第一篇：師范生教學(xué)技能培訓(xùn)模式

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教學(xué)技能是教師必備的工作技能，使學(xué)生掌握熟練的教學(xué)技能，勝任教學(xué)工作是師范院校培訓(xùn)學(xué)生的核心目標(biāo)之一。師范生實習(xí)過程中出現(xiàn)價值取向表淺、教學(xué)設(shè)計形而上學(xué)、教學(xué)手段單一落后、教學(xué)視野狹窄和缺乏教學(xué)機智等問題，這既是教學(xué)新手的共性，同時也反映了師范生培養(yǎng)過程中的缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練的深層次問題。如果不加以改正，將會嚴重影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量，對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生嚴重的消極影響。

（二）正文

提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價值取向調(diào)整、加強教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。

1.價值取向調(diào)整。

要提高師范生教學(xué)技能，必須在培養(yǎng)的價值取向上加強對師范生教學(xué)技能重要性的認識。教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，同時基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學(xué)方式，而且對教師的教學(xué)基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，首先以教師的教學(xué)基本技能呈現(xiàn)出來；我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新課程的課堂文化，要靠教師的教學(xué)基本技能去實現(xiàn)和支撐。提高教師教學(xué)技能，有利于提高教師素質(zhì)，增加教師的專業(yè)意識；有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育良性發(fā)展。

在課程設(shè)計上，要加強學(xué)科教學(xué)法的研究與訓(xùn)練，在培養(yǎng)過程方面，要加強教學(xué)技能的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加 強，增加課時，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對將要教授的中學(xué)課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗，提高實踐能力。把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)，在加強師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動。

2.加強教學(xué)分析訓(xùn)練。

教學(xué)分析是課堂教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究的有效方法，是積累教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)工作，提升教學(xué)水平的有力措施，通過對教學(xué)進行全面分析，及時了解學(xué)生聽課效果為課堂教學(xué)的改進提供寶貴的反饋信息，教學(xué)分析不是局部的盲目分析，必須有一個可靠的標(biāo)準，并基于此標(biāo)準進行客觀而全面的分析。

對生動的教學(xué)過程進行全面的分析,不僅可以評價教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平,評價教師的課堂教學(xué)效果,亦能不斷地給教師和學(xué)生提供教學(xué)反饋信息。綜觀教學(xué)分析現(xiàn)狀,我們已經(jīng)取得了一定的成績,但是我們也可以看出教學(xué)分析仍存在許多令人不盡滿意的方面。對教學(xué)的分析缺乏充分的理論依據(jù)。對不同類型的分析模式?jīng)]有進行嚴格區(qū)分,從而造成可應(yīng)用于分析不同類型及功能教師及學(xué)生的分析模式混用,使分析的有效性難以得出明確的結(jié)論。對教師及學(xué)生的分析偏重于關(guān)注教學(xué)過程中的行為。不進行合理的教學(xué)分析,我們就無法全面、準確地了解到教學(xué)過程中究竟發(fā)生了什么,我們也很難評價教師的教以及學(xué)生的學(xué),教師本身也無法通過對教學(xué)過程的觀察和深入分析,來反思和改進自身的教學(xué)行為。

教學(xué)分析訓(xùn)練被認為是提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種重要方法。它的基本做法是通過現(xiàn)場觀察、教學(xué)錄像進行分析、討論，使學(xué)習(xí)者從不同的角度分析教師教學(xué)行為的合理性。此外，可以結(jié)合課題研究的方法，使學(xué)生通過實驗來驗證一些假設(shè)。例如，教師與學(xué)生分享責(zé)任的教學(xué)策略比教師負全責(zé)的教學(xué)策略會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，合作與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中被試的學(xué)習(xí)成就顯著高于控制組的成績，而且在高水平概念學(xué)習(xí)中，被試更喜歡在競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這些教學(xué)分析活動可以有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

3.微格教學(xué)訓(xùn)練

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，由于它在訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，技巧方面成績顯著，已被我國許多師范院校所采納，成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師的有效途徑之一。我國在80年代初開始引進這種教學(xué)方法，來培養(yǎng)在職教師或師范生的教學(xué)技能，受到了廣泛的歡迎。微格教學(xué)實質(zhì)上是一個可控制的實踐系統(tǒng)，它將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一的技能，設(shè)定每一技能的具體訓(xùn)練目標(biāo)，在短時間內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)者可以集中學(xué)習(xí)和掌握某一特定的教學(xué)行為，并用攝像機將訓(xùn)練過程準確，真實地記錄下來，從而給受訓(xùn)者提供及時全面的反饋。

微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育理論視聽教學(xué)理論和系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué) 技能的有效方法，微微有三種含義，一是指授課班級規(guī)模小，二是指訓(xùn)練內(nèi)容單一，三是 體現(xiàn)了斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則;“格”則可以理解為目標(biāo)或規(guī)范”。歸納起來微格教學(xué)具有以下特點：①授課班級規(guī)模小，微格教學(xué)一般分為5-8人一組進行教學(xué)技能訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一項單一的教學(xué)技能，時間一般控制在5-10分鐘。②訓(xùn)練技能單一，在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項基本技能，即: 導(dǎo)入技能，板書板畫技能，演示技能，講解技能，提問技能，反饋和強化技能，結(jié)束技能，組織教學(xué)技能和變化技能。在微格教學(xué)過程中對某一技能進行反復(fù)訓(xùn)練，直到達到目標(biāo)為止，再進入下一技能的訓(xùn)練，這有利于師范生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握某一項教學(xué)技能。③訓(xùn)練目標(biāo)明確，微格教學(xué)訓(xùn)練技能的單一性使得每一項訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)也比較明確，容易操作和控制，教師可以針對每一項教學(xué)技能制定一套具體的訓(xùn)練目標(biāo)。④反饋及時全面，微格教學(xué)訓(xùn)練模式運用了現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，準確而真實地記錄下學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的全過程。這樣，學(xué)生上完課后可以通過錄像回放全面觀看自己上課的全過程，從而對照要求做自我分析，也可以通過與指導(dǎo)教師，同學(xué)共同觀看錄像后聽取老師，同學(xué)的意見或建議，因此，微格教學(xué)訓(xùn)練模式的反饋是及時而全面的。⑤評價科學(xué)合理，傳統(tǒng)訓(xùn)練中的評價主要憑經(jīng)驗和印象，帶有很大的片面性和主觀性，而微格教學(xué)的評價則不同，一是評價主體多元化，學(xué)生可以自評，學(xué)生之間可以互評，再加上指導(dǎo)教師的評價，就形成了比較全面的評價，避免了片面性;二是在微格教學(xué)過程中，現(xiàn)代視聽設(shè)備的使用使訓(xùn)練過程成為可觀察#可測量，可操作的訓(xùn)練模式，在評價過程中，參考訓(xùn)練錄 像使得評價結(jié)果的產(chǎn)生避免了主觀性，科學(xué)合理。

