第一篇：如何關(guān)注課堂、聚焦課堂、推進有效教與學(xué)

如何關(guān)注課堂、聚焦課堂、推進有效教與學(xué)

馬營坡小學(xué)二年級語文教師 秦財山

課堂是學(xué)生尤其是小學(xué)生獲取知識的主陣地。如何使課堂效率得以提高，是值得我們每位老師深思，探究的問題。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼晕覀冊趥魇谥R的同時，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學(xué)生自學(xué)，敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

首先我們認(rèn)為二年級學(xué)生不會自學(xué)，也不會預(yù)習(xí)。應(yīng)先針對學(xué)生具體情況，有目的的指導(dǎo)預(yù)習(xí)。先教孩子怎么預(yù)習(xí)，做到有的放矢。老師在每次講授新課之前必須對這節(jié)課所需要完成的知識目標(biāo)十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點難點。備課的時候更應(yīng)考慮如何進行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點和難點問題，學(xué)生可能存在哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識等。對于我們二年級的學(xué)生，已有一些識字基礎(chǔ)，但畢竟年齡小，知識量少。應(yīng)在講明學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在前十分鐘左右，可讓學(xué)生根據(jù)要求自行預(yù)習(xí)，時間不能太長，然后師指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)中老師要不停巡視，隨時解決問題。比如我在講杜牧的《山行》時，這一首詩描寫什么，本來是我確立的重點，但是幾乎所有的學(xué)生都會了，所以我就重新確立了講課的重難點，對古詩詞中寫景的詩句進行了總結(jié)，對寫景角度及特點的規(guī)律進行了整理歸納，從而讓學(xué)生通過這一首詞達(dá)到了觸類旁通之效。而且學(xué)生在聽課時也是很認(rèn)真，很有興趣，因為自己不會所以認(rèn)真。假設(shè)我把先前的重點放在學(xué)生都已明了的主旨上，我想學(xué)生肯定沒有多大興趣，那樣的課只能是內(nèi)容的重復(fù)，效率一定不高，浪費時間。

在老師揭示的教學(xué)目標(biāo)我們讓學(xué)生先學(xué)時也存在一些問題，學(xué)生不能或不會在老師指導(dǎo)下進行看書、自學(xué)。這就對下一步的“教”產(chǎn)生了影響。教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會預(yù)習(xí)，我們認(rèn)為對于我們二年級的老師和孩子來說是最重要的。

第二篇：聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實施教學(xué)的主渠道。從時間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學(xué)生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學(xué)中，實踐教育理念，實施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平。”其三，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進行著課程改革，目前，上海基礎(chǔ)教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設(shè)計到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實施的新階段。在課改實踐中，我們認(rèn)識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學(xué)的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵

我們所說的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時空里。更好地減負(fù)增效，促進學(xué)生最大的進步和發(fā)展。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。抓住了課堂教學(xué)這個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進學(xué)生的健康成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進課改的深化推進，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學(xué)行為的關(guān)鍵

到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項工作的“經(jīng)理”，我們的觀點是，應(yīng)該加強對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時、科學(xué)、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學(xué)的引領(lǐng)

課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，老師通過對教學(xué)現(xiàn)場的觀察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)，并從事實層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）、價值層面（為什么）作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中，價值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學(xué)工作就會缺乏靈魂。因此，老師要把握教學(xué)改革的價值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵和指導(dǎo)教師用先進的理念在課堂中進行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化教學(xué)行為，促進學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點在課堂，提高教學(xué)水平的突破點在老師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

第三篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)

關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學(xué)

——我校當(dāng)前語文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

“向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學(xué)永恒的主題，應(yīng)該說新課程經(jīng)歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注實效，實現(xiàn)了更深意義的本質(zhì)回歸，關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)已成為大家的共識，成為共同努力的目標(biāo)。

我校語文教學(xué)的現(xiàn)狀：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我校已進行了七個年頭，它為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著語文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，但改革中的語文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認(rèn)真分析，加以改進。

