第一篇：物理類師范生技能實(shí)踐的研究(定稿)

物理類師范生技能實(shí)踐的研究 王冰峰

（陜理工物理與電信工程學(xué)院物理學(xué)專業(yè) 081班陜西漢中 723000）指導(dǎo)教師：郭穎

[摘要] 當(dāng)前，由于高等師范院校的課改滯后于基礎(chǔ)教育課改，且對(duì)物理師范教學(xué)的基本理論課程過于重視現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，令理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，導(dǎo)致了相當(dāng)一部分有從師意向的高等師范院校的物理教育專業(yè)學(xué)生在走出校園后無法很好的勝任物理教師工作。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出了“科學(xué)滲透法”以改善高師院校中過于重視學(xué)術(shù)、理論及傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況，并設(shè)計(jì)了根據(jù)自制簡(jiǎn)易教具課程開展的物理類師范生專業(yè)技能培訓(xùn)方案，同時(shí)說明了師范生的職前教育階段需要注意的細(xì)節(jié)要點(diǎn)。[關(guān)鍵字] 師范教育；實(shí)踐；師范技能 引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)改變?cè)瓉碚n程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向標(biāo)準(zhǔn)，重建新的課程結(jié)構(gòu)；注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)和新課標(biāo)的提出，如何切實(shí)有效地提高師范生教學(xué)技能，是新的歷史時(shí)期擺在我們面前的又一挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師知識(shí)面寬、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且有深度，對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)也要有所了解。這就對(duì)物理專業(yè)師范生提出了新的挑戰(zhàn)和要求，如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)物理學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)技能。1研究的目的及意義

在國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，全世界都已將教育改革作為興國的重要環(huán)節(jié)。然而教育質(zhì)量的高低，完全取決于教師隊(duì)伍的整體水平。因此，教師專業(yè)化是現(xiàn)代化教育的發(fā)展和必然趨勢(shì)，不斷提高我國教師專業(yè)化水平是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必然結(jié)果。然而深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是對(duì)未來物理教師提出了新的更高的要求，也是對(duì)高等師范提出了新的挑戰(zhàn)。為了全面提高物理師范類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助物理類師范生盡快將自己的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，系統(tǒng)訓(xùn)練物理類師范生熟練掌握從事基礎(chǔ)教育工作必備的基本教學(xué)技能和物理專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能并使之規(guī)范化、科學(xué)化，從而對(duì)物理類師范生技能的實(shí)踐進(jìn)行探究。2物理類師范生技能實(shí)踐的現(xiàn)狀及不足 2.1物理類師范生專業(yè)技能實(shí)踐的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不近人意，主要表現(xiàn)為：教育類課程中理論課程較多，實(shí)踐課程較少；而理論課教學(xué)中又側(cè)重講授，理論聯(lián)系實(shí)際較少；在具體訓(xùn)練時(shí)，雖然各項(xiàng)內(nèi)容有教師主講，也有考核驗(yàn)收，但實(shí)施過程只是學(xué)生個(gè)人的事，很少有學(xué)生能對(duì)此重視；教育實(shí)習(xí)時(shí)間少，走形式等等。從而導(dǎo)致師范生職業(yè)能力低下，不能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育對(duì)師范生的要求。

2.2我國物理類師范專業(yè)教學(xué)中存在的問題及弊端 隨著教育改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，高等師范院校在培養(yǎng)合格教師中的地位和作用日益彰顯。素質(zhì)教育的提出與實(shí)施向師范教育提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的發(fā)展機(jī)遇?！按罅k好師范教育，培養(yǎng)和培訓(xùn)高水平的教師,已成為參與國際競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)先導(dǎo)性戰(zhàn)略措施，科技興國，教育為本，振興教育，師資先行”(李嵐清，1996)。在這樣的背景下，高等師范教育取得了迅速的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模、層次、效益顯著提高，國家對(duì)師范教育采取優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略從多個(gè)層面得到了體現(xiàn)[1]。但是，當(dāng)我們審視我國高師院校培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)候，許多問題不容漠視和樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.2.1重學(xué)術(shù)、輕師范

教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，即教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)。這種雙重的學(xué)科基礎(chǔ)是教師教育長期爭(zhēng)論的一個(gè)問題，即所謂的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)的是任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，師范性強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)。隨著教育的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)科知識(shí)的要求無疑在逐步提高。分析現(xiàn)行的初、高中物理教材，很自然地會(huì)得出這樣的結(jié)論。教師要想在教學(xué)中靈活地駕駛學(xué)科知識(shí)，必須對(duì)學(xué)科的知識(shí)構(gòu)架、研究方法、研究手段、學(xué)術(shù)前沿狀況有一定程度的了解，而要達(dá)到這種程度，沒有一定的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水平是無法企及的，即“良師必學(xué)者”。提高師范生的學(xué)術(shù)水平對(duì)其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但是，“學(xué)者未必良師”。優(yōu)秀的教師必須同時(shí)具備教育學(xué)科的知識(shí)，要了解教育的理念，學(xué)生的心理，掌握教育教學(xué)技能與策略。加強(qiáng)教師索質(zhì)的培養(yǎng)，教育專業(yè)課程是這一任務(wù)當(dāng)然的物質(zhì)承擔(dān)者。加強(qiáng)“師范性”教學(xué)就是要提高教育專業(yè)課程的培養(yǎng)功能和培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)兩者地位及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，人們或者強(qiáng)調(diào)重視學(xué)術(shù)性，或者強(qiáng)調(diào)重視師范性。然而，師范性的一面往往處于劣勢(shì)。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，涉及培養(yǎng)模式、教師評(píng)價(jià)等多方面因素，這不是本文研究的重點(diǎn)，但這一結(jié)果產(chǎn)生了兩個(gè)連帶的結(jié)果：

(1)理論上，教育學(xué)科的科學(xué)性受到質(zhì)疑。不少學(xué)者指出，教育本身根本就不是一門獨(dú)立、完整的學(xué)科，它是援引其他學(xué)科如心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科對(duì)教育活動(dòng)的研究綜合而形成的，有待于形成突破性的變革。這一問題更多表現(xiàn)在教育學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，如教育研究的自主意識(shí)缺失，如果一個(gè)學(xué)科的研究沒有了自主，其承載的功能無疑會(huì)受到消極的影響[2]。

(2)實(shí)踐中，無論是學(xué)科教育課程的學(xué)時(shí)總量，還是其占必修課總學(xué)時(shí)的比例，都處于明顯劣勢(shì)。高師院校三門主要教育課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)必修課總學(xué)時(shí)的比例在5％左右，而美國這類課程在全部課程中占20％左右[3]。以微格教學(xué)課程為例，一般學(xué)校僅開設(shè)40學(xué)時(shí)左右，而英國的師范院校的微格教學(xué)課程開設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)為210節(jié)[4]?？梢?，我國與國外學(xué)科教育課程相比差距明顯。2.2.2重理論、輕實(shí)踐 從教育實(shí)踐課程來看，我國教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6周左右，學(xué)生在6周內(nèi)既要完成課堂教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，還要實(shí)習(xí)班主任，完成教育調(diào)查報(bào)告，來也匆匆，去也匆匆，只能對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)有個(gè)膚淺的、感性的認(rèn)知，要想真正地把在師范院校中學(xué)到的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行綜合地演練和較深入的研究，使其職業(yè)素質(zhì)得到較全面的檢驗(yàn)和提升，其難度是可想而知的。實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師的水平也存在很大差異，有些是剛剛畢業(yè)的師范生，這也在很大程度上影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。相比之下，國外對(duì)教育實(shí)習(xí)就非常重視，英國師范教育的教育實(shí)習(xí)是結(jié)合教育理論進(jìn)行的，在研究生教育證書(Postgraduate Certificate in Education)計(jì)劃中，一年的專業(yè)實(shí)習(xí)要有半年用于教學(xué)實(shí)習(xí)，他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是提高未來教師從教能力的重要途徑。為改變師范生實(shí)際教學(xué)能力較差的狀況，撰德蘭教育學(xué)院采取了三項(xiàng)改革措施[5]：(1)規(guī)定教育實(shí)習(xí)課程和其它課程具有同等地位，設(shè)置一個(gè)系專門主管實(shí)習(xí)課；(2)把教育學(xué)士學(xué)位的重要課程放在培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐上；(3)規(guī)定實(shí)習(xí)成績(jī)占教育學(xué)士總學(xué)分的20％。

