第一篇：聚焦課堂關(guān)注教學(xué)提升質(zhì)量

聚焦課堂 關(guān)注教學(xué) 夯實(shí)基礎(chǔ) 提升質(zhì)量

——青樹(shù)中學(xué)穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量側(cè)記

今春開(kāi)學(xué)以來(lái)，為了強(qiáng)化落實(shí)縣教體局發(fā)起的“教育質(zhì)量促進(jìn)年”活動(dòng)，青樹(shù)中學(xué)緊鑼密鼓的開(kāi)展了“校長(zhǎng)進(jìn)課堂 強(qiáng)力抓質(zhì)量”活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，走進(jìn)課堂，關(guān)注教學(xué)，僅20多天就聽(tīng)課評(píng)課40余節(jié)。校領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范，帶動(dòng)廣大教師的積極參與，“推門(mén)聽(tīng)課制”唱響了青樹(shù)中學(xué)“以教學(xué)為中心”的主旋律，全校迅速掀起“聚焦課堂，關(guān)注教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升質(zhì)量”的教育教學(xué)大比拼的熱潮。

更新理念，質(zhì)量立校。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，為了使“教學(xué)為中心”、“質(zhì)量是生命”的教育理念深入每個(gè)教師的思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)教師每周3小時(shí)的政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)、師德教育學(xué)習(xí)：樹(shù)立教師敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)的典型；確立面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的思想；讓“打好基礎(chǔ)，因材施教，自主發(fā)展，各展其長(zhǎng)，人人可以成才”的教學(xué)理念深入人心。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立機(jī)制。為了提高青樹(shù)中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，為了確保校長(zhǎng)和其他教師“隨時(shí)推門(mén)”聽(tīng)課活動(dòng)順利實(shí)施，落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)，學(xué)校早早確立以校長(zhǎng)瞿海記為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和各處室主任為成員的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)行專(zhuān)人考核管理。

保證時(shí)間，形成規(guī)范。學(xué)校認(rèn)真落實(shí)了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層

干部、年級(jí)（教研）組長(zhǎng)、任課教師的聽(tīng)課節(jié)數(shù)，做到天天有人推門(mén)聽(tīng)課，隨時(shí)有人檢查課堂教學(xué)情況，個(gè)個(gè)深入課堂，人人關(guān)注教學(xué)。學(xué)校文科組、理科組、英語(yǔ)組等學(xué)科教研組長(zhǎng)也及時(shí)按照學(xué)校統(tǒng)一要求，安排所有教師全員賽教。

嚴(yán)格要求，注重實(shí)效。青樹(shù)中學(xué)大力推行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師“推門(mén)聽(tīng)課”制度，要求全體教師備課上課必須做到：吃透教材，精心備課；研究學(xué)生，生動(dòng)上課；強(qiáng)化訓(xùn)練，人人過(guò)關(guān)。同時(shí)檢查教師備課、學(xué)生作業(yè)及教學(xué)常規(guī)工作，并針對(duì)聽(tīng)課情況，及時(shí)與執(zhí)教人員進(jìn)行交流、評(píng)議。聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和教師評(píng)課時(shí)必須提出至少一條與眾不同的看法。著力打造高效課堂，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。

走出請(qǐng)進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)。“走出去”就是派出學(xué)校的“骨干教師”和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先后到龍崗中學(xué)、高臺(tái)鎮(zhèn)中、鐵佛中學(xué)等學(xué)校去“取經(jīng)”，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理和工作方法，然后在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以利用?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是誠(chéng)請(qǐng)先進(jìn)學(xué)校的優(yōu)秀教師到青樹(shù)中學(xué)傳授先進(jìn)的教育教學(xué)方法，讓教師們吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教師的人格魅力。

為了穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量，青樹(shù)中學(xué)還積極開(kāi)展了“法制安全教育周”、“行為習(xí)慣養(yǎng)成月”、“讀書(shū)明理活動(dòng)月”等一系列關(guān)注教學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)的教育教學(xué)活動(dòng)。

第二篇：聚焦課堂 提升教學(xué)

聚焦課堂

提升教學(xué)

