第一篇：有效教學(xué)的倫理與策略

有效教學(xué)的理論與策略

【摘要】有效教學(xué)是人們?yōu)榱诉_(dá)到理想的教學(xué)效果進(jìn)行的孜孜不倦的追求，長(zhǎng)久以來(lái)一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注，也是當(dāng)今教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文以有效教學(xué)的理論為研究對(duì)象，并總結(jié)歸納出有效教學(xué)的特征與策略，希望能為增強(qiáng)其實(shí)踐的系統(tǒng)性提供一些借鑒?！娟P(guān)鍵字】有效教學(xué)

理論研究

教學(xué)策略 一 有效教學(xué)的概念界定

關(guān)于有效教學(xué)的定義，至今為止學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法。綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)于有效教學(xué)的界定主要有兩類，一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。這一類定義主要有：有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)；有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。另一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定有效教學(xué)。這一類定義主要有：有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好；有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的一一學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。無(wú)疑，這兩類定義都是很有道理的，但也是不完善的，且這些學(xué)者僅定義了有效教學(xué)，并未對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵作詳細(xì)說(shuō)明。

本文認(rèn)為，揭示有效教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)緊扣“有效”“教學(xué)”這兩個(gè)概念。首先，從“教學(xué)”的內(nèi)涵來(lái)看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程的有效性。教學(xué)過(guò)程有效性即指教學(xué)過(guò)程合規(guī)律性，包括：教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的合理而科學(xué)，如準(zhǔn)備適合的教學(xué)目標(biāo)、形成切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃等；教學(xué)實(shí)施的合理而科學(xué)，如有效講授、組織討論、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、因材施教等；組織教學(xué)的合理而科學(xué)，如管理好課堂活動(dòng)、管理好教學(xué)時(shí)間等。教學(xué)過(guò)程有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的條件或手段。

其次，從“有效”的內(nèi)涵來(lái)看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。所謂有效果，主要是指通過(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效果，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。概言之，有效教學(xué)可以界定為取得了教學(xué)效果的教學(xué)；所謂有效益，反映的是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合，這是對(duì)教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生出現(xiàn)了變化，而且要求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會(huì)和個(gè)人的教育要求。而有效率，是指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。有效教學(xué)有效果、有效益是從教學(xué)產(chǎn)生了結(jié)果，這種結(jié)果是所預(yù)期來(lái)判定的，但前兩者都沒(méi)有考慮教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系。有效教學(xué)在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率，換言之，效率低的教學(xué)不是有效教學(xué)?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》一書(shū)的扉頁(yè)上就指出，寫(xiě)作此書(shū)的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員可以因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”，這也是有效率教學(xué)思想的體現(xiàn)。

綜上所述，有效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程有效性即合規(guī)律性的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)，四者構(gòu)成了有效教學(xué)的本質(zhì)要求。據(jù)此，可將有效教學(xué)定義如下：有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

二 有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)的獨(dú)特征象、標(biāo)志等，即有效教學(xué)區(qū)別于低效甚至無(wú)效教學(xué)的標(biāo)志。有效教學(xué)的特征應(yīng)是最符合有效教學(xué)的涵義，最有助于有效教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的特征，它是通過(guò)教師的具體教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)的。主要有：

（一）正確的目標(biāo) 1教學(xué)目標(biāo)指向性

教學(xué)是教師組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃學(xué)習(xí)的活動(dòng)。為學(xué)生學(xué)習(xí)而教決定了教學(xué)的目標(biāo)不是教師教什么，有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)學(xué)到了什么，即是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。換言之，有效教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展。有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是對(duì)有效教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，進(jìn)步和發(fā)展的程度是對(duì)有效教學(xué)量的把握。

2教學(xué)目標(biāo)的全面性

正確的教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展上，而且要使學(xué)生的這種進(jìn)步和發(fā)展具有全面性，是全面的進(jìn)步和發(fā)展，這也是教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展這一基本目標(biāo)相吻合。教育目標(biāo)具有全面性，教師在施教的過(guò)程中才不會(huì)有所偏頗，所有課程目標(biāo)才能公平達(dá)到。

（二）充分的準(zhǔn)備

充分準(zhǔn)備指教師為確保教學(xué)效果進(jìn)行的精心謀劃。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，不是即席演講，不能靠臨場(chǎng)發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。教師授課前精心備課，事先計(jì)劃和組織好教學(xué)，可以減少教師授課后用在課堂組織和管理上的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)，學(xué)生有更多的時(shí)間或機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。

（三）科學(xué)的組織

科學(xué)的組織指教學(xué)實(shí)施時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性，尤其指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效安排。教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)組織是緊密相連的，教學(xué)是根據(jù)準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。如果教師準(zhǔn)備了一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，但如果不善于組織甚至對(duì)教學(xué)缺乏組織，那么，也難以取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，是嘗試性的過(guò)程，無(wú)論怎樣周全的教學(xué)計(jì)劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、變化的教學(xué)過(guò)程，意外的情況總會(huì)出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境的變化，修改教學(xué)計(jì)劃，重新組織教學(xué)，靈活地開(kāi)展教學(xué)。

（四）清晰的講解

清晰的講解就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到正確的理解、牢固的掌握和順利的應(yīng)用或遷移。清晰的講解包括：教學(xué)目的明確，教師給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生知道自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師系統(tǒng)、有條理地講授教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生形成知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。教師對(duì)概念、命題、理論、原理的闡述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確而不含糊，使學(xué)生易于透徹理解和正確掌握。講授時(shí)表現(xiàn)出思維的邏輯性、表述的條理性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力產(chǎn)生了積極影響。

