第一篇：走進(jìn)有效教學(xué) 創(chuàng)建卓越課堂

走進(jìn)有效教學(xué)

創(chuàng)建卓越課堂

————培訓(xùn)感受

陳雙盛

自今年七月，開始接觸新課改，也開始參與了學(xué)校新的教學(xué)改革。盡管觀摩學(xué)習(xí)了不少相關(guān)課堂、理念、知識(shí)，還在清華大學(xué)教授的指導(dǎo)下開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，但在實(shí)際的操作中總有霧里看花的感覺，一直摸不著頭腦。本月24、25、26日三天，我親自參加了韓立福教授的培訓(xùn)講座，親身感受了他指導(dǎo)的課堂神話，同時(shí)也解開了很多疑慮與困惑。

本次培訓(xùn)講座共分四個(gè)專題:

一、新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略案例；

二、如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制；

三、問題學(xué)習(xí)工具開發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)新思維新策略；

四、如何創(chuàng)建以學(xué)為中心的高質(zhì)量有效教學(xué)課堂——課型創(chuàng)新與行動(dòng)策略。那我就從有效教學(xué)方面來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一直以來我上課都是掛著“小蜜蜂”擴(kuò)音器走進(jìn)教室，開始自己帶讀單詞，讀課文，有時(shí)學(xué)生跟不上節(jié)奏，干脆不讓他們跟讀了，為了節(jié)約時(shí)間，趕教學(xué)進(jìn)度，自己加快語速，匆匆讀完，然后翻譯成漢語，再把知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)句型幫學(xué)生勾畫出來，再把課后習(xí)題答案講解完，就結(jié)束了這個(gè)單元的內(nèi)容；接下來就是應(yīng)付教輔資料，不管學(xué)生做或不做，我都利用自習(xí)時(shí)間給他們對(duì)答案，然后收來集體檢查是否寫滿了，大多數(shù)都是抄答案給我，可我要的不是答案，而是他們理解?。∮械恼n文遠(yuǎn)離學(xué)生的理解范圍，他們雖然佯裝在聽，可一提問都沒有回應(yīng)，然后作為老師我就自問自答，在講臺(tái)上自導(dǎo)自演，一舉行考試，學(xué)生還是考不及格。有時(shí)想想真郁悶，嗓子都講啞了，學(xué)生還是不懂，真不知道用什么辦法才能把那些知識(shí)塞進(jìn)他們的大腦。想想自己真失敗，勞民傷神，學(xué)生還學(xué)不會(huì)，我實(shí)施的教學(xué)完全無效，真懷疑自己的教學(xué)能力了。

有幸的是這次培訓(xùn)談到了有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。它的核心理念是以學(xué)生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。我的理解就是讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段有收獲，一節(jié)課45分鐘分成若干個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論、提問、解決問題，展講等方式將自己所學(xué)所悟體現(xiàn)出來，展示了他學(xué)習(xí)的整個(gè)思維進(jìn)程，教師可以通過這些方式來輔導(dǎo)、幫助、彌補(bǔ)學(xué)生的缺憾，然后再對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的要求。經(jīng)過這段時(shí)間的實(shí)踐，我學(xué)會(huì)放手了，讓學(xué)生去自學(xué)課文，通過大量閱讀來理解文本，然后完成課后習(xí)題，他們做到了，“書讀百遍，其意自見”這句話不僅僅只適用漢語，英語也可以體現(xiàn)。我還試著讓學(xué)生根據(jù)課文來提問，他們做到了；我讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)述課文，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)仿寫作文，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將一篇文章編成一個(gè)完型填空題，他們還是做到了，不得不承認(rèn)，有的地方我自己都想不出來，他們卻完成得很好！不再做淚始干的蠟燭了，我要趕緊變成點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的打火機(jī)，與學(xué)生一起共同成長(zhǎng)。

在實(shí)驗(yàn)班，我的課堂變化了，原來不會(huì)讀英語的學(xué)生現(xiàn)在可以讀完一篇課文了；以前面對(duì)幾個(gè)學(xué)生授課的情景現(xiàn)在沒有了，學(xué)生們根據(jù)任務(wù)的分配，人人都站起來討論、回答問題了；我現(xiàn)在也不累了，不需要含著藥片給他們無休止的嘮叨了，學(xué)生自己都會(huì)了，我還有必要做復(fù)讀機(jī)嗎？同學(xué)之間關(guān)系也變了，你幫我講這個(gè)單詞的發(fā)音，我?guī)湍阒v解那道數(shù)學(xué)題的難點(diǎn)，彼此都有優(yōu)點(diǎn)，個(gè)個(gè)都是能手！