—————“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)聽(tīng)后感

瀚仙中小

張福隆

廈門(mén)之行，聽(tīng)了吳正憲、徐長(zhǎng)青等五位專(zhuān)家的課，受益匪淺，讓我感覺(jué)走進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)樂(lè)園。五節(jié)課各具特色，吳正憲老師的課水到渠成、自然而然，朱樂(lè)平老師的課看似平靜卻充滿智慧，徐斌老師的課樸實(shí)無(wú)痕、清新自然，徐長(zhǎng)青老師的課妙趣橫生、輕松詼諧?；貋?lái)后，我感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，因?yàn)槲也荒軌驅(qū)⑦@些名師們的風(fēng)采帶回來(lái)，也不能將他們的所有理念、經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，我能做到的只是將自己感受到的一些膚淺的體會(huì)在這里與大家做個(gè)交流。一、一堂好的數(shù)學(xué)課所具備什么樣的標(biāo)準(zhǔn)：

1、課程的設(shè)計(jì)與組織滿足學(xué)生的發(fā)展；

2、課程的組織與實(shí)施必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律之上。

3、面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。二、一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)：

單從學(xué)科知識(shí)角度，結(jié)合《課標(biāo)》，我們認(rèn)為好數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1、教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

2、應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

3、幫助學(xué)生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機(jī)、數(shù)學(xué)思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這三面，吳老師在《估算》這課都有大師級(jí)的表現(xiàn)。

首先，吳老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，問(wèn)題的引入由學(xué)生自己提出，這既充分保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的關(guān)注度，又保證問(wèn)題貼近學(xué)生已有思維力和知識(shí)基礎(chǔ)；問(wèn)題的解決由師生共同建構(gòu)，保證學(xué)生對(duì)雙基的掌握，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體作用的發(fā)揮；問(wèn)題的延伸亦使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著問(wèn)題走出課堂的最佳教學(xué)狀態(tài)。

第二，吳老師通過(guò)她的精心策劃使學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在課程第二環(huán)節(jié)“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)算、思考、發(fā)言，幾乎每個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會(huì)，在第三環(huán)節(jié)“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學(xué)生參與運(yùn)算與討論，不怕耗時(shí)，耐心排除學(xué)生理解誤區(qū)。

第三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“ 我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直

通過(guò)循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽(tīng)、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會(huì)進(jìn)行估算，體會(huì)到不同估算方法的優(yōu)劣，知識(shí)、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練” 在這節(jié)課上得到很好的示例。

三、兒童該學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)？

（1）聽(tīng)得懂的數(shù)學(xué)（2）用兒童的語(yǔ)言系統(tǒng)地解讀數(shù)學(xué)（3）用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的數(shù)學(xué)（4）學(xué)數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)（5）學(xué)動(dòng)手做的數(shù)學(xué)（6）學(xué)不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)（嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解）（7）學(xué)與兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的數(shù)學(xué)

總之，不要用我們的方式去教育孩子，用讓孩子用自己的方式去接近數(shù)學(xué)。我這里舉個(gè)例子，吳正憲老師在上二年級(jí)《搭配》時(shí)，非常凌亂地出示：長(zhǎng)衣、短衣、長(zhǎng)褲、短褲、裙子的卡片。讓學(xué)生獨(dú)立思考有幾種穿法，再記錄，不討論。展示學(xué)生的穿法時(shí)，老師有意展示兩種、四種、五種、六種。其中六種有兩位，一位非常工整有序，一位很凌亂。然后問(wèn)：你喜歡哪一種？學(xué)生就說(shuō)：喜歡六種排得工整的那位。師：為什么喜歡六種的？學(xué)生答：六種的比較清楚。教師：兩種的也很清楚??！學(xué)生：六種的不多也不少。另一學(xué)生說(shuō)：六種的找全了。還有一學(xué)生補(bǔ)充：找齊了。老師：兩種的不齊，為什么不齊？學(xué)生：亂了。師追問(wèn)：為什么會(huì)亂了？學(xué)生：沒(méi)按順序。老師：別著急，先看清楚。五種的亂不亂？生：亂。師：六種的，亂不亂？學(xué)生：不亂。師：讀一讀，讀兩遍長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！讀完，師又問(wèn)：為什么不亂？生：先定位一種上衣，再進(jìn)行搭配。老師：什么叫定位？學(xué)生：就是固定。師：怎么配？學(xué)生：長(zhǎng)衣裙子，長(zhǎng)衣短褲??。師：用畫(huà)線的方法，把過(guò)程記錄下來(lái)。畫(huà)完后，老師：多不多？少不少？用什么詞？（剛剛好），為什么會(huì)齊？全班學(xué)生：按順序。在這里老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言“不多也不少”、“找全了，找齊了”的解讀一步一步地接近教學(xué)目標(biāo)“要按一定順序”。

