意識。
      二、課堂環(huán)節(jié)：
      課前準(zhǔn)備：各組學(xué)生設(shè)計各組板書，原則圖文并茂，實用性強。
      (一)導(dǎo)入語：茫茫沙漠，浩翰宇宙，有無窮無盡的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?，學(xué)者專家是如何詮釋光怪陸離的沙漠現(xiàn)象的呢?學(xué)習(xí)本文后，相信你一定會有一個清楚的認(rèn)識。
      (二)預(yù)習(xí)交流：學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以在預(yù)習(xí)筆記、課文句段、板書等多方面交流(學(xué)生活動形式多樣靈活，教師指導(dǎo)及時)。
      (三)確定目標(biāo)：結(jié)合各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行小組間的學(xué)習(xí)目標(biāo)交流。代表主動發(fā)言，師生共同歸納：
      1、理清本文的說明內(nèi)容；
      2、了解、積累有關(guān)沙漠的知識，培養(yǎng)環(huán)保意識；
      3、培養(yǎng)學(xué)生探索沙漠的興趣。(四)分組合作：各組根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)合作交流，組內(nèi)篩選精彩內(nèi)容，為小組間交流做準(zhǔn)備。教師可及時指導(dǎo)。(五)展示提升：各組積極主動展示有關(guān)內(nèi)容，展示前教師提出要求：聲音洪亮，吐字清晰，感情飽滿，抑揚頓挫；表情自然大方；課堂學(xué)習(xí)投入，要以欣賞的眼光看待在臺前展示的同學(xué)，取他人之長，補己之短，同時對他人的表現(xiàn)給予誠意的指正，展示者要虛心聽取別人的意見。
      為了配合學(xué)生的展示，教師準(zhǔn)備如下內(nèi)容：
      1.本文寫作上的顯著特點是示異釋疑，吸引力強。文章題為“沙漠里的奇怪現(xiàn)象”，起筆即以沙漠“十分可怕”、令人“恐懼”吸引讀者；而后，以設(shè)問方式步步引導(dǎo)讀者探尋其中奧秘：“沙漠真像法顯和玄奘所說的那樣可怕嗎?”“沙漠里真有魔鬼嗎?”在帶著讀者思考的過程中，文章由淺入深，由解說小疑到解說大疑。如開始時，文章只是從古今裝備條件對比的角度，指出由于法顯、玄奘們“單槍匹馬”深入大戈壁，連清水食品都不足，自然“十分困苦”，而后才從科學(xué)的角度進(jìn)行解說，進(jìn)入文章的核心部分?！霸谏衬锊坏饩€會作怪，聲音也會作怪”，這個遞進(jìn)句式，“也”字含著被解說現(xiàn)象愈益奇特，解說起來起加深的意思。值得讀者注意的是，解說聲音作怪時，作者是“據(jù)一些專家的意見”而談，可見還未形成共識，有待進(jìn)一步探索，這就進(jìn)一步激起了讀者的興趣。
      2.本文雖然是一篇科學(xué)小品，但其語言帶有一定的文學(xué)色彩，準(zhǔn)確生動，可讀性強。從表達(dá)方式的角度來說，課文兼用說明、記敘、議論等多種方式，解說嚴(yán)謹(jǐn)，事情真實，畫面逼真，文筆既有說明文的樸實準(zhǔn)確，又有散文的生動形象，不少詞語繪聲繪色，如“隆隆之聲”“轟隆的巨響，像打雷一樣”“碧藍(lán)的清水”“蔚藍(lán)的湖”“蔚藍(lán)的天空”等，瑯瑯上口，富于美感。從修辭的角度來說，文章運用了設(shè)問、引用、比喻等多種手法，讀來富于趣味。
      (六)穿插鞏固：前后兩個小組互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。要求課堂中沒有機會展示的同學(xué)要把自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容相互展示出來，也可通過交流板書內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      (七)達(dá)標(biāo)測評：學(xué)生自由總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，可以從同學(xué)的展示中談體會，還可從自己的收獲方面說，也可以談今后的學(xué)習(xí)計劃。
      課后分析：學(xué)生學(xué)習(xí)本課時最大的亮點是學(xué)生能圖文結(jié)合，把抽象的事物直觀化，形式多樣靈活，內(nèi)容充實精彩，這完全得益于預(yù)習(xí)的功勞!血液循環(huán)（預(yù)習(xí)教案）
      預(yù)習(xí)目標(biāo)：
      1.認(rèn)識動脈、靜脈和毛細(xì)血管。2.描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。3.敘述血液循環(huán)的過程。4.說出心率和脈搏的概念及兩者之間的關(guān)系，體驗中醫(yī)“切脈”診斷疾病。5.說出血壓的概念和判斷高血壓的標(biāo)準(zhǔn)。
      教學(xué)過程：
      確定目標(biāo)：教師可歸納出本節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生說出，引起同學(xué)們的注意和認(rèn)識。
      預(yù)習(xí)提綱：
      一、血管和心臟
      1.血管的類型有哪三種？各具有什么特點？  2.動脈、靜脈、毛細(xì)血管的性質(zhì)是什么？  3.聯(lián)系生活，找一下自己的靜脈。
      4.毛細(xì)血管是什么的場所？只允許什么細(xì)胞單行通過？  5.心臟的位置在哪里？它具有什么功能？  6.利用掛圖和模型認(rèn)識心臟的結(jié)構(gòu)和名稱。7.從圖中指出心臟所連通的血管名稱。8.心臟及連通的血管中的血液特點是什么？
      9.心房和心室之間、心室與動脈之間有什么？起什么作用？  10.心房與心室之間叫什么？心室與動脈之間叫什么？
      學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，以問題的形式引入預(yù)習(xí)，便于學(xué)生解讀教材，提煉總結(jié)知識點，歸納規(guī)律，預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的疑問是4、8題，教師做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，做到理論聯(lián)系實際，增強直觀性。
      二、心率和脈搏
      1.什么叫心率？心臟出現(xiàn)什么變化就記作跳動一次？  2.用手按摸手腕搏動，說出自己的感覺。
      3.兩人相互測量脈搏，比較運動狀態(tài)和平靜狀態(tài)下的不同情況。
      4.成年人在安靜狀態(tài)下，正常的心率約為每分鐘多少次？兒童心率與成年人相比怎樣？  5.切脈的部位在哪里？切脈如何知某一器官發(fā)生病變？
      學(xué)生以小組為單位，依據(jù)提綱解讀教材。通過實際測量脈搏，加深學(xué)生對知識的理解，全面預(yù)習(xí)教材。
      三、人體的血液循環(huán)
      1.什么是血液循環(huán)？血液循環(huán)系統(tǒng)由哪幾個器官組成？  2.血液循環(huán)包括哪兩種循環(huán)途徑？
      3.什么是體循環(huán)？簡述其血液流動的路徑。4.什么是肺循環(huán)？簡述其血液流動的路徑。5.識圖指出體循環(huán)和肺循環(huán)的路線。
      6.循環(huán)過程中的氣體變化和物質(zhì)變化情況，血液是如何變化的？
      血液循環(huán)中的路線和血液變化情況是本部分學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生結(jié)合教材和掛圖預(yù)習(xí)，歸納總結(jié)并找出其規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      四、血壓
      1.什么是血壓？什么是收縮壓？什么是舒張壓？  2.收縮壓的范圍？舒張壓的范圍？  3.血壓的表示情況及其表示的意義？
      4.如何判斷高血壓？有什么癥狀？如何預(yù)防？
      在對前面知識充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生依據(jù)提綱和教材對血壓的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律。對預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，如高血壓的辨別，教師及時引導(dǎo)。
      預(yù)習(xí)反饋：
      1.下列血管中流動著靜脈血的是（）
      A、肺動脈、左心房 B、主動脈、右心房 C、肺靜脈、左心房 D、腔靜脈、右心室  2.人手臂上的一條條“青筋”是（）
      A.、動脈 B、靜脈 C、動脈或靜脈 D、毛細(xì)血管
      3.在探究“運動對心率的影響”的實驗中，測量脈搏的部位是（）A、肘部 B、腕部 C、手部 D、上臂肱動脈  4.體循環(huán)和肺循環(huán)的共同規(guī)律是（）
      A、心房→動脈→器官→靜脈→心室B、心室→動脈→器官→靜脈→心房 C、心室→靜脈→器官→動脈→心房 D、心房→靜脈→器官→動脈→心室  5.下列血壓記錄中，有可能患高血壓的是（）
      A、16.8/11.2KPAa B、22.5/13.5KPa C、15/10.5KPa D、13.5/11KPa 圓心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系(預(yù)習(xí)教案)■ 李保國
      一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：
      1.知道圓心角、弦心距的概念。2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。
      3.理解四組量之間的關(guān)系定理及推論，并會運用其證明有關(guān)的問題。
      二、預(yù)習(xí)方法：
      獨立思考，生生交流，小組交流，師生交流。
      三、預(yù)習(xí)提綱：
      1.圓是中心對稱圖形嗎?它的對稱中心是什么?  2.什么叫圓心角?什么叫弦心距?  3.學(xué)生自制兩個圓形紙片(等圓)，并且在兩個圓中，畫出兩個相等的圓心角，探究：在⊙O中，當(dāng)圓心角∠AOB=∠A′OB′時，它們所對的弧AB和A'B'，弦AB和A′B′，弦心距OM和O′M′是否也相等呢?  學(xué)生動手制作，實驗探究，總結(jié)定理。
      4.學(xué)生思考并總結(jié)四組量之間的關(guān)系定理及推論，并把它變成“如果?那么?”的形式進(jìn)一步分清題設(shè)和結(jié)論。
      學(xué)生可以獨立思考，可以討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
      預(yù)見性問題：關(guān)于定理和推論的適用條件，可能有部分同學(xué)忽略定理及推論的適用條件，“在同圓或等圓中”。
      典型習(xí)題：判斷，相等的圓心角所對的弧相等()。5.判斷題：
      1)圓心角相等，則圓心角所對的弧也相等()；2)在同圓或等圓中，圓的弦心距相等()；3）弦的弦心距相等，則弦相等()。
      預(yù)見性問題，第3）小題學(xué)生可能失誤較多，教師指導(dǎo)學(xué)生舉反例區(qū)別。
      6.如圖，AB、CD是⊙O的兩條弦，OE、OF為AB、CD的弦心距，根據(jù)本節(jié)定理填空。
      （1）如果AB=CD∠AOB=80°
      ∠COD=
      （2）如果OE=OF，AB=9cm  則CD=（3）如果AB=CD OE=6.5cm  則OF=（4）如果∠AOB=∠COD，則AB CD  7.已知：如圖，AD=BC，求證：AB=CD。