（五）飽滿的熱情

飽滿的熱情指教師教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等顯示自己愛(ài)學(xué)科、愛(ài)教學(xué)、愛(ài)學(xué)生的熱情，使教學(xué)充滿感染力、影響力。充滿熱情表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出真正的興趣，教學(xué)時(shí)流利、興高采烈的言語(yǔ)表達(dá)，炯炯有神、動(dòng)人的眼神，表現(xiàn)出驚訝、興奮的面部表情，豐富、飽滿、爆發(fā)性的激情和充沛的精力，等等。教學(xué)充滿熱情的教師在課堂上很活潑，言談中表現(xiàn)出豐富的感情，教學(xué)趣味性高。

（六）融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)代師生關(guān)系理論表明，師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的重要前提，是制約教學(xué)效果的重要因素，師生關(guān)系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。融洽的師生關(guān)系要靠教師主動(dòng)地去構(gòu)建，一旦構(gòu)建了這種融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師就會(huì)充滿熱情，并促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，使課堂氣氛積極、活潑，學(xué)生也才會(huì)有輕松、愉悅的心理環(huán)境，因而它是有效教學(xué)的一個(gè)重要條件。

（七）激勵(lì)學(xué)生

激勵(lì)學(xué)生是指教學(xué)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了他們對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)只有在學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)并主動(dòng)投入的情況下才能取得良好的效果。教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能使他們主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并學(xué)得更好。所以有效教學(xué)以激勵(lì)學(xué)生為特征。生動(dòng)有趣、激發(fā)思維的教學(xué)是成功的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么，學(xué)生就會(huì)注意教學(xué)，主動(dòng)參與課堂中的教學(xué)活動(dòng)，并為努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈地努力。三有效教學(xué)的策略探討 按照一般的教學(xué)流程，可以把有效教學(xué)行為劃分為三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評(píng)價(jià)行為，下面逐一進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備行為策略

教學(xué)準(zhǔn)備是指教師為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)所采取的一些行為措施，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作，具體來(lái)說(shuō)包括：清楚地界定教學(xué)目標(biāo)、熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略、合理地制定教學(xué)計(jì)劃和教案。教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師作教學(xué)決策的方向，教學(xué)目標(biāo)的界定影響教學(xué)內(nèi)容和策略的選擇，教學(xué)方法、教學(xué)材料的使用，同時(shí)也提供教學(xué)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師必須清楚地界定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者清楚的了解所要達(dá)到的目標(biāo)。

教學(xué)計(jì)劃是教師對(duì)課程的創(chuàng)造性的展示或解說(shuō)，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循課程和教學(xué)的基本原則，一般包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)等，同時(shí)還取決于教師的個(gè)人風(fēng)格。教學(xué)計(jì)劃的步驟大致如下：

首先，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，利用有限時(shí)間將課程教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)以及學(xué)生工作。在教學(xué)活動(dòng)中，如何使教學(xué)效果最大化，各科教學(xué)時(shí)間的合理分配十分重要。

其次，明確實(shí)施程序。從幾個(gè)層面進(jìn)行計(jì)劃，將年度計(jì)劃分為學(xué)期，學(xué)期再分為單元，單元又分為周與天來(lái)進(jìn)行，其中單元計(jì)劃是最重要的。

再次，教學(xué)計(jì)劃要簡(jiǎn)略有彈性。使教學(xué)有正確導(dǎo)向，以便設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，因?yàn)榧词棺罴训挠?jì)劃，也不能完全控制課堂上發(fā)生的每件事情。

（二）教學(xué)實(shí)施行為策略

教學(xué)實(shí)施策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)施預(yù)期的教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來(lái)劃分主要有兩個(gè)方面：課堂管理行為和課堂教學(xué)行為。1.課堂管理行為

課堂管理行為是教師為了教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造條件以確保單位時(shí)間的效益而采取的行為。一般來(lái)說(shuō)，課堂管理包括課堂日常管理和課堂違規(guī)行為管理。而通常所指的課堂管理即是指課堂違規(guī)行為的管理。（1）課堂日常管理策略

合適的課堂日常運(yùn)作是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的基礎(chǔ)條件，教師預(yù)防性的課堂日常管理主要包括課堂環(huán)境設(shè)置、教師的教學(xué)準(zhǔn)備以及切實(shí)可行的常規(guī)管理制度。在素質(zhì)教育的背景下，雖然不同學(xué)校的有不同的特點(diǎn)，但各個(gè)學(xué)校和教師都越來(lái)越注重在現(xiàn)有的教學(xué)條件下制定更有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)規(guī)則，以學(xué)生的發(fā)展為中心，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需要的物理環(huán)境和心理環(huán)境，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，并幫助學(xué)生及時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境中可能出現(xiàn)的任何變化。此外，在考慮到學(xué)生的需要對(duì)客觀環(huán)境進(jìn)行管理的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)也成為課堂日常管理的合理出發(fā)點(diǎn)。如果教師能精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和程序，恰當(dāng)靈活地處理課堂中的教學(xué)活動(dòng)，并據(jù)此建立明確清晰的課堂紀(jì)律，使學(xué)生清楚地了解教師期望的行為，就可以盡可能地防止問(wèn)題行為的發(fā)生。