四、課堂等待是一種藝術(shù)。

等待是一種教學(xué)理念、教學(xué)策略。就像上面吳老師帶學(xué)生讀一讀，讀兩遍長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！。就是在等待，目的要讓學(xué)困生也參與學(xué)習(xí)。朱樂(lè)平老師當(dāng)一個(gè)問(wèn)題拋出后，他并不立即請(qǐng)學(xué)生回答，而總是稍作停留后再提請(qǐng)作答。學(xué)生作答后他也并不立即作出是非判斷，而是遲緩數(shù)秒鐘后，再詢(xún)問(wèn)旁的學(xué)生有無(wú)聽(tīng)懂作答者表達(dá)的意思，然后再根據(jù)情況作出具體反應(yīng)。他說(shuō)：“如果一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生馬上舉手發(fā)言，肯定是沒(méi)有什么思維或是思考不全面。我最喜歡課堂上一開(kāi)始一只手舉起來(lái)，后來(lái)兩只，再后來(lái)三只，慢慢地越來(lái)越來(lái)多?！边@樣做不僅留給學(xué)生一定的思考問(wèn)題和咀嚼回味的時(shí)間余地，更重要的是激活了學(xué)生的思維，讓孩子們的思維不能游離課堂，始終參與著教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，學(xué)會(huì)思辨表達(dá)者的思考過(guò)程和表

達(dá)內(nèi)容的正誤。吳正憲老師有次去京門(mén)頭溝小學(xué)上課。出示一幅兩只小猴摘桃子的圖，問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么，結(jié)果全班鴉雀無(wú)聲。老師只有叫了一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，那學(xué)生愣了老半天，說(shuō)了個(gè)字“猴”，老師只好讓他下去。另外叫了個(gè)學(xué)生，“你看到什么”“樹(shù)”老師也只好讓他下去。就這樣慢慢的，發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越多，課堂充滿活力。

這里我覺(jué)得課堂等待中還要注意另一個(gè)問(wèn)題。就是光等待是不夠的，還要相機(jī)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥。引在該引處，導(dǎo)在關(guān)鍵處。不然，如果碰到較差的班級(jí)，千呼萬(wàn)喚不出來(lái)，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，又使課堂陷入一種沉寂狀態(tài)，缺少生氣。

五、關(guān)于簡(jiǎn)約教學(xué)

（1）、簡(jiǎn)約教學(xué)的主要理論

簡(jiǎn)約教學(xué)是徐長(zhǎng)青老師倡導(dǎo)的教學(xué)方式。主要理論是“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是“三不講”即，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，再就是學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。這最后一點(diǎn)是很新穎的，我想主要應(yīng)該體現(xiàn)在層次方面吧，比如教師要掌握好教學(xué)內(nèi)容的深淺度，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意“下要保底上要封頂”。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所把握，特別是對(duì)于學(xué)困生，需要用多少題，哪些題型來(lái)鞏固，做到什么程度就算可以，教師要心中有數(shù)。

（2）、簡(jiǎn)約教學(xué)主要簡(jiǎn)在何處呢？

1、教學(xué)情境應(yīng)該真實(shí)，簡(jiǎn)潔。

教學(xué)情境要考慮的是與知識(shí)的相關(guān)性和趣味性。要建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。最切忌的只顧了趣味性而忽視了這個(gè)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中，特別是公開(kāi)課教學(xué)中時(shí)有發(fā)生的情況。

2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)明、充實(shí)。

也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于教材，盡量做到一材多用，一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該簡(jiǎn)化，厚實(shí)。

要圍繞主要認(rèn)知矛盾開(kāi)展多層次教學(xué)活動(dòng)。在這里需要注意兩個(gè)詞匯，“主要認(rèn)知矛盾”，這就要求我們教師要在一節(jié)新授課中，準(zhǔn)確的抓住最重要的知識(shí)點(diǎn)，最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，各種教學(xué)手段，各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，其實(shí)都是為了突破這個(gè)而準(zhǔn)備的，切切不要丟了西瓜撿芝麻。再一次詞就是“多層次”。重難點(diǎn)的突破不是一蹴而就的，所以要從學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步攀登，體現(xiàn)層次性。只有重視了這兩點(diǎn)，恰到好處的做到這兩點(diǎn)，就是簡(jiǎn)化和厚實(shí)。