      8.已知：AB、DE是⊙O的直徑，AC∥DE，AC交⊙O于C，求證：BE=EC  7、8題設(shè)計圖：要證明弦相等，首先要證明其它哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡單。
      9.在⊙O中，兩弦AB、CD交于點P，且AB=CD，求證：PA=PC，PB=PD。
      設(shè)計意圖：①讓學(xué)生由弦相等，想到弦所對的弧相等，因為BD為公共弧，從而得到AD=BC，所以AD=BC，易證△ADP≌△BCP，使問題得證。②由弦相等想到弦所對的弦的弦心距相等，利用三角形全等使問題獲證。
      圖略
      10.已知：AB是⊙O的直徑，M、N分別是AO和BO的中點，CM⊥AB，DN⊥AB，求證：AC=BD。
      設(shè)計意圖：要證明弧相等，可以證明哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡單，同時通過這個題培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度分析問題和解決問題的能力。
      圖略
      11.在⊙O中，AB=BC，求證：∠OAB=∠OCB，設(shè)計意圖：通過弧相等這個條件，可以得到弧所對的弦相等，弧所對的圓心角相等，從而得到三角形全等，使問題獲證。
      12.弦DC、FE的延長線交于圓外一點P，割線PAB經(jīng)過圓心O請你結(jié)合現(xiàn)有圖形添加一個適當(dāng)?shù)臈l件使∠1=∠2，設(shè)計意圖：由∠1=∠2應(yīng)想到PB為∠DPF的角平線，想到角平分線的性質(zhì)定理，得到弦心距相等，從而得到更多的條件。
      (在整個預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可獨立完成，可討論交流，教師巡視指導(dǎo)，進(jìn)行及時點撥引導(dǎo))圖略
      四、預(yù)習(xí)疑難反饋：
      在預(yù)習(xí)課的最后，以小組為單位，討論交流，組長提本組在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點，教師搜集整理，為展示課作好充分的準(zhǔn)備。
      預(yù)見性疑難：
      1.對7題學(xué)生由弦相等得弧相等，由弧相等得弦相等的轉(zhuǎn)化可能不熟練。
      2.對9題由弦相等得到弦所對的弦的弦心距相等，從而構(gòu)造出全等三角形使問題得證學(xué)生不易想到。3.對于以上問題證明，學(xué)生想到的方法比較單一，添加的條件比較少，學(xué)生的思維得不到發(fā)散。
      第二篇：杜郎口中學(xué)課堂模式
      全稱： 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式
      模式創(chuàng)立時間： 1998年
      模式類別： “三三六”自主學(xué)習(xí)
      目錄
      形成過程第一階段 第二階段 第三階段 基本理念 基本內(nèi)容 教學(xué)原則 實踐特點 兩大模式
      課堂流程預(yù)習(xí)課 展示課 反饋課
      成功解析形成背景 模式特點 模式啟示
      展開形成過程 第一階段
      第二階段
      第三階段 基本理念
      基本內(nèi)容
      教學(xué)原則
      實踐特點
      兩大模式
      課堂流程 預(yù)習(xí)課
      展示課
      反饋課
      成功解析 形成背景
      模式特點
      模式啟示
      展開編輯本段形成過程杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段
      （絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動”起來）
      1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段
      1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個班級分成六個學(xué)習(xí)小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段
      (整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）
      2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段
      2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。
      邀請教學(xué)研究人員來學(xué)校作輔導(dǎo)報告、評課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。
      改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動面達(dá)80%。
      2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“336模式”的誕生）
      2003年7月至今——模式初步成型階段
      2003年10月，縣局召開中、小學(xué)教學(xué)工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會作學(xué)術(shù)報告。會上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。
      2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學(xué)，對《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。
      2004年11月，全市初中教學(xué)工作會在我縣舉行。杜口中學(xué)24個教學(xué)班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。
      會后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評價是“當(dāng)今教改，唯我杜郎?！?/p>
      2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。
      2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。
      2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會在杜口中學(xué)召開。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席?！懂?dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。
      2005年9月27日，國家督學(xué)馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開全省教育科研會議的相關(guān)問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。
      2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎(chǔ)教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學(xué)考察，對杜口中學(xué)的改革給予高度評價。
      2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會在杜郎口中學(xué)召開。改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。編輯本段基本理念“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。
      編輯本段基本內(nèi)容杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
      編輯本段教學(xué)原則1.民主性：教師不是高高在上知識的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。
      2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。
      3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反
      三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣。
      4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。
      5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。
      6.實踐性：學(xué)習(xí)切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。
      7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。
      8.全員性。不搞精英教學(xué)，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。
      9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達(dá)者、展示者。
      10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。
      編輯本段實踐特點
      1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力
      注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達(dá)到知識和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。
      2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)  教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。
      3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價值
      教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式
      “三三六”自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
      所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；
      所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
      所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。
      預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。
      反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，達(dá)到三維目標(biāo)?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。編輯本段課堂流程預(yù)習(xí)課
      預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。