宏觀的微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式：①學(xué)習(xí)理論知識，具體的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括微格教學(xué)的概念，目的和作用，教學(xué)技能分類，教學(xué)目標(biāo)的分類及闡明，教學(xué)策略的選擇與設(shè)計，教學(xué)評價，微格教案的編寫等。②確定訓(xùn)練目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確“為什么做”。③示范教學(xué)技能，為了增強訓(xùn)練的有效性，指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提供生動，形象，規(guī)范的微格教學(xué)示范，包括優(yōu)秀的微格教學(xué)示范錄像，優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像和歷屆學(xué)生的微格教學(xué)視頻等。通過直觀感知，使學(xué)生形成感性的認識。④分析討論，在觀摩示范片或教師的現(xiàn)場示范后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合自己所掌握的相關(guān)理論知識進行分組討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題。⑤教學(xué)準備，這一環(huán)節(jié)是要解決“我該怎么做”的問題。⑥微格課堂實踐，整個微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程的中心環(huán)節(jié)，也被稱為“角色扮演”。學(xué)生輪流走上講臺講課，扮演教師，小組其他成員充當(dāng)學(xué)生，進行角色扮演，模擬課堂。⑦評價和反饋，教學(xué)活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師要組織學(xué)生共同觀看學(xué)生的角色扮演錄像，看完錄像后，可先由學(xué)生進行自我分析，檢查是否達到訓(xùn)練目標(biāo)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。再由其他學(xué)生進行評議，最后由指導(dǎo)教師進行點評，給出總結(jié)性評價。⑧修改教案，重新進行角色扮演，評價反饋結(jié)束

后，如果學(xué)生達不到訓(xùn)練目標(biāo)，就需要修改，完善教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案和微格教學(xué)教案，再次進行微格課堂實踐。⑨整合各項教學(xué)技能，指導(dǎo)教師應(yīng)有計劃，有目的地整合幾種或全部教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生進行綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以促進學(xué)生教學(xué)技能的保持與遷移。

4.教師（師范生）成長記錄袋

教師成長記錄袋出現(xiàn)于20世紀80年代末，開始時它被當(dāng)作一種評價師生教學(xué)成果的工具后來，被發(fā)展為教師教育的一種策略。記錄袋內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，主要包括自己的教學(xué)過程行為與反思?？梢灶A(yù)見，在教師的指導(dǎo)下，通過記錄袋的幫助，學(xué)生的教學(xué)技能必會得到迅速的發(fā)展，使他們在走向教師生涯時，成為教學(xué)隊伍的強有力的生力軍。

成長記錄袋是個人作品的系統(tǒng)收集,在教育領(lǐng)域,教師成長記錄袋則是指教師作品的系統(tǒng)收集。(1)首先使師范生明確使用成長記錄袋的目的，①記錄進步,激發(fā)潛能。②自我評價,自我反思。③交流經(jīng)驗,完善自我。④為學(xué)校發(fā)展提供依據(jù)。(2)明確成長記錄袋所要收集的內(nèi)容和方式，師范生的成長記錄袋可供收集和選擇的作品是相當(dāng)廣泛和多樣的。(3)讓成長記錄袋促進全體師范生的成長。①定期展示,取長補短。②分層展示,各展所長。③活動展示,進行宣傳。

（三）結(jié)論

教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對教師教學(xué)技能的要求也就越來越高，進一步加強師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)，對滿足新課標(biāo)改革的需要，促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升具有重要意義。教育是關(guān)系到國家富強、民族發(fā)展的關(guān)鍵問題,教師的培養(yǎng)又是其中的核心問題,所以,師范院校的師資培養(yǎng)尤為重要,對師范生進行教學(xué)技能培訓(xùn)的教師更是重中之重。對這一部分師資的再培訓(xùn)應(yīng)該受到教育部門的高度重視。

提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價值取向調(diào)整、加強教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。特別是在現(xiàn)在信息化，專業(yè)化的大環(huán)境下，以微格教學(xué)訓(xùn)練為代表的基于新技術(shù)的培訓(xùn)模式會越來越得到重視和發(fā)展。

（四）參考文獻

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第二篇：淺析師范生技能培訓(xùn)課程中的項目教學(xué)

淺析師范生技能培訓(xùn)課程中的項目教學(xué)

摘 要：項目教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。師范專業(yè)是對學(xué)生的職業(yè)技能要求很高的一個專業(yè)，將項目教學(xué)引進師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)中既有助于師范生提高職業(yè)技能，又有助于師范生與將來的教師職業(yè)零距離對接。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；師范生技能培訓(xùn)；特點；構(gòu)成要素；實施

項目教學(xué)源起于歐洲，至二十世紀逐漸趨于成熟，被廣泛運用于工程技術(shù)人員的培訓(xùn)中。由于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)與工程技術(shù)人員培訓(xùn)有許多相似之處，故嘗試將項目教學(xué)引入師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中。

