第一篇：有效教學(xué)設(shè)計策略--定稿

有效教學(xué)設(shè)計策略

一、強化學(xué)情分析，找準設(shè)計的落腳點。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。

1、學(xué)生的知識儲備。新課程標準指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認識新知，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)設(shè)計前，要加強對學(xué)生知識背景進行有效分析，包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備，來設(shè)計富有情趣和針對性的教學(xué)活動。

2、學(xué)生的思維能力。埃德．拉賓諾威克茲在《思維．學(xué)習(xí)．教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)。”許多教師在進行教學(xué)設(shè)計時，往往關(guān)注的是“怎樣教”，而忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。新課程標準明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生語文思維能力得到形成和發(fā)展。”因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的思維方式有效對接。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

二、優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計 把握設(shè)計的基本點

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得到充分體現(xiàn)，切實提高教學(xué)效率。

1、設(shè)計好教學(xué)目標。教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是方向。教學(xué)目標不僅包括知識和技能，還包括思考解決問題以及學(xué)生的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進行教學(xué)設(shè)計時，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學(xué)目標”是一個不可分割的整體。

2、組織好教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。設(shè)計前教者要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點和難點。在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時，要加強練習(xí)題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式 找準設(shè)計的關(guān)鍵點

教學(xué)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡“動手實踐、自主探究、合作交流”，逐步改變教師講、學(xué)生聽、不停練的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

1、動手實踐。動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑和方法之一，在教學(xué)中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會學(xué)習(xí)的方法與過程。在教學(xué)設(shè)計中，教師要結(jié)合教材特點、學(xué)生年齡特征，恰當?shù)剡\用直觀操作，師生互動，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)。

2、自主探究。探索是學(xué)習(xí)的生命線。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，本來就應(yīng)是主動地構(gòu)建知識的過程。創(chuàng)設(shè)有效的探索場，是學(xué)生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行有效的開發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學(xué)生的情況下，不斷創(chuàng)設(shè)行之有效的探索場。當然，在課堂教學(xué)設(shè)計中，在不同教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)不同的探索場，給教師們提出了更高的要求。事實證明，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的探索場，能達到事半功倍的教學(xué)效果。

3、合作交流。當今時代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)設(shè)計中要合理設(shè)計合作交流活動，當學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，主要在教學(xué)的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過程中，而且要對合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預(yù)測與估計，為它們預(yù)設(shè)好通道，預(yù)留足時間，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)流程，找準教學(xué)設(shè)計的著力點

教無定法，但要得法。任何新知的教學(xué)都要通過一定的教學(xué)程序來實現(xiàn)。教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)所教知識的特點，并符合兒童的認知規(guī)律。顯然，教學(xué)程序應(yīng)有一定的規(guī)律性和科學(xué)性。因此，要提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化教學(xué)程序，可采取一些有效的措施，進行個性化的教學(xué)設(shè)計。

1、彈性化的教學(xué)設(shè)計。葉瀾指出：在教學(xué)過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成，要求教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)的策劃上，讓過程的設(shè)計具有一定的彈性，為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的格局，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生主動探索、大膽質(zhì)疑，讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。

2、開放式的教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄單調(diào)、生硬的一面。組織開放性教學(xué)，教師要把握好教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生在探索中成長。真正實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3、以人為本的教學(xué)設(shè)計。要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，重視誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程設(shè)計中，要注意使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在快樂的身心交流中學(xué)習(xí)、成長。設(shè)計的評價過程，要促進學(xué)生的主體發(fā)展，成為整個教學(xué)活動的一種“潤滑劑”。

第二篇：有效教學(xué)設(shè)計策略

有效教學(xué)設(shè)計策略

一、有效教學(xué)設(shè)計的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生個體身上，還應(yīng)充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標和目標達成的先后。有效教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“異步運行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2．開放性

有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智，有效教學(xué)則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計，靈活機智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

4．反思性

教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計的基本策略

1．教學(xué)目標明確化

教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標的進一步細化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價提供標準和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標，并將目標導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達成學(xué)習(xí)目標的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計改變了原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學(xué)習(xí)《化學(xué)·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時，可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一活動探究一教師點撥一得出結(jié)論”的方式展開。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗科學(xué)家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標的達成具有積極的作用。

4．解題訓(xùn)練建?；?/p>

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學(xué)習(xí)的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。

有效教學(xué)設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學(xué)生有效的學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第三篇：有效教學(xué)設(shè)計策略