在制定常規(guī)時(shí)，首先要考慮可能需要執(zhí)行的常規(guī)的種類，然后考慮對(duì)日常課堂教學(xué)有必要的常規(guī)，課堂常規(guī)的制定要考慮課的類型和例如學(xué)生的數(shù)量、教室的大小和資源的可利用性等課堂基本環(huán)境。其次，課堂常規(guī)是做最基本的、最適宜的規(guī)范，要求要明確可行，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔清晰，它并非要對(duì)學(xué)生在課堂上的方方面面都要作出規(guī)范，一般不宜過(guò)長(zhǎng)，對(duì)一些基本的規(guī)范要有明確的說(shuō)明。為了使教學(xué)常規(guī)得到有效執(zhí)行，教師還要時(shí)常監(jiān)督以建立的常規(guī)，經(jīng)常和學(xué)生討論可能的變化并在作出修改時(shí)贏得他們的支持。最重要的一點(diǎn)是，教師要持之以恒地以身作則。這樣，常規(guī)就成為課堂管理的重要因素。它們本身沒(méi)有價(jià)值，但卻能使重要的教育活動(dòng)有效地實(shí)現(xiàn)，為師生節(jié)省時(shí)間和精力。（2）課堂違規(guī)行為管理策略

課堂違規(guī)行為指的是在特定的情境中阻止或威脅到學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生行為，它破壞了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性，干擾了正常教學(xué)活動(dòng)。課堂違規(guī)行為管理策略得當(dāng)，對(duì)教學(xué)有效性的提高有很大幫助。當(dāng)違規(guī)行為出現(xiàn)時(shí)，教師要盡快準(zhǔn)確分析課堂違規(guī)行為產(chǎn)生的原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的策略，及時(shí)有效的制止違規(guī)行為的產(chǎn)生。通常來(lái)說(shuō)，課堂違規(guī)行為產(chǎn)生的原因有多種情況，可能受到學(xué)生群體、家庭、學(xué)校、社會(huì)甚至是學(xué)生個(gè)人特征幾方面的影響。在課堂教學(xué)中，一般先采用行為矯正策略及時(shí)制止違規(guī)行為，再采用自我教育策略防止此類行為的重復(fù)出現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)違規(guī)原因及嚴(yán)重程度的不伺采取不同的管理策略。

行為矯正策略以行為主義理論為基礎(chǔ)，教師的任務(wù)就在于積極運(yùn)用強(qiáng)化手段，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出更多的可接受行為，并減少未獲強(qiáng)化的行為出現(xiàn)的頻率。行為矯正可以是學(xué)生自發(fā)地表現(xiàn)出預(yù)期行為之后教師再給予強(qiáng)化，也可以是教師采用一系列明確的強(qiáng)化措施來(lái)引發(fā)預(yù)期的行為。自我教育策略以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，隨著反思性教學(xué)理論的興起而發(fā)展起來(lái)的，教師通過(guò)對(duì)自己的管理行為的反思和學(xué)生違規(guī)行為原因的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違規(guī)行為會(huì)在理解規(guī)則的要求和違規(guī)后果之后明顯減少，并有助于提高學(xué)生行為的自控力。2.課堂教學(xué)行為

按照教師在課堂教學(xué)情景中的行為方式及其發(fā)揮的功能來(lái)劃分，主要教學(xué)行為有三種：呈現(xiàn)行為——著眼于教師呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為；對(duì)話行為——著眼于師生之間的相互作用的行為；指導(dǎo)行為——著眼于教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)采取的輔導(dǎo)或指導(dǎo)行為。（1）講解：呈示行為

講解行為是指教師為使學(xué)生理解知識(shí)以口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)的行為，往往與學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)和記錄結(jié)合進(jìn)行。有效教師的講解行為通常具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：使用多種不同的教學(xué)方法；提出清晰的描述、指示和說(shuō)明；樂(lè)于研究學(xué)生和專業(yè)，并通過(guò)姿態(tài)和眼神等體態(tài)語(yǔ)以及精彩的講演表示熱情；鼓勵(lì)學(xué)生討論，發(fā)表不同意見(jiàn)；著重有條不紊地完成任務(wù)，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保證充足的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間；從知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等不同的認(rèn)知角度提出問(wèn)題并給予解釋。

在運(yùn)用講解語(yǔ)言上，通常會(huì)有一些具體的行為特征。

學(xué)科化。因?yàn)槊块T學(xué)科都有自己的理論和話語(yǔ)體系，教師在教授某門課程時(shí)必須運(yùn)用本門學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)才能更準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)，本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)才更有專業(yè)性，也更有利于交流。

教育性。對(duì)于學(xué)生的教育不僅僅集中在專門的教育工作中，也常常滲透在教師組織教學(xué)的語(yǔ)言里。教師講解正確、豐富，權(quán)威性高，學(xué)生信服其語(yǔ)言，教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)才能起到相應(yīng)的教育效果。

針對(duì)性。教師講解是否有針對(duì)性主要是看教學(xué)內(nèi)容能否適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，是否適合學(xué)生的年齡階段。具有針對(duì)性的講解對(duì)于學(xué)生通常是通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)活潑。

啟發(fā)性。教學(xué)講解具有啟發(fā)性，就要求教師的語(yǔ)言不僅富有邏輯，而且情感豐富。一方面要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。個(gè)性化。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要形成個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格，而不應(yīng)當(dāng)是“照本宣科”，因此教師不僅要將書(shū)本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭教學(xué)語(yǔ)言，還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)后以特有的方式表達(dá)出來(lái)，具有不可代替的效果。（2）提問(wèn)和討論：對(duì)話行為