我們通過組織年組共研、協(xié)同教學(xué)，主講共評等專題研討，關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)，開展各種語文教學(xué)的基本功競賽活動活動，有效的提升了我校教師的語文教師能力。但在我們的語文教學(xué)中還有低效的行為：

課前準(zhǔn)備不夠精心。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，資源共享已蔚然成風(fēng)，各種目標(biāo)同異的教學(xué)設(shè)計輔天蓋地，確實給我們帶來了方便，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上能恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成。

教師講解多，學(xué)生思考少，一問一答多，探索交流少，強求一致多，發(fā)展個性少，忽視了學(xué)生的智慧生成，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)停留在“牽引”上。

低中高銜接不暢。

不知自己的教學(xué)狀態(tài)，困惑所在，認(rèn)為自己多少年就是這樣教的 ……

思考與行動：

配合貫徹落實省常規(guī)指導(dǎo)意見活動，圍繞著高效教學(xué)這一主題，關(guān)注常態(tài)課程，組織了本次關(guān)注文本細(xì)讀。重視讀寫訓(xùn)練教學(xué)活動。

（一）繼續(xù)梳理課堂。

談有效，我們就得現(xiàn)梳理梳理我們的課堂教學(xué)中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問題？

如何精心設(shè)計有效的提問，如何處理預(yù)設(shè)與生成，包括教材的解讀，課后練習(xí)題的處理都要成為我們研究的話題，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西就要讓他們記住，會認(rèn)的字，會寫的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內(nèi)完成，課堂作業(yè)也要盡可能在課堂內(nèi)完成。讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感，不要把任務(wù)留到課外。力求把課外的時間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。

比如我們的閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的“閱讀教學(xué)”應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的感受（讀與聽）、理解（字詞句篇）與鑒賞的基本能力，豐富最為基礎(chǔ)的語文積累。因此，必須明確不同學(xué)段閱讀教學(xué)的要求和重點，形成低、中、高銜接，不斷提升和發(fā)展的目標(biāo)體系。

1、低年級閱讀教學(xué)的四個重點

（1）要把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利的（不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀（誦讀）課文。

（2）要把識字寫字落到實處：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學(xué)重點。

（3）要把理解定位在適當(dāng)程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟讀背誦落到實處：加強有關(guān)詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

2、中年級階段的三個加強點

（1）感受能力：在堅持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強默讀、略讀能力的培養(yǎng)。

（2）理解能力：理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；復(fù)述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。

（3）積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

3、高年級階段的三個延伸點

（1）感受能力：繼續(xù)堅持抓好朗讀，學(xué)會瀏覽，提高默讀速度。

（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語在語境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。二是揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。三是提高對不同文體（記敘文、說明文、詩歌等）的閱讀能力。

（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。

三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點，相互聯(lián)系，不斷提升，既重形式，又重內(nèi)容，既重視吸納，又重視表達(dá)的目標(biāo)體系。

我們要研究在三個年段上閱讀目標(biāo)的達(dá)成上存在哪些問題？上下聯(lián)動，做好銜接。

（二）研究各年級各類課型需要注意的環(huán)節(jié)。

如，我們語文中高年級第一教時教學(xué)目標(biāo)：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設(shè)置疑為下一課時作準(zhǔn)備。

在所有環(huán)節(jié)中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時重要的教學(xué)任務(wù)，在聽課時，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的展示，并沒有讓學(xué)生充分地讀課文，迫不及待地帶著學(xué)生深入到課文的理解上去，我想，學(xué)生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對話呢？不妨讓學(xué)生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學(xué)生讀得不順暢的地方，不惜花時間花力氣反復(fù)指導(dǎo)，直到讀正確讀順暢為止。

再如低年級的詞串教學(xué)，不僅要把識字教學(xué)的目標(biāo)落實到位，教會學(xué)生讀詞識字，還要識用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的能力。

各類文體的課文教學(xué)也存在差異，要恰當(dāng)處理好教材，特別要重視口語交際的教學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展提供動力。

（三）繼續(xù)關(guān)注習(xí)作教學(xué)。

課堂上我們要把扎實的語言文字訓(xùn)練與有效的人文教育結(jié)合起來，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)聽說讀寫中慢慢形成逐步提高，加強積累，讀寫結(jié)合。