4、教學(xué)方法應(yīng)該簡(jiǎn)樸、多樣。

簡(jiǎn)樸呢，能讓學(xué)生明白地參與學(xué)習(xí)，而不是一頭霧水的跟著教師的要求跑。但簡(jiǎn)樸不等于老方法老樣子，而要取之精華的用。在這點(diǎn)上舉一個(gè)例子，也許不是太切合，但我想大家聽(tīng)了能明白。比如穿衣方法，其實(shí)草屋即能安身，布衣即能裹體，可這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代的我們了，所以我們的著裝在大家的精心打造下，已經(jīng)越來(lái)越美，越來(lái)越有氣質(zhì)，依此類(lèi)推啊，教學(xué)方法上的簡(jiǎn)樸應(yīng)該取簡(jiǎn)單而精致的意思。我們的教學(xué)更應(yīng)該在精致上多花心思，多下功夫。另加一句就是，真正會(huì)著裝的美女不在于衣服價(jià)格有多貴，而在于恰當(dāng)表現(xiàn)出她的美；那我想，真正的好的教學(xué)方法不在于有多花俏，而在于恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)思維方法。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該簡(jiǎn)明，真實(shí)。

現(xiàn)在的課堂對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)很重視。但我們的課堂中，常常出現(xiàn)的情況是，重視又更多的體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生的尊重上，如果再多重視一下學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并能及時(shí)對(duì)一些問(wèn)題和錯(cuò)誤給予引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，也就是在鼓勵(lì)性的同時(shí)，更多關(guān)注一下引導(dǎo)性，我們的評(píng)價(jià)就更完美了。

6、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，深刻。

簡(jiǎn)練就是少，深刻就是精。一句話，少而精。點(diǎn)在關(guān)鍵處，評(píng)在要害點(diǎn)。

7、教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用。

強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想像。強(qiáng)調(diào)三個(gè)有利于：有利于學(xué)生操作，有利于過(guò)程優(yōu)化，有利于資源拓展。

在設(shè)計(jì)教學(xué)輔助課件時(shí)，我們不妨問(wèn)自己這六個(gè)問(wèn)題。也許會(huì)有益于我們的設(shè)計(jì)。（3）、澄清3個(gè)問(wèn)題：

1、什么是課堂教學(xué)的正確答案？

課堂教學(xué)到底要不要有正確答案。這里有個(gè)例子，徐老師有次到一所高三聽(tīng)課，坐在一學(xué)生邊上，那個(gè)學(xué)生做對(duì)了，徐老師對(duì)他說(shuō)：“你做對(duì)了，快站起來(lái)回答?。　蹦菍W(xué)生看了看了他，沒(méi)理他。徐老師又幾次鼓勵(lì)他，他就把椅子挪開(kāi)。到了下課，徐老師問(wèn)他：“你明明做對(duì)了，干嘛不站起來(lái)回答??？”那個(gè)學(xué)生還是不理他。這時(shí)，上課的老師走過(guò)來(lái)，對(duì)徐老師說(shuō)：“徐校長(zhǎng)，您對(duì)這節(jié)課有什么指教？”這時(shí)，這個(gè)學(xué)生大概意識(shí)到這個(gè)胖乎乎的家伙可能是個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真地打量起徐老師。徐老師讓上課的老師先離開(kāi)，再問(wèn)這學(xué)生，這學(xué)生才開(kāi)口，“反正下課時(shí)，老師要公布答案?！边@事讓徐老師非常震驚，他馬上組織老師到下面中小學(xué)聽(tīng)課，而且是臨時(shí)通知的。他說(shuō)：“我們能不能上幾節(jié)課堂上沒(méi)有答案的課來(lái)？”上數(shù)學(xué)課，不是為了找到正確答案，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，這才是數(shù)學(xué)課的最終目的。

2、天才＝99%汗水+1%靈感？這句話是愛(ài)因斯坦講的，但是這不是完整的原話，原話的下半句是“縱觀我的一生，那1%是起了非常大的作用?！彼晕覀儾荒苷`解了這句話。數(shù)學(xué)課應(yīng)該是啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的智力。數(shù)學(xué)老師要做的也是發(fā)展學(xué)生1%的靈感。

3、我們的孩子是學(xué)會(huì)的還是練會(huì)的？他們丟了什么？

對(duì)數(shù)學(xué)課而言，我們的孩子應(yīng)該是學(xué)會(huì)的，不是練會(huì)的。我們的孩子應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)思維的基本方法和原理，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們不應(yīng)該主張數(shù)學(xué)是練會(huì)的，那樣就扼殺學(xué)生應(yīng)有的天賦，孩子們將會(huì)丟失思維的創(chuàng)新性和靈動(dòng)性。