不僅如此，地方教育行政機(jī)關(guān)也組織人員組成實(shí)習(xí)工作小組，具體管理并指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。英國對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視可見一斑。

在實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)方式的多樣化、實(shí)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)習(xí)管理的制度化和合作化方面，我們與國外教育實(shí)踐課程相比差距明顯。2.2.3重傳承、輕創(chuàng)新

學(xué)科教育課程所使用的教材大多是上世紀(jì)八十年代的教材，這些教材無疑代表了當(dāng)時(shí)的最高水平，對(duì)于推動(dòng)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平提高產(chǎn)生了巨大的影響。但也勿庸質(zhì)疑，其教育理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式等許多方面已顯陳舊，既不能反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化與科技發(fā)展的現(xiàn)狀，也不能適應(yīng)當(dāng)代教育改革發(fā)展的需要，如果教師不能批判地整合教學(xué)內(nèi)容，把過時(shí)的知識(shí)不加分析地灌輸給學(xué)生，無疑是與素質(zhì)教育的大背景格格不入的；而學(xué)科教育課程以記憶和書面考試為主的評(píng)價(jià)方式，雖簡(jiǎn)單易操作，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響也是明顯的，突出表現(xiàn)在學(xué)生只是平時(shí)聽聽課，考前突擊背誦，就能得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，根本不對(duì)涉及到的問題做深入的思考。教學(xué)模式的單

一、教學(xué)內(nèi)容的陳舊和評(píng)價(jià)方式的粗糙，其直接后果是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被漠視，只能把學(xué)生培養(yǎng)成為傳承知識(shí)的“復(fù)印機(jī)”，這種“灌輸式教育”的“反對(duì)方文化”不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而沒有教師的創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造性又如何培養(yǎng)呢? 3物理類師范生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能

教學(xué)技能對(duì)教師教學(xué)動(dòng)作的方向、強(qiáng)度、速度和教學(xué)應(yīng)變等有著調(diào)節(jié)控制作用，反映了教師組織教學(xué)的能力，影響著教學(xué)活動(dòng)效果和效率，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得。因此教學(xué)技能的培訓(xùn)是師范教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。物理類師范生應(yīng)掌握的專業(yè)技能有： 3.1教態(tài)

教態(tài)主要指在課堂教學(xué)中，教師的舉止、裝束、言談、態(tài)度直接參與教學(xué)過程，并產(chǎn)生教育效益。

教態(tài)是一種強(qiáng)有力的教學(xué)因素，它能直接影響教學(xué)效率。好的教態(tài)，能夠吸引學(xué)生自然的進(jìn)入到教師的教學(xué)環(huán)境中，從而提高課堂教學(xué)的效率。研究資料表明，凡是教學(xué)效果好的教師，都十分重視教態(tài)的修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，活潑開朗的性情，誠懇大方的待人，文雅謙遜的談吐，都會(huì)使學(xué)生深深折服，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個(gè)性的美，使學(xué)生課堂注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效果更好，從而配合教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，教態(tài)的培養(yǎng)，不僅不是一朝一夕可以完成的事情，還與教師個(gè)人的性格息息相關(guān)。然而在學(xué)生教態(tài)初步形成的階段，非常需要指導(dǎo)老師通過一些同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)，給學(xué)生以直觀的感悟；以及通過教學(xué)錄像，課堂上教師的示范性教學(xué)，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。由此來幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)教態(tài)在教學(xué)中的重要性，以便學(xué)生日后有意識(shí)的去形成一個(gè)良好的教態(tài)。3.2教學(xué)語言

教學(xué)語言是教師用正確的語音、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、問題等進(jìn)行敘述、說明的教學(xué)行為方式。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”不難看出教學(xué)語言在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性，因此教學(xué)語言規(guī)范的訓(xùn)練，在物理教學(xué)技能中也占據(jù)了一席之地。

針對(duì)教學(xué)語言規(guī)范的訓(xùn)練，應(yīng)通過糾正典型口語“哦”“嗯”等，向?qū)W生說明教學(xué)語言應(yīng)簡(jiǎn)明；通過教學(xué)片段的播放使學(xué)生感悟到教學(xué)語速的快慢，富有節(jié)奏感，吸引學(xué)生的注意力；運(yùn)用事例展示如何用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力；教師示范性講解概念、規(guī)律、原理，證明，向?qū)W生展示教學(xué)語言表達(dá)必須準(zhǔn)確無誤，保持語言前后連貫，上下承接，思路清晰，推理嚴(yán)謹(jǐn)，論述有據(jù)。通過學(xué)生經(jīng)常性的感知，并要求經(jīng)常性的摹仿，以便訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范運(yùn)用教學(xué)用語。3.3三筆字

三筆字是指鋼筆字、粉筆字、毛筆字，寫好三筆字是國家教育部對(duì)師范生提出的素質(zhì)要求，更是師范生必備的基本職業(yè)技能之一。板書在課堂教學(xué)中是必不可少的，而粉筆字在板書中有著彌足輕重的作用，規(guī)范整潔的粉筆字可以讓板書更加美觀，更為賞心悅目。

三筆字的訓(xùn)練，只能取決于學(xué)生本人的意志，正所謂用心學(xué)一時(shí)好過無心學(xué)一日，指導(dǎo)教師只能在傳授過程中強(qiáng)調(diào)三筆字的重要性以及對(duì)三筆字的練習(xí)進(jìn)行督促。4.4板書

板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。

板書有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。設(shè)計(jì)科學(xué)的板書能較好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于教師傳授知識(shí)和學(xué)生掌握知識(shí)。比如，在新授課中，板書可以幫助學(xué)生記憶，理解和操練所學(xué)內(nèi)容；在練習(xí)課上，板書可以直到幫助學(xué)生歸納、整理和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。其次，板書更能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。板書多以表態(tài)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣就給學(xué)生提供了充裕的時(shí)間進(jìn)行觀察和思考。設(shè)計(jì)合理的板書能對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)條理清晰地展示出來，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。借助好的板書，學(xué)生能直觀感知和理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)識(shí)記的效果。另外，學(xué)生在再認(rèn)和回憶某些知識(shí)時(shí)，會(huì)很自然地聯(lián)想到板書中形象的圖文，進(jìn)而幫助學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)。