一、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)課程中項目教學(xué)的特點

1.以學(xué)生教學(xué)能力的形成為教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，應(yīng)形成良好的表達能力、較強的組織能力、一定的創(chuàng)新能力等多種能力，同時還應(yīng)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)生在完成各虛擬項目任務(wù)時將所學(xué)的專業(yè)理論知識與教學(xué)專業(yè)技能結(jié)合起來進行訓(xùn)練，以達到形成教學(xué)能力的目的。

2.以教師教學(xué)常規(guī)要求為項目任務(wù)完成的評價標(biāo)準

把教師職業(yè)要求與項目任務(wù)評價標(biāo)準統(tǒng)一起來，將教學(xué)技能要求、課程教學(xué)目標(biāo)、項目任務(wù)融為一體。這樣的項目訓(xùn)練，可以使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)盡快與將來的教學(xué)工作無縫接軌。

3.以學(xué)生為中心組織教學(xué)

項目教學(xué)的最大特點就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以項目任務(wù)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實踐、探索的真實的或模擬真實的職業(yè)情境，讓學(xué)生在這種模擬職業(yè)情境中全程參與項目任務(wù)的完成。教師在項目教學(xué)中起示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助作用。學(xué)生入門時，教師是示范者、引導(dǎo)者；學(xué)生實踐有偏差時，教師是指導(dǎo)者；學(xué)生有困難時，教師是幫助者。

二、師范生技能培訓(xùn)課程中項目教學(xué)的構(gòu)成要素

1.教學(xué)內(nèi)容

師范生技能培訓(xùn)課程中的項目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)科課程中邏輯建構(gòu)的知識體系，而是在真實的教育、教學(xué)工作中去開發(fā)課程資源，其教學(xué)內(nèi)容與教師的工作實際有著直接、密切的聯(lián)系。

2.教學(xué)活動

這種活動是指圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生運用所學(xué)知識解決項目任務(wù)中的問題而進行的探究活動。項目教學(xué)中，學(xué)生不是在課堂上被動地接受知識，而是積極參與到教育、教學(xué)的模擬實踐活動或?qū)嶋H的活動中去。這些活動是有一定難度的，是具有挑戰(zhàn)性的。在這些活動中所遇到的問題需要用學(xué)生已有的知識去解決，而有些問題是學(xué)生用已有的知識所無法解決的，他們在不斷克服困難，努力解決遇到的實際問題的同時，重新整合了已有的知識，提高了教育、教學(xué)職業(yè)技能，也建構(gòu)了自己新的知識體系。

3.教學(xué)情境

項目教學(xué)的情境是指創(chuàng)設(shè)一種真實的或接近真實的中小學(xué)教育、教學(xué)情境，這種情境支持學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。在這種情境中，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇項目任務(wù)，由學(xué)生合作或獨立確定項目任務(wù)目標(biāo)，制訂計劃，完成項目，最后進行成果評估。這種情境為學(xué)生提供了一種理想的實踐、探索環(huán)境，使他們能熟知將來的職業(yè)情境，并為他們將來能順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、師范生技能培訓(xùn)課程中項目教學(xué)的實施

師范生技能課程中項目教學(xué)的實施前有一個先期學(xué)習(xí)的階段，在這個階段，師范生必須掌握一些必備的知識，包括專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)等陳述性知識以及教學(xué)方法方面的程序性知識。項目教學(xué)的實施是以這些知識的掌握為基礎(chǔ)的。師范生技能培訓(xùn)課程中的項目教學(xué)實施共有三個步驟：

1.項目設(shè)計

項目教學(xué)中的項目任務(wù)是課程目標(biāo)的載體，項目設(shè)計是否合理直接影響到最終的結(jié)果是否成功。學(xué)生選定說課篇目，然后考慮說什么，運用哪方面的知識對說課內(nèi)容進行分析，如何組織頭緒繁多的說課內(nèi)容，形成說課方案，最后走上講臺說課，這些都決定最終能否合格地完成說課這一項目任務(wù)。

2.方案實施

學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)虛擬的中小學(xué)教學(xué)、教研活動的情境，完成項目任務(wù)。小組中，學(xué)生輪流擔(dān)任主角，其余學(xué)生協(xié)助，擔(dān)當(dāng)虛擬的學(xué)生或中小學(xué)教師，還原中小學(xué)教學(xué)或教研實際情境，按照既定的方案進行工作。在項目任務(wù)完成過程中教師分方案準備階段、方案實施階段、實施研討階段進行階段性檢查，通過檢查對計劃中不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行修訂，直至完成項目任務(wù)。

3.成果評價

師范生技能課程中的項目教學(xué)的評價必須突破單方面的評價體系，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制訂評價標(biāo)準，對學(xué)生的項目任務(wù)完成狀況進行全面評價。

（1）知識與能力的評價

知識評價包括對專業(yè)知識及職業(yè)技能知識掌握的準確性、運用的準確性和熟練程度進行評價。

能力評價主要評價師范生的項目任務(wù)選擇的能力，制訂方案的能力，運用知識、職業(yè)技能的能力，處理問題的能力，組織能力，與他人合作的能力等。

（2）過程與方法的評價

過程方面的評價，主要評價學(xué)生整個操作過程是否明確每一操作步驟，操作是否規(guī)范。在這一維度中方法的評價非常重要，主要評價學(xué)生在一般環(huán)節(jié)中方法的選擇是否恰當(dāng)，解決難點問題時的處理方法是否簡捷、有創(chuàng)意。

（3）情感、態(tài)度和價值觀方面的評價

主要是評價學(xué)生在完成任務(wù)時的投入程度。包括出勤情況、小組活動參與的積極程度、完成任務(wù)時的自律自理情況、刻苦耐挫情況等。

評價過程中教師提供評價標(biāo)準，以學(xué)生互評為主，教師在評價時起示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

項目教學(xué)沒有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，沒有固定的教學(xué)程序，它強調(diào)的是以人為本、以學(xué)生為中心，強調(diào)培訓(xùn)具有師范技能的人才，強調(diào)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)師范生零距離上崗，是培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的好的教學(xué)方法。