新的理念迎來新的挑戰(zhàn)，我希望自己能不斷更新觀念，接受新鮮事物，讓學(xué)生在新型的教學(xué)模式下快樂學(xué)習(xí)，不斷向前發(fā)展進(jìn)步！

第二篇：走進(jìn)武漢課堂有效教學(xué)研討會(huì)體會(huì)

走進(jìn)武漢課堂有效教學(xué)研討會(huì)體會(huì)

一、走出了迷茫。作為小學(xué)語文課的各種課型，以前不知怎么上，這次通過與全國(guó)著名的專家零距離接觸，看了他們所上的課，明白了有些課型我們本來就是這么上的，1、如作文課：審題----選材（幫助學(xué)生開拓思路：擴(kuò)展題材-----大題小作----小題大做----寫出寓意）；

2、如閱讀課《金魚游到了紙上》的閱讀方法的指導(dǎo)；注重抓住重點(diǎn)詞句段落讀中感悟、理解。

3、古詩詞的教學(xué)：在反復(fù)品讀中感悟詩詞內(nèi)容表現(xiàn)的意境，領(lǐng)悟詩詞表達(dá)的情感。

4、口語交際的教學(xué)：

二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧課堂：

1、課堂評(píng)價(jià)：充分利用課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。王文麗老師說：一堂好課是師生共同推進(jìn)的，老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)很重要，好孩子是夸出來的，人都有渴望欣賞的心情，大人尚且如此。但是激勵(lì)性評(píng)價(jià)要把握好一個(gè)度，評(píng)級(jí)要客觀、準(zhǔn)確、及時(shí)、要指導(dǎo)、指正，語言要美。戴建榮老師：“這全是他認(rèn)真聽的結(jié)果”；“掌聲送給他！”“那就是一個(gè)慧字，聰慧的慧”。

2、師生平等：

3、幽默詼諧的語言

4、課堂的應(yīng)變能力

5、學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、戴建榮老師一開始上《賞鵝》時(shí)就要求學(xué)生“把書關(guān)上，姿勢(shì)坐端正，認(rèn)真聽”；開始上《送元二使安西》時(shí)要求學(xué)生把手放好，做三次深呼吸，上課時(shí)，老師喊：上課！班長(zhǎng)喊：起立！老師說：同學(xué)們好！學(xué)生說：老師好！當(dāng)學(xué)生回答問題語言中帶有“嗯、啊”等多余的語言時(shí)，特別嚴(yán)肅的告訴學(xué)生：“不要有”；強(qiáng)調(diào)要耳聽、眼看、心想，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真聽課時(shí)，會(huì)立即指名起來復(fù)述前一個(gè)學(xué)生回答的問題。他會(huì)毫不留情的批評(píng)：“耳朵聽了，但不經(jīng)過腦袋思考”“耳朵不是裝飾品”但批評(píng)后會(huì)馬上把話筒遞給他，把挽回面子的機(jī)會(huì)給他。其他三位老師同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求非常嚴(yán)格。

四、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：戴建榮老師：分辨多音字“據(jù)義判音”；

五、教學(xué)結(jié)構(gòu)巧具匠心：戴建榮老師在理解詩情中講述王羲之父子愛鵝的故事。

六、專業(yè)素質(zhì)特別強(qiáng)。

七、自主合作探究性學(xué)習(xí)并不濃厚。

第三篇：怎樣創(chuàng)建有效課堂

怎樣創(chuàng)建有效課堂

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

“真實(shí)性”是情景創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情景創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情景創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制。結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是有效的教學(xué)情境。

二、設(shè)計(jì)有效的認(rèn)知沖突

“認(rèn)知沖突”是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的新知學(xué)習(xí)之間的矛盾與碰撞數(shù)學(xué)課堂就是在教師不斷制造“沖突”和引導(dǎo)學(xué)生不斷解決“沖突”中向前推進(jìn)的過程，是學(xué)生的心理“平衡---失衡---平衡”不斷往復(fù)的過程，使學(xué)生的思維得到歷練和提高的過程，跟著一個(gè)個(gè)認(rèn)知沖突的解決，同學(xué)們一次次獲得成功的喜悅，也一次次在認(rèn)知沖突中獲得了真知。

三、打造有效的追問教學(xué)

追問教學(xué)是以問題為載體貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，它能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。如果教師在課堂上能很好運(yùn)用追問教學(xué)的策略，就能有效的提高教學(xué)效率。通過層層遞進(jìn)地追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的規(guī)律，把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和完美的境界。追問既是教師智慧的展示，又是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。教師要不斷提高自身素質(zhì)，努力去探索和創(chuàng)建新課堂追問水平，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