這次語文課堂教學(xué)有效性研究活動將作為學(xué)校常年的校本教研內(nèi)容，要作為各備課組集體備課的正常內(nèi)容，每次教研課都要進行充分的集體備課，要深入探討各種課型的常態(tài)課，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，形成語文有效課堂的一些經(jīng)驗，特別要重視課后的反思環(huán)節(jié)，反思教學(xué)中的點點滴滴，即使是一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，成功之處要認(rèn)真總結(jié)完善，不足之處要認(rèn)真分析、完善。要認(rèn)真執(zhí)行組內(nèi)聽課評課制度，實現(xiàn)真正意義上的提高。

第四篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)

“關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學(xué)”的幾點做法

龍都小學(xué) 張勇

讓課堂教學(xué)走向“常態(tài)”，就是要返璞歸真，還課堂教學(xué)以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切實際的東西，少一些太過理想化的東西，從而讓課堂更加實在一些、樸實一些、真實一些；要通過教學(xué)活動使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實一點，從而為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，也使常態(tài)課更具有借鑒意義和指導(dǎo)意義。在提高

“常態(tài)課堂教學(xué)”有效性方面做了一些工作，下面簡單談幾點：

一、制定制度，加強常規(guī)管理。學(xué)校制定了《常規(guī)教學(xué)管理辦法》、《校本研訓(xùn)制度》等制度，堅持一月一次常規(guī)檢查、一周一次校本研訓(xùn)、一天一次教學(xué)巡查，特別是要求校級領(lǐng)導(dǎo)加強“導(dǎo)”的功能，每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要抽一節(jié)課時間進行隨堂聽課，并且提前一天打好招呼，了解聽課內(nèi)容，做到有準(zhǔn)備的聽課，并及時交流。

二、骨干教師示范課引路。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，學(xué)校每學(xué)期都會舉行一次骨干教師示范課活動，列出一張課堂教學(xué)安排表，目的是引導(dǎo)更多的教師少走彎路，更好更快地發(fā)展自己。在這樣的活動中，教師們通過聽課、評課、仿課，在觀察、對比、分析、理解之后，及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到努力的方向。

三、為青年教師問診領(lǐng)航。對于眾多的年輕教師來說，僅僅是觀摩名師的課堂教學(xué)，可能關(guān)注的還只是表面現(xiàn)象，而對于名師們?nèi)绾紊钊氲劂@研教材，設(shè)計教學(xué)等內(nèi)在的精髓，還很難領(lǐng)悟得透，往往是知其然，而不知所以然。針對這樣的困惑，每學(xué)期，我們都以青年教師為研究對象，開展有效課堂進行研究，并以備課組為單位進行有效課堂問診，即每位青年教師匯報一節(jié)課，每位聽課教師帶著任務(wù)聽課，每位聽課教師手中有一份“有效課堂評價表”即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成等幾方面進行評價，然后下面留有“存在的問題、及建議”專欄，專門分析這節(jié)課的不足，并提出有效建議，這樣使每次研究真正做到能分析問題、解決問題，促進青年教師的成長。

四、集體研課中讓常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化。這里所說的集體研課，是指教師與教師之間圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、修改、再設(shè)計??的過程。圍繞學(xué)校的校本研訓(xùn)主題，各備課組每月進行一次集體研課，研課課活動經(jīng)歷這樣的流程：

（1）確定主題、課題、執(zhí)教人；（2）每人填寫自備單，分析教材，自我備課；

（3）自我說課教師（實施者）自己對教學(xué)內(nèi)容的思考以及教學(xué)設(shè)計；（4）以備課組為單位，集體會課，同組教師根據(jù)自備，從不同側(cè)面以新課程理念為指導(dǎo)，提出具體的建議；對教學(xué)設(shè)計的組織和行動策略逐一進行診斷；（5）自我修改教師（實施者）在教研組集體會課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思考對教學(xué)設(shè)計進行重構(gòu)；（6）課堂實施；（7）集體會診；（8）再自我修改；（9）再實施 通過研課達(dá)到教與學(xué)的融合，理念與實踐的融合，主要在“實”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展。

