第一篇：2012年小學(xué)信息技術(shù)“關(guān)注常態(tài)課堂,聚焦有效教學(xué)”觀 …

2012年小學(xué)信息技術(shù)“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩研討活動評選結(jié)果

（以姓氏筆畫為序）

一 等 獎

王元權(quán) 王連松 王

俊 劉志國 江

靜 張

華 張

濤 易媛媛

于利松 呂成相 沈光華 李

樸 肖

祥 陳銀中 范

楊 顧偉偉

永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王兆偉 陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)

王明亞 縣實(shí)小

呂廣漢 正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

朱寶香 八灘實(shí)小

吳海兵 正紅鎮(zhèn)中心小學(xué)

張金佩 界牌鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

孟慶娥 東坎實(shí)小

嵇翔鷗 二 等 獎

濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)第二中心小學(xué) 左永偉 濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

朱海華 濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)

沈富康 天場鎮(zhèn)中心小學(xué)

李克龍 農(nóng)業(yè)園區(qū)中心小學(xué)

張祥兵 正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué)

於臘梅 東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)

施金彤 五汛鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

梁

凱

濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)中心小學(xué) 縣二實(shí)小

東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué) 東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué) 通榆鎮(zhèn)中心小學(xué) 濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 天場鎮(zhèn)中心小學(xué) 五汛實(shí)小 陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué) 八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 通榆鎮(zhèn)中心小學(xué) 農(nóng)場學(xué)校

蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)

關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學(xué)

——我校當(dāng)前語文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

“向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學(xué)永恒的主題，應(yīng)該說新課程經(jīng)歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了更深意義的本質(zhì)回歸，關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)已成為大家的共識，成為共同努力的目標(biāo)。

我校語文教學(xué)的現(xiàn)狀：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我校已進(jìn)行了七個年頭，它為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著語文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，但改革中的語文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)。

我們通過組織年組共研、協(xié)同教學(xué)，主講共評等專題研討，關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)，開展各種語文教學(xué)的基本功競賽活動活動，有效的提升了我校教師的語文教師能力。但在我們的語文教學(xué)中還有低效的行為：

課前準(zhǔn)備不夠精心。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，資源共享已蔚然成風(fēng)，各種目標(biāo)同異的教學(xué)設(shè)計(jì)輔天蓋地，確實(shí)給我們帶來了方便，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上能恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成。

教師講解多，學(xué)生思考少，一問一答多，探索交流少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少，忽視了學(xué)生的智慧生成，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)停留在“牽引”上。

低中高銜接不暢。

不知自己的教學(xué)狀態(tài)，困惑所在，認(rèn)為自己多少年就是這樣教的 ……

思考與行動：

配合貫徹落實(shí)省常規(guī)指導(dǎo)意見活動，圍繞著高效教學(xué)這一主題，關(guān)注常態(tài)課程，組織了本次關(guān)注文本細(xì)讀。重視讀寫訓(xùn)練教學(xué)活動。

（一）繼續(xù)梳理課堂。

談有效，我們就得現(xiàn)梳理梳理我們的課堂教學(xué)中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問題？

如何精心設(shè)計(jì)有效的提問，如何處理預(yù)設(shè)與生成，包括教材的解讀，課后練習(xí)題的處理都要成為我們研究的話題，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西就要讓他們記住，會認(rèn)的字，會寫的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內(nèi)完成，課堂作業(yè)也要盡可能在課堂內(nèi)完成。讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感，不要把任務(wù)留到課外。力求把課外的時間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。

比如我們的閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的“閱讀教學(xué)”應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！毙W(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受（讀與聽）、理解（字詞句篇）與鑒賞的基本能力，豐富最為基礎(chǔ)的語文積累。因此，必須明確不同學(xué)段閱讀教學(xué)的要求和重點(diǎn)，形成低、中、高銜接，不斷提升和發(fā)展的目標(biāo)體系。

1、低年級閱讀教學(xué)的四個重點(diǎn)

（1）要把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利的（不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀（誦讀）課文。

（2）要把識字寫字落到實(shí)處：識字寫字是低年級課課都要落實(shí)到位的教學(xué)重點(diǎn)。

（3）要把理解定位在適當(dāng)程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟讀背誦落到實(shí)處：加強(qiáng)有關(guān)詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

2、中年級階段的三個加強(qiáng)點(diǎn)

（1）感受能力：在堅(jiān)持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)。

（2）理解能力：理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；復(fù)述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。

（3）積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

3、高年級階段的三個延伸點(diǎn)