參考文獻：

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？?S編輯 董慧紅

第三篇：如何提高師范生的教學(xué)技能

如何提高師范生的教學(xué)技能

【摘要】 國家的富強關(guān)鍵靠人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。本文就目前在培養(yǎng)中學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能方面存在的諸多問題，論述了師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀，提出了提高師范生教學(xué)技能的措施。

【關(guān)鍵詞】 師范生；教學(xué)技能；改進措施

一、提高師范生技能的重要性

國家的富強關(guān)鍵靠人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。教育是國家發(fā)展的基石,教師教育是教育發(fā)展的基石.建設(shè)一流的國家需要一流教育支撐,而要創(chuàng)造好一流的教育,必須把師范教育提升到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀的教師.任何社會的繼承和發(fā)展離不開對人的培養(yǎng)和教育，于是教師的職業(yè)被賦予了教化萬民，培育萬代，推動社會承前啟后，繼往開來向前發(fā)展的重任。要成為一名出色教師,為社會培養(yǎng)有用人才,師范生應(yīng)該具有哪些良好的素質(zhì)和能力才能不負時代的期望?俗話說：“學(xué)高為師,身正為范”。教師不僅要善于在培養(yǎng)能力和傳播知識的過程中, 還要有較高的道德水準，言談舉止修養(yǎng)和情感智力；對學(xué)生進行世界觀、人生價值觀的教育，同時，培養(yǎng)自信、自立、友愛樂觀、尊重他人和積極向上銳意進取等品格。面對國際競爭的日趨激烈，教師應(yīng)經(jīng)得起挫折和困難考驗，應(yīng)有良好的心理制約能力，承受挫折的能力，善惡分辨能力；作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的素質(zhì)，還要具有扎實的專業(yè)技能。教學(xué)技能是教學(xué)教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)教育的成敗，因此，教師要擔(dān)起此重任，就必須提高教學(xué)技能。那什么是專業(yè)技能呢？專業(yè)技能指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。專業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。它主要包括：教學(xué)設(shè)計技能；應(yīng)用教學(xué)媒體技能；教學(xué)技能；組織指導(dǎo)課外活動技能；教學(xué)研究技能等。其中，教師的教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。[1]那什么是教學(xué)技能呢？教學(xué)技能是指教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)教案、教學(xué)板書、教學(xué)語言、教學(xué)技術(shù)等技能性的教學(xué)能力，它既是一種能力，又是對學(xué)生進行知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的手段。[2]

二、師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀

教師的教學(xué)技能是教師教育中非常重要的環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。因此，教學(xué)技能的培養(yǎng)對師范生而言非常重要，它直接關(guān)系到師范生畢業(yè)后能否順利完成教學(xué)任務(wù)，能否勝任本職工作。

本人作為一名政史教育專業(yè)的學(xué)生，在平時的試講訓(xùn)練和實習(xí)的具體實踐中，我發(fā)現(xiàn)目前師范生教學(xué)技能方面存在以下問題：

（一）對未來從事的教師職業(yè)理解不夠

在與同學(xué)的交談中，我切身感受到很多師范生之所以選擇教育類專業(yè)都是因為教師工作穩(wěn)定，假期多，工作輕松，而不是真正的喜歡教師這個職業(yè)，不理解教師職業(yè)的涵義，只是從膚淺的層面去看待教師職業(yè)，而沒有真正理解師范和教學(xué)的意義，認為教學(xué)很簡單，只要將課本內(nèi)容傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)。他們不了解中學(xué)生的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生特點，從而導(dǎo)致心理準備不足，有的學(xué)生在課堂上抬不起頭，有損教師的儀表；有的女生說話細聲細氣，卻少教師在課堂上應(yīng)有的激情；有的面對調(diào)皮的學(xué)生不知道如何處理，組織管理課堂教學(xué)能力差。殊不知，現(xiàn)在的教師早已不再是簡單的傳道、授業(yè)、解惑了。

（二）教學(xué)準備不充分

1、對教材研究不夠

很多師范生認為現(xiàn)在都是提倡新課改，新課程改革的主要理念是把課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是起穿針引線的作用。所以，很多師范生都認為教師主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生多講，不需要進行教材的深入研究，教材內(nèi)容很少，很多插圖，一看就會了，導(dǎo)致了對教材內(nèi)容不熟悉，講不深，講不透，而且由于新課程改革刪減了很多偏、難、繁的內(nèi)容，相應(yīng)地增加了很多貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容總體上難度是下降了，可是很多師范生卻難以描述到位，如同狗咬烏龜，不知從何談起。

2、不能把握教學(xué)內(nèi)容及重難點

很多師范生拿起中學(xué)的教材如同狗咬烏龜無從下手，不知該寫些什么，把握不住教學(xué)內(nèi)容及重難點。這是因為他們對中學(xué)的教學(xué)要求不熟悉，沒有把教材和教學(xué)大綱讀通讀透，導(dǎo)致不能掌握教學(xué)教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點、難點以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，備課時總是講一節(jié)備一節(jié)，沒有把內(nèi)容貫穿起來，影響了教學(xué)效果。

3、不會備課寫教案

很多同學(xué)備課寫教案只是對著教材去寫，視野不開闊，課外知識補充少，也沒有參考其他內(nèi)容，結(jié)果內(nèi)容簡單不充實，既沒有突出重點，也沒有突破難點。而還有一些同學(xué)借鑒他人的優(yōu)秀教案卻不能領(lǐng)會這些教案的編寫意圖，結(jié)果好教案也成為差教案。另一方面，很多師范生認為新課程改革就是要引導(dǎo)學(xué)生多說，把課堂交給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生多說這就要求教師要善于設(shè)問題給學(xué)生，但很多師范生卻誤解了新課改的理念，認為多設(shè)問題給學(xué)生是順應(yīng)課改要求，導(dǎo)致了在備課時盲目的設(shè)問題，有些問題沒有引導(dǎo)性甚至超過了中學(xué)生的知識能力范圍。(三)、教學(xué)方法缺少創(chuàng)造力