現(xiàn)今板書分為傳統(tǒng)板書（即黑板板書）和多媒體板書。關(guān)于傳統(tǒng)板書，通過指導(dǎo)教師的示范及說明來讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解什么是合理的傳統(tǒng)板書布局規(guī)范。相對(duì)于學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)板書的難度來說，多媒體板書對(duì)于早已普及個(gè)人電腦的時(shí)代的學(xué)生反而簡(jiǎn)單很多。但就像部分教育專家評(píng)論的一樣，它就像一把“雙刃劍”，廣泛應(yīng)用后，給課堂教學(xué)帶來了革命性的變革，卻也在某種程度上束縛了教師的手腳。好的板書是一幅令人賞心悅目的美麗圖畫，好的板書是師生情感互動(dòng)交流的良好載體，好的板書更是教師剖析教材重點(diǎn)難點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系的最佳展示。反之，如果一味依賴多媒體板書替代傳統(tǒng)板書，則極易使教師陷入按部就班的“泥沼”不可自拔，忽視學(xué)生的參與和互動(dòng)，更缺乏教學(xué)的機(jī)智與應(yīng)變；由于一切都只是按“既定方針”來辦，盡管色彩鮮艷，畫面生動(dòng)，滿足了感官刺激，但終究只不過是浮光掠影；看似課堂熱熱鬧鬧，課后卻煙消云淡。所以為了更好的培訓(xùn)各方面的物理師范技能，在培訓(xùn)的過程中，多媒體板書應(yīng)當(dāng)摒棄掉。4.5教案編寫

教案是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的具體細(xì)化而精心設(shè)計(jì)的授課框架，也是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出以課時(shí)為單位的具體行動(dòng)計(jì)劃或教學(xué)方案。其作用是對(duì)課堂教學(xué)的總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是課堂教學(xué)規(guī)劃的藍(lán)本。

通過教案編寫將物理學(xué)理論知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)和電教媒體技術(shù)有機(jī)融合, 用適時(shí)課堂導(dǎo)入、提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 引導(dǎo)學(xué)生思維, 啟發(fā)學(xué)生探索運(yùn)用物理規(guī)律解決問題的方法, 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)。因此一節(jié)課的好壞，與教案準(zhǔn)備的充足與否息息相關(guān)。4.6多媒體課件制作能力、物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及簡(jiǎn)易教具制作能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)探究，建立物理概念與規(guī)律。如教材中影響蒸發(fā)快慢的因素，光的反射，電磁感應(yīng)等內(nèi)容，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)得出的。

對(duì)于各種物理現(xiàn)象，有些現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間很短，有些現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間非常慢長，難以在一堂課的有限時(shí)間內(nèi)做實(shí)驗(yàn)再現(xiàn),教師可借助于所掌握的現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生展示其物理本質(zhì)。如利用多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體，通過展示事物變化的全貌或局部細(xì)節(jié)放大，展示物體的平面景觀與空間立體形象，展示物體的靜態(tài)特征與動(dòng)態(tài)變化過程等。

相對(duì)于多媒體實(shí)驗(yàn)演示，自制教具外表可能很簡(jiǎn)陋，但是它在教學(xué)中起到的作用卻一點(diǎn)也不簡(jiǎn)陋。自制教具可以給予學(xué)生更加直觀更加深刻的印象，且更加能增加課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。讓學(xué)生親自動(dòng)手操作自制教具實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)好過單調(diào)的觀看多媒體演示實(shí)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)法實(shí)驗(yàn)時(shí)，多讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫明實(shí)驗(yàn)原理、目的，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)。4.7說課

說課就是教師面對(duì)專家、領(lǐng)導(dǎo)，或其他聽眾，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)的教學(xué)活動(dòng)[6]。簡(jiǎn)而言之，即教師用來說明“教什么，怎么教，為什么這么教”的活動(dòng)。說課能集中反映出教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和智慧，能夠解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。“說課”作為一種新興的教學(xué)交流、探討與研究的形式，已受到教師與教育研究者的廣泛重視，也成為了師范生必備的基本功之一。說課不僅能提高師范生的教學(xué)理論水平，還能幫助師范生提高師范理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。除此之外，說課更有利于提高師范生的教學(xué)能力。面對(duì)不少學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為教育理論在教學(xué)實(shí)踐中用不上的情況，說課就是用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的一種活動(dòng)，它重在說理，通過說課能夠使教師在備課過程中的隱性思維活動(dòng)顯性化[7]。

這些雖然僅僅是師范類的專業(yè)技能，但卻不僅僅只能應(yīng)用于師范專業(yè)上面。這些能力，只要掌握好，對(duì)于即將步入社會(huì)尋找工作的學(xué)生，不論是否想從事教師職業(yè)，都大有益處。例如教態(tài)，課堂上形成了良好的教態(tài)，課下必然擁有良好的個(gè)人形態(tài)，這對(duì)于應(yīng)聘者來說，可以給予招聘方更深刻的印象，從而讓招聘方更多的去留意應(yīng)聘者；再如教學(xué)語言、教案編寫及說課，教學(xué)語言的訓(xùn)練糾正了學(xué)生在正式場(chǎng)合情況下“嗯”“啊”“哦”等典型口語和地方性口音，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語速的控制，令學(xué)生掌握了說話的節(jié)奏，而教案編寫訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)整體的把握及對(duì)重點(diǎn)的概括能力，說課則培養(yǎng)了學(xué)生能夠?qū)⒛X中的內(nèi)容，條理清晰言簡(jiǎn)意賅的敘述出來。這些能力不論何時(shí)都能體現(xiàn)出一個(gè)人的整體素質(zhì)，給人以精干的印象。4如何構(gòu)建完善的物理類師范生專業(yè)技能培訓(xùn)課程體系及實(shí)踐教學(xué)需要注意的細(xì)節(jié) 4.1 “科學(xué)滲透法”完善師范技能課程結(jié)構(gòu)體系

針對(duì)“重學(xué)術(shù)”而“輕師范”的現(xiàn)狀，我們可以用“輕重結(jié)合”的辦法來解決，即在被“重視”的學(xué)術(shù)課程中滲透入被“輕視”的師范理念。具體實(shí)行方針則是通過各個(gè)專業(yè)課程的教師在學(xué)術(shù)專業(yè)課程講授期間，或多或少的帶入些師范性的知識(shí)，例如一些授課語言的小技巧、教師課堂授課的注意事項(xiàng)或者是以諸如“假如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)由你來給大家講述，你該如何應(yīng)對(duì)”等問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)于如何教學(xué)的思考。抑或課時(shí)充足，大可叫學(xué)生來真正的講一講。針對(duì)“重理論”而“輕實(shí)踐”的情況，在現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，將被“重視”的理論知識(shí)教學(xué)簡(jiǎn)而化之滲透到被“輕視”的教學(xué)實(shí)踐階段，就可以協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程時(shí)間的分配。詳細(xì)的師范理論講授過程應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化成重點(diǎn)內(nèi)容的點(diǎn)式講授，更多更詳盡的理論教學(xué)內(nèi)容可以穿插在實(shí)踐過程中具體講解，如此來既可以讓師范教學(xué)理論更加形象化具體化，又能分出更多時(shí)間來更好的訓(xùn)練學(xué)生的師范技能。

針對(duì)“重傳承”而“輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象，可通過加強(qiáng)自制教具環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新能力。不論在發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家，對(duì)自制教具的研究都表現(xiàn)出濃厚的興趣和日益發(fā)展的趨勢(shì)。這是因?yàn)樽灾平叹呔哂腥缦绿攸c(diǎn)：（1）自制教具簡(jiǎn)單明了，易于揭示事物的本質(zhì)特征，而且在制作過程中，教師已融入了自己的教學(xué)意圖，因此運(yùn)用它的教學(xué)效果一般都比較好。（2）自制教具不僅使學(xué)生感到新鮮有趣，而且感到親切，對(duì)老師的能力產(chǎn)生敬佩感。“親其師，信其道”，這種情感會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦有所收獲，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生成就感、自豪感，覺得物理并不神秘。有了這種情感，主動(dòng)性和創(chuàng)造性就容易發(fā)揮，無形中激起上進(jìn)心。（3）自制教具取材方便成本低廉，有利于普及，特別是在邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困農(nóng)村，是解決儀器短缺的有力措施。（4）自制教具可以磨練學(xué)生的敬業(yè)和進(jìn)取精神，要有目標(biāo)、有追求、苦心鉆研，克服困難，精益求精，自制教具的過程是對(duì)學(xué)生敬業(yè)和進(jìn)取精神的磨練。學(xué)生參與制作，既使簡(jiǎn)單的作品，也不同程度地凝結(jié)著他們的心力，加上互相比較，無形中會(huì)激起學(xué)生的上進(jìn)心。