對(duì)話是課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流，通過(guò)師生或生生的交流溝通掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)和鍛煉各種能力。師生之間的問(wèn)答和生生間的討論是最基本的對(duì)話形式。課堂師生之間的互動(dòng)交流，最主要的方式是師生間的問(wèn)答，教育學(xué)稱之為提問(wèn)。提問(wèn)行為是師生合作完成的教學(xué)行為，是促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)展的有效途徑。教師提出問(wèn)題，學(xué)生要對(duì)隱含在問(wèn)題中的期望做出語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的反應(yīng)。教師在課堂引起回答反應(yīng)的主要是“語(yǔ)言刺激”，既包括疑問(wèn)句，也包括引起語(yǔ)言反應(yīng)的任何敘述句。

討論行為也是班級(jí)內(nèi)成員就某一問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)話，但討論中的言語(yǔ)互動(dòng)是網(wǎng)狀而非線性的。討論的題目要使大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受，而且要緊密聯(lián)系社會(huì)、學(xué)生的生活實(shí)際，可以由教師擬定或由師生共同商定。討論的形式有很多，如師生討論、生生討論和混合形式的討論，而教師參與討論的目的一般不只是為了參與本身，更多是為維持和深化討論。由于教師的控制水平低，討論過(guò)程一般由學(xué)生控制，很少有教師單獨(dú)使用討論行為進(jìn)行教學(xué)。在討論中教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以營(yíng)造民主的討論氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生深入討論，把握好介入的時(shí)機(jī)，對(duì)討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。（3）輔導(dǎo)：指導(dǎo)行為

指導(dǎo)教學(xué)是融合了奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)論與訊息處理的一種教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)大致遵循五個(gè)步驟:從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新的學(xué)習(xí);明確地講解教材內(nèi)容;輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)練習(xí);從回饋中糾正錯(cuò)誤:讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。指導(dǎo)策略是新課程研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)所倡導(dǎo)的重要形式，標(biāo)志著學(xué)生自主性學(xué)習(xí)將逐步走向主導(dǎo)地位。隨著學(xué)生自我控制能力的提高和學(xué)習(xí)責(zé)任感的增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐越來(lái)越多，指導(dǎo)行為在教師教學(xué)行為系統(tǒng)中的作用也越來(lái)越重要。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)行為策略

教學(xué)評(píng)價(jià)策略通常指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。教學(xué)評(píng)價(jià)是一套有系統(tǒng)的程序，通過(guò)收集、分析、描述各種有關(guān)資料，并將實(shí)際表現(xiàn)與理想目標(biāo)相比較，以便協(xié)助決策者作選擇的參考。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有兩種，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)前或教學(xué)中進(jìn)行，具有兩項(xiàng)基本目的，一方面可為教師教學(xué)計(jì)劃之依據(jù)，另一方面可診斷學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域所需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于形成教學(xué)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的在于讓師生都能了解最后所達(dá)到的水平，提供教學(xué)最后完成的全貌。

教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效，必須基于其是否具有良好組織與計(jì)劃。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅僅指測(cè)驗(yàn)，也包括在更廣闊的范圍內(nèi)，教師可以用來(lái)對(duì)學(xué)生成就進(jìn)行量度的其他活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下三點(diǎn)：首先，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)價(jià)值觀，一切以學(xué)生的發(fā)展為本;其次，建立一套全面系統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系;最后，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段和方法，多采用非正式評(píng)價(jià)、多重評(píng)價(jià)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)等方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要有兩種：客觀式測(cè)驗(yàn)和論文式測(cè)驗(yàn)?？陀^式測(cè)驗(yàn)包括多重選擇題、配對(duì)題、是非題、簡(jiǎn)答題、填空題等，都采用客觀封閉式的形式，計(jì)分直接，答案也比較明確；論文式測(cè)驗(yàn)是測(cè)量學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳方式，學(xué)生的答案可以有自己的創(chuàng)意，但是題目編寫(xiě)比較困難，判定答案的品質(zhì)則更加不易。為了改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更加有效，發(fā)展了一些教學(xué)評(píng)價(jià)的新方法：如要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能力應(yīng)用于真實(shí)生活情境，解決真實(shí)問(wèn)題的真實(shí)性評(píng)價(jià)；搜集個(gè)人整體表現(xiàn)，編輯檔案袋并加以展示的檔案袋評(píng)價(jià)方法。

無(wú)論是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式還是新興評(píng)價(jià)方式都是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要手段。所以在真實(shí)的教學(xué)中，要依據(jù)不同的教育教學(xué)目標(biāo)制定合理適宜的評(píng)價(jià)方式，不局限于客觀評(píng)價(jià)或主觀評(píng)價(jià)的手段。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：有效教學(xué)：理念與策略

有效教學(xué)：理念與策略

崔允漷

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。筆者認(rèn)為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來(lái)之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供各種建議。

有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)（Effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著+, 世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為、結(jié)果變量等。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？ 為了更好地把握這種理念，我們先來(lái)了解它的本來(lái)含義。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面： 一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)” 的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的； 二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性———讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說(shuō)，“有效教學(xué)的理念”主要包括下列這些內(nèi)容：

———有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

———有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益” 理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

———有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效（以上第46頁(yè)，以下第47頁(yè)）益，但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

———有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”———有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，如下述討論的按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。

教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。也就是說(shuō)，教師在制定教學(xué)方案（如書(shū)面計(jì)劃就叫教案）時(shí)所要做的工作。一般說(shuō)來(lái)，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題： 教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。限于篇幅，這里只談兩個(gè)問(wèn)題： 一是課堂教學(xué)闡述的是目標(biāo)，而不是目的；二是對(duì)目前教案管理的一點(diǎn)看法。

一、由于教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。然而我們的教師對(duì)此研究得不夠，往往誤把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫(xiě)上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學(xué)生寫(xiě)作技巧”或“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語(yǔ)言，或者說(shuō)是“正確的廢話”，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。因此，我們著重討論教學(xué)目標(biāo)闡述的問(wèn)題。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素： ———行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”，“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫(xiě)法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。