教學(xué)活動本身就是一種創(chuàng)造性的活動，它需要教師具有一定的創(chuàng)造力，不斷地變換教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而很多師范生知識面太窄，不了解科技發(fā)展的趨勢，對其所處的科技背景和教育背景了解甚少，沒有科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，科學(xué)思維方法的遷移能力差，不善于從那些具有創(chuàng)造性的中學(xué)生日常行為中發(fā)現(xiàn)閃光點，從而導(dǎo)致了在教學(xué)方式上，不能把傳統(tǒng)的“授業(yè)”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)中學(xué)生對知識的主動追求，不能激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。

（四）把握不住教學(xué)過程

1、教學(xué)時間控制不住

很多師范生對教學(xué)時間的把握存在很大問題，準備的教學(xué)內(nèi)容不是講不完就是太少內(nèi)容講。因為很師范生在備教案時，只是根據(jù)自己的知識范圍去估量學(xué)生的知識范圍，不能做到從學(xué)生的實際知識能力出發(fā)，總是認為某某內(nèi)容很簡單，根本不需要多講，而不知，有些知識對教師自身來說是舊知識，而對學(xué)生來說卻是新知識，這就導(dǎo)致該備的內(nèi)容沒備，不該備的卻備了很多或是覺得無內(nèi)容可講。

2、語言組織、表達能力欠佳

教學(xué)語言是現(xiàn)代教師的一項重要的教學(xué)技能。很多師范生不理解教師的教學(xué)語言有其特定的職業(yè)內(nèi)涵和要求，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)語言如何把握并不清楚，在運用教學(xué)語言稱述時不夠簡練、生動、準備性較差、語言羅嗦、習(xí)慣性口頭語較多、提問語及演示語等欠準確。

3、教態(tài)不自然

很多師范生教態(tài)很不自然，主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是因為緊張而放不開，教學(xué)過程比較被動且缺少活力，另一方面是因為缺少自信，一節(jié)課多數(shù)時間都是低頭教學(xué)，表情單一，語速過快或者過慢，以至學(xué)生一時難以接受，教學(xué)呆板而缺乏激情，表現(xiàn)出明顯的不自信。還有一類學(xué)生過于散漫，或不注意儀表，或雙肘撐在講臺上，顯得毫無修養(yǎng)。

4、課堂管理能力較差

課堂管理是教師給學(xué)生樹立威信形象的重要手段，也是提高教學(xué)能力的重要途徑。但目前大多數(shù)師范生的課堂管理能力較差，面對鬧哄哄的課堂不知所措，或者想管而不敢管，甚至被學(xué)生“欺負”，或是臺下一片倒，仍然在自演自說，完全沒有管理者的意識。

5、教學(xué)板書不規(guī)范書寫水平差

板書是傳統(tǒng)教學(xué)的一項重要基本技能，板書配合教師的講解，學(xué)生可以更容易理解知識點而且可以留下一部完整的聽課記錄利于復(fù)習(xí)考試。但現(xiàn)今師范生板書基本技能普遍薄弱。書寫水平差主要表現(xiàn)在三筆字不過關(guān)，尤其是粉筆字，字體不規(guī)范，錯別字出現(xiàn)，板書不規(guī)范主要表現(xiàn)在板面設(shè)計不合理，重點不突出，不能充分體現(xiàn)授課的中心和關(guān)鍵。

6、教學(xué)應(yīng)變能力缺乏

在我實習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)很多實習(xí)生都很依賴于教案教參，理論和實踐脫節(jié)，課堂教學(xué)時他們只會按照自己的教案按步就班的進行，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題，面對學(xué)生突如其來的發(fā)問，站在講臺上無所適從或者不理會。有些學(xué)生很喜歡問些看似不著邊際卻帶著開放性思維的火花的問題，實習(xí)教師不能及時抓住給予引導(dǎo)，缺乏機智，不能根據(jù)所教學(xué)生的特點及時調(diào)整教學(xué)。

三、如何提高師范生教學(xué)技能

教學(xué)技能對師范生而言非常重要，根據(jù)以上師范生出現(xiàn)的一些帶有普遍性的問題，結(jié)合本人的試講訓(xùn)練和教育實習(xí)的實踐體驗，我認為可以從以下幾個方面提升師范生教學(xué)技能：

（一）加強理論研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論必須聯(lián)系實際

1、加強理論研究，優(yōu)化理論知識的結(jié)構(gòu) 先進的教育思想和科學(xué)理論是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)師范專業(yè)的學(xué)生過程中，必須首先研究各種教學(xué)能力的內(nèi)涵，研究訓(xùn)練的途徑和方法，加強對師范生教學(xué)技能有關(guān)的理論知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，多給師范生創(chuàng)造訓(xùn)練教學(xué)技能的機會和場所，給他們更多提出假設(shè)和選擇的機會，鼓勵他們用辨證的眼光繼承現(xiàn)有的理論知識，同時，創(chuàng)造性地將理論知識推向新的高度。

2、理論聯(lián)系實際

杜威在《教育理論與實踐的關(guān)系》一文中強調(diào)：“對于教師合適的專業(yè)指導(dǎo)不只是純理論的而且包括一定量實際工作。”[3]這就強調(diào)了從實踐中學(xué)習(xí)，理論必須聯(lián)系實際。所以在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過程中，不僅要加強教學(xué)技能有關(guān)知識的理論培訓(xùn)，還要讓師范生在寬松的環(huán)境中開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，增加他們的試講機會，多給他們提供實踐平臺。通過平時的試講，指出試講中遇到的問題和不足，在實踐中不斷提高他們的課堂教學(xué)技能。多創(chuàng)造與學(xué)校的聯(lián)系機會，通過參觀課堂、交流課堂、操練課堂等活動，增加他們與外界的交流。

（二）著力提高師范生自身的素質(zhì)