有效課堂

有效教學(xué)指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，倡導(dǎo)開放、生成的新知識觀，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注過程的評價，倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，關(guān)注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強調(diào)文化與社交對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。以強調(diào)教與學(xué)的社會、語言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，即讓學(xué)生聽清楚、聽明白。教學(xué)策略，就是為了達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這告訴我們，教學(xué)方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學(xué)策略是否有效地實現(xiàn)了“減負增效”，我們既強調(diào)“因地制宜”，更強調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略，而且要用心地進行長期實踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學(xué)智慧。有效教學(xué)要因人而異，因勢利導(dǎo)，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。一學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。二激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。三以學(xué)生為主體的活動，實際上活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。四學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要讓學(xué)生帶著興趣，心情愉悅的去學(xué)習(xí)。為了增強學(xué)生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對他們的進步要及時的予以表揚。學(xué)生的自信心增強了，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會隨之增強，這樣學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。為了讓學(xué)生學(xué)得有效，除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外。對教師能力要求

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。要學(xué)會循循善誘，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達目標。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才可能學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)設(shè)計

1發(fā)展性,就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，2．開放性,有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力 3．生成性,有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智，有效教學(xué)則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。4．反思性,教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。實現(xiàn)有教課堂教學(xué)，必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標進行較完備的教學(xué)設(shè)計。因此，有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計，靈活機智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標?；A(chǔ)性目標是國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標，是人人必須達成的；發(fā)展性目標是根據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標的前提下，通過努力實現(xiàn)可能的發(fā)展性目標。尊重差異，提出個性化的學(xué)習(xí)目標,就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，分層要求，要了解和研究每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，盡可能滿足不同學(xué)生的需要。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標，并將目標導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達成學(xué)習(xí)目標的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)目標”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來實現(xiàn)這些預(yù)定的目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標服務(wù)。對學(xué)情有充分的了解，然后再在這個基礎(chǔ)上深入鉆研教材，力求設(shè)計出符合實際的，具有較強操作性的教學(xué)方案，并通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學(xué)方案更加完善，以達到有效教學(xué)的目的。要設(shè)計合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分配教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)的基本時間，在確定教學(xué)目的和目標后，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運用等。教學(xué)方法是指為達到教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相互作用的活動?？陀^地說，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和局限性，教師在實際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學(xué)方法教學(xué)時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是無限的。選擇的教學(xué)方法，教師教得愉快，學(xué)生就學(xué)得輕松，就能在規(guī)定的時問內(nèi)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師必須在教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個性的教學(xué)方法。我們確實在施教之前要了解學(xué)情，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓每一個學(xué)生充分體驗“學(xué)習(xí)成功”的喜悅。教學(xué)最好的方法是鼓勵，是關(guān)愛，能調(diào)動學(xué)生原動力的方法，才是最佳方法。教學(xué)過程中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標、內(nèi)容、學(xué)生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務(wù)的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學(xué)生準備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備。要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準備程度。選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標清晰、簡明。圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。內(nèi)容適量、適度?？茖W(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”但教師的責任是根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)”。教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學(xué)生，使人人都能學(xué)有價值的知識，人人都能獲得未來生活所必需的基礎(chǔ)知識，面向?qū)W生的各個方面，使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學(xué)生在不同的時段內(nèi)，在不同的領(lǐng)域獲得不同的進步與發(fā)展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標和內(nèi)容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對于頑固而又長期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止，指導(dǎo)要適時、適度、適當、適合與適應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要強化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。在實施自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求、會調(diào)控。結(jié)合有效指導(dǎo)，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應(yīng)的價值觀。合理安排并從嚴把握“學(xué)”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學(xué)時”。盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問題。對不生遇到疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對于只有部分 學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于學(xué)生不能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。及時小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進行求異思維。當堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，要精心選擇供應(yīng)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題或多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標新立異，當堂訓(xùn)練的時間應(yīng)保證。情境創(chuàng)設(shè)的有效性

知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學(xué)生理解和掌握。達到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。,數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的總結(jié)、升華。有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。平等對話，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生以良好的心境進入學(xué)習(xí)過程是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能，學(xué)生愿意表達自己的想法。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴謹性，呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，已略去了其發(fā)展的曲折過程，這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來了困難。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗。關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生，才能切實地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強對學(xué)生的情感教育，促進和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