———行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量可評(píng)價(jià)的、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫(xiě)《海燕》（高爾基）這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫(xiě)了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神；提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧”。這種寫(xiě)法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法評(píng)價(jià)“革命的大無(wú)畏精神”和“學(xué)生的寫(xiě)作技巧”到底“進(jìn)步”了多少。

———行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北京”、“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起’的道理”或“在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題”等。

———表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“就提供的某一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫(xiě)出$ 種解題方案”、“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住% 個(gè)單詞”等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）。

二、教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說(shuō)的教案。對(duì)教案的管理本身其實(shí)只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實(shí)施行為即%# 分鐘的課堂效益。然而，目前對(duì)教案的管理有一種傾向就是走向過(guò)于繁瑣的所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一的管理，而且管理的要求過(guò)于具體、過(guò)于詳盡、過(guò)于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對(duì)教案的規(guī)范化管理對(duì)新教師和欠勝任教師來(lái)說(shuō)是必需的，但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過(guò)于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書(shū)面計(jì)劃，有時(shí)也可以是在頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實(shí)施從本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。再者，這種自上而下的管理容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，這種管理方式的改變可能會(huì)帶來(lái)更好的效果。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是課上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過(guò)于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比，準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說(shuō)明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過(guò)于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，在實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。

教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來(lái)劃分主要是兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的、事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。綜合上述的分析，我們把課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為等三類，每類行為的指向、類別及決定因素詳見(jiàn)下表。

課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，上述只是提供了“一種”描述性的分類框架，還有其他多種分類方法。讓教師了解這些行為類別，不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既不可能，也無(wú)必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)能獲得的，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為，同樣，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用。如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級(jí)的學(xué)生各人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的，因此，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說(shuō)話像演說(shuō)家，寫(xiě)字像書(shū)法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如有位教師可能粉筆字寫(xiě)得不好，讓她花很多時(shí)間去練習(xí)，結(jié)果也不一定寫(xiě)得有多好，但是她的語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么她就可以充分發(fā)揮自己語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，利用電腦或投影儀來(lái)代替自己的板書(shū)，她照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師都應(yīng)該做這樣聰明的人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實(shí)的要求強(qiáng)加給每一個(gè)教師。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。這一定義說(shuō)明了評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

盡管“評(píng)價(jià)”一詞早就在我國(guó)的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，然而，評(píng)價(jià)的背后所支撐的先進(jìn)的教育理念卻沒(méi)有具備，許多人還以為評(píng)價(jià)與考試、測(cè)驗(yàn)沒(méi)有什么區(qū)別。為此，我們有必要說(shuō)明一下評(píng)價(jià)比考試、測(cè)驗(yàn)先進(jìn)在什么地方，它的意義何在？一般說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下這些方面。

——評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)（以上第41頁(yè)；以下第42頁(yè)）提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。

——評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇，如對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。

——在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。

——評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)?！u(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放的、持續(xù)的行為，以確保評(píng)價(jià)自身的不斷完善。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有什么進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)就沒(méi)有多少效果。

從評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成來(lái)看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題、實(shí)施以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)、對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。這里有一點(diǎn)是非常重要的，這就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致本來(lái)自己應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想像的。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或作業(yè)量等問(wèn)題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過(guò)我們的研究，會(huì)編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說(shuō)來(lái)，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會(huì)太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過(guò)重。

教師課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)在西方國(guó)家是非常普遍的事情，然而在我國(guó)卻很難推廣。這主要是兩方面的問(wèn)題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問(wèn)題，即不知道怎樣操作。盡管這兩方面的問(wèn)題都需要解決，但這里只談技術(shù)問(wèn)題。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，必須處理好這些技術(shù)問(wèn)題：（1）首先必須明確本校教學(xué)過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10 至15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。（3）盡可能收集定量與定性兩方面的信息。（4）指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽(tīng)取本校教師和學(xué)生的意見(jiàn)。（5）開(kāi)學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末由學(xué)生在這些方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，這便于教師學(xué)會(huì)自我管理。（6）盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)15門或更多門學(xué)科的教師，這樣每班隨機(jī)取樣!$ 名即可，以避免個(gè)別教師作假。（7）由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎，如不能給教師排名次，也不能當(dāng)做發(fā)獎(jiǎng)金的惟一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問(wèn)題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過(guò)我們?cè)诟咧须A段的研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。下面就是一所高中采用的學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂表現(xiàn)的量表，僅供參考。

［HGJ摘錄］

第三篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體身上，還應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2．開(kāi)放性

有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書(shū)本知識(shí)向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面拓展，將學(xué)生的個(gè)體知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程注重師生的交流互動(dòng)與心靈對(duì)話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一份參與的激情和動(dòng)力；問(wèn)題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問(wèn)題、解法和結(jié)果的適度開(kāi)放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價(jià)值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時(shí)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．反思性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程，構(gòu)思于課前，展開(kāi)于課堂，調(diào)整于過(guò)程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2．知識(shí)呈現(xiàn)情境化

情境對(duì)于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國(guó)一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無(wú)論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)《化學(xué)·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一活動(dòng)探究一教師點(diǎn)撥一得出結(jié)論”的方式展開(kāi)。

通過(guò)提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問(wèn)題的方法．對(duì)于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。

4．解題訓(xùn)練建模化

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過(guò)一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢(shì)，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個(gè)概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個(gè)虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開(kāi)始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫(huà)出來(lái)，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡(jiǎn)潔明了、形象直觀的特點(diǎn)，發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化目標(biāo)、點(diǎn)拔校正的作用。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。我們反對(duì)以教師教為本位的過(guò)度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、生成性，才能通過(guò)教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第四篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的策略