第四篇：讓自主、合作、探究,走進(jìn)卓越課堂

讓自主、合作、探究，走進(jìn)卓越課堂

——淺談低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方式激趣

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)方式即學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念之一，這種理念要求改變過去課程實(shí)施的過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。那么，如何讓低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方式更具有趣味性呢？根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，筆者從以下幾個(gè)方面來介紹：

一 自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

主動(dòng)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中最重要的特征。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，一切教育活動(dòng)都離不開學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。教師要從學(xué)習(xí)的方法和途徑，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的探索精神。

1．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

“教材無非是個(gè)憑借”，教學(xué)中在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)，我先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽，就讀哪段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容都是自己感興趣的，所以，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，發(fā)言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

在落實(shí)自主學(xué)習(xí)的過程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動(dòng)卓有成效。如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡猜字謎識(shí)字；有的學(xué)生喜歡用加一加、減一減的方法識(shí)字；還有的同學(xué)利用同音字來識(shí)字等，在識(shí)字教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法識(shí)字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學(xué)生選擇理解的權(quán)利

在閱讀教學(xué)中，因不同閱歷、不同個(gè)性的孩子對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有不同的理解和感受，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定，因?yàn)槿巳硕加羞x擇理

解的權(quán)利。例如學(xué)完《司馬光》這課后，我問：“你想對(duì)司馬光說點(diǎn)什么？”大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為司馬光是個(gè)愛動(dòng)腦的孩子，機(jī)智勇敢。但也有一個(gè)同學(xué)提出了不同意見，認(rèn)為用石頭砸水缸非常危險(xiǎn)，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時(shí)熱鬧起來，我肯定了他獨(dú)特的理解后，便順勢(shì)引導(dǎo)他們說說還有什么救人的方法。當(dāng)學(xué)生理解文章不唯書、不唯師時(shí)，他們的個(gè)體感受才能得到尊重，他們的獨(dú)特理解才能得以繼續(xù)發(fā)展。

二 合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共享

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，通過合作、分工、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！焙献鲗W(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式，那怎樣才能使合作學(xué)習(xí)變得有趣？從而達(dá)到對(duì)課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時(shí)機(jī)、結(jié)合實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時(shí)合作激趣”、“新授中啟發(fā)心智”、“小結(jié)中評(píng)價(jià)提高”。為了不趨于形式，使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，“合作時(shí)間”的安排也是很關(guān)鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關(guān)系

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”；理解學(xué)生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力；寬容學(xué)生的幼稚，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠(chéng)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。

3．培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，有效開展合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生的年齡小，好奇

心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)完課文之后，組織全班學(xué)生召開小小交流會(huì)，其中具體的內(nèi)容有兩點(diǎn)：（1）學(xué)了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學(xué)過的好詞好句說話。具體的程序有三點(diǎn)：（1）對(duì)選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內(nèi)尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺(tái)交流。這個(gè)小小的交流會(huì)，學(xué)生收獲極大。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開放的言語交際環(huán)境。在開放的環(huán)境中，學(xué)生自主選擇合作交流、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅鞏固了知識(shí)，促進(jìn)了口語交際能力，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)的趣味性。

三 探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)展

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法，去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方式，但在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)在操作上不講究科學(xué)的方法，探究隨意性大，只注意了發(fā)散思維的訓(xùn)練，而不注意內(nèi)容整合以及優(yōu)化，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學(xué)習(xí)的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個(gè)方面去做：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。充滿誘惑的問題情境能激起學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題，讓學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷過的教學(xué)過程來探究知識(shí)。（3）通過合作探究，激活發(fā)散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)探究的創(chuàng)造性。（4）要給予學(xué)生明確具體的探究目標(biāo)，教給切實(shí)可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時(shí)間，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)。

在低年級(jí)的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，變被動(dòng)消極接受為主動(dòng)的積極探究，在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師要敢于放手，允許學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，自由討論，獲得新知。比如在學(xué)完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學(xué)生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為烏鴉聰明、愛動(dòng)腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時(shí)，卻提出了不同的見解。他們認(rèn)為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時(shí)間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學(xué)們接著討論，如果你是那只烏鴉你會(huì)用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風(fēng)火輪一樣，越轉(zhuǎn)越快，越飛越遠(yuǎn)。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命力的綜合實(shí)踐活動(dòng)，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導(dǎo)者的角色，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化、學(xué)習(xí)方式趣味化的目的，使學(xué)生真正成為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主體。