4.2結(jié)合自制教具課程，完善物理類師范生職業(yè)技能培訓(xùn)課程 高等師范學(xué)校的課改明顯滯后于基礎(chǔ)教育的課改，而高師物理師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)更是難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的要求。目前部分高師院校還沒有形成為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的明確意識(shí)，仍在按原有的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式培養(yǎng)師資，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容滯后于基礎(chǔ)教育的改革。

新課程改革提倡探究式教學(xué)，要求要“讓學(xué)生通過自己的思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)研究的能力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解”。這就要求教師本身必須具有科學(xué)探究的經(jīng)歷，必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而開設(shè)的自制教具的課程恰恰能滿足這些要求。通過結(jié)合自制教具課程可以完善物理類師范生職業(yè)技能培訓(xùn)課程中存在的不足，具體方案如下：

我國高師院校的物理教育專業(yè)課程可分為兩部分，公共教育課程和物理教育課程。公共教育課程即所有學(xué)科教師均需掌握的教學(xué)理論或技能，如教育學(xué)、心理學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)普通話以及三筆字等；而物理類教育課程則是與物理教學(xué)緊密相關(guān)的課程，如物理教學(xué)論、物理教材分析、物理教師技能訓(xùn)練等。這里面又可分成兩部分：一部分是物理教學(xué)理論講授，包括物理教學(xué)論、物理的教材分析等課程；另一部分則是技能實(shí)踐，即自制教具、說課、試講、微格教學(xué)等。

4.2.1公共教育課程

相對(duì)于需要增加課時(shí)的教育學(xué)與心理學(xué)課程外，公共教育課程中更應(yīng)該重視對(duì)于教學(xué)語言技能及三筆字的訓(xùn)練。

教學(xué)語言技能的訓(xùn)練包括標(biāo)準(zhǔn)普通話訓(xùn)練和口語表達(dá)能力訓(xùn)練兩部分，訓(xùn)練應(yīng)該在一二年級(jí)的時(shí)候開展。教學(xué)語言的訓(xùn)練可通過以下方式進(jìn)行：

1.自我練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主練習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的普通話規(guī)范情況及口語表達(dá)能力的不同對(duì)學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩酱佟?/p>

2.小組練習(xí)。從一年級(jí)入學(xué)開始，以班級(jí)為單位分配小組，每組4-6人，并分配指導(dǎo)教師一名。小組每周進(jìn)行一次活動(dòng)，活動(dòng)主題及內(nèi)容由各小組組長和組員共同商定，旨在共同訓(xùn)練普通話的標(biāo)準(zhǔn)性及口語表達(dá)能力。小組每次活動(dòng)情況均需由小組長做相關(guān)內(nèi)容記錄，記錄定期交由指導(dǎo)教師檢查。

3.班內(nèi)演講賽。每學(xué)期進(jìn)行一次班級(jí)內(nèi)部演講比賽，要求所有同學(xué)至少班內(nèi)公開演講一次，選出優(yōu)勝者參加年級(jí)演講比賽。

4.年級(jí)演講賽。每學(xué)期進(jìn)行一次年級(jí)演講比賽，時(shí)間為班級(jí)演講賽結(jié)束之后，由各班級(jí)演講賽優(yōu)勝者參加。年級(jí)演講賽優(yōu)勝者參加院系演講賽。

5.院系演講賽。每學(xué)年進(jìn)行一次院系演講比賽，優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)。

至于三筆字的訓(xùn)練，同樣需要放在一二年級(jí)進(jìn)行。三筆字訓(xùn)練除去依靠學(xué)生的自主練習(xí)外，還可通過進(jìn)行相應(yīng)有獎(jiǎng)比賽從側(cè)面激勵(lì)學(xué)生練習(xí)三筆字。針對(duì)無論如何都不會(huì)自主練習(xí)三筆字的學(xué)生，可實(shí)施定期上交臨描或臨摹字帖的硬性規(guī)定來進(jìn)行對(duì)學(xué)生三筆字的訓(xùn)練。4.2.2物理教育課程

物理教育課程的目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用師范專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多媒體教學(xué)軟件，進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，教學(xué)研究等活動(dòng)。1.物理教學(xué)理論課程

物理教學(xué)理論課程主要是教會(huì)學(xué)生在備課過程中，如何依據(jù)理論知識(shí)組織分配好各項(xiàng)教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的部分做出合理的整體安排，并建立分析和研究的方法，制定解決問題的步驟，最后分析預(yù)期結(jié)果。

這一課程結(jié)束后需學(xué)生有能力寫出規(guī)范的教案。2.多媒體教學(xué)、課件制作及簡(jiǎn)易教具制作

多媒體教學(xué)手法及課件制作可在信息技術(shù)課程、物理教學(xué)理論及教學(xué)技能訓(xùn)練過程中進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生在訓(xùn)練結(jié)束后，能了解教學(xué)媒體的種類的功能，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用方法，并且能根據(jù)需要制作相應(yīng)的課件。訓(xùn)練期間學(xué)生應(yīng)多自主練習(xí)，并在遇到不明白或不懂之處及時(shí)求助指導(dǎo)教師。

簡(jiǎn)易教具制作需單獨(dú)開設(shè)課程，教學(xué)時(shí)間與理論教學(xué)時(shí)間同步。課程需將3-5名學(xué)生分成一個(gè)小組，交由一名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的傳授。要求學(xué)生最終能認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)易教具的意義，知道教具制作的方法、熟練掌握教具制作的工具使用方法，并能獨(dú)立制作簡(jiǎn)易教具。課程結(jié)束后，每名學(xué)生至少完成三個(gè)能“知其意，明其理”并可以很好的演示物理現(xiàn)象的教具，為之后即將進(jìn)行的綜合教學(xué)技能實(shí)踐做準(zhǔn)備。

每年可舉行一次課件設(shè)計(jì)大賽及教具制作大賽，并在評(píng)定結(jié)束后對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。3.說課技能及試講、微格教學(xué)綜合技能訓(xùn)練 延續(xù)教具制作小組及指導(dǎo)教師的分配方案，根據(jù)學(xué)生各自制作的簡(jiǎn)易教具為主體，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練。

首先利用教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練成果，令學(xué)生根據(jù)各自制作的教具進(jìn)行備課，寫出教案；其后根據(jù)各自的教案進(jìn)行說課訓(xùn)練，要求學(xué)生能條理清晰的表述“教什么，怎么教，為什么這么教”；最后進(jìn)行的試講和微格教學(xué)則整體訓(xùn)練學(xué)生的課堂實(shí)際授課能力，其中包括教姿教態(tài)、教學(xué)語言、導(dǎo)入技巧、板書板畫、課堂演示技巧、課程講解技巧、師生互動(dòng)、提問技巧、多媒體應(yīng)用技巧、結(jié)束技巧等，這一環(huán)節(jié)除要求學(xué)生系統(tǒng)的了解并掌握各項(xiàng)授課技巧外，還需要學(xué)生能將其熟練的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。期間為避免學(xué)生的講課內(nèi)容成為“填鴨式”教師單方面“滿堂灌”的獨(dú)角戲，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試依據(jù)自制教具進(jìn)行以教師為主體的師生互動(dòng)教學(xué)，即教師指導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生嘗試操作實(shí)驗(yàn)為輔，教師引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理的教學(xué)模式；此后，在學(xué)生具有一定熟練度后，將模式慢慢轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)教學(xué)，即學(xué)生嘗試操作實(shí)驗(yàn)為主，教師指導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn)為輔，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)模式。如此的實(shí)踐模式，更能體驗(yàn)出授人以漁的教學(xué)理念。