      在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。
      在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：
      第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。
      第二，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。
      第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進(jìn)行評比，一般用五至七分鐘時間。
      第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。
      最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課
      展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升。
      一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進(jìn)行展示。展示過程如下：
      （一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      （二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。
      （三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
      （四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。在實際操作中，為了增強學(xué)生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時進(jìn)行點評、表揚或鼓勵。
      （五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點是小組長對組員進(jìn)行幫扶或檢測。
      （六）達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進(jìn)行單獨抽測并及時反饋課堂效果。反饋課
      新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進(jìn)行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。編輯本段成功解析形成背景
      杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。
      杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。模式特點
      1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點
      ①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。
      學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。
      “先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。
      教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強。
      有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確
      用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。
      2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變
      ①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。
      杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機結(jié)合的方式。
      3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱
      ①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？ B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實力）C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？
      ②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）
      一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無獎金。
      B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。C：支 撐：團(tuán)隊精神，集體榮譽感。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）
      不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。模式啟示
      1、課堂能改，必須改。
      2、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
      3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認(rèn)為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。
      4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進(jìn)行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。
      5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。
      6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。
      第三篇：杜郎口模式
      杜郎口模式，是一種在應(yīng)試教育指揮棒下，面對質(zhì)量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。首先，對于應(yīng)試而言，這種模式有好處，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發(fā)揮的作用畢竟被削弱。所以，在師資力量不高的前提下，這種模式的好處大于壞處。但是對于有豐富應(yīng)試教學(xué)資源的學(xué)校來講，絕大多數(shù)情況下壞處大于好處：一個優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗反而在這種模式下發(fā)揮不了作用。我認(rèn)為這也是那么多效仿者，最后都沒能堅持下去的原因：老師們最后會發(fā)現(xiàn)，由著學(xué)生們各種討論，還不如自己填鴨式教學(xué)對應(yīng)試的效果好。
      拋開應(yīng)試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵學(xué)生積極主動的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中學(xué)畢業(yè)生的這種自信，很有可能在高中以至大學(xué)又被消磨光了。
      杜郎口中學(xué)的模式在教育改革上其實還是有意義的。不管其本質(zhì)如何，但各個教育專家以及教師對此模式的探究和實踐，至少都表達(dá)了大家的良好愿望：希望教育向著一個尊重學(xué)生個性的、調(diào)動學(xué)生積極性的良性方向發(fā)展。
      但即使這樣，教育教學(xué)中盡量實現(xiàn)對人的尊重這一點，從未被研究教育的人們放棄過。所以，雖然在其他學(xué)校的實際教學(xué)過程中，由于機械和想當(dāng)然的模仿導(dǎo)致了很多現(xiàn)實問題，但杜郎口中學(xué)模式、洋思中學(xué)模式、上海啟東中學(xué)模式等等的出現(xiàn)，依然是有意義的。這些模式讓教育不再是一潭死水，而是督促著教育行業(yè)內(nèi)部的人員不斷地思考和探索更適合學(xué)生的教育方式。否則，如今的教育說不定還停留在解放前某些私塾先生背不出來書就用門夾學(xué)生耳朵的階段呢。
      自進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。教育行政部門更是明令禁止任何形式的體罰。如有發(fā)現(xiàn)教師違規(guī)，輕則扣績效工資，重者丟飯碗。這下好了，整個國家沒有人敢打孩子了，校園里是只要你學(xué)生不找我老師的麻煩，我就不問你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務(wù)了，聽不聽由你。
      孩子從小學(xué)開始就沒有老師敢管，進(jìn)入初中還是這樣。到高中了，學(xué)校要升學(xué)率啊，老師不得不管了，尤其班主任，不管的話哪有成績？成績和他們的獎金是掛鉤的。為了獎金，為了升學(xué)率，班主任只能充當(dāng)“大惡人”了。這下好了，為了獎金，為了學(xué)校的升學(xué)率，把命搭上了。
      到底，該不該體罰孩子？我的觀點與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對了，就要獎勵，錯了就要懲罰，當(dāng)一般的懲罰手段無效時，就要進(jìn)行體罰。只是這體罰的程度要把握好，不能造成傷害。
      看看近幾年的新聞，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保護(hù)法》護(hù)著，社會拿他們沒有辦法。
      現(xiàn)在的孩子就是我們國家未來五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個國家將會很危險。斯巴達(dá)與雅典，雅典崇尚民主文明，結(jié)果卻被崇尚武力的斯巴達(dá)所敗。這不能不給我們這些教育工作者以啟示！文明我們不丟，但健全的人格和體魄我們也要有！有的體罰扭曲了孩子的人格，但沒有體罰，會有更多的孩子的人格被扭曲！禁體罰，弊大于利！
      合適的體罰應(yīng)是老師和家長同時在場，以讓孩子明白道理為前提，以適當(dāng)?shù)捏w罰為手段的一種懲戒方法。合適的體罰其實也是愛孩子，是對孩子的大愛！同時也是一個負(fù)責(zé)任的園丁對國家的大愛！
      第四篇：杜郎口模式
      杜郎口模式
      一、簡介
      山東杜郎口中學(xué)始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米?，F(xiàn)有１４個教學(xué)班，學(xué)生６８３人，教職工８３人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率１００％。
      杜郎口教學(xué)模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。
      二、發(fā)展階段
      杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段
      （絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動”起來）
      1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段