第三篇：聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量

“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”

有效教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案》和《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)基本要求》精神，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主題，以“小班化教學(xué)”為焦點(diǎn)，以“有效教學(xué)”為核心，以“課例研究”為抓手，以“教學(xué)問(wèn)題”為切點(diǎn)，以校本教研為手段，突破“無(wú)為低效”的課堂瓶頸，探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂，提升廣大教師新課程執(zhí)行力和反思力，從而全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)真學(xué)習(xí)縣局印發(fā)的《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案》和《神木縣中小學(xué)有效教學(xué)基本要求》，通過(guò)學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本理念和特征，促使本人在全面推進(jìn)素質(zhì)教育時(shí)，實(shí)施有效教學(xué)，保證自己有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，努力做到“三滿意”。

三、學(xué)習(xí)形式

1、以個(gè)人自學(xué)有效教學(xué)理論為先導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)理論，領(lǐng)悟新課程改革的前沿理念。

2、以學(xué)校開(kāi)展的聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)課為主線，以學(xué)促教，以評(píng)促教，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

二月份：

1、參加學(xué)校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”主題活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)；

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)縣局編印發(fā)放的《有效教學(xué)學(xué)習(xí)讀本》，做好學(xué)習(xí)筆記；

3、制定有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三月份：

1、每周完成500字的學(xué)習(xí)筆記；

2、撰寫(xiě)“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得；

3、參加學(xué)校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質(zhì)量”主題活動(dòng)大討論。四月份：

1、繼續(xù)完成學(xué)習(xí)《有效教學(xué)學(xué)習(xí)讀本》，做好每周500字的學(xué)習(xí)筆記；

2、參加學(xué)校舉行的聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)、講課活動(dòng)；

五月份：

1、參加學(xué)校舉行的教學(xué)反思短文評(píng)選活動(dòng)；

2、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。

六月份：

1、開(kāi)展自查、互查活動(dòng)，寫(xiě)好自查報(bào)告和整改方案；

2、寫(xiě)好有效教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)。

第四篇：聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于這個(gè)命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實(shí)施教學(xué)的主渠道。從時(shí)間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實(shí)施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個(gè)要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學(xué)中，實(shí)踐教育理念，實(shí)施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對(duì)每一堂課的反思中，積累實(shí)踐性知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主陣地，他們?cè)谶@里汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說(shuō)：“三尺講臺(tái)維系著教師的生命價(jià)值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平。”其三，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行著課程改革，目前，上?；A(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到由主要聚焦專(zhuān)家頂層設(shè)計(jì)到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施的新階段。在課改實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以實(shí)際操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒(méi)有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正落到實(shí)處。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵

我們所說(shuō)的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里。更好地減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。抓住了課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個(gè)核心要素，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課改的深化推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育日益增長(zhǎng)的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學(xué)行為的關(guān)鍵

到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”，我們的觀點(diǎn)是，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀等，掌握來(lái)自一線的真實(shí)情況，以便站在新的高度，從新的視角，對(duì)學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時(shí)、科學(xué)、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學(xué)的引領(lǐng)

課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實(shí)，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)，并從事實(shí)層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）、價(jià)值層面（為什么）作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中，價(jià)值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價(jià)值思想缺席，教學(xué)工作就會(huì)缺乏靈魂。因此，老師要把握教學(xué)改革的價(jià)值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問(wèn)題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過(guò)程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)在課堂，提高教學(xué)水平的突破點(diǎn)在老師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

第五篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)

關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學(xué)

——我校當(dāng)前語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

“向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學(xué)永恒的主題，應(yīng)該說(shuō)新課程經(jīng)歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了更深意義的本質(zhì)回歸，關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)已成為大家的共識(shí)，成為共同努力的目標(biāo)。

我校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我校已進(jìn)行了七個(gè)年頭，它為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語(yǔ)文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，但改革中的語(yǔ)文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們靜下心來(lái)，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)。

我們通過(guò)組織年組共研、協(xié)同教學(xué)，主講共評(píng)等專(zhuān)題研討，關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)，開(kāi)展各種語(yǔ)文教學(xué)的基本功競(jìng)賽活動(dòng)活動(dòng)，有效的提升了我校教師的語(yǔ)文教師能力。但在我們的語(yǔ)文教學(xué)中還有低效的行為：

課前準(zhǔn)備不夠精心。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，資源共享已蔚然成風(fēng)，各種目標(biāo)同異的教學(xué)設(shè)計(jì)輔天蓋地，確實(shí)給我們帶來(lái)了方便，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上能恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成。