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的策略

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。

怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問(wèn)題。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)

教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去研究，去開(kāi)發(fā)。只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)。作為教師只有認(rèn)真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確地把握知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。例如，“觀察物體”是蘇教版新課標(biāo)教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在二年級(jí)下冊(cè)、三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)，要求卻是不同的，二年級(jí)只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。三年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。而四年級(jí)繼續(xù)教學(xué)幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)換。這三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此，對(duì)教材的整體把握是每一個(gè)教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，實(shí)現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動(dòng)中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)，猜一猜老師帶來(lái)了什么東西，投影出示：一物生來(lái)真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語(yǔ)學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)時(shí)，教師可把探究?jī)?nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別來(lái)完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識(shí)，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問(wèn)題或?qū)ν粏?wèn)題 看法有意見(jiàn)分歧，需選擇解題策略或求得共識(shí)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算片斷中，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。方法大致有三種①、長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬②、長(zhǎng)×2+寬×2③、（長(zhǎng)+寬）×2，最后討論評(píng)價(jià)出最簡(jiǎn)便的一種，也就是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)公式也有它的簡(jiǎn)潔美。這樣，學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課成了活動(dòng)的課堂，創(chuàng)造的課堂，學(xué)生從中體會(huì)到探知的樂(lè)趣。

（3）當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景具有開(kāi)放性，學(xué)生有不同的思維，對(duì)問(wèn)題的探究有不同的見(jiàn)解時(shí)，也是組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。例如，我在教學(xué)“13-5”時(shí),我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再思考準(zhǔn)備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過(guò)數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關(guān)系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學(xué)生學(xué)到了從多角度思考問(wèn)題的方法，而且有利于他們進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法。

三、關(guān)注學(xué)生情感，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有民主性和多樣性。

要使評(píng)價(jià)具有實(shí)效性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主評(píng)價(jià)的氛圍，讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)形式多樣化才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。可采用單向評(píng)價(jià)，即師評(píng)生、師評(píng)組、生評(píng)生、生評(píng)組；雙向評(píng)價(jià)，即生生互評(píng)、組組互評(píng)、師生互評(píng)；自評(píng)，即生自評(píng)、師自評(píng).教學(xué)民主能提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情愉悅，樂(lè)于接受知識(shí)，在這種氣氛下，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會(huì)使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境?？傊?，教師應(yīng)充分尊重信任學(xué)生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學(xué)識(shí)的厚積薄發(fā)、人格魅力，對(duì)生活美的追求，都會(huì)影響和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有客觀性和針對(duì)性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生參與的主動(dòng)性和活動(dòng)質(zhì)量等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、客觀公正性，教學(xué)中教師要給學(xué)生一些評(píng)價(jià)方法，如評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)是否積極主動(dòng)，傾聽(tīng)別人意見(jiàn)是否認(rèn)真，表達(dá)是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動(dòng)交流自己的想法，能否主動(dòng)參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點(diǎn)的能力等。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性和發(fā)展性。

課堂評(píng)價(jià)教師應(yīng)使用豐富的、激勵(lì)性和發(fā)展性的語(yǔ)言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個(gè)親切、鼓勵(lì)的眼神，細(xì)微有效的動(dòng)作，熱情洋溢的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師的“沒(méi)關(guān)系，老師想你是不小心說(shuō)錯(cuò)了?！薄白屑?xì)想，你一定會(huì)說(shuō)出來(lái)的，老師相信你。”“你是很棒的。”……都能讓學(xué)生感到別人對(duì)他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，一定會(huì)成功”、“這樣下去你會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀”等，或用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞，改變過(guò)去不加思考、脫口而出，隨意性無(wú)效夸獎(jiǎng)。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真的指出來(lái)，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵(lì)贊賞必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)方式才恰當(dāng)有效，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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第五篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

有效課堂

有效教學(xué)指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，倡導(dǎo)開(kāi)放、生成的新知識(shí)觀，視課堂為開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、生成的知識(shí)系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從事知識(shí)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過(guò)程，感受知識(shí)生成的激動(dòng)與歡欣，關(guān)注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會(huì)、語(yǔ)言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，即讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。教學(xué)策略，就是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。這告訴我們，教學(xué)方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學(xué)策略是否有效地實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”，我們既強(qiáng)調(diào)“因地制宜”，更強(qiáng)調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略，而且要用心地進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學(xué)智慧。有效教學(xué)要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。一學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。二激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。三以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。四學(xué)習(xí)的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程。倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。要讓學(xué)生帶著興趣，心情愉悅的去學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)的予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)隨之增強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。為了讓學(xué)生學(xué)得有效，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外。對(duì)教師能力要求

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。要學(xué)會(huì)循循善誘，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng)等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)