      1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個班級分成六個學(xué)習(xí)小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段
      (整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）
      2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段
      2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。
      邀請教學(xué)研究人員來學(xué)校作輔導(dǎo)報告、評課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。
      改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動面達(dá)80%。
      2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段
      （日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段
      2003年10月，縣局召開中、小學(xué)教學(xué)工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會作學(xué)術(shù)報告。會上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學(xué)，對《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。2004年11月，全市初中教學(xué)工作會在我縣舉行。杜郎口中學(xué)24個教學(xué)班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。
      會后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評價是“當(dāng)今教改，唯我杜郎。”
      2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。
      2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。
      2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會在杜口中學(xué)召開。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席?！懂?dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。
      2005年9月27日，國家督學(xué)馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開全省教育科研會議的相關(guān)問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。
      2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎(chǔ)教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學(xué)考察，對杜口中學(xué)的改革給予高度評價。
      2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會在杜郎口中學(xué)召開。
      改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。
      三、理論基礎(chǔ)
      （1）遵循人本主義“以人為本”思想
      人本主義是五、六十年代在美國興起的一種心理學(xué)學(xué)派。人本主義的基點強調(diào)的是個人的獨立性和自我實現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以人為中心，重視人在學(xué)習(xí)中的自主地位以及學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖在學(xué)習(xí)中把情感和認(rèn)知因素結(jié)合起來。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
      人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”，主張以學(xué)生為中心，信任并尊重學(xué)生，主張把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。因為“他認(rèn)為每個有機體的內(nèi)心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學(xué)家認(rèn)為由于人所追求的自我完善和實際上的不完善之間有一種永久的緊張。這種緊張促使個體不斷完善自我，并且他們還相信，人類有機體是有能力進(jìn)行自我指導(dǎo),所以每位學(xué)生都是要求進(jìn)步的,可以把課堂交給學(xué)生的”。
      杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的中心。每一位學(xué)生對學(xué)習(xí)活動都喜歡，并能積極地投入，他們除了能象傳統(tǒng)教學(xué)那樣接受信息，還能更多地帶著質(zhì)疑的心態(tài)去觀察去思考，這樣他們就能站在不同角度從不同側(cè)面去理解問題、分析問題、甚至研究問題。每個同學(xué)對問題的理解都會產(chǎn)生新的體會，甚至產(chǎn)生意想不到的收獲，而對于學(xué)習(xí)活動是由學(xué)生自己作出評價，這樣便培育了學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性和自我依賴。
      （2）自主學(xué)習(xí)理論
      自主學(xué)習(xí)理論起源于 20 世紀(jì)三四十年代美國的個別化教學(xué)。它強調(diào)“學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動性主動地、獨立地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，在很大程度上是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的揚棄和超越。自主學(xué)習(xí)的過程是一種主動的獨立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多時候是由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；教師的作用在于有創(chuàng)建性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的看法，對于學(xué)生的富于個性的見解要積極贊賞”。唯有如此，課堂教學(xué)才能實現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強調(diào)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生自己能自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以前那樣依賴教師的課堂教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)是真正的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)生的主動性和探索性學(xué)習(xí)，但也并不輕視教師的引導(dǎo)作用，這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的引導(dǎo)和幫助對于學(xué)生知識的構(gòu)建和自主發(fā)展至關(guān)重要。教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，要最大限度地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，教師盡最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
      杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,使每個學(xué)生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚?，由學(xué)習(xí)的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的“主人”，主人地位的獲得與主人意識的增強促使他們更加自覺地去深入地學(xué)習(xí)，課堂上每一位同學(xué)都是學(xué)習(xí)的主體，課堂上每個人都是平等的，沒有什么權(quán)威可言，每個學(xué)生都有強烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認(rèn)可、尊重、理解并接受，課堂教學(xué)最大可能地為學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我的機會和平臺，通過這樣的教學(xué)不僅滿足了學(xué)生展示自我的需要，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感，同時也增強了他們的自我認(rèn)同度，促使學(xué)生樹立起積極地人生價值觀。不同學(xué)生不同程度的成功體驗也會激發(fā)學(xué)生想再次獲得成功的欲望，由此產(chǎn)生的良性循環(huán)會使學(xué)習(xí)積極主動性不斷增強。
      （3）遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
      學(xué)生認(rèn)知的差異性是客觀存在的，課堂教學(xué)就應(yīng)該最大可能地滿足每位學(xué)生的認(rèn)知要求，而要達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化就必須要盡最的大努力，提供與不同學(xué)生的不同認(rèn)知程度相匹配的教學(xué)方式與內(nèi)容，即做到因材施教。
      a.建構(gòu)主義教學(xué)觀
      著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過程”。根據(jù)他的觀點，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展的，從而來適應(yīng)新的環(huán)境。同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式上的改變或創(chuàng)新；而順應(yīng)則呈現(xiàn)的是質(zhì)量上的變化，同時促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、主動的建構(gòu)過程。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建構(gòu)起自己的語文理解力時，才能真正學(xué)好語文?！皩W(xué)生真正獲得對知識的‘消化’，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機組成部分。因此曾有人說過：‘教師把知識拋得越快，學(xué)生忘得越快。教得多并不意味著學(xué)得也多，有時教得少反而學(xué)得多’。究其原因是學(xué)生缺乏對知識的主動的建構(gòu)過程，因為按照一個人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”。
      杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的“認(rèn)定目標(biāo)、充分預(yù)習(xí)、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測評”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)的是建構(gòu)主義理論，從定位目標(biāo)開始經(jīng)過自我構(gòu)建、合作探討，然后再展示、反饋進(jìn)行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當(dāng)學(xué)生有困難有需要時才獲得幫助與矯正。學(xué)習(xí)就是用思維(思維是認(rèn)知的高級階段)來學(xué)習(xí),只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，才是最切和實際的因材施教。
      杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式在每一個教學(xué)步驟上與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生都能獲得盡量多的說和做的機會，寫的機會以及討論、辯論、展示的機會，這些活動方式會大大提高學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)代教育心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生通過聽和看獲得的與通過自己說、做、寫獲得的知識在質(zhì)與量上具有較大差異。而通過對腦的研究也表明，當(dāng)一個人在聽或看時電圖顯示的都只有一個興奮區(qū)域在工作，而在說時卻有多個興奮區(qū)域工作，腦的多個部位都參與了活動，這也是為何傳統(tǒng)教學(xué)課堂節(jié)奏慢、效率低（傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去）的一個重要的原因。
      b.布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說
      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的特點是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝過關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，原理、規(guī)律等，讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。我們知道興趣是最好的老師，興趣是快樂學(xué)習(xí)的源泉，成功的動力，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種痛苦的煎熬，而學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料感興趣，使學(xué)生更有自信地主動學(xué)習(xí)。
      杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式給每一個學(xué)生提供了充分展示的機會，課堂上滲透著發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，通過小組過討論、交流，使不同觀點看法得以鋒，大家的觀點都在討論中受到考評，從而修正、補充、并加深了自己對問題的理解。預(yù)習(xí)課上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自悟，還有合作交流，每位同學(xué)都是獨立的學(xué)習(xí)個體，對同一問題有著不同的解釋與推測，帶有興趣的討論激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。展示課更是為每個學(xué)生提供了充分展示自我的機會，每位同學(xué)都會竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動，這抓住了青春期孩子有強烈表現(xiàn)欲望的特點，學(xué)生會在得到同伴和老師認(rèn)可的時候產(chǎn)生成就和愉悅感，這種情感煥發(fā)出的生機和活力又會反過來影響預(yù)習(xí)課，對反饋課也會產(chǎn)生積極作用。反饋課讓“弱勢群體”成為重點關(guān)注對象，再一次為他們提供展示提高的機會，并利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的學(xué)習(xí)方式，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，既有合作又有競爭，打造小組團(tuán)隊精神的同時又使資源得到了共享。通過學(xué)生多種形式的交流和展示，一堂課的信息量會大大增加，學(xué)生的奇思妙想能源源不斷地產(chǎn)生出來，避免了陷入眾口一詞、千人一面的思維定勢，這樣運用思維的學(xué)習(xí)有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演，進(jìn)一步張揚了學(xué)生的個性。
      四、教學(xué)模式
      “三三六”或“10+35”模式
      “三三六”自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
      所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；
      所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
      所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。
      預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。
      反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，達(dá)到三維目標(biāo)。
      “三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。
      五、案例分析
      下面，我們通過杜郎口中學(xué)語文教師李維博的一個課例來更好的理解杜郎口 中學(xué)語文“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
      《雪》 魯迅 執(zhí)教者：李維博
      預(yù)習(xí)課教案
      一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
      通過一節(jié)課時間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文 學(xué)常識，了解作者所表達(dá)的思想感情、寫作目的，談自己學(xué)文章之后的感受及體 會，積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞，小寫作——和“雪”話題有關(guān)的片斷。
      二、預(yù)習(xí)過程
      1、自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。
      2、了解文章寫作背景，并進(jìn)一步讀課文。① 寫作背景：（略）讓學(xué)生課前抄在黑板上。
      ② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。
      3、分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預(yù)習(xí)筆記上，教師可強調(diào)如下問題： ① 句子賞析：
      a.在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? b.暖國的雨，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？ c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。②課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。
      ③寫作手法：對比手法，突出景物特點。④比喻手法在文中的運用。
      4、自由交流，解決疑難，多種藝術(shù)形式演繹文本。
      把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達(dá)對文本的理解。
      5、小寫作：
      學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，寫和“雪”話題有關(guān)的文章，體裁不限，字?jǐn)?shù)不低于 100 字。
      6、展示感想。
      學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來展示？讓學(xué)生發(fā)言，談一下展示設(shè)想。課堂實錄（展示課）
      一、明確目標(biāo)
      師：從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關(guān)于雪的詩句呢? 生 1：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。生 2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。
      生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
      師：今天我們共同來學(xué)習(xí)魯迅先生的《雪》。請大家用 2 分鐘時間交流一下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2 分鐘后)下面誰來說一說。
      生 1：①反復(fù)誦讀，領(lǐng)會本文的內(nèi)涵及語言的優(yōu)美；②掌握文章的重點字詞的解 釋及結(jié)構(gòu)；③體會作品的意境。
      生 2：①誦讀的同時分析兩幅雪景圖；②體會本文借景抒情的方法。生 3：①重點體會作品寫作背景和寫作方法；②利用好詞佳句來豐富自己的文章。
      二、交流展示
      1、作品分析
      師：同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。(學(xué)生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，新文學(xué)運動的奠基人。
      生 B：1925 年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發(fā)展，而北方則被封建軍閥盤踞。生 C：此時居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中用他犀利的文字頑強地斗爭著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實際上反映他內(nèi)心世界斗爭的力作。
      生 D：我認(rèn)為在 A、B、C 三位同學(xué)的介紹中，C 同學(xué)介紹得比較好。因為他講述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。