4.3師范生職業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)需要注意的細(xì)節(jié)要點(diǎn) 研究表明，一個(gè)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長大致需要經(jīng)過對(duì)像物模仿、理念自覺和自為創(chuàng)造三個(gè)階段。而絕大多數(shù)教師第二、三階段能力的覺醒大約要在從教四、五年之后開始，那么在職前教育階段，能夠?qū)嵤┎⑶覒?yīng)該強(qiáng)調(diào)的除理念自覺教育和自為創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)外，更主要和更有效的則是對(duì)像物模仿階段的訓(xùn)練[8]。而這一階段中，指導(dǎo)教師需要注意以下細(xì)節(jié)要點(diǎn)： 4.3.1在職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，將教師的示范、學(xué)生的模擬和實(shí)踐演練有機(jī)結(jié)合起來 在專業(yè)課實(shí)際教學(xué)中教師要注重給學(xué)生演示職業(yè)技能，通過教師的課堂示范，讓學(xué)生習(xí)得和深刻理解該技能的使用。同時(shí)還要注重加強(qiáng)學(xué)生自己的模擬和實(shí)踐，在具體操作中，首先將教學(xué)技能分解為單項(xiàng)技能，在學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單技能的模仿和見習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用說課、試講、微格教學(xué)、親自教學(xué)等方式，訓(xùn)練學(xué)生扮演教師角色進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握和鞏固從備課開始到進(jìn)行一堂完整課的教學(xué)能力以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力。需要注意的是教師要進(jìn)行課外指導(dǎo)和課內(nèi)的點(diǎn)評(píng)。比如教師示范可以包括：板書、導(dǎo)入、課件制作、組織教學(xué)訓(xùn)練等；學(xué)生親身訓(xùn)練可以包括：習(xí)題教學(xué)、說課、對(duì)不同種課型進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、完整的課堂教學(xué)訓(xùn)練等。

4.3.2職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)注意由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。比如先進(jìn)行板書訓(xùn)練、導(dǎo)入方式訓(xùn)練、語言技巧訓(xùn)練、組織教學(xué)與溝通訓(xùn)練等，然后進(jìn)行習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練、完整的課堂教學(xué)訓(xùn)練等。4.3.3培訓(xùn)期間注意對(duì)學(xué)生的關(guān)注與輔導(dǎo) 每次訓(xùn)練前都會(huì)布置相應(yīng)的問題，然后請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備，無論是小組在課外進(jìn)行演練還是在課內(nèi)練習(xí)，教師都要注意輔導(dǎo)。比如在學(xué)生觀摩各種類型課的錄像時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些錄像課程中所蘊(yùn)含的新課程教育理論凸顯出來，講解它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用條件和創(chuàng)造性應(yīng)用的方式；引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)這些錄像課中在教學(xué)方法和技巧等方面那些做得合理，那些做得不合理等；并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將新課程理念融入到自己的教學(xué)中。再比如習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練，首先小組在課外進(jìn)行練習(xí)，教師給予方法的指導(dǎo)，進(jìn)而再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。4.4加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)工作

荷蘭學(xué)者Korthagen指出：“職前教師的實(shí)踐是學(xué)習(xí)教的有效開端，優(yōu)于來自學(xué)生之外的理論?！苯逃龑?shí)習(xí)是高等師范院校的一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是師范生走上教師崗位之前的一次職業(yè)性的實(shí)踐培訓(xùn)，是師范生從學(xué)生到教師過渡中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)理論認(rèn)為，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練然后進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生了解中學(xué)教育實(shí)際；能夠讓學(xué)生比較熟練地掌握教學(xué)技能，完成由一個(gè)實(shí)習(xí)生到準(zhǔn)教師的過渡，并在心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上實(shí)現(xiàn)向教師的跨越。目前教育實(shí)習(xí)中仍舊存在教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短的問題。師范生教育實(shí)習(xí)一般安排6～8周時(shí)間，僅占教學(xué)計(jì)劃總周數(shù)的5%不到，如此短的時(shí)間不足以使學(xué)生的各項(xiàng)師范專業(yè)技能從教育實(shí)習(xí)工作中得以融匯。經(jīng)研究，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間可以通過學(xué)生實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生熟悉中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求等，并定期向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師匯報(bào)，來變相延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間。如此來，可使實(shí)習(xí)工作轉(zhuǎn)入“地下”變得“名亡實(shí)存”，不占用教育實(shí)習(xí)之后教學(xué)的課時(shí)安排。

4.5值得舉辦的另類教育實(shí)習(xí)——街頭物理學(xué)[9] “大家看到了這個(gè)杯子里裝滿了水，大家猜猜放進(jìn)幾支回形針才可使水溢出？猜錯(cuò)了的人要受懲罰，手拿這個(gè)氣球讓它爆破哦?！贝蠹叶技娂姴缕饋?，一支，兩支，五支，十支，二十支。結(jié)果都沒猜對(duì)，針一根根放進(jìn)去，水還是沒有溢出來。不斷聽到氣球的爆破聲，場(chǎng)面十分熱烈。小杯子底部放了一大堆亮晶晶的回形針，水面越來越凸像極了大肚子晃來晃去。最終裝了五十五支。大家睜大眼睛注視這美麗的畫面。原來是液體表面張力的作用[9]。這就是街頭物理的起始，由于實(shí)驗(yàn)的趣味性，吸引了大量的民眾圍觀，如此來，人們不僅可以欣賞到物理的美，甚至有許多人更能親自參與制作，從中學(xué)到許多知識(shí)。只因常在街道旁、公園內(nèi)擺攤即席實(shí)驗(yàn)，稱之為街頭物理。實(shí)驗(yàn)的材料多取自生活中的日常用品，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成本甚至可低至幾元錢，雖然看起來簡(jiǎn)陋，卻能明明白白的顯示物理內(nèi)涵。街頭物理創(chuàng)設(shè)了源于生活的真實(shí)探究情境，相對(duì)于那些使用造價(jià)昂貴的儀器所進(jìn)行的“常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)”而言，他更能為學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究創(chuàng)造條件。而這種街頭即興表演的模式，更是一種走出教室的另類的自由實(shí)習(xí)和試講，那些或參與進(jìn)來或圍觀的民眾就是試講的對(duì)象。但是由于民眾的背景、年齡、身份或性格不同，導(dǎo)致他們可能隨時(shí)會(huì)因?yàn)楦械絻?nèi)容或教法無趣而馬上離開，所以街頭物理具有很高的挑戰(zhàn)性。

活動(dòng)舉辦之前，要規(guī)劃主題與內(nèi)容，備好教具并設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容?；顒?dòng)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要保證已重復(fù)檢驗(yàn)并改善多次，以確保它的科學(xué)性、簡(jiǎn)易性及趣味性。高雄師大物理系的街頭物理活動(dòng)通常安排已有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)觀摩經(jīng)驗(yàn)的三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行輪流講課，并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的在職教師到現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就如同聽教育實(shí)習(xí)學(xué)生的課一樣，對(duì)其教學(xué)技巧給予指導(dǎo)。至于一二年級(jí)的學(xué)生，可安排有興趣的同學(xué)前往擔(dān)任教學(xué)助手或?qū)嶒?yàn)輔導(dǎo)員，這也是一種難得的鍛煉機(jī)會(huì)。