1、加強師德教育

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師職業(yè)是高尚而偉大的。但是一個教師不是真心認同自己的職業(yè)，就不能做到愛崗敬業(yè)，不能把教師工作當(dāng)作一門事業(yè)。所以學(xué)校應(yīng)該進一步加強師范生師德教育，使其認識到教師是人類靈魂的工程師，意識到自己肩負著重大而神圣的責(zé)任，使師范生樹立從教光榮，獻身教育高尚的職業(yè)道德，能夠熱愛并投入到教育事業(yè)當(dāng)中。學(xué)?？梢岳眯律雽W(xué)的最佳時機開展以教師為話題的演講比賽，同時也可以開展專業(yè)思想教育。多組織新生觀看優(yōu)秀教師的影片以教師情打動學(xué)生的心，也可以多請優(yōu)秀中學(xué)教師到學(xué)校開講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報。通過以上的途徑對學(xué)生滲透專業(yè)思想教育，逐步讓學(xué)生明確教師的素質(zhì)要求。

2、加強“三筆字”教學(xué)基本功的訓(xùn)練

“三筆字”（即毛筆字、鋼筆字、粉筆字）是師范生教學(xué)技能的基本要求。隨著社會的進步和計算機的普及，很多師范院校不重視“三筆字”的訓(xùn)練，但是教師的教學(xué)任務(wù)一般還依靠黑板粉筆來完成，所以，加強師范生“三筆字”的訓(xùn)練是很必要的。因此，學(xué)校可以多開設(shè)些“三筆字”的選修課程，利用課余時間督促學(xué)生練字，開展以班為單位的黑板報評比活動，也可以開展書法競賽。

（三）重視口頭表達能力的訓(xùn)練，加強教學(xué)基本技能訓(xùn)練提高駕馭課堂的能力，營造良好的師范教育氛圍。

口頭表達能力是現(xiàn)代教師的職業(yè)基本功，是體現(xiàn)教師人格魅力的重要途徑。學(xué)?？梢远嚅_設(shè)如《演講學(xué)》、《藝術(shù)演播》這種鍛煉學(xué)生口頭表達能力的課程，同時，也可以開展演講比賽或主持人比賽等各種形式的活動。

（四）充分利用現(xiàn)代化手段，增強使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體能力

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，學(xué)會使用現(xiàn)代教學(xué)媒體是信息時代對師范生的必然要求。學(xué)校應(yīng)該訓(xùn)練師范生掌握使用多媒體的手段和方法，如幻燈、投影演示等。同時也不能忽略輔助教學(xué)的功能，它只有與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合才會產(chǎn)生良好的效果。

（五）重視教育積習(xí)、實習(xí)的效果

教育實習(xí)是指師范生在畢業(yè)之前集中一段時間到實習(xí)學(xué)校參加綜合性的教育實踐課程。教育實習(xí)是檢驗師范生教學(xué)技能高低的試金石，所以，學(xué)校應(yīng)該認真抓好試教環(huán)節(jié)，提高試講、試教、說課和教育見習(xí)工作的有效性。創(chuàng)造與中學(xué)學(xué)校聯(lián)系的機會，讓學(xué)生到中學(xué)見習(xí)，多聽優(yōu)秀教師的課，引導(dǎo)師范生注重上課教師對教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用，而不是只注意知識內(nèi)容本身。實習(xí)期間，多組織學(xué)生聽實習(xí)學(xué)校的公開課，多參與實習(xí)學(xué)校的教研活動，借鑒實習(xí)學(xué)校上課教師的教育理念，教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)師范生從思想、理論、實踐三個方面改變原有的教育模式，對職業(yè)教師的教育理念和手段要取之精華去之糟粕，進一步加強師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，為師范生早日成為一個“下得去、用得上、留得住、干得好”的合格教師打下堅實的基礎(chǔ)。注釋：

[1]作者：吳一凡，《初中思想品德新課程教學(xué)法》[M], 63頁第三段北京師范大學(xué)出版社 2003 [2]作者：吳一凡，《初中思想品德新課程教學(xué)法》[M], 68頁第一段北京師范大學(xué)出版社2003 [3]來自杜威，《教育理論與實踐的關(guān)系》[M],125頁第一段

參考文獻

[1]、陳時見, 《學(xué)校教育變革與教師適應(yīng)性研究》[M]，上海商務(wù)印書館出版社 [2]、于友西，《中學(xué)歷史教學(xué)法友西》[M]，北京：高等教育出版社，2003.12 [3]、劉家訪、劉海燕，《教師教育理論與實踐》[M],四川：四川大學(xué)出版社，2006.11 [4]、張大慶，《對提高教學(xué)技能水平的思考》[J]，遼寧教育學(xué)院學(xué)報 [5]、李蕓，《職業(yè)教育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)》[J]，零陵學(xué)院學(xué)報，

第四篇：師范生教學(xué)技能大賽策劃書

馬克思主義學(xué)院首屆師范生教學(xué)技能大賽策劃書片段教學(xué)是當(dāng)前師范生必備的一項專業(yè)技能。在當(dāng)今日益激烈的教師崗位競聘中，能否通過片段教學(xué)在短時間內(nèi)展示自身教學(xué)技能、彰顯自身師范生素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。為了幫助我院同學(xué)進一步提高課堂教學(xué)技能，掌握片段教學(xué)技巧，增強師范生素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力?，F(xiàn)經(jīng)團委研究決定開展師范生教學(xué)技能競賽，具體事宜如下：

一、競賽組織機構(gòu)

主辦單位：馬克思主義學(xué)院團委學(xué)生會

承辦單位：馬克思主義學(xué)院學(xué)習(xí)部、職業(yè)規(guī)劃部

二、時間安排

（一）2012年4月15日（周天）前，各個班級將參賽選手名單及有關(guān)材料報送各個年級學(xué)習(xí)部負責(zé)人,過期作棄權(quán)處理。