課堂提問的有效性、課堂提問，既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的興趣，激活學(xué)生靈動的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。設(shè)計的提問要有為學(xué)生構(gòu)建真實的問題情境。要為學(xué)生提供適當?shù)乃伎伎臻g。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”應(yīng)符合學(xué)生實際的認知水平和想象能力。設(shè)計的提問要要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)生感興趣的問題，進行課堂提問。在新課導(dǎo)入時可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。使問題保持一定的難度。記憶型的問題難度最低，對學(xué)生要求不高，只要能夠準確回憶起以前學(xué)過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。應(yīng)用型問題“鼓勵”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問的語言應(yīng)力求做到即準確、簡潔、清晰，問題必須有學(xué)習(xí)價值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強。對學(xué)生的回答哪怕是錯誤的也應(yīng)該尊重、鼓勵，積極鼓勵有利于維護學(xué)生自尊心，有利于學(xué)生進一步思考、去探究，有利于不失去對教師與課內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學(xué)風。有效提問的注意事項:發(fā)問：準確把握發(fā)問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出一個新問題，以免干擾學(xué)生。向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大概相同。提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。教師為不能回答問題或回答錯誤的學(xué)生提供線索。打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。當學(xué)生的回答正確而不充分時，教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育改革中更強調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，有效互動就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)活動實際上是一種多級主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進教師與學(xué)生群體和個體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學(xué)生群體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學(xué)生群體的社會規(guī)范、行為準則和價值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣，形成學(xué)生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學(xué)生個體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學(xué)生群體則用課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學(xué)生群體的交往。另一方面，在教師與學(xué)生個體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師可以借助提問、板書、個別交談指導(dǎo)、暗示等手段與學(xué)生個體進行交往。而學(xué)生個體也可以用個別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學(xué)中得到與教師進行個別交往的體驗。充分展開課堂交互活動：學(xué)生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)。

媒體手段的有效性

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正確的教學(xué)價值的習(xí)得、知識能動地生成，離不開教師的引導(dǎo)。充在設(shè)計和運用上要根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的實際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考練習(xí)結(jié)合、課件與黑板的板書結(jié)合。這樣就真正增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。

練習(xí)設(shè)計的有效性。

提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。解題訓(xùn)練建?；?解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率。練習(xí)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)該遵循的原則：課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；必須對學(xué)生有意義、有價值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學(xué)生進步的特性；作業(yè)量必須適當，學(xué)生能夠完成。有效課堂教學(xué)的藝術(shù)性策略

教學(xué)藝求是對教學(xué)的藝術(shù)掌握，即從藝術(shù)的角度對教學(xué)的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來的教學(xué)力式、方法、手段、形式等。教學(xué)藝術(shù)首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學(xué)效果。第二，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學(xué)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性要做到客觀、準確、完整；藝術(shù)性強調(diào)以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學(xué)生心弦，以達到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重無聲語言的藝術(shù)。無聲語言是一種藝術(shù)，并不新鮮。有聲語言也有言不盡情，辭不達意的時候，此時無聲語言就能表達只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學(xué)生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達言所不易表達的復(fù)雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。第四，要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學(xué)藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準確協(xié)調(diào)，身姿要求端莊靈活。恰當?shù)捏w態(tài)會給學(xué)生留下深刻的印象，取得極佳的教學(xué)效果。最后是板書藝術(shù)。板書是教學(xué)的書面語言，也是課堂教學(xué)的重要資源，是提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高教學(xué)效果。板書可采用邏輯要點式，關(guān)鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強化講授效果。當然，板書的合理布局、示范性、書寫規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

有效課堂教學(xué)的評價

教學(xué)評價是是保證教學(xué)和促進教學(xué)有效的重要手段。評價必須為促進教學(xué)發(fā)展服務(wù)。評價教師方面四要素：教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：評價學(xué)生方面四要素：學(xué)有目標，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，教師應(yīng)確立并傳遞對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過積極努力可以實現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。評價的主要功能是改進或形成，它的直接目的是為教師改進教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，評價學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。學(xué)生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學(xué)生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。包括課堂中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評價課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。這些評價最終要能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

有效教學(xué)的資源

“課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量、學(xué)校環(huán)境等等?！罢n程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發(fā)。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息?！罢n程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。只有當教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學(xué)的時候，才可能實現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮：一是學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”來不斷生成瞬時性的、不可重復(fù)性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的反思