街頭物理不僅是綜合了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、自制教具和物理教學(xué)理論的最直觀的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，更是一種值得大力推廣的另類教育實(shí)習(xí)手段。5結(jié)束語

本文首先說明了物理類師范生技能實(shí)踐在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀及國內(nèi)物理類師范專業(yè)教學(xué)中存在的問題和不足之處，主要表現(xiàn)在“重學(xué)術(shù)，輕師范”“重理論，輕實(shí)踐”“重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新”三方面；其后針對(duì)物理類師范生具體應(yīng)該掌握哪些專業(yè)技能以及各項(xiàng)技能的重要性做了表述，技能包括教態(tài)、教學(xué)語言、三筆字、板書、教案編寫、多媒體課件制作及物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和簡(jiǎn)易教具的制作、說課共七項(xiàng)；最后文章依據(jù)物理類師范專業(yè)教學(xué)中存在的三個(gè)問題提出了“科學(xué)滲透法”解決問題的思路，并結(jié)合自制教具及街頭物理的理念，具體闡述了如何強(qiáng)化物理類師范生技能實(shí)踐的訓(xùn)練以及訓(xùn)練過程中需要注意的細(xì)節(jié)要點(diǎn)。參考文獻(xiàn)

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第二篇：師范生技能大賽

第六屆師范生技能大賽賽前培訓(xùn)成功舉辦

——“未雨綢繆 把握未來”師范生技能賽前培訓(xùn)

第六屆師范生技能大賽賽前培訓(xùn)即將在五月如火如荼得進(jìn)行，為了明確本次比賽舉辦質(zhì)量與提高同學(xué)們師范生技能，院團(tuán)委學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部燕嶺校區(qū)特邀請(qǐng)了我院教育科學(xué)研究室的高級(jí)講師楊慧老師于2011年4月28日晚上在階梯教室五為燕嶺的同學(xué)們展開了一場(chǎng)師范生教學(xué)法培訓(xùn)。另，五山校區(qū)則是邀請(qǐng)了參賽經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)師范生技能嫻熟的中文系葉靜君師姐于4月29日晚上信息樓201課室為五山的同學(xué)們做賽前培訓(xùn)。

分校區(qū)舉行的教師技能賽前培訓(xùn)受到同學(xué)們的踴躍支持，90%的參賽選手到場(chǎng)聆聽了老師與師姐的指導(dǎo)。楊慧老師專針對(duì)近幾年來師范生技能困擾了許多同學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行了詳細(xì)的解說和分析，如說課的形式及要求，怎樣寫好一份完美的教案等等一系列問題。葉靜君師姐以教案課件、模擬課堂，說課比賽為重點(diǎn)，展示了師范生教學(xué)技能比賽中此三項(xiàng)比賽的區(qū)別與聯(lián)系?，F(xiàn)場(chǎng)展示了說課、上課的教學(xué)比賽竅門，為參賽選手提供了模仿對(duì)象。培訓(xùn)中的同學(xué)們紛紛拿出了筆做起了筆記，氣氛十分融洽。培訓(xùn)會(huì)結(jié)束后，仍有不少同學(xué)圍著楊慧老師、葉靜君師姐詢問有關(guān)問題，我們的兩位培訓(xùn)講師耐心地為同學(xué)一一解答。

本次第六屆師范生技能大賽賽前培訓(xùn)的成功舉辦離不開同學(xué)們的踴躍參與，離不開楊慧老師與葉靜君師姐的大力支持，相信到場(chǎng)的參賽選手對(duì)自己所參與項(xiàng)目有了更深一層的認(rèn)識(shí)，也讓我們期待她們?cè)诒荣愔械木时憩F(xiàn)。

老師聲情并茂地解析教案內(nèi)容

同學(xué)們認(rèn)真聽講 做筆記

葉靜君師姐為參賽選手解析教案

參賽選手認(rèn)真聆聽做筆記

（文/學(xué)習(xí)部陳禹青、楊彤珊）

第三篇：基于微課的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的研究

基于微課的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的研究

邱兆新

(廣西民族師范學(xué)院 廣西 崇左 532200)摘 要：師范生的課堂教學(xué)技能其主要的表現(xiàn)途徑，就是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)技巧的具體實(shí)踐。教學(xué)技巧也是教育界不斷進(jìn)行完善的一個(gè)部分。本文通過對(duì)微課與微格教學(xué)這兩種教學(xué)方式，將師范生分為兩組，然后從不同方面對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，從而為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：師范生；課堂教學(xué)技能；訓(xùn)練；研究；微課

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的信息化腳步也在不斷加快。各種形式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)不斷的推陳出新，為人們對(duì)于自身的不斷提升提供了良好的平臺(tái)。與此同時(shí)，學(xué)校作為知識(shí)傳播的中心點(diǎn)，其相應(yīng)的教學(xué)方式也在不斷的發(fā)生變化。也正因?yàn)榻虒W(xué)方式的不斷改革，一些教學(xué)方法受到了來自社會(huì)各界的質(zhì)疑。因此，本文以“微課”（微課即微型教學(xué)，就是將傳統(tǒng)45分鐘的課堂內(nèi)容，縮減至10-15分鐘）作為研究師范生教學(xué)技能的載體，對(duì)其的教學(xué)技能進(jìn)行具體的分析研究。

一、研究的前期準(zhǔn)備

研究前期一般可以分為兩個(gè)部分，即研究目標(biāo)以及研究的具體實(shí)施辦法。本次研究是以師范生作為主體的，在實(shí)驗(yàn)前期要將師范生分為微課和微格教學(xué)兩組。具體在研究中，對(duì)兩組研究主體通過相同的時(shí)間，分別對(duì)其進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練以后將具體的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

其對(duì)比的內(nèi)容主要有學(xué)生的觀察，在授課中語言的表述，以及師范生對(duì)課堂的掌控和協(xié)調(diào)能力，另外還包括教學(xué)反思以及板書兩個(gè)方面。具體考核則是通過對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐，以及相關(guān)的視頻對(duì)其從以上幾個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)，教學(xué)反思的考核以書面的形式進(jìn)行。

考核內(nèi)容確定以后，還要進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的建立。在表達(dá)方面，要從語言的精確性、趣味性來評(píng)價(jià)；板書方面則要從其實(shí)際的板書邏輯能力，以及在相應(yīng)視頻制作中的條例問題進(jìn)行綜合考量，課堂互動(dòng)這一部分考核，主要通過對(duì)互動(dòng)的方式和最終的結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行；對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注則要通過教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行來看，并且還要觀察最終實(shí)施效果；教學(xué)反思部門的考核，以師范生對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在問題的總結(jié)、改進(jìn)作為考核的指導(dǎo)思想。

二、訓(xùn)練前期教學(xué)技能觀察

在師范生教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練中，分別對(duì)兩組人員在教學(xué)語言表述、教學(xué)反思、課堂互動(dòng)板 作者簡(jiǎn)介：邱兆新，男，1983年8月，廣西省陸川縣人，漢族，廣西民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系助教，研究方向:計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)與現(xiàn)代教育技術(shù)（微課制作、微格教學(xué)等）實(shí)踐教學(xué)。

[1]