1.各個班級參賽選手基本信息表（姓名、年級、班級、學(xué)號、聯(lián)系電話）。

2.參賽選手的教案、教材復(fù)印件（A4紙）一式8份。

3.教案和多媒體課件的電子文檔及教學(xué)過程所需的軟件。

（二）2012年4月18日下午13:30到比賽教室測試多媒體課件的運行、播放是否正常。并且抽簽決定比賽出場順序，缺席者不再補抽。

（三）比賽時間為2012年4月18日下午14:00一18:00。

三、比賽地點

比賽地點另行通知

四、參賽對象及名額

參賽對象：馬克思主義學(xué)院本科大

三、大二學(xué)生及研究生。

名額分配（共9名）：大一1名、大二2名、大三4名、研究生2名。

五、競賽形式和要求

（一）以片段教學(xué)為競賽形式，選手在15－20分鐘內(nèi)完成現(xiàn)場講課。參賽者必須嚴格控制時間，少于15分鐘者每少1分鐘扣總分0.5分，超出20分鐘者將被提醒停止。

（二）教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)行中小學(xué)教材為主（參賽選手必須提供教案）。

（三）參賽選手要衣著整潔，普通話要標(biāo)準，講課必須有一定的板書輔助。

（四）參賽選手可采取靈活多樣的教學(xué)方法及教具，建議板書、多媒體相結(jié)合，旨在充分展示師范生的教學(xué)基本功和授課能力。

六、評委、工作人員及其它事項

（一）獎項設(shè)置

本次大賽設(shè)一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，優(yōu)秀獎若干名，并頒發(fā)榮譽證書和獎品。

（二）評委團10名，由中學(xué)教學(xué)組老師擔(dān)任

（三）競賽工作由學(xué)習(xí)部、職業(yè)規(guī)劃部統(tǒng)一組織，并由新聞中心負責(zé)拍照以及事后宣傳。

（四）學(xué)習(xí)部、職劃部負責(zé)現(xiàn)場人事安排：主持人2人、禮儀4人、計時1人、統(tǒng)計4人，共計9人，以負責(zé)輔助競賽工作。

（五）競賽期間，請各班組織同學(xué)到現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，每班觀摩團不少于25人。

第五篇：淺談國內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

淺談國內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

摘 要 當(dāng)前教學(xué)技能是每個師范生在應(yīng)聘中需要面對的問題，教學(xué)技能的發(fā)展也是現(xiàn)今新課改的要求。各國在教學(xué)技能培養(yǎng)方面都投注了大量的關(guān)注。本文主要研究各國在教學(xué)技能研究過程，以及與我國教學(xué)技能培養(yǎng)做對比，以期達到對我國教學(xué)技能培養(yǎng)的模式做出新的探索。

關(guān)鍵詞 師范生 教學(xué)技能 培養(yǎng)

教學(xué)技能是一個隨著時代不斷變化和發(fā)展的概念，教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

教學(xué)技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。

教學(xué)技能是地理教學(xué)技能的上位概念。李家清先生認為，“地理教學(xué)技能有狹義和廣義之分：狹義的地理教學(xué)技能只要指教師在地理課堂教學(xué)運用中運用的教學(xué)技能，是地理教師在地理課堂教學(xué)中，運用于地理教學(xué)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式。廣義的地理教學(xué)技能包括教師課內(nèi)的教學(xué)技能和課外教學(xué)技能（包括地理活動課教學(xué)、地理觀察、地理調(diào)查、地理參觀和地理課程資源開發(fā)等）。因此廣義的地理教學(xué)技能是指地理教師為實現(xiàn)地理教學(xué)的‘三維目標(biāo)’（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），‘有效的將地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)地理的方法傳授給學(xué)生，并以提高學(xué)生地理技能和思維能力為著眼點的教育者應(yīng)具備的教學(xué)本領(lǐng)和技巧的總稱’?！?/p>

一、國外教學(xué)技能培養(yǎng)

（一）美國。

1963年，美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅愂讋?chuàng)微格教學(xué)，主要用于師范生和在職教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。他認為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、課控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”這種微型的課堂訓(xùn)練方式很快推向世界，許多國家紛紛引進使用，獲得良好效果。但是有人說微格教學(xué)“過分強調(diào)‘基本技能’，過于簡單，同教學(xué)的總體目標(biāo)割裂了?！睘榱吮苊飧盍芽傮w目標(biāo)，人們開始轉(zhuǎn)向綜合考量教學(xué)情境。

20世紀70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強調(diào)教師理論知識素養(yǎng)的同時，更注重培養(yǎng)教師的實際教學(xué)能力。1990年代中期以來伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實踐，教師教學(xué)技能被置于一個更為廣闊視野中進行研究。

20世紀90年代以來，美國高等師范院校從事師范教育的研究者開始研究以普通學(xué)校為基地的師范教育?！罢n堂組織、行為管理、個別化教學(xué)、教學(xué)模式等課題是在夏季去普通中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)如何編寫教案、課程計劃理論和實際設(shè)計?！?/p>

目前，美國的教師技能培訓(xùn)主要通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助，使新教師掌握教育技術(shù)。

（二）英國。

英國的微格教學(xué)起步較為晚一些，是在20世紀60年代末引入的?！坝慕逃涂茖W(xué)署在‘教師職前培訓(xùn)改革’中，突出強調(diào)培訓(xùn)教師職業(yè)技能?！痹谟呐囵B(yǎng)體系中，教師培訓(xùn)管理署主要負責(zé)按教育法對各種教師培訓(xùn)機構(gòu)的資格進行把關(guān);英國女王的首席學(xué)校督導(dǎo)官領(lǐng)導(dǎo)的教育標(biāo)準辦公室對學(xué)校工作進行獨立的常規(guī)性督導(dǎo)，以檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓(xùn)課程及質(zhì)量等，并且建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學(xué)技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學(xué)技能形成的各個階段出現(xiàn)的各種狀態(tài)。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格，必須通過教師資格檢測，檢測通過則可獲得維持5年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