反思教學(xué)效率是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段；道德感和責任感是決定反思能否有效進行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準決定著教學(xué)效率反思的持久性。教師的認知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。踏進教室前為了教學(xué)實踐的反思，只有在教學(xué)前清醒地認識到自己所進行的教學(xué)活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平。在教學(xué)實踐過程中的反思，每一位教師在課前都會對課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計，然而每當受到教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能及時反思并做出適當調(diào)整，我們要反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；要反思教學(xué)難點是否通過分析已經(jīng)解決，要反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生個體作用的發(fā)揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學(xué)生學(xué)習(xí)才能最大限度地有效。教學(xué)實踐后的反思，在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對教學(xué)過程的設(shè)計和實踐進行回顧，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和搜索規(guī)律的依據(jù)。要反思自己的教育教學(xué)行為對學(xué)生是否有傷害，是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學(xué)該如何改進等等，要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進行自我認識，自我評價。反思要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。教師要針對自己教學(xué)實際，靈活地選擇教學(xué)反思類型。教學(xué)反思要堅持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來撰寫。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學(xué)機智 記學(xué)生見解 記再教設(shè)計 記思想火花 記學(xué)生趣。教學(xué)模式

1四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探究新知，嘗試應(yīng)用，解決問題，一：創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)要求和教科書提供的教學(xué)材料設(shè)計生動的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標一致的問題情境，引起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣，并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)在解決實際問題中的魅力。二：探究新知，根據(jù)《標準》的要求和教科書提供的教學(xué)材料，通過精心設(shè)計和引導(dǎo)，為實現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，采用學(xué)生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識。三：嘗試應(yīng)用，設(shè)計首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗和知識解決教師事先準備的相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗用于解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。四：解決問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運用已有數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，2，五環(huán)節(jié)，1、診斷補償（復(fù)習(xí)提問）--展示目標--實施教學(xué)--診斷反饋---矯正落實,先設(shè)置的診斷性測試題進行診斷檢查，對檢查出的知識缺陷進行補償，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路。

2、展示目標，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，即明確了努力方向，利于有效實施教學(xué)。

3、實施教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實際情況采用教學(xué)方法，去達成目標。在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進學(xué)習(xí)方法，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標的達成情況進行測試。通過形成性測試，為教師和學(xué)生提供反饋信息。

5、矯正落實，對檢查出的多數(shù)學(xué)生掌握不牢或還未掌握的知識點，教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進行補救和矯正，對少數(shù)學(xué)生未能達標的知識點，應(yīng)為他們提供額外的學(xué)習(xí)時間和不同的教學(xué)條件，個別輔導(dǎo)，進行補救性學(xué)習(xí)，師生密切合作，直到達標.3，四環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入新課，明確目標。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。三是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。四是練習(xí)達標，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材。4,六環(huán)節(jié)：目標提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓(xùn)練，快速反饋。5，習(xí)題課:一 展示題組 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一份練習(xí)題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。二 自主練習(xí)學(xué)生根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成該練習(xí)題。三 合作交流 學(xué)生在獨立完成任務(wù)后，根據(jù)教師的要求，進行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動的教學(xué)活動，它不僅含有師生互動，還含有生生互動。四 反饋矯正 教師根據(jù)收集來的反饋信息，對個性的問題進行個別輔導(dǎo)，對共性的問題要集中討論，分析原因，尋求對策，進行矯正。五 深化提高 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，既要有針對性又要有選擇性地對個別練習(xí)題進行適當變形，要求適當提高。6,講評課：分析錯因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結(jié)

第四篇：淺談有效設(shè)計教學(xué)的幾點策略

淺談有效設(shè)計教學(xué)的幾點策略

泗陽致遠中學(xué) 陳滿勝

摘 要：新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，如何把新的教學(xué)理念實踐到課堂教學(xué)中來，是目前迫切需要解決的問題。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是上好課的前提。本文根據(jù)本人多年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗就如何提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量談幾點體會。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計 以學(xué)定教 教學(xué)過程

一、研究教材

研究教什么永遠比研究怎么教更重要。備課首先要備教材，但備課不是僅僅地由教參到教案的簡單“塊移動”，而是對教材重新進行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握及規(guī)律的揭示。

1．把握教材編排體系。了解教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，把握教材的知識體系；了解各個階段教學(xué)內(nèi)容的分布情況，明確各部分內(nèi)容的地位、作用以及相互間的聯(lián)系；在章節(jié)中看教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，把握現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2．制定教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。目標的設(shè)置要全面、科學(xué)、具體，既要注重知識的傳授和積累，又要強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程；既要注重能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的情感變化、發(fā)展。