（1）感受能力：繼續(xù)堅(jiān)持抓好朗讀，學(xué)會瀏覽，提高默讀速度。

（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語在語境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。二是揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。三是提高對不同文體（記敘文、說明文、詩歌等）的閱讀能力。

（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升，既重形式，又重內(nèi)容，既重視吸納，又重視表達(dá)的目標(biāo)體系。

我們要研究在三個年段上閱讀目標(biāo)的達(dá)成上存在哪些問題？上下聯(lián)動，做好銜接。

（二）研究各年級各類課型需要注意的環(huán)節(jié)。

如，我們語文中高年級第一教時教學(xué)目標(biāo)：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設(shè)置疑為下一課時作準(zhǔn)備。

在所有環(huán)節(jié)中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時重要的教學(xué)任務(wù)，在聽課時，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展示，并沒有讓學(xué)生充分地讀課文，迫不及待地帶著學(xué)生深入到課文的理解上去，我想，學(xué)生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對話呢？不妨讓學(xué)生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學(xué)生讀得不順暢的地方，不惜花時間花力氣反復(fù)指導(dǎo)，直到讀正確讀順暢為止。

再如低年級的詞串教學(xué)，不僅要把識字教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到位，教會學(xué)生讀詞識字，還要識用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的能力。

各類文體的課文教學(xué)也存在差異，要恰當(dāng)處理好教材，特別要重視口語交際的教學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展提供動力。

（三）繼續(xù)關(guān)注習(xí)作教學(xué)。

課堂上我們要把扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練與有效的人文教育結(jié)合起來，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)聽說讀寫中慢慢形成逐步提高，加強(qiáng)積累，讀寫結(jié)合。

這次語文課堂教學(xué)有效性研究活動將作為學(xué)校常年的校本教研內(nèi)容，要作為各備課組集體備課的正常內(nèi)容，每次教研課都要進(jìn)行充分的集體備課，要深入探討各種課型的常態(tài)課，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，形成語文有效課堂的一些經(jīng)驗(yàn)，特別要重視課后的反思環(huán)節(jié)，反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使是一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，成功之處要認(rèn)真總結(jié)完善，不足之處要認(rèn)真分析、完善。要認(rèn)真執(zhí)行組內(nèi)聽課評課制度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。

第三篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)

“關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學(xué)”的幾點(diǎn)做法

龍都小學(xué) 張勇

讓課堂教學(xué)走向“常態(tài)”，就是要返璞歸真，還課堂教學(xué)以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切實(shí)際的東西，少一些太過理想化的東西，從而讓課堂更加實(shí)在一些、樸實(shí)一些、真實(shí)一些；要通過教學(xué)活動使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)一點(diǎn)，從而為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，也使常態(tài)課更具有借鑒意義和指導(dǎo)意義。在提高

“常態(tài)課堂教學(xué)”有效性方面做了一些工作，下面簡單談幾點(diǎn)：

一、制定制度，加強(qiáng)常規(guī)管理。學(xué)校制定了《常規(guī)教學(xué)管理辦法》、《校本研訓(xùn)制度》等制度，堅(jiān)持一月一次常規(guī)檢查、一周一次校本研訓(xùn)、一天一次教學(xué)巡查，特別是要求校級領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)“導(dǎo)”的功能，每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要抽一節(jié)課時間進(jìn)行隨堂聽課，并且提前一天打好招呼，了解聽課內(nèi)容，做到有準(zhǔn)備的聽課，并及時交流。

二、骨干教師示范課引路。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，學(xué)校每學(xué)期都會舉行一次骨干教師示范課活動，列出一張課堂教學(xué)安排表，目的是引導(dǎo)更多的教師少走彎路，更好更快地發(fā)展自己。在這樣的活動中，教師們通過聽課、評課、仿課，在觀察、對比、分析、理解之后，及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到努力的方向。

三、為青年教師問診領(lǐng)航。對于眾多的年輕教師來說，僅僅是觀摩名師的課堂教學(xué)，可能關(guān)注的還只是表面現(xiàn)象，而對于名師們?nèi)绾紊钊氲劂@研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)等內(nèi)在的精髓，還很難領(lǐng)悟得透，往往是知其然，而不知所以然。針對這樣的困惑，每學(xué)期，我們都以青年教師為研究對象，開展有效課堂進(jìn)行研究，并以備課組為單位進(jìn)行有效課堂問診，即每位青年教師匯報(bào)一節(jié)課，每位聽課教師帶著任務(wù)聽課，每位聽課教師手中有一份“有效課堂評價表”即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成等幾方面進(jìn)行評價，然后下面留有“存在的問題、及建議”專欄，專門分析這節(jié)課的不足，并提出有效建議，這樣使每次研究真正做到能分析問題、解決問題，促進(jìn)青年教師的成長。