      生 E：我認(rèn)為 B 同學(xué)講得也比較不錯，他從整體上概括了北方的狀況，讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。生 F：我想前面幾位同學(xué)只能大概地了解本文的思想，我想通過朗誦的方式來讓同學(xué)們具體地體味作者所要表達(dá)的思想情感。我讀的是P218的倒數(shù)第三段（朗讀，略）。
      生 G：我覺得 F 同學(xué)讀得抑揚頓挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定讀得比他更棒(朗讀，內(nèi)容同上)生 H：G 同學(xué)讀得感情很充沛。但是，依照本文來看，作者對家鄉(xiāng)的雪情有獨鐘。下面就請大家一起聆聽江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學(xué)好，但是我想，通過我的朗讀，大家也一定對江南的雪有所了 解了吧!
      2、自主拓展
      生 1：雪帶給詩人高雅的興致，但卻給廣大農(nóng)民帶來了饑寒，給人民的生活蒙上 了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個小品——《雪的故事》。（生
      1、生
      2、生
      3、生 4 離座表演）
      生 2：大雪已經(jīng)漫飛了三天，我們難得有這樣的機會聚在一起。（生 4 扮演的乞丐過來了。）
      生 4：官人們，我已經(jīng)三天沒吃東西了，請施舍給我點吃的東西吧!生 3：正好。我們四人對詩飲酒，一人一句。你若對得上來，我們就給你吃的。生 1：好！我先來。請聽第一句：大雪紛紛落地。生 2：全是皇家瑞氣。生 3：再下三年何妨。生 4：放你娘的狗屁。（教室里響起熱烈的掌聲）
      生 5：由《雪》這篇文章，我想起了一個悲劇《竇娥冤》。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。魯迅先生就是這樣的人，他為了中國的革命事業(yè)，無聲無息，默默無聞地工作著。在國民黨勢力的威懾下，他表現(xiàn)的卻是堅貞不渝的情操。生 7：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)著升騰著的是雨的精魂??是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在這冥冥之中，我感受到一種無形的吶喊。這吶喊出自魯迅先生的心聲，是同嚴(yán)冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的銀白空蒙，于色中想像有色，于無形中揣測有形，于無生命中體味凜然的生命力??” 3.主題表演
      師：前面同學(xué)的分析十分精彩，相信已經(jīng)深深觸動了同學(xué)們。雪已經(jīng)滋潤了同學(xué)們的心靈，就用你們自己喜愛的形式把自己的感情表達(dá)出來。生 1：前一位同學(xué)的朗誦和別人的真心告白，已經(jīng)把同學(xué)帶進(jìn)了這粉妝玉砌的世界里。雪是潔白的，雪是無瑕的，下面讓我們沉醉于優(yōu)美的歌聲中，來感受雪的堅強不屈。
      生 2：我已深深被雪感動，下面讓我用一首《雪花》來表達(dá)我對雪的喜愛：冰冷堅硬雪花，博識人覺他單調(diào)，他自己以為不幸，滋潤美艷之至，隱約青春消息，??在無邊曠野凜冽的天宇下，你就是那雨的精魂。
      生 3：（不甘示弱地站起來）別看她唱得好，我相信我會比她唱得更好，因為我唱的是《我最愛冬雪》(與同桌合唱)：你說你最愛寒冬雪，因為你的名字就是她。多么美麗的雪，潔白美麗的雪啊??(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。）生 4：盡管是別人的曲調(diào)，但也需要經(jīng)過努力才可以大膽展現(xiàn)出來。我也把我寫的《雪》朗誦給大家：雪花來了，漫天遍野地來了。從最高處的地方落下來，從最純潔的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面。??你總是最潔白的，誰損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。（掌聲再次響起）4.體驗作者情感
      師：現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的《雪》，通過分析課文進(jìn)一步體會一下魯迅先生的思想感情。生 1：《雪》一文表面上是對自然景觀的描述，實際上反映了他內(nèi)心世界的斗爭。生 2：我認(rèn)為還應(yīng)加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通過對“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達(dá)了作者勇于斗爭、勇于反抗的精神，寄寓了他對美好生活的向往與追求。生 3：文中許多地方都表達(dá)了作者的思想感情。其中給我感觸最深的是課文的最 后：“在無邊的曠野上，??是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！痹谶@里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰(zhàn)的雪。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者對朔方的雪不屈服于惡劣的環(huán)境、勇于斗爭的品格的贊頌，實際上寄寓了自己的感情，表現(xiàn)了魯迅反抗冷酷現(xiàn)實社會的斗爭。生 4：“江南的雪，可是滋潤著美艷之至了??”作者飽含深情地回憶了江南雪景，文字傾注了作者對美好生活的向往和對故鄉(xiāng)的深情懷念與贊美之情。下面請聽《靜靜的雪》(同學(xué)登臺朗誦)：茸茸的雪片，似天女散花般灑向人間。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調(diào)皮蛋在看著你?? 生 5：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?”這句話一語雙關(guān)，一種意見是照字面的意思來 理解，認(rèn)為作者是用暖國的雨的“單調(diào)”、“不幸”來襯托雪的“美艷”或“斗”的精神。另一種認(rèn)為作者對暖國的雨并無褒貶之意，只是由雪自然引發(fā)出對暖國雨的聯(lián)想，進(jìn)而想到南國的溫暖，曲折地表達(dá)了使“雨”變?yōu)椤氨涞难┗ā钡谋狈絼C冽嚴(yán)冬的不滿，襯托了當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)。
      生 6：課文第 2 段：“孩子們呵著凍的通紅，像紫芽姜一樣??坐在雪地里?！边@里通過“塑雪羅漢”對童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對比，作出鋪墊，表達(dá)了自己對童年生活的向往，對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。
      生 7：對于上個同學(xué)的分析，我還有一點需要補充。文章第二段通過對雪羅漢的描寫進(jìn)一步突出了雪的純潔，兒童們活潑、好動、天真的特點躍然紙上，進(jìn)一步(站了起來)點破事物特點，一語雙關(guān)。5.寫作交流
      師：通過同學(xué)們的精彩表演，相信同學(xué)們對《雪》有了更深入的認(rèn)識。同學(xué)們肯定是感慨萬千，已將自己的情感融入自己的小寫作中。就讓我們豎起耳朵，傾聽他人的心聲吧!生 A：我從小愛雪，至今沒有改變過，讀了《雪》這篇文章，魯迅仿佛把我們帶入 2005 年 12 月 12 日的第一場雪。帶著六角的小精靈從天而降，沒有聲音悄悄的，緩緩的。鵝毛大雪過后，世界都變成了白色。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂不過了。仿佛與雪融為一體，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告別一切喧囂，蕩滌心胸，我變得無聲了。啊，此時是雪的世界，我變成了雪的精靈。雪花啊，飄飄灑灑的雪花，你是我的追求，是我的夢!(教室里爆出一陣掌聲)生 B：這位同學(xué)對雪情有獨鐘。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。我學(xué)了這篇文章后，寫了一篇贊美雪的小寫作，請大家欣賞。
      《冬雪》
      有人喜歡姹紫嫣紅的春天，有人喜歡驕陽似火的夏天； 有人喜歡果實累累的秋天，而我卻只愛冰雪的冬天。
      冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無暇，生 C：聽了上面幾位同學(xué)的精彩表演，我不由心緒萌動，我也想誦讀自己的作品：看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺樓閣。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其頂，封其面額，使青山變成冰封雪嶺，使其永不見陽光和皎月。
      生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的，做人應(yīng)像雪一樣純潔無污，給世界一片凈土，永遠(yuǎn)高潔無污。(教室里再次響起掌聲。)師：今天我們共同感受了魯迅先生《雪》的優(yōu)美文字，相信學(xué)了這篇文章，你會對雪更加熱愛。同學(xué)們，再見!反饋課教案
      一、教學(xué)目標(biāo)
      通過富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟作者的思想感情。品味散文詩的優(yōu)美語言，在感知文意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語句。對課文的 探究品味，要通過有創(chuàng)新、有價值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗。對于不懂的問 題，以及沒有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個展現(xiàn)和提高。
      二、課堂步驟
      1、寫問題，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要小；學(xué)生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。
      ① 學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識、課文分析、優(yōu)美句段以問題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對子，討論、解決并互查黑板上的問題。
      ② 教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預(yù)設(shè)課堂中可能會出現(xiàn)的問題：
      A、文學(xué)常識：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué) 家、思想家和革命家，新文學(xué)運動的奠基人。B、生字詞：a.粘：粘結(jié) nián；粘連 zhān b.旋轉(zhuǎn) xuán；旋風(fēng) xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、課文分析
      a.用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。
      江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，“蓬 勃地奮飛”。b.作者是如何表現(xiàn)江南雪景“滋潤美艷”特質(zhì)的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比 喻表現(xiàn)南國的雪的特質(zhì)，兩個比喻一虛一實，令人產(chǎn)生無限的遐思。
      C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。這些描寫運用了映 襯手法。