3．確定教學(xué)內(nèi)容，突出重點。教師根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇時要突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生在達到基本要求的前提下實現(xiàn)個性的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)處在學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，使得學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實”。

二、研究教學(xué)方法

教學(xué)方法有很多種，如講授法、討論法、實驗法、范例教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等。這些教學(xué)方法有著自身的特點、使用條件及范圍，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。如：

1．實驗法。實驗法在幫助學(xué)生理解物理概念、規(guī)律的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，體驗實驗過程帶來的樂趣。如研究“做功是否能改變物體內(nèi)能”時，我讓學(xué)生取一段鐵絲，反復(fù)彎折，用手觸摸鐵絲彎折處，感覺鐵絲溫度升高、內(nèi)能增大。又如研究“凸透鏡成像規(guī)律”時，讓學(xué)生通過做實驗、觀察、分析實驗現(xiàn)象、總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律。

2．討論法。討論法是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種重要手段，同時也是一種重要的教學(xué)組織形式。在采用討論法學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)考慮好以下幾個問題：①討論的內(nèi)容要有價值，是學(xué)生依靠個

人能力不能解決的。②討論前指導(dǎo)學(xué)生先進行獨立思考，學(xué)生在形成自己的想法、觀念后再與同學(xué)交流、討論。③給足學(xué)生討論的時間。④教師要參與到學(xué)生的討論中間去，給予及時的幫助、指導(dǎo)。如在教學(xué)《測量液體的密度》時，我就采用了“獨立思考 交流討論 確定最佳方案”的過程，取得很好的效果。

3．范例教學(xué)法。范例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題意識，運用基本知識分析問題、解決問題的能力具有不可替代的作用。如教學(xué)“相關(guān)速度問題計算”時，由于速度公式是學(xué)生遇到的第一個物理公式，學(xué)生不知如何利用公式規(guī)范解答物理計算題，教師就應(yīng)該借助典型例題指導(dǎo)學(xué)生：怎樣找出題目中“有用”的已知條件？怎樣分析問題？講清解題格式、步驟。

上述只介紹了幾種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，通常一節(jié)課教學(xué)目標的達成，很難通過單一的教學(xué)方法來實現(xiàn)。教師在備課時，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，做到“一法為主，多法配合”。

三、精心設(shè)計教學(xué)過程

設(shè)計教學(xué)過程是提高教學(xué)方案質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在撰寫教學(xué)方案中要設(shè)計最佳的教學(xué)過程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型例題，并設(shè)計好板書及課堂小結(jié)。

1．新課引入。使學(xué)生在課堂一開始，就集中精力聽，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2．課堂提問及練習(xí)。提問及練習(xí)應(yīng)具有典型性、針對性，注意反饋及知識消化。根據(jù)學(xué)生不同情況，提供充足素材，把握分寸，確定好“跳一跳，就能摘到果實”的高度，使學(xué)生在整個過程中主動思維的狀態(tài)，不斷獲得成功感及愉悅感。

3．板書設(shè)計。目的是加強講授的效果，節(jié)省講授時間。板書要布局合理、層次分明、突出重點，簡潔明了。

4．課堂小結(jié)。通過簡明扼要的小結(jié)，讓學(xué)生強化記憶和理解，突出教學(xué)目的及教學(xué)重點，起到畫龍點睛的作用。

5．學(xué)法設(shè)計。為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方式時要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中進行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識，對學(xué)生進行學(xué)法訓(xùn)練。

四、提高自身專業(yè)素養(yǎng)

良好的專業(yè)素養(yǎng)是備好課的前提，沒有相應(yīng)的專業(yè)水平，備課無異于無源之水，無本之木。

1．提高知識水平?！敖o學(xué)生一滴水，自身要有一桶水；給學(xué)生一碗水，自身要有一個水源；給學(xué)生一個水源，要教會學(xué)生尋找水源的方法?！彼越處熖岣咦陨碇R水平是備好課的關(guān)鍵。教師可以從這幾個方面入手：①博覽全書。從各種書籍、刊物中吸取與教學(xué)有關(guān)的精華，及時了解本學(xué)科、本行業(yè)的新知識、新情況，做好讀書筆記。②多聽課。通過聽課，學(xué)習(xí)他人的長處；聽取評議，主動征求領(lǐng)導(dǎo)和同行的意見，及時改正出現(xiàn)的錯誤；聽取學(xué)生對教師的