四、集體研課中讓常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化。這里所說的集體研課，是指教師與教師之間圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、修改、再設(shè)計(jì)??的過程。圍繞學(xué)校的校本研訓(xùn)主題，各備課組每月進(jìn)行一次集體研課，研課課活動經(jīng)歷這樣的流程：

（1）確定主題、課題、執(zhí)教人；（2）每人填寫自備單，分析教材，自我備課；

（3）自我說課教師（實(shí)施者）自己對教學(xué)內(nèi)容的思考以及教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）以備課組為單位，集體會課，同組教師根據(jù)自備，從不同側(cè)面以新課程理念為指導(dǎo)，提出具體的建議；對教學(xué)設(shè)計(jì)的組織和行動策略逐一進(jìn)行診斷；（5）自我修改教師（實(shí)施者）在教研組集體會課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思考對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)；（6）課堂實(shí)施；（7）集體會診；（8）再自我修改；（9）再實(shí)施 通過研課達(dá)到教與學(xué)的融合，理念與實(shí)踐的融合，主要在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展。

第四篇：關(guān)注常態(tài)課堂,聚焦有效教學(xué)”小學(xué)科學(xué)課觀摩有感

“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”小學(xué)科學(xué)課觀摩有感

鹽城市義豐小學(xué)王曉明 10月20日我非常榮幸的參加了鹽城市教科院在響水第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”小學(xué)科學(xué)觀摩研討活動，在活動期間我有幸聽了12名老師上的科學(xué)課，正可謂是“八仙過海，各顯神通”。作為我兼教科學(xué)的教師來說受益非淺。其中我覺得在這12節(jié)科學(xué)課中上的尤為突出的是來自鹽城市第一小學(xué)的吉明燕老師為我們上的三年級科學(xué)上冊《神奇的水》。這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較嚴(yán)謹(jǐn)

首先她的導(dǎo)入，拿出一朵兩種顏色的花問：“你們知道為什么花會這樣嗎？” 以此激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。接著，他由一段錄像引入新課，介紹一朵花為什么有兩中顏色，第二個環(huán)節(jié)是探索新知，第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生活動，第四個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。第五個環(huán)節(jié)是課后延伸。

2、細(xì)節(jié)處理得比較好

如在學(xué)生做毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的時候，為什么細(xì)玻璃管水能往上爬？粗玻璃管水不能往上爬？吉老師講得非常細(xì)致、仔細(xì)。

小學(xué)科學(xué)課程是一門以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養(yǎng)的形成則是長期的，而且必須在探究中形成。針對此現(xiàn)象，通過精心研讀相關(guān)書籍，結(jié)合實(shí)踐，圍繞怎樣使科學(xué)探究更有效進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)思考，與同行師友交流探討。

一、有明確的活動方案

在學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究活動時，要學(xué)生通過討論等方法明確這次活動的具體任務(wù)，需要做什么，具體怎么做，注意哪些問題，用什么材料，要達(dá)到什么目標(biāo)，比如研究《神奇的水》一課時，如果沒有交待清楚任務(wù)，沒有細(xì)致的研究方案，學(xué)生可能就沒有明確的目標(biāo)，拿著一杯水在那玩一節(jié)課而沒有收獲。同時任務(wù)要進(jìn)行一定的分工，每個人做什么事分工明確，這樣學(xué)生就不會無所事事，每人都參與，有事做，都向著目標(biāo)努力，而不是旁觀者。分組時還要注意學(xué)生的搭配，根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行組合，動手能力強(qiáng)的、擅長表達(dá)的、能力一

般的、稍差的等互相協(xié)作，避免出現(xiàn)能力懸殊過大，好的組很快完成了，其他組半天沒有進(jìn)展。

二、建立評價激勵機(jī)制

在學(xué)生活動時，適當(dāng)?shù)脑u價激勵機(jī)制可以對學(xué)生起到很好調(diào)控作用。對各個小組進(jìn)行激勵，并以適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制來調(diào)動各組的積極性，讓他們比一比，賽一賽，看哪個組協(xié)作得好，完成得好，速度快。學(xué)生為了獲得成功與勝利，會更加齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而形成緊張有序的課堂氛圍。如在學(xué)《不同的聲音》一課時，我讓全班分成8個小組，比一比哪個小組發(fā)現(xiàn)的聲音多，強(qiáng)調(diào)討論時聲音要小，不然別的小組就把你們組的發(fā)現(xiàn)給聽去了。結(jié)果各小組每個成員都積極的參與，悄悄的交流對聲音的發(fā)現(xiàn)，60多人的教室靜悄悄的，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，課堂上不能只是一味地競爭，與他人的合作交流會進(jìn)一步啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新，使各個組圓滿地完成任務(wù)，讓學(xué)生體會到與別人交流的樂趣，享受成功的喜悅。