1書以及對(duì)學(xué)生差異的觀察和利用幾個(gè)方面進(jìn)行觀察，然后針對(duì)這五個(gè)方面具體分析。

從語言方面來說，兩組師范生都中存在不同程度的問題，但總體來說差異不明顯；課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，兩組師范生在活動(dòng)中都進(jìn)行了相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)的發(fā)起，但是具體表現(xiàn)都比較單一，并且對(duì)于互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間也不能很好的把握，在互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，具體的是結(jié)果，幾乎所有的師范生對(duì)其都沒有進(jìn)行總結(jié)，故而沒有使互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果得到實(shí)現(xiàn)；在對(duì)于學(xué)生差異的觀察以及應(yīng)用中，兩組師范生都能夠進(jìn)行很好的觀察和發(fā)現(xiàn)，但是并沒有將觀察到的結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)一致表現(xiàn)為千篇一律，沒有任何個(gè)性化教學(xué)方式的體現(xiàn)；在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思這一項(xiàng)，兩組師范生對(duì)出現(xiàn)的問題都有所察覺，但是都沒有一個(gè)很好的解決方案，并且沒有深入的認(rèn)識(shí)到存在的問題的根本；在板書的考核部分，兩組成員都能很好的進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是其排版都存在問題，并且不能很好的掌握學(xué)生對(duì)于板書的吸收時(shí)間。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練途徑

以上是訓(xùn)練前期兩組成員的教學(xué)技能展示。鑒于這些存在的問題，在實(shí)際訓(xùn)練中，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行微課視頻的觀看，在觀看的過程中，讓學(xué)生分別從前期考核的幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)觀察，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的提高，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)方法；其次，在觀看視頻以后可以讓學(xué)生形成討論小組，對(duì)視屏中教師在教學(xué)中的語言、板書、課堂互動(dòng)、組織協(xié)調(diào)能力以及對(duì)學(xué)生差異的觀察和利用幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且說出相應(yīng)的改進(jìn)方法，更好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的反思；再次，在對(duì)微課視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)以后，組織師范生再次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練并且進(jìn)行錄像，然后再次對(duì)自身的教學(xué)技能通過視頻的形式進(jìn)行觀察、討論，從考核的五個(gè)方面讓各小組進(jìn)行討論，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，提高師范生的教學(xué)技能；在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)反思以后，教師對(duì)其最終的教學(xué)視頻以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且選出相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而深化學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能。

四、訓(xùn)練結(jié)果對(duì)比

通過對(duì)兩組師范生一段時(shí)間訓(xùn)練，其相應(yīng)的教學(xué)節(jié)能水平都不同程度的有所提高。從語言方面來說，學(xué)生對(duì)于語言的表達(dá)更為自然，語速也相較于訓(xùn)練前期也更為流暢，并且在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于語速的控制也有了不小的進(jìn)步。在一些需要重點(diǎn)理解的知識(shí)上，學(xué)生還可以通過肢體語言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以提高課堂的教學(xué)效果。其次在課堂互動(dòng)方面，學(xué)生已經(jīng)能夠做到很好的進(jìn)行協(xié)調(diào)組織，并且控制互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，在活動(dòng)以后，也有所總結(jié)，但具體還是存在一些總結(jié)太過程序化。再次，對(duì)于學(xué)生差異的觀察以及利用，師范生方面已經(jīng)有了顯著的提高，比如在進(jìn)行中可以很快的對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行提問，但是對(duì)于一些學(xué)困生的教學(xué)仍然沒有顯著的提高。再教學(xué)反思方面，教學(xué)方面微課小組已經(jīng)能夠很好的對(duì)自身存在的問題進(jìn)行剖析，并且提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，相比較而言，傳統(tǒng)的微格教學(xué)小組在教學(xué)反思方面就出現(xiàn)

[2]了較大的差異，具體表現(xiàn)為反思效果不明顯，相應(yīng)的改進(jìn)方案沒有實(shí)際意義。最后，板書方面的考核、兩組的考核結(jié)果差異并不明顯，依舊存在重點(diǎn)不清楚，板書設(shè)計(jì)不系統(tǒng)的問題。結(jié)束語

綜上，不難看出，微課在師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)中的實(shí)用性，在訓(xùn)練最終，通過微課方式進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)生，在反思方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，而微格教學(xué)的進(jìn)行則相反。教學(xué)方式的改革是提高教育質(zhì)量的重中之重，用微課實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)技能的提高，在當(dāng)前已經(jīng)得到了一部分人士的認(rèn)同，相信隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，一定會(huì)有更好的教育方式出現(xiàn)，從而推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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第四篇：2010~2011學(xué)年師范生技能大賽策劃

外國語學(xué)院“馬思特杯”師范生技能

比拼大賽

一：活動(dòng)目的：

在本科生就業(yè)率不斷下降的嚴(yán)峻形勢(shì)下，我院開展了師范生技能大比拼比賽，希望通過提高師范生技能綜合素質(zhì)提高學(xué)生就業(yè)率，為進(jìn)一步提高我院師范生的專業(yè)技能，培養(yǎng)未來高綜合素質(zhì)，高競(jìng)爭(zhēng)力的教育工作者，并特與長沙馬思特外國語學(xué)校攜手舉辦本次師范生技能大賽系列活動(dòng)。

本次大賽以為師范生和有志向走上教師崗位的同學(xué)們構(gòu)建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)為背景開展師范生技能大比拼活動(dòng)，志在在活動(dòng)中提高同學(xué)們的專業(yè)素質(zhì)和教師技能。

二：活動(dòng)對(duì)象：

參賽對(duì)象為外國語學(xué)院全體本科統(tǒng)招生。

要求2008級(jí)英語教育班每個(gè)同學(xué)必須參加比賽，參賽成績(jī)將作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、操作鑒定,畢業(yè)推薦的重要參考指標(biāo)。其他各年級(jí)學(xué)生采取自愿報(bào)名方式參賽。三：報(bào)名時(shí)間：

報(bào)名暫定于3月30 日截至。

四：活動(dòng)開展：

1.宣傳

（1）通過年級(jí)例會(huì)，發(fā)動(dòng)各班學(xué)委做好基礎(chǔ)宣傳工作。

（2）學(xué)院海報(bào)宣傳。

2.報(bào)名：

每班在各班學(xué)委處報(bào)名，由各班學(xué)委統(tǒng)計(jì)好人數(shù)交至年級(jí)學(xué)委處，再由年級(jí)學(xué)委交至指定學(xué)習(xí)部干事處，由指定的干事負(fù)責(zé)保管參賽者信息。

五．活動(dòng)內(nèi)容

本次大賽共分成三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.教師人文素質(zhì)綜合知識(shí)競(jìng)賽

2.十分鐘說課比賽

3.選手現(xiàn)場(chǎng)答辯

六．活動(dòng)地點(diǎn)：

人文素質(zhì)綜合知識(shí)競(jìng)賽場(chǎng)地分布在三樓和四樓

十分鐘說課比賽和選手答辯在515教室進(jìn)行。

七.活動(dòng)規(guī)則：

（1）教師人文素質(zhì)綜合知識(shí)競(jìng)賽以筆試的形式進(jìn)行，筆試分兩輪，第一輪取前一百名進(jìn)入第二輪，第二輪最終選出前二十名。兩輪筆試成績(jī)相加共占最終積分的25%

（2）十分鐘說課比賽以現(xiàn)場(chǎng)片段教學(xué)的形式進(jìn)行，由評(píng)委老師評(píng)分和大眾評(píng)審?fù)镀睕Q定其分?jǐn)?shù)，最終據(jù)分?jǐn)?shù)高低取前十名進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，該部分成績(jī)占最終積分的40%

（3）選手最終答辯以答辯的形式進(jìn)行，由評(píng)委老師根據(jù)選手表現(xiàn)評(píng)分，該部分成績(jī)占最終積分的35%

1.教室綜合素質(zhì)知識(shí)競(jìng)賽

比賽內(nèi)容：由學(xué)院組織專業(yè)教師出題，賽題將以作為老師所需的的各個(gè)人文學(xué)科綜合知識(shí)為主。具體涉及文學(xué)，歷史，哲學(xué)，科學(xué)，法律，藝術(shù)，教育，心理，生活等領(lǐng)域。