1發(fā)展性,就是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，2．開(kāi)放性,有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，從單一的書(shū)本知識(shí)向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面拓展，教學(xué)過(guò)程注重師生的交流互動(dòng)與心靈對(duì)話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一份參與的激情和動(dòng)力 3．生成性,有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價(jià)值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。4．反思性,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程，構(gòu)思于課前，展開(kāi)于課堂，調(diào)整于過(guò)程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有教課堂教學(xué)，必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進(jìn)行較完備的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時(shí)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是人人必須達(dá)成的；發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。尊重差異，提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，要了解和研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，盡可能滿足不同學(xué)生的需要。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來(lái)實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對(duì)學(xué)情有充分的了解，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上深入鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的，具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)方案，并通過(guò)實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法，從而使教學(xué)方案更加完善，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。要設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分配教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)的基本時(shí)間，在確定教學(xué)目的和目標(biāo)后，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用等。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相互作用的活動(dòng)?？陀^地說(shuō)，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學(xué)方法教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是無(wú)限的。選擇的教學(xué)方法，教師教得愉快，學(xué)生就學(xué)得輕松，就能在規(guī)定的時(shí)問(wèn)內(nèi)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個(gè)性的教學(xué)方法。我們確實(shí)在施教之前要了解學(xué)情，因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)“學(xué)習(xí)成功”的喜悅。教學(xué)最好的方法是鼓勵(lì)，是關(guān)愛(ài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生原動(dòng)力的方法，才是最佳方法。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)造從懷疑開(kāi)始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰、簡(jiǎn)明。圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。內(nèi)容適量、適度?？茖W(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情？”但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。教師必須對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學(xué)生，使人人都能學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人都能獲得未來(lái)生活所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，面向?qū)W生的各個(gè)方面，使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學(xué)生在不同的時(shí)段內(nèi)，在不同的領(lǐng)域獲得不同的進(jìn)步與發(fā)展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何，邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學(xué)的參與者中間營(yíng)造良好的人際關(guān)系；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對(duì)于頑固而又長(zhǎng)期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡(jiǎn)單策略來(lái)進(jìn)行制止，指導(dǎo)要適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。結(jié)合有效指導(dǎo)，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)，并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。對(duì)不生遇到疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對(duì)于只有部分 學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，要精心選擇供應(yīng)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題或多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。情境創(chuàng)設(shè)的有效性

知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。,數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、升華。有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)。尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。平等對(duì)話，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，已略去了其發(fā)展的曲折過(guò)程，這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來(lái)了困難。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要延長(zhǎng)知識(shí)的再生過(guò)程，通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行各種觀點(diǎn)的交鋒，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自內(nèi)心的熱愛(ài)和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

課堂提問(wèn)的有效性、課堂提問(wèn)，既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。設(shè)計(jì)的提問(wèn)要要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)。在新課導(dǎo)入時(shí)可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。使問(wèn)題保持一定的難度。記憶型的問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并正確作答即可。理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。應(yīng)用型問(wèn)題“鼓勵(lì)”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)力求做到即準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，問(wèn)題必須有學(xué)習(xí)價(jià)值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來(lái)。好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識(shí)廣而且綜合性強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)誤的也應(yīng)該尊重、鼓勵(lì)，積極鼓勵(lì)有利于維護(hù)學(xué)生自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步思考、去探究，有利于不失去對(duì)教師與課內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學(xué)風(fēng)。有效提問(wèn)的注意事項(xiàng):發(fā)問(wèn)：準(zhǔn)確把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出一個(gè)新問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名問(wèn)答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大概相同。提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。教師為不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索。打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的回答正確而不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。有效互動(dòng)。

新一輪基礎(chǔ)教育改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種多級(jí)主體間的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進(jìn)教師與學(xué)生群體和個(gè)體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學(xué)生群體課堂交往中，通過(guò)師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動(dòng)，可以左右學(xué)生群體的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣，形成學(xué)生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學(xué)生個(gè)體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學(xué)生群體則用課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果等對(duì)教師作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學(xué)生群體的交往。另一方面，在教師與學(xué)生個(gè)體課堂交往中，通過(guò)師生課堂人際合作，教師可以借助提問(wèn)、板書(shū)、個(gè)別交談指導(dǎo)、暗示等手段與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交往。而學(xué)生個(gè)體也可以用個(gè)別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學(xué)中得到與教師進(jìn)行個(gè)別交往的體驗(yàn)。充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)：學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

媒體手段的有效性

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正確的教學(xué)價(jià)值的習(xí)得、知識(shí)能動(dòng)地生成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。充在設(shè)計(jì)和運(yùn)用上要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考練習(xí)結(jié)合、課件與黑板的板書(shū)結(jié)合。這樣就真正增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。

練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性。

提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。解題訓(xùn)練建模化,解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過(guò)一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢(shì)，掌握建模方法，提高解題效率。練習(xí)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則：課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。有效課堂教學(xué)的藝術(shù)性策略

教學(xué)藝求是對(duì)教學(xué)的藝術(shù)掌握，即從藝術(shù)的角度對(duì)教學(xué)的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來(lái)的教學(xué)力式、方法、手段、形式等。教學(xué)藝術(shù)首先要從教師的講臺(tái)形象談起，教師的講臺(tái)形象尤如演員的舞臺(tái)形象一樣重要，教師講臺(tái)形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動(dòng)作，口語(yǔ)、板書(shū)等，都直接影響到課堂教學(xué)效果。第二，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學(xué)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性要做到客觀、準(zhǔn)確、完整；藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)以情感人，以語(yǔ)動(dòng)人，以形誘人，緊扣學(xué)生心弦，以達(dá)到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重?zé)o聲語(yǔ)言的藝術(shù)。無(wú)聲語(yǔ)言是一種藝術(shù)，并不新鮮。有聲語(yǔ)言也有言不盡情，辭不達(dá)意的時(shí)候，此時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言就能表達(dá)只可意會(huì)，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。無(wú)聲語(yǔ)言主要通過(guò)面部表情和眼神來(lái)傳遞。面部表情是陽(yáng)光、春風(fēng)，可催開(kāi)心靈的蓓蕾；是軍號(hào)，可給人以力量：是天使，可喚起學(xué)生對(duì)美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個(gè)心靈窗戶，把能表達(dá)言所不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點(diǎn)視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點(diǎn)視有制止、期待、鼓勵(lì)之功效，虛視有“視而不見(jiàn)”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無(wú)聲語(yǔ)言的魅力。第四，要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學(xué)藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語(yǔ)、身資、手勢(shì)。頭語(yǔ)要求親切明快，手勢(shì)要求準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，身姿要求端莊靈活。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，取得極佳的教學(xué)效果。最后是板書(shū)藝術(shù)。板書(shū)是教學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言，也是課堂教學(xué)的重要資源，是提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書(shū)能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高教學(xué)效果。板書(shū)可采用邏輯要點(diǎn)式，關(guān)鍵詞語(yǔ)式，綱要信息式、表格式等形式，來(lái)強(qiáng)化講授效果。當(dāng)然，板書(shū)的合理布局、示范性、書(shū)寫(xiě)規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。評(píng)價(jià)必須為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)教師方面四要素：教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：評(píng)價(jià)學(xué)生方面四要素：學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，教師應(yīng)確立并傳遞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)積極努力可以實(shí)現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。學(xué)生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學(xué)生有不足要誠(chéng)懇指出，促進(jìn)潛能的充分發(fā)掘、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來(lái)教育的本質(zhì)。包括課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。這些評(píng)價(jià)最終要能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