三、重視結(jié)構(gòu)性的材料和方法指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)性的材料能使學(xué)生的活動更好的開展，材料的提供也需要講究時機(jī)。材料必須組成與概念相關(guān)的結(jié)構(gòu)。如在學(xué)《有趣的磁鐵》一課時，給學(xué)生提供磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊、鋁塊，這些材料集合到一起就有了一種結(jié)構(gòu)，磁鐵和鐵、鎳能產(chǎn)生相互作用，而與銅、鋁卻不能發(fā)生作用，學(xué)生在支配這一組材料時發(fā)現(xiàn)的這一現(xiàn)象，便是磁鐵的特性。因此，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料，必須與所學(xué)的概念組成相關(guān)的結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)學(xué)生活動的進(jìn)展提供給學(xué)生所需的材料，暫時用不到的不要發(fā)給學(xué)生，以避免材料對學(xué)生的干擾，分散學(xué)生的注意力。比如在學(xué)《哪杯水多》時，首先要讓學(xué)生想出比較哪杯水多的方法，然后再將老師準(zhǔn)備的材料發(fā)給學(xué)生。如果提前將杯子或量筒發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只會根據(jù)你提供的材料來想方法，不但限制的學(xué)生的思維，而且還分散了學(xué)生的注意力。

四、激發(fā)學(xué)生深度參與

有學(xué)者指出，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生經(jīng)?！靶∧樛t，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，但極少讓人怦然心動，是有“溫度”而無“深度”，缺乏深層的交流和碰撞。這在科學(xué)課堂上也不少見。我們經(jīng)常提到“一英寸寬，一英里深”，也就是要有一定的思維深度，不能淺嘗輒止。首先研究問題最好能引起學(xué)生的注

意，創(chuàng)設(shè)的情境能引起學(xué)生的興趣，或與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，或?qū)W生之間產(chǎn)生異議，有了好奇心就可以更好地參與，積極地思考。同時提出的問題要考慮到學(xué)生的已有水平，太簡單的問題激發(fā)不了學(xué)生的思維，太難的問題學(xué)生又無從下手，只能瞎猜一通，同樣不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而要讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”。

在學(xué)生活動過程中，有時會產(chǎn)生的一些差錯，致使活動不能順利進(jìn)行，為了趕時間，教師有時就給學(xué)生進(jìn)行提示。其實(shí)教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者，不要領(lǐng)著學(xué)生走，不要搶著幫忙，要讓學(xué)生自己去反思，尋找原因，進(jìn)行深入思考。

在交流匯報(bào)過程中，也常常“人聲鼎沸，群情激昂”，“越聽不見越吵，越吵越聽不見”，學(xué)生“用大嗓門來表現(xiàn)自己，“在需要傾聽時不能很好的控制自己的高漲情緒，基本不顧其他同學(xué)在說什么，完全沉浸在自己的世界中”。因此，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，對別人的發(fā)言進(jìn)行認(rèn)真思考，進(jìn)行深層次的思維加工，對于聽的學(xué)生要求提出質(zhì)疑。對于別人的質(zhì)疑，說的學(xué)生要求有一定的反思，在交流中辯論。這樣，學(xué)生地思維將更深刻更嚴(yán)密。

第五篇：聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實(shí)施教學(xué)的主渠道。從時間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實(shí)施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學(xué)生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學(xué)中，實(shí)踐教育理念，實(shí)施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實(shí)踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平?！逼淙n堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行著課程改革，目前，上?；A(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到由主要聚焦專家頂層設(shè)計(jì)到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施的新階段。在課改實(shí)踐中，我們認(rèn)識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場可以實(shí)際操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正落到實(shí)處。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵

我們所說的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時空里。更好地減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。抓住了課堂教學(xué)這個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課改的深化推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學(xué)行為的關(guān)鍵

到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”，我們的觀點(diǎn)是，應(yīng)該加強(qiáng)對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實(shí)情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時、科學(xué)、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學(xué)的引領(lǐng)

課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實(shí)，老師通過對教學(xué)現(xiàn)場的觀察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)，并從事實(shí)層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）、價值層面（為什么）作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中，價值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學(xué)工作就會缺乏靈魂。因此，老師要把握教學(xué)改革的價值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)在課堂，提高教學(xué)水平的突破點(diǎn)在老師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。