比賽規(guī)則：參賽范圍為全院本科制學(xué)生，自由報(bào)名。鼓勵(lì)全院學(xué)生積極參加。統(tǒng)一筆試。所有選手在規(guī)定時(shí)間按照考場(chǎng)分布到達(dá)指定考場(chǎng)參加考試，兩輪考試時(shí)間均為一個(gè)小時(shí)，每個(gè)考場(chǎng)設(shè)兩名監(jiān)考人員，由學(xué)生會(huì)不同部門人員負(fù)責(zé)監(jiān)考，隨機(jī)分配，保證公平。

比賽時(shí)間：待定

比賽地點(diǎn)：外院三樓至四樓教室

比賽題目保密：由指定學(xué)習(xí)部干事負(fù)責(zé)保密工作分管負(fù)責(zé)人：劉雪菲，石珍；其他學(xué)習(xí)部干事負(fù)責(zé)配合協(xié)調(diào)。

2.十分鐘說課比賽

比賽內(nèi)容：要求選手進(jìn)行一堂10分鐘的課堂片段教學(xué)教材提前由評(píng)委選定選手據(jù)教材自制課件，自主設(shè)計(jì)流程，最終由評(píng)委和大眾評(píng)審打分決定進(jìn)入下一輪的選手。

比賽規(guī)則：每位選手按隨機(jī)順序進(jìn)行10分鐘課堂教學(xué)，教學(xué)素質(zhì)考察包括：參賽者臨場(chǎng)表現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)，普通話，板書，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備應(yīng)用，雙語教學(xué)等方面進(jìn)行綜合評(píng)判。每位選手講課結(jié)束后由評(píng)委老師評(píng)分，評(píng)委點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)每組學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)并給

出意見，并由老師總結(jié)本輪比賽。大眾評(píng)委據(jù)課堂教學(xué)效果評(píng)分，其中大眾評(píng)審分?jǐn)?shù)占該部分積分的35%，評(píng)委老師評(píng)分占65%，最后積分排名前十五的選手進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。（大眾評(píng)審從10級(jí)各班隨機(jī)選出）

比賽時(shí)間：待定

比賽地點(diǎn)：外院515教室

比賽題目保密：由指定學(xué)習(xí)部干事負(fù)責(zé)保密工作

分管負(fù)責(zé)人：周娜，閆超；其他學(xué)習(xí)部干事負(fù)責(zé)配合協(xié)調(diào)。

3.選手答辯

比賽內(nèi)容：由評(píng)委老師向選手提問，問題包括上課思路，注意事項(xiàng)，應(yīng)急情況處理等專業(yè)問題。

比賽規(guī)則：每位選手有十分鐘時(shí)間，時(shí)間到停止問答每位選手按抽簽順序單獨(dú)作答，選手答完后不得逗留以保證公平。每位選手答辯結(jié)束后，收集評(píng)委老師的評(píng)分，比賽成績(jī)按照評(píng)委平均分排名。最后由評(píng)委點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)每組學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)并給出意見，并由老師總結(jié)本輪比賽。

比賽時(shí)間：待定

比賽地點(diǎn)：外院515教室

比賽題目保密：由指定學(xué)習(xí)部干事負(fù)責(zé)保密工作

分管負(fù)責(zé)人：張薛寒，劉峰；其他學(xué)習(xí)部干事負(fù)責(zé)配合協(xié)調(diào)。

九．活動(dòng)表彰

第三輪比賽結(jié)束后，根據(jù)比賽成績(jī)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)給獲獎(jiǎng)選手獎(jiǎng)金及證書。比賽結(jié)束后在外院門口貼出獲獎(jiǎng)名單進(jìn)行宣傳。

第五篇：師范生技能大賽總結(jié)

政治法律系團(tuán)組織部

主題“師范生技能大賽”

活 動(dòng) 總 結(jié)

政治法律系團(tuán)組織部

2009年12月8日 團(tuán)組織部師范生技能大賽

活動(dòng)總結(jié)

為了不斷提高我系師范生就業(yè)率和師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)為國家培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)?，?shí)力過硬的教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平，我系團(tuán)組織部在詹博士,余老師等的正確指導(dǎo)下，于12月3在 1教103 舉行了本次師范生技能大賽。

比賽持續(xù)一個(gè)多小時(shí)，內(nèi)容豐富，場(chǎng)面精彩。通過本屆大賽，使得系上同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)了凝聚力，同學(xué)的創(chuàng)新能力和技能水平也都有了不同程度的提高。

活動(dòng)總共有六位選手參加，六位選手都是經(jīng)過多次挑戰(zhàn)進(jìn)入決賽的，參與此次比賽的同學(xué)都為此次比賽做了充分準(zhǔn)備，講課各具特色，展開了學(xué)識(shí)與方法的比拼，同時(shí)結(jié)合幻燈片，演繹了精彩絕倫的講課技巧水平。深受老師以及觀眾的好評(píng)。

對(duì)以上六個(gè)同學(xué)的講課，老師給予了好的點(diǎn)評(píng)，指出了優(yōu)點(diǎn)與不足，并加以指導(dǎo)，老師講到，首先，講課應(yīng)嚴(yán)格結(jié)合課程目標(biāo)，注重對(duì)重難點(diǎn)的講解，情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)在講課中也需得以切實(shí)體現(xiàn)；其次，講課中與學(xué)生的關(guān)系處理非常重要，在上課前應(yīng)先與學(xué)生進(jìn)行課前溝通，上課中的提問需有技巧，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性的回應(yīng)并加以總結(jié)；再次，“態(tài)度很重要”，能力不好可以培養(yǎng)，但態(tài)度不好就難以成為一個(gè)好老師。老師的點(diǎn)評(píng)風(fēng)趣幽默而又深具智慧，在肯定同學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)他們的不足提出意見建議，讓參加比賽的選手能夠彌補(bǔ)自己的不足之處，為以后的人生道路打好基礎(chǔ)。本次比賽也為師范生提供了一次絕好的展示自我的舞臺(tái)，本次比賽受到全校師范生的熱烈歡迎，也給觀摩比賽的大一新生們上了生動(dòng)的一課。相信師范生們通過不斷努力，一定會(huì)在今后的教學(xué)的工作崗位上有出色的表現(xiàn)。

本次比賽受到全校師范生的熱烈歡迎，比賽當(dāng)日各個(gè)賽場(chǎng)都擠滿了前來觀賽的同學(xué)，很多同學(xué)表示從選手們的精彩表現(xiàn)中獲得很大啟示，對(duì)培養(yǎng)和提高師范生專業(yè)技能，增強(qiáng)師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力很有幫助。

此次活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的視野，也具有師范專業(yè)的特色，是展現(xiàn)師范生自我與鍛煉能力的平臺(tái)，通過觀看比賽的精彩過程，見識(shí)到每位選手的技能風(fēng)采，說明本次我組織部活動(dòng)取得了圓滿成功。本次活動(dòng)對(duì)我系思想政治專業(yè)的同學(xué)具有深刻的意義。

總的來說，我部舉辦的師范生技能大賽有利于提高我們學(xué)院學(xué)生專業(yè)技能水平，使學(xué)生在日后的工作應(yīng)聘中占有一定的優(yōu)勢(shì)。在以后的活動(dòng)中我部門會(huì)更加系統(tǒng)發(fā)動(dòng)和組織同學(xué)參加比賽，在參與中提高自我。

政法系團(tuán)組織部

2009年12月8日