      2、準(zhǔn)備展示(5 分鐘)小組內(nèi)稍作準(zhǔn)備，展示課上沒有展示的同學(xué)在優(yōu)等生的幫助指導(dǎo)下，進(jìn)一步分析和演練。
      3.展示提升
      在這一環(huán)節(jié)中鼓勵展示課上未展示過的同學(xué)來展示。有對課文的分析，也有自己的感受和體會，同時還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。
      4.學(xué)習(xí)收獲交流與總結(jié)
      用 4 分鐘時間小組討論，學(xué)習(xí)這一課的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等。
      5.教師總結(jié)
      概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵性的語言為主。
      五、評價
      通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以課堂教學(xué)過程為落腳點，結(jié)合杜郎口中學(xué)提出的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和新三維目標(biāo)的要求，作者認(rèn)為衡量教學(xué)效果的好壞可以從以下幾個方面來進(jìn)行：
      １.是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
      愛因斯坦曾說過,“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那學(xué)校所規(guī)定的功課,會被當(dāng)作一種禮物來接受?！?/p>
      可見，興趣是最好的老師，一個人無論要做好什么事，都必須有興趣。上高中后，有的同學(xué)喜歡文科，有的同學(xué)喜歡理科，因為文科有文科的用詞嚴(yán)謹(jǐn)，理科則有有趣的實驗和各種奇妙的自然規(guī)律。作為一名老師，上好一堂課的最基本要求就是盡自己最大的能力，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、公平、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們上課的積極性，最終成為學(xué)習(xí)的主人。如何激發(fā)學(xué)生的興趣？具體來說，首先教師自身就必須進(jìn)入課堂角色，用自己豐富的情感、言語來帶動全班學(xué)生的熱情；其次可以運用多種教學(xué)方法來設(shè)計一些有趣的實驗，講一些有趣的故事，讓學(xué)生在玩中學(xué)，輕輕松松就能上完每一堂課，上好每一堂課；最后，還可以鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓他們真正地?fù)碛姓n堂。
      ２.是否能讓學(xué)生積極主動地接受知識
      根據(jù)人類心理的發(fā)展規(guī)律,我們可以發(fā)現(xiàn)兒童時期的孩子都比較喜歡探索，他們的好奇心也比較重，見到什么都想摸一摸，遇到什么新鮮的事物都想問一問。不容否認(rèn)，這樣的好奇心理是好的。但中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)將孩子擁有的這筆寶貴財富掠奪的一干二凈了。只有主動接受的知識才是自己的，為什么這么說呢？大家應(yīng)該都有這樣的體驗：做一道數(shù)學(xué)題，如果你用上一天甚至幾天的時間將其解答出來和看著答案將題目理解出來完全是兩個效果。前者可以讓學(xué)生永遠(yuǎn)不會忘記解題的思路及技巧，而后者則只要過了一個星期或幾天就忘記了。多媒體教學(xué)同樣也說明了主動接受知識的重要性，將一個知識點或一連串的知識點拍攝成電影、電視呈現(xiàn)給學(xué)生和在黑板上生硬地講解這些知識點，可想而知學(xué)生會主動去接受電影、電視給他們帶來的在視覺和聲覺兩方面的沖擊。此后，你只要再點明重點和難點就可以了?？梢?，好的教學(xué)效果與學(xué)生是否主動接受知識成正比。
      ３.課堂上師生互動情況如何
      我們知道傳統(tǒng)意義的教學(xué)一般包括教與學(xué)兩方面，也就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。隨著教育理論的發(fā)展和教育實踐的總結(jié)，又出現(xiàn)了“教學(xué)相長”，即教師在教的過程同時也在無時無刻地學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步。所以課堂中的兩大元素教師與學(xué)生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指課堂上老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，老師講老師的，學(xué)生聽學(xué)生的，兩者之間一點互動也沒有，這樣的課堂也不叫課堂，而僅僅是“講堂”。事實證明，良好的師生互動不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，而且還會使教師及時得到反饋。學(xué)生需要老師的指導(dǎo)，而老師需要時刻幫助學(xué)生，學(xué)生哪里不會了，哪里沒有掌握好，這些信息都可以根據(jù)學(xué)生的言行舉止來獲得。師生互動、交流的主要形式是“對話”, 師生間與生生間在“對話”中保持平等的相互傾聽,相互分享, 雙方達(dá)到共同發(fā)展?？梢姡@種師生互動不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生要充分地交流，更是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)來配合教師完成課堂教學(xué)。
      ４.學(xué)生在教師協(xié)助下自主學(xué)習(xí)效果的好壞
      著名教育家葉圣陶的教育論斷是“教育是為了達(dá)到不需要教”，只有讓學(xué)生自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，才能獲得正確的知識和熟練的能力。這和蘇聯(lián)著名教育家贊可夫提出的“教會學(xué)生思考”有著異曲同工之妙，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作的能力。我們知道自主學(xué)習(xí)是向來是素質(zhì)教育的重點，都說大學(xué)生上大學(xué)學(xué)的不是知識，而是獲取知識、分析知識、整理知識以及運用知識的能力。作者認(rèn)為不僅是大學(xué)生，對于小學(xué)生、初中生，我們也應(yīng)該灌輸這種思想，要讓他們從小就學(xué)會如何自主地學(xué)習(xí)。不容置疑，一個人的力量是微弱的，集體的力量才是龐大的。這就要求我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在遇到問題而自己又不能解決時，能想到團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)。一個好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，可以使學(xué)生從團(tuán)隊中學(xué)到很多課堂上教師不能直接教授的知識與技能。不僅如此，學(xué)生還可以從團(tuán)隊互動、交流中改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高交際與表達(dá)能力。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力主要是靠教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動來培養(yǎng)的，好的協(xié)作有利于整個學(xué)習(xí)集體的共同進(jìn)步與提高。
      ５.課后學(xué)生情緒的變化
      心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生在每堂課的最后十分鐘或五分鐘的情緒波動最大。課堂上或是課堂以外的種種事物都會影響他們正常的學(xué)習(xí)。例如：有的學(xué)生會有這樣的想法：老師這節(jié)課該講的都講了，我也基本上都學(xué)會了，還剩下幾分鐘的時間，可以讓自己放松一下了。其實，這就是對課堂學(xué)習(xí)的一種錯誤認(rèn)識。老師雖然講完了，但是在還沒有轉(zhuǎn)化為自己的成果前，那么課堂學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。換言之，課堂學(xué)習(xí)會延伸到課后，甚至是日常生活中。還有的同學(xué)自控能力比較差，還沒有下課呢，就已經(jīng)沉浸到課后歡快的玩耍中去了。如何將學(xué)生在課堂最后時刻的情緒調(diào)整好，需要老師在課堂教學(xué)設(shè)計上和課堂講解技巧上下一定的功夫。讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)的同時，忘記 ４５分鐘的課堂時間限制。
      第五篇：杜郎口模式與拿來主義（精選）
      杜郎口模式與拿來主義
      ——參觀杜郎口中學(xué)有感 興化市沈論中心校 范寶強
      2月24日早上8點，我校一行11人驅(qū)車趕到山東省茌平縣杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。下面就這次杜郎口之行的所見、所聞?wù)勔恍┫敕?
      一、校園文化獨特彰顯以人為本的課程理念。
      一下車映入眼簾的便是“以人為本，關(guān)注生命”，這醒目的八個字便是校訓(xùn)。進(jìn)入杜郎口中學(xué)。在校門口的正中央有一塊很突出的石山，上面雕刻著一個大大的“實”字，非常醒目。也許這就是杜郎口中學(xué)成功的秘密吧！在杜郎口中學(xué)行走，獨特的校園文化給我留下深刻印象的。學(xué)校的每一間教室里四面墻上都是黑板，教室外墻上也是黑板，每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板頂端讓學(xué)生寫自己的名字，下面留給學(xué)生寫字、做題。教室里寫不下，就到教室外的黑板上寫。學(xué)生上黑板已成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的一道獨特的風(fēng)景。
      在杜郎口的校園和教學(xué)樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標(biāo)語牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個學(xué)校都能看到的偉人的畫像和語錄，全部是杜郎口師生自己總結(jié)的經(jīng)典妙語，每張標(biāo)語牌上方還粘貼著師生的照片。每一張標(biāo)語，寫出的是學(xué)生的雄心壯志和精彩的自信。不管是走在杜郎口的校園，還是走在教學(xué)樓里，凡是能利用上的空間，凡是學(xué)生們?nèi)菀卓吹降牡胤?，都寫著有關(guān)各種學(xué)科方面的知識，讓學(xué)生處處都能汲取知識的營養(yǎng)。這些風(fēng)景都形成了以人為本獨具特色的校園文化。
      二、課堂被顛覆了，學(xué)生來講課，老師靠邊站，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
      走進(jìn)課堂，只見教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對面而坐。課堂形式多種多樣，五花八門，學(xué)生或板書、或辯論、或講解、或朗誦；有時是兩人討論，有時是小組成員討論，有時是全班人都參與。學(xué)生的發(fā)言完全不用舉手，站起來就說，說完自己退下另一個接著說。
      我聽了三節(jié)課總算摸清了他們統(tǒng)一的課堂模式：