評議，及時改進教學(xué)。③勤寫。邊實踐，邊總結(jié)，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理成文。

2．熟練掌握專業(yè)技能。教學(xué)設(shè)計需要一定的專業(yè)技能支撐，同時進行教學(xué)設(shè)計也是為了有效地實施教學(xué)。如果缺乏實際的操作技能，再好的教學(xué)設(shè)計也失去了意義。

3．具有“以學(xué)定教”的先進思想。走進課堂，常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎什么都會了，都懂了，但教師出于事先已準備好的詳盡教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“假裝不懂”。其中的原因就是教師設(shè)計的教學(xué)起點與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)起點不相吻合?！耙詫W(xué)定教”就是要求教師在備課時從學(xué)生的實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法等。如為了找準學(xué)生的現(xiàn)實起點，教師在備課時不妨認真回答以下幾個問題：①學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？②學(xué)生是否已經(jīng)部分掌握或掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？③哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些知識需要教師點撥和引導(dǎo)？

總之，新課程背景下的備課，對教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)新理念，研究教材，研究教法，掌握可行的設(shè)計策略，應(yīng)對學(xué)生各方面的需求，這樣才能靈活貫通，更好地實施教學(xué)，從而不斷提高新課程的實施水平。參考文獻：

【1】 吳效鋒《新課程怎樣教—教學(xué)藝術(shù)與實踐》沈陽，沈陽出版社，2003 【2】 方國才《新課程怎樣教得精彩》北京，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006 3

第五篇：淺談有效教學(xué)的策略

淺談有效教學(xué)的策略

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當前教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要課題。

怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學(xué)生掌握知識的同時注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進行探討。

一、準確把握教材，合理定位目標

教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發(fā)。只有認真研讀教材，領(lǐng)會教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準確定位。例如，“觀察物體”是蘇教版新課標教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在二年級下冊、三年級和四年級上冊，要求卻是不同的，二年級只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。三年級年級在此基礎(chǔ)上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進一步認識到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。而四年級繼續(xù)教學(xué)幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)換。這三個年級的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進，拾級而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準確定位各個年級的教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，課堂教學(xué)的有效性就更強。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，實現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生進行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價值的教學(xué)情景應(yīng)在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請同學(xué)們猜謎語，猜一猜老師帶來了什么東西，投影出示：一物生來真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、開展有效的合作學(xué)習(xí)活動。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握合作學(xué)習(xí)的契機才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1）當學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，由小組成員各自承擔一個子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)時，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時機。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時時，教師可把探究內(nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個子任務(wù)，由學(xué)生分別來完成探究任務(wù)，最后達成共識，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）當學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴} 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)長方形周長的計算片斷中，把學(xué)習(xí)的時間和空間都還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動權(quán)。學(xué)生團結(jié)協(xié)作主動參與教學(xué)活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、（長+寬）×2，最后討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)公式也有它的簡潔美。這樣，學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課成了活動的課堂，創(chuàng)造的課堂，學(xué)生從中體會到探知的樂趣。

（3）當創(chuàng)設(shè)的問題情景具有開放性，學(xué)生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時機。例如，我在教學(xué)“13-5”時,我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關(guān)系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學(xué)生學(xué)到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優(yōu)化自己的算法。

三、關(guān)注學(xué)生情感，進行有效評價

1、評價形式應(yīng)具有民主性和多樣性。

要使評價具有實效性，首先要創(chuàng)設(shè)民主評價的氛圍，讓學(xué)生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評.教學(xué)民主能提供給學(xué)生一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學(xué)生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)來，體會到學(xué)習(xí)的快樂，增強對數(shù)學(xué)的熱愛之情。在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。總之，教師應(yīng)充分尊重信任學(xué)生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學(xué)識的厚積薄發(fā)、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學(xué)生，促進學(xué)生自由全面的發(fā)展。

2、評價方法應(yīng)具有客觀性和針對性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價主要針對教學(xué)活動中師生參與的主動性和活動質(zhì)量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學(xué)中教師要給學(xué)生一些評價方法，如評價學(xué)生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點的能力等。

3、評價語言應(yīng)具有激勵性和發(fā)展性。

課堂評價教師應(yīng)使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當學(xué)生回答問題出錯時，老師的“沒關(guān)系，老師想你是不小心說錯了?！薄白屑毾耄阋欢〞f出來的，老師相信你?！薄澳闶呛馨舻??！薄寄茏寣W(xué)生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優(yōu)秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學(xué)生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

閱讀：2850 次