教師講解多，學(xué)生思考少，一問(wèn)一答多，探索交流少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，忽視了學(xué)生的智慧生成，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)停留在“牽引”上。

低中高銜接不暢。

不知自己的教學(xué)狀態(tài)，困惑所在，認(rèn)為自己多少年就是這樣教的 ……

思考與行動(dòng)：

配合貫徹落實(shí)省常規(guī)指導(dǎo)意見(jiàn)活動(dòng)，圍繞著高效教學(xué)這一主題，關(guān)注常態(tài)課程，組織了本次關(guān)注文本細(xì)讀。重視讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。

（一）繼續(xù)梳理課堂。

談?dòng)行?，我們就得現(xiàn)梳理梳理我們的課堂教學(xué)中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問(wèn)題？

如何精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，如何處理預(yù)設(shè)與生成，包括教材的解讀，課后練習(xí)題的處理都要成為我們研究的話題，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西就要讓他們記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內(nèi)完成，課堂作業(yè)也要盡可能在課堂內(nèi)完成。讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感，不要把任務(wù)留到課外。力求把課外的時(shí)間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。

比如我們的閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的“閱讀教學(xué)”應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！毙W(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受（讀與聽(tīng)）、理解（字詞句篇）與鑒賞的基本能力，豐富最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累。因此，必須明確不同學(xué)段閱讀教學(xué)的要求和重點(diǎn)，形成低、中、高銜接，不斷提升和發(fā)展的目標(biāo)體系。

1、低年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)

（1）要把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利的（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀（誦讀）課文。

（2）要把識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處：識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)課課都要落實(shí)到位的教學(xué)重點(diǎn)。

（3）要把理解定位在適當(dāng)程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟讀背誦落到實(shí)處：加強(qiáng)有關(guān)詞語(yǔ)、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

2、中年級(jí)階段的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)

（1）感受能力：在堅(jiān)持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)。

（2）理解能力：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；復(fù)述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。

（3）積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

3、高年級(jí)階段的三個(gè)延伸點(diǎn)

（1）感受能力：繼續(xù)堅(jiān)持抓好朗讀，學(xué)會(huì)瀏覽，提高默讀速度。

（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。二是揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。三是提高對(duì)不同文體（記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等）的閱讀能力。

（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升，既重形式，又重內(nèi)容，既重視吸納，又重視表達(dá)的目標(biāo)體系。

我們要研究在三個(gè)年段上閱讀目標(biāo)的達(dá)成上存在哪些問(wèn)題？上下聯(lián)動(dòng)，做好銜接。

（二）研究各年級(jí)各類(lèi)課型需要注意的環(huán)節(jié)。

如，我們語(yǔ)文中高年級(jí)第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設(shè)置疑為下一課時(shí)作準(zhǔn)備。

在所有環(huán)節(jié)中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時(shí)重要的教學(xué)任務(wù)，在聽(tīng)課時(shí)，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展示，并沒(méi)有讓學(xué)生充分地讀課文，迫不及待地帶著學(xué)生深入到課文的理解上去，我想，學(xué)生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對(duì)話呢？不妨讓學(xué)生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學(xué)生讀得不順暢的地方，不惜花時(shí)間花力氣反復(fù)指導(dǎo)，直到讀正確讀順暢為止。

再如低年級(jí)的詞串教學(xué)，不僅要把識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到位，教會(huì)學(xué)生讀詞識(shí)字，還要識(shí)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力。

各類(lèi)文體的課文教學(xué)也存在差異，要恰當(dāng)處理好教材，特別要重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展提供動(dòng)力。

（三）繼續(xù)關(guān)注習(xí)作教學(xué)。

課堂上我們要把扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練與有效的人文教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在反反復(fù)復(fù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中慢慢形成逐步提高，加強(qiáng)積累，讀寫(xiě)結(jié)合。

這次語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究活動(dòng)將作為學(xué)校常年的校本教研內(nèi)容，要作為各備課組集體備課的正常內(nèi)容，每次教研課都要進(jìn)行充分的集體備課，要深入探討各種課型的常態(tài)課，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，形成語(yǔ)文有效課堂的一些經(jīng)驗(yàn)，特別要重視課后的反思環(huán)節(jié)，反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使是一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，成功之處要認(rèn)真總結(jié)完善，不足之處要認(rèn)真分析、完善。要認(rèn)真執(zhí)行組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課制度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。