      先是給學(xué)生5分鐘的預(yù)習(xí)，然后學(xué)生到黑板上進(jìn)行預(yù)習(xí)展示（也就是默寫知識點）。
      接著組內(nèi)討論各組的專題。這個環(huán)節(jié)先個人，再集小組的智慧，最終形成小組共識。
      緊接著進(jìn)行全班交流展示。這個環(huán)節(jié)可以說是一堂課的精彩之處，全班的同學(xué)都聚集到黑板前，有的站著，有的坐著，各小組的同學(xué)爭先恐后地給全班同學(xué)講解，有的同學(xué)展示自己的思維過程，有的分析著易錯點，有的指出易混點，有的質(zhì)疑，有的提出新的問題，其他的各組也會積極參與進(jìn)來，特別是糾錯環(huán)節(jié)，學(xué)生更是爭著、搶著表達(dá)自己的見解。
      最后是教師對學(xué)生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥總結(jié)。在展示過程中，面對眾多聽課老師，學(xué)生們舉止自然大方聲音洪亮清晰。課堂氣氛活躍了，學(xué)生們自信心建立起來了，表達(dá)能力增強了，學(xué)生的主體地位落實了！
      但是，學(xué)生預(yù)習(xí)了5分鐘竟然就默寫一個板面的內(nèi)容，也太神了！帶著這個疑問我們吃過晚飯，再去參觀晚自習(xí)的情況，走了幾個班一看，原來有的班級老師在講課，有的班級老師在檢測。后來好不容易才從一位學(xué)生那兒得知：他們白天上展示課以學(xué)生為主，晚自習(xí)和早讀課上預(yù)習(xí)課以老師講為主！
      由此可見，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)有別于我們的課堂，它是把一節(jié)課差不多分成三節(jié)上，第一節(jié)是預(yù)習(xí)課，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生出預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)題，也就是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自己預(yù)習(xí)討論，小組合作學(xué)習(xí)，教師個別點撥。第二節(jié)課是展示課，學(xué)生按小組在教師指定的黑板上，由小組組長或教師指定的學(xué)生，用板書匯報預(yù)習(xí)的內(nèi)容，然后給全班學(xué)生講解。學(xué)生提出問題并討論，各自闡述自己的觀點和見解，教師也是其中的一員。第三節(jié)是反饋課，由學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思總結(jié)，通過學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)一步檢查落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這個過程中，學(xué)生之間互幫互助，讓后進(jìn)生得以進(jìn)步。
      三、精細(xì)化科學(xué)動態(tài)的管理模式走在時代的前列。
      杜郎口課堂教學(xué)改革只是其中的一個環(huán)節(jié)，更重要的是有一套科學(xué)精細(xì)化的管理制度作保障。這才是杜郎口課堂教學(xué)改革模式成功的精髓所在！
      1、管理細(xì)則精細(xì)，落實到人。學(xué)校分四級管理體制：校委、學(xué)科、年級、班組。校長室聘任學(xué)校各處室主任，學(xué)科主任聘學(xué)科教師，年級主任聘班主任，班主任聘任課教師。課堂評價也就形成了四級評價體系，校委考評組負(fù)責(zé)評價六個學(xué)科、三個年級。學(xué)科組負(fù)責(zé)對本學(xué)科人員的管理、指導(dǎo)、評價，抓常規(guī)落實；年級組負(fù)責(zé)對個年級人員的聘任、管理、指導(dǎo)、評價。班主任不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，且對本組教師聘任、管理、指導(dǎo)、評價、考核。每次評價及時公布結(jié)果，每個年級組評出三個優(yōu)秀課，對于缺點不遮掩。杜郎口中學(xué)沒有一個制度停留在紙面上！
      2、權(quán)力下放、責(zé)任上移是該校管理中的一個重要內(nèi)容，學(xué)生出問題追究老師，教師出問題追究班主任，班主任出問題追究年級主任。
      3、及時反思是杜朗口中學(xué)管理的一大法寶。每天兩次反思會：早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學(xué)科主任、年級主任反饋，優(yōu)秀的介紹經(jīng)驗并
      給予獎勵；差的談?wù)J識。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時通報，及時整改。
      4、實現(xiàn)校內(nèi)職稱聘任制，開創(chuàng)教育職稱改革的先河。班主任負(fù)責(zé)教師校內(nèi)職稱聘任，充分體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配原則。中學(xué)一級教師多拿1200元，中學(xué)二級多拿600元。中學(xué)一級二級教師吃飯不收錢，初級職稱的教師收300元。
      5、實現(xiàn)人性化的管理，教師子女讀書的由學(xué)校負(fù)責(zé)接送并承擔(dān)上學(xué)費用，解決了老師的后顧之憂。
      至于他們采取哪些措施保證評價的公平公正性杜絕人情評價以及又是對小組的管理等等都值得我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。
      有人說：杜郎口模式是不能復(fù)制的，有相當(dāng)一些學(xué)習(xí)杜郎口的人先是激動再是心動然后行動最后是一動不動。根據(jù)我的考察完全照搬杜郎口教學(xué)模式至少要具備以下幾個前提和條件：
      1、要有一套完整的科學(xué)的體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配制度。最大限度地調(diào)動教師的積極性。這才是杜郎口成功的本質(zhì)！
      2、加強對學(xué)生的常規(guī)管理，集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為方式。
      3、上展示課前，必須先上好預(yù)習(xí)課！這三個條件缺一不可！否則適得其反。
      另外，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式有三點值得質(zhì)疑：
      1、杜郎口教學(xué)是不是素質(zhì)教育？我們見到學(xué)生不是在背誦就是在默寫。即使下午第四節(jié)的活動課也沒有看到一個學(xué)生來到操場。更沒有看到棋琴書畫吹拉彈唱等才藝。下午一節(jié)微機課，有一些學(xué)生留在班上背書寫作業(yè)。
      2、杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了嗎？你說從早上5點起床到晚上9點40休息，這學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還輕嗎？
      3、杜郎口中學(xué)課堂模式損害學(xué)生的身心健康。每節(jié)課學(xué)生都要寫滿四周的黑板，然后擦了寫，寫了擦，一天7節(jié)課，教室里有多少粉筆灰？這樣課堂對學(xué)生的身心健康有益嗎？
      我認(rèn)為學(xué)習(xí)杜郎口模式不能一味的拿來主義。學(xué)校要狠抓各項管理制度完善和落實，最大限度地調(diào)動教師的積極性；教師們要取其精華去其糟粕把知識、能力和情感落實到實處！把打造高效低耗的課堂作為教師永恒的追求！
       
      
    
      

        下載杜郎口模式與課堂改革范文合集word格式文檔
        
      
            
      下載杜郎口模式與課堂改革范文合集.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
杜郎口中學(xué)課堂模式
淺談杜郎口教學(xué)模式
杜郎口模式為何學(xué)不了
課堂教學(xué)模式改革

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會在5個工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        杜郎口教學(xué)模式(原稿)
        學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實施合作探究有效課堂模式 尊敬的各位老師：下午好！ 我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第......
        杜郎口教學(xué)模式
        解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式  杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國農(nóng)村教育的樣板，成為新課......
        杜郎口模式實施方案
        廊坊開發(fā)區(qū)堤上營小學(xué) 關(guān)于推行杜郎口中學(xué)教學(xué)改革模式的實施方案 （試 行）  開篇語 為提高我校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底改......
        杜郎口課堂教學(xué)模式
        再談借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式發(fā)表日期：2007-10-17 02:00 瀏覽人數(shù)：536 發(fā)表者：admin2006年11月25日，我隨南陽市教育局組織的課改考察團(tuán)，對山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革進(jìn)......
        杜郎口教學(xué)模式探討
        杜郎口教學(xué)模式探討
那年春天，學(xué)校帶我們一部分教師去參觀了杜郎口學(xué)校教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式使我明白的是：課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。原先老師是演員，課堂是老師的，最......
        淺談《杜郎口教學(xué)模式》
        山東杜郎口高效課堂模式經(jīng)驗淺談  主講： 楊貴文 時間：2014年8月18日 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家下午好！ 首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我工作上的關(guān)心和支持,很榮幸今天下午有這個機會......
        杜郎口教學(xué)模式
        令人感動和振奮的教學(xué)形式  走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，其教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板，學(xué)生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放......
        杜郎口模式問答
        1. 對于實驗課教學(xué)的管理與課堂實施是怎樣進(jìn)行的？ 教學(xué)管理老師一定要利用好班委，特別是課代表和小組長。課代表要協(xié)助任課老師更好地上課，更要從效果上幫助任課老師檢查落實。......