（三）印度。

1978年印度的一份政策性文件《師范課程:一種框架》指出:教師專業(yè)發(fā)展必須置身于生活之中，通過能動的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任感和強烈社會意識的教師，該文件標(biāo)志著印度教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的正式形成。1985年的《全國教師委員會報告》,1986年的《國家教育政策》對教師的使命和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都有明確的規(guī)定。1998年，印度全國教師教育委員會制定了新的教師專業(yè)發(fā)展框架。

澳大利亞：澳大利也成立了富有特色的民間的全國性大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督局（auqa），該組織為了評價和考核大學(xué)培養(yǎng)教師工作的質(zhì)量，設(shè)計了一系列的評價細則和目標(biāo)，并對大學(xué)畢業(yè)生進行循環(huán)持續(xù)評價，起到對教師技能培養(yǎng)工作的督促作用。

新加坡：新加坡的教師隸屬于公務(wù)員，想要進入教師隊伍，必須接受為期一年的職前培訓(xùn)，他們的培訓(xùn)主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式來進行。培訓(xùn)的目的是通過指導(dǎo)和灌輸，使教師和校長具備良好的教學(xué)技能和優(yōu)質(zhì)的態(tài)度。培養(yǎng)有三個特點：1.培訓(xùn)是國家行為，帶有強制性，已經(jīng)形成規(guī)?；椭贫然?；2.培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化；3.特別注意態(tài)度、技能與知識。

（四）日本。

20世紀60年代末70年代初，隨著“教師專門職業(yè)論”在日本的出現(xiàn),日本社會對教師職業(yè)就開始有了新的認識，許多人意識到應(yīng)把教師職業(yè)當(dāng)成一種專門性職業(yè)加以建設(shè)。從20世紀70年代以后，日本開展了一系列卓有成效的推進教師專業(yè)化的舉措，而且，在長期的實踐中,也逐漸摸索出了一條適合本國國情的教師專業(yè)化路子，形成了有別于他國的、富有日本特色的教師專業(yè)化模式。為確保教育教學(xué)的專業(yè)化，日本十分注重對教師實際教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。修改后的《許可法》,對獲得教師資格所必須修滿的教職專業(yè)最低學(xué)分作了很大調(diào)整，要求教師教育課程開設(shè)一般教師素養(yǎng)科目、學(xué)科教育專業(yè)科目、教育專業(yè)科目。修改后的教師培養(yǎng)課程與以往相比，不僅在門類上增加了，而且在學(xué)分要求上也大大提高，特別是對教育專業(yè)科目的學(xué)分要求提高了近1/3。此外,還較大幅度地提高了實習(xí)學(xué)分數(shù),把小學(xué)教師的實習(xí)從4學(xué)分增至8學(xué)分，中學(xué)教師的實習(xí)從2學(xué)分增至6學(xué)分。日本不僅僅對教師專業(yè)素養(yǎng)要求嚴格，并且在實踐教學(xué)這一部分也在逐步加大要求力度。

二、國內(nèi)教學(xué)技能的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于教學(xué)技能的研究開始的比較遲，真正的開始應(yīng)該是在20世紀80年代，國外研究人員來國內(nèi)的講學(xué)和培養(yǎng)機制的建立，很大程度上推動了我國教學(xué)技能的研究和發(fā)展。一線教師對自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和研究，并且發(fā)表了一系列的論文和專著；各地師范院校對師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)，大大促進了師

范生教學(xué)技能的發(fā)展。

朱元春在上海師范大學(xué)的實踐教學(xué)改革中提出見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)三階段的教育實習(xí)方法，三階段的定位各不相同，見習(xí)定位是了解教師，實習(xí)定位為學(xué)做教師，研習(xí)定位于做好教師，通過這種改革，在整合效應(yīng)上完善了師范生的課堂教學(xué)技能。

劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實習(xí)方法，即將理論的簡單應(yīng)用模式按學(xué)生的認識順序擴展為感性經(jīng)驗——理論認識——實踐應(yīng)用——理論提高的模式，并提出具體的操作方法。

四川師范學(xué)院郭三清提出，師范性技能包括教學(xué)技能和教育技能兩個方面。師范性技能的形成和發(fā)展要經(jīng)過認知定向、初步形成、協(xié)調(diào)完善、熟練自動等四個階段，要重視和研究師范性技能的培養(yǎng)途徑和主要方法，應(yīng)從“三個不斷”方面去實施，即不斷提供多種渠道的活動場所，不斷提供多刺激多變量的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷探索科學(xué)的訓(xùn)練方法。

黃兆信在溫州師范學(xué)院經(jīng)過三年多的積極探索和實踐中提出了教育見習(xí)、模擬實習(xí)、暑期和畢業(yè)實習(xí)三階段的教育實習(xí)方法來培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能。

胡亞玲、榮司平提出從“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，教育實習(xí)應(yīng)貫穿高師教育全過程，并提出改“一次集中實習(xí)”為“多次集中實習(xí)”和高師院校與中小學(xué)聯(lián)辦高師教育的兩種方案培養(yǎng)和提高師范生的課堂教學(xué)技能。

三、結(jié)論

綜上所述，國外教學(xué)技能培養(yǎng)起步早、模式靈活多樣，已經(jīng)成為一項立法規(guī)定的制度，對教師的專業(yè)化和師范生的培養(yǎng)都有嚴格的監(jiān)督和管理，形成了比較成熟的有本國特色的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。其中，對教育實習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)相當(dāng)重視，有些國家的實踐教學(xué)時間很長，有的可以達到一年，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供了良好的社會氛圍和廣闊的平臺。和國外相比，我國對教學(xué)技能的研究起步較晚，研究多停留在理論階段，實施起來的困難還比較大，對于師范生理論學(xué)習(xí)和實踐探索的時間安排還有一定的矛盾。與我國的國情以及新課改的要求差距較大，全國高校應(yīng)該積極探索一條適合師范生的培養(yǎng)體系，為我國的師范生培養(yǎng)提供更全面廣闊的平臺。

參考文獻：

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