有效教學(xué)的資源

“課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量、學(xué)校環(huán)境等等?！罢n程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教師仍然需要對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時(shí)，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過(guò)有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊(yùn)涵的信息。“課程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開(kāi)發(fā)到一定程度，尤其對(duì)于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來(lái)說(shuō)，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問(wèn)題與困惑、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等“課程人力資源”真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。具體來(lái)說(shuō)，“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用至少?gòu)娜齻€(gè)方面考慮：一是學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動(dòng)性”，通過(guò)教師的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過(guò)教師和學(xué)生的“互動(dòng)教學(xué)”、“對(duì)話教學(xué)”來(lái)不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”或者“反思性實(shí)踐者”。教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開(kāi)發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的反思

反思教學(xué)效率是提高教師專業(yè)水平的一個(gè)重要手段；道德感和責(zé)任感是決定反思能否有效進(jìn)行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的持久性。教師的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。踏進(jìn)教室前為了教學(xué)實(shí)踐的反思，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識(shí)到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思，每一位教師在課前都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計(jì)，然而每當(dāng)受到教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)反思并做出適當(dāng)調(diào)整，我們要反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提的問(wèn)題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；要反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過(guò)分析已經(jīng)解決，要反思教學(xué)過(guò)程是否注重了學(xué)生個(gè)體作用的發(fā)揮等等，只有如此，教師本身才能成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能最大限度地有效。教學(xué)實(shí)踐后的反思，在教完一節(jié)課或結(jié)束一個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和搜索規(guī)律的依據(jù)。要反思自己的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生是否有傷害，是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學(xué)該如何改進(jìn)等等，要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)。反思要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過(guò)程反思，還要注重對(duì)“三維目標(biāo)”落實(shí)情況的反思。教師要針對(duì)自己教學(xué)實(shí)際，靈活地選擇教學(xué)反思類型。教學(xué)反思要堅(jiān)持寫(xiě)，可以直接寫(xiě)在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來(lái)撰寫(xiě)。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學(xué)機(jī)智 記學(xué)生見(jiàn)解 記再教設(shè)計(jì) 記思想火花 記學(xué)生趣。教學(xué)模式

1四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探究新知，嘗試應(yīng)用，解決問(wèn)題，一：創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)要求和教科書(shū)提供的教學(xué)材料設(shè)計(jì)生動(dòng)的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的問(wèn)題情境，引起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣，并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的魅力。二：探究新知，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教科書(shū)提供的教學(xué)材料，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)。三：嘗試應(yīng)用，設(shè)計(jì)首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決教師事先準(zhǔn)備的相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。四：解決問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，2，五環(huán)節(jié)，1、診斷補(bǔ)償（復(fù)習(xí)提問(wèn)）--展示目標(biāo)--實(shí)施教學(xué)--診斷反饋---矯正落實(shí),先設(shè)置的診斷性測(cè)試題進(jìn)行診斷檢查，對(duì)檢查出的知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路。

2、展示目標(biāo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確了努力方向，利于有效實(shí)施教學(xué)。

3、實(shí)施教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用教學(xué)方法，去達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)形成性測(cè)試，為教師和學(xué)生提供反饋信息。

5、矯正落實(shí)，對(duì)檢查出的多數(shù)學(xué)生掌握不牢或還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)重新講解、師生討論、談話等方法及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和矯正，對(duì)少數(shù)學(xué)生未能達(dá)標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)為他們提供額外的學(xué)習(xí)時(shí)間和不同的教學(xué)條件，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，師生密切合作，直到達(dá)標(biāo).3，四環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過(guò)程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問(wèn)題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材。4,六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。5，習(xí)題課:一 展示題組 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一份練習(xí)題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。二 自主練習(xí)學(xué)生根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成該練習(xí)題。三 合作交流 學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)后，根據(jù)教師的要求，進(jìn)行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅含有師生互動(dòng)，還含有生生互動(dòng)。四 反饋矯正 教師根據(jù)收集來(lái)的反饋信息，對(duì)個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)共性的問(wèn)題要集中討論，分析原因，尋求對(duì)策，進(jìn)行矯正。五 深化提高 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，既要有針對(duì)性又要有選擇性地對(duì)個(gè)別練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變形，要求適當(dāng)提高。6,講評(píng)課：分析錯(cuò)因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結(jié)