第五篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學(xué)

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)

新課程改革實施以來，我國的許多地區(qū)在推進課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經(jīng)?；?、教學(xué)評價呵護化等令人欣喜的景象?？梢哉f，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時我們也要清醒地認(rèn)識到課堂教學(xué)所面臨的危機如師生互動頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時效性降低了。教學(xué)重形式，輕實質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力受到摧殘。因此，如何實施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。

一、有效教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒有太大的出入。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價。

凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求！

有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學(xué)的最佳載體。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用）、互動性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動，也就是多向交流、群體交流）。

二、課堂教學(xué)低效的幾種主要表現(xiàn)

課堂教學(xué)低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生的表現(xiàn)也會千差萬別。

（一）備課環(huán)節(jié)

精心的備課是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因為教師沒有進行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計。如：教學(xué)目標(biāo)模糊；重難點把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實際展開教學(xué)的設(shè)計等等。

新課程理念下對教師的備課也提出了更高的要求，即“以學(xué)論教，教為了促進學(xué)”。這就要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。因此，教師在備課時，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學(xué)生”的方式，而應(yīng)花時間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應(yīng)該走進學(xué)生中間，了解他們多什么知識學(xué)習(xí)有興趣。把他們所關(guān)心的話題，作為備課上課的重點，這種有針對性的教學(xué)活動就是“以學(xué)論教”。

（二）、教學(xué)實施環(huán)節(jié)

1、課堂提問“虛化”

“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開來，導(dǎo)致課堂提問的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問題數(shù)量過多、過密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展;二是教師提問重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動探究的地位。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學(xué)生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實質(zhì)上教師控制著話語的霸權(quán)，學(xué)生被預(yù)設(shè)在教師的框架內(nèi)二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。

2、課堂反饋“單向化”

有效的課堂交流是在運行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對教師行為所做出的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對學(xué)生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋走向“單向化”。

3、教師作用“弱化”

20世紀(jì)90年代以來，教師的活動由“傳遞”變?yōu)椤爸г?，開展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。有的教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，就要消解教師權(quán)利，放下權(quán)威，徹底改變教師站主導(dǎo)的課堂運行狀況，重視學(xué)生們在課堂上的發(fā)表力和表現(xiàn)力。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。這種片面性表現(xiàn)在行為上就是過分尊重學(xué)生自主，教師指導(dǎo)力度不夠。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有參與學(xué)生的活動，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個極端走向另一個極端，影響了課堂教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)反思環(huán)節(jié)

教學(xué)實踐之后的教學(xué)反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思。

（四）課程的理解方面

在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”和“促進者”的角色定位，能夠指導(dǎo)學(xué)生實踐新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學(xué)行為的變化還只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學(xué)實施細(xì)節(jié)上，不少教師的教學(xué)行為還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)沒有自主，合作學(xué)習(xí)難以合作，探究學(xué)習(xí)無法探究”的教學(xué)現(xiàn)象。對新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。

三、課堂教學(xué)有效性探析

關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個長期的系統(tǒng)工程，而且在研究實施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個不斷發(fā)展、探究的過程。下面我僅從個方面對高效課堂和有效教學(xué)的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。

1、輕松識字有效教學(xué)

巧用“首因效應(yīng)”——閃亮登場

“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們后續(xù)的行為活動和評價的影響，也稱“第一印象效應(yīng)”或“先入為主效應(yīng)”。這一效應(yīng)于識字教學(xué)而言，有利也有弊。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場，或者用課件強調(diào)易錯部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點。

巧用“禁果效應(yīng)”——欲擒故縱

理由不充分的禁止反而激發(fā)人們更強烈的探究欲望的現(xiàn)象，被稱為“禁果效應(yīng)”。在識字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識字的愿望，達(dá)到“不教而教”的理想效果。

巧用“共生效應(yīng)”——集思廣益

當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸?、死亡：而?dāng)它與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂、生機盎然。人們把自然界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。學(xué)生各自學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果往往不理想。教師可以在課堂上營造和諧的對話場，通過師生、生生的充分對話，形成“思維風(fēng)暴”，進而凝聚集體智慧，破解個人久攻不克的難題。

巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進

“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長的木板。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識字意識。

巧用“門檻效應(yīng)”——以退為進

“門檻效應(yīng)”——一個人一旦接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。這一效應(yīng)告訴我們：在識字教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放低要求，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。

借鑒“磁化效應(yīng)”——及時梳理

凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極互相抵消，故顯示不出磁性。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。此現(xiàn)象即“磁化效應(yīng)”。對小學(xué)生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。要讓他們在小學(xué)階段“累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生找出生字的規(guī)律性。

2、提高朗讀教學(xué)的有效性

仔細(xì)觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發(fā)現(xiàn)：有些讀目的不明確，“小和尚念經(jīng)——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收場；有些讀缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對朗讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)缺乏研究、思考。

⑴讀有目的，明確恰當(dāng)

一個有經(jīng)驗的教師，在指導(dǎo)朗讀之前，首先要準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)>對小學(xué)階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對于三個學(xué)段的朗讀要求，則以兩三個字加以區(qū)分，低年級要求“學(xué)習(xí)用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，細(xì)微的差別，顯示了對不同年級的朗讀的不同要求。這些要求都是“能力目標(biāo)”，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學(xué)內(nèi)容。對于這些目標(biāo)的理解，我們不能簡單地停留在抽象語義的認(rèn)識上，必須根據(jù)教材和學(xué)段的特點使其內(nèi)涵和外延具體化，弄清本學(xué)段的朗讀訓(xùn)練該指導(dǎo)什么，側(cè)重點在哪，使朗讀訓(xùn)練目標(biāo)指向具體的教學(xué)內(nèi)容。

⑵、讀有層次，形式適宜

讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進的過程。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。初讀課文時重在讀正確，做到不錯、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、基礎(chǔ)、是“保底工程”，學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成讀流利的朗讀目標(biāo)；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，有感情朗讀才能得以實現(xiàn)。

⑶、讀有方法。有效指導(dǎo)

教師不能只想著指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文朗讀好，還應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)

實施有效教學(xué)

細(xì)節(jié)決定成敗。解決教學(xué)實踐層面的一些細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，是推進課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。㈠關(guān)注提問的有效性

課堂上，教師的提問是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，提問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的課堂提問要能有效支持學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，就必須注意：

①、提問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。即提問的內(nèi)容作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要能夠促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

②、問題的難易程度要適中。平時的教學(xué)，不少教師提的問題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡單問答，過于細(xì)碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問題難度又過大，不切合學(xué)生實際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把握問題的難易程度要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況確定。

③、問題的提出要具體明確。這樣，才有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地進行閱讀和思考。提問要具體明確，一般要把閱讀內(nèi)容、閱讀方法、思考方向等要點表述清楚

④．問題要具有開放性的特點。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個學(xué)生都能有效地展開思考。

㈡、關(guān)注個體自學(xué)的內(nèi)化程度

個體自學(xué)的內(nèi)化是指個體憑借自身的學(xué)習(xí)能力進行的認(rèn)知建構(gòu)，在皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，主要指同化過程。教學(xué)中，教師要關(guān)注個體自學(xué)的內(nèi)化程度，注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高個體自學(xué)的有效性。

①．關(guān)注信息搜集的內(nèi)化程度。

教師在了解學(xué)生課前搜集的有關(guān)資料時，經(jīng)常會看到許多學(xué)生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽完之后感到茫然。面對這種情況，教師必須關(guān)注學(xué)生對搜集到的信息的內(nèi)化程度，通過必要的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時對資料內(nèi)容加以理解、內(nèi)化，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文內(nèi)容對資料進行適當(dāng)?shù)奶幚?；發(fā)言時，要求學(xué)生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語表達(dá)。這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

②．給學(xué)生留足靜心讀書的時間。

問題出示不久，就急于組織學(xué)生回答交流；多數(shù)學(xué)生剛開始進入思考問題的狀態(tài)，就被教師的問話打斷，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的細(xì)節(jié)問題。這樣一來，課堂往往只是幾個尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。

③．引導(dǎo)學(xué)生提出“真問題”。

在課堂上的“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會提出一些“假問題”。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學(xué)生認(rèn)真讀書、思考之后提出的“真問題”。解決這些問題，不但浪費了許多寶貴的課堂時間，而且對學(xué)生的發(fā)展也沒有好處。

㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動的低效甚至無效是比較常見的問題。請看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時的一個教學(xué)細(xì)節(jié)：

師：初讀課文后，同學(xué)們對翠鳥有了初步的了解。我們知道，翠鳥外形很美，動作敏捷。接下來，請同學(xué)們抓住“外形”和“動作”這兩個方面．采用你們喜歡的方式進行小組學(xué)習(xí)。

(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)

師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入?，F(xiàn)在請小組代表匯報一下你們的學(xué)習(xí)體會。

生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請幾位學(xué)生上臺用彩色粉筆涂上各種顏色。)

師：加上顏色，是不是美一點了?

生：美一點啦!

師：你們喜歡嗎?

生：喜歡!

師：請你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。

(學(xué)生讀，沒有讀出感情。)

從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒有什么實質(zhì)意義。主要問題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明?！白プ　庑巍汀畡幼鳌薄瘍H僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學(xué)生感到茫然。

小組成員分工不清。“采用你們喜歡的方式進行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過于籠統(tǒng)，沒有對小組成員進行明確的學(xué)習(xí)分工。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實際上會讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已?！安捎米约合矚g的方式進行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。

合作學(xué)習(xí)時間倉促。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實在過于匆忙。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實際的。

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時間過于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無法產(chǎn)生。

㈣、關(guān)注班際互動的信息關(guān)聯(lián)和處理

如果個體自學(xué)的主要認(rèn)知心理機制是同化過程，那么班際互動的主要認(rèn)知心理機制則是順應(yīng)過程。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點，通過組織有

效的班際互動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班際互動要有效地促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動中的信息關(guān)聯(lián)和處理。在教學(xué)中，必須注意以下幾個細(xì)節(jié)：

①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時，要么音量太小，要么語速過快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動自然無法展開。有時，個別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。班際互動要有效地展開，必須有一個前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。

②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。在班際互動時，經(jīng)常有學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，只顧自我表達(dá)，致使全班學(xué)生的話語信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個有效的“學(xué)習(xí)共同體”。面對這種情況，教師必須及時提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補充。

③．及時梳理班際互動中的繁雜信息。根據(jù)要求深入讀書、獨立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細(xì)分辨，然后抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生及時梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。

總之，教學(xué)無小事。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實處。

4、巧妙利用生成，進行有效教學(xué)

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流、互動的過程。在這個過程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。

①．利用學(xué)生的疑問引發(fā)思維碰撞

閱讀是讀者對文本的叩問、充實、延伸和完善。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源。一教師教學(xué)《詠梅》一課時。有學(xué)生提出疑問：“‘待到山花爛漫時，她在叢中笑?！@里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個問題。

②．利用學(xué)生的答問實施價值引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成豐富的教學(xué)資源，使課堂活而不亂。

③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點豐厚文本內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語言所蘊涵的深刻意義時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點視為教育資源，運用教育智慧和教學(xué)機智實施自己的教育行為。

5、數(shù)學(xué)課堂探究的有效性

引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。

①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變“要我探究”為“我要探究”。

②、研究教材。突出探究重點

教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點。如北師大版四年級下冊《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個活動。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學(xué)生都經(jīng)歷過，如果再安排過多的時間教學(xué)這兩個活動就浪費了時間，擲骰子活動有挑戰(zhàn)性，對突破本課教學(xué)的重點有利，因此要把探究的重點放在擲骰子活動上.③、把準(zhǔn)目標(biāo)。明確探究要求

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平確立探究目標(biāo)。如果探究要求過高或過低，就會使探究低效甚至無效。如

④、有效引導(dǎo)。調(diào)控探究進程

教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能進行更為有效的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。

打造高效的課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個目標(biāo)努力。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學(xué)的每一個層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。