第五篇：讓有效教學(xué)走進(jìn)農(nóng)村的生物課堂

讓有效教學(xué)走進(jìn)農(nóng)村的生物課堂

新一輪課程改革已經(jīng)十幾年了，課堂教學(xué)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到有效，再到高效轉(zhuǎn)變的過程，可農(nóng)村生物課堂教學(xué)似乎仍然沒有擺脫尷尬的地位。一方面由于生物學(xué)科非中考科目而得不到學(xué)校、老師、學(xué)生的重視，另一方面又因?yàn)樯锸歉呖伎颇慷坏貌婚_設(shè)。對(duì)一名普通但有責(zé)任心的農(nóng)村生物教師來說，如何在農(nóng)村的生物教學(xué)中摸索出有效的教學(xué)方法，從而大力提高生物教學(xué)的質(zhì)量，這是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的工作。

一、生物教學(xué)要面向全體學(xué)生

生物學(xué)課程的基本理念之一就是要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生，就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高。

我們的教學(xué)對(duì)象都是生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，由于他們的經(jīng)濟(jì)條件和家庭教育方式存在很大差異，造成這些學(xué)生在知識(shí)的接受水平上也存在很大差別。作為一名農(nóng)村教師，要注意針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。對(duì)那些學(xué)習(xí)能力很差、經(jīng)常犯錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，要注意保護(hù)好這些學(xué)生的自尊心，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)合理地提供給他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中有機(jī)會(huì)獲得成功，從而培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的自信心和興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上水平的學(xué)生，要為他們進(jìn)一步提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，以便拓展他們的知識(shí)面，如讓他們組建生物實(shí)驗(yàn)小組或生物興趣小組，并經(jīng)常為他們開放學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行各種與生活有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)谠械纳飳W(xué)習(xí)能力上得到進(jìn)一步提高。

作為一名農(nóng)村教師，面向全體學(xué)生就要在教學(xué)過程中盡可能體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)追求有效的課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改變，切實(shí)達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

二、生物教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，生物的教學(xué)要堅(jiān)持育人為本，能力為重。要重視學(xué)生的能力就要充分考慮社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，著力提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)生來說，生物學(xué)中大多是動(dòng)植物、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，這些知識(shí)恰恰是與農(nóng)民的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的，這恰恰是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)生物的最大優(yōu)勢(shì)。作為農(nóng)村生物教師，必須充分利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。例如在教授《開花和結(jié)果》在一課時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生到自己家的菜園里采黃瓜花、西瓜花，讓他們?cè)谛@里采桃花，在學(xué)校的窗臺(tái)花盆中采杜鵑花。雖然學(xué)生長(zhǎng)在農(nóng)村，他們對(duì)這些花非常熟悉，但是學(xué)生僅僅是對(duì)花簡(jiǎn)單的特征有所了解，而對(duì)于每種花的花瓣數(shù)量、雄蕊、雌蕊等內(nèi)容知之甚少。通過學(xué)生的觀察和教師的講解，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生物課程的學(xué)習(xí)，把問題和生活的實(shí)際結(jié)合起來，利用生物學(xué)知識(shí)探索生活實(shí)踐中的問題。這樣，書中的知識(shí)和生活實(shí)際接近了，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性提高了，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把講實(shí)驗(yàn)變成做實(shí)驗(yàn)。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性。如在學(xué)習(xí)制作甜酒一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程親自動(dòng)手嘗試了甜酒的制作過程，釀制出香甜的美酒，當(dāng)家長(zhǎng)嘗到這種甜酒時(shí)，贊揚(yáng)說：生物學(xué)沒有白學(xué)，有用，值得學(xué)。又如在教授《消化和吸收》一節(jié)課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究饅頭在口腔中的變化，實(shí)驗(yàn)前我布置小組長(zhǎng)從家中帶來了饅頭，實(shí)驗(yàn)前分發(fā)給小組員細(xì)細(xì)咀嚼，感受饅頭的甜味。然后學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先提出問題，再作出假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程中學(xué)生熱情高漲。當(dāng)看到1號(hào)、2號(hào)試管滴加碘液呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象后，學(xué)生自己得出結(jié)論：口腔中的唾液淀粉酶使淀粉消化成麥芽糖。如果這一實(shí)驗(yàn)單憑教師去講，很難有這樣的效果。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己去做，這比在教室里由教師講有效得多，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能使學(xué)生深刻理解課本知識(shí)，又能使他們產(chǎn)生一定的滿足感和自豪感。

四、幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念

傳統(tǒng)的教育往往強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，然而要達(dá)到深層次理解的程度，僅憑大量事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生對(duì)生物概念的理解，理解是最好的記憶。要使學(xué)生理解概念，就需要豐富的事例作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確的表述、概括，從而減少對(duì)知識(shí)的背誦。教材中的實(shí)驗(yàn)探究、技能訓(xùn)練、生活實(shí)踐等欄目為學(xué)生提供了探究的實(shí)踐和空間。

例如在教學(xué)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)中，如何幫助學(xué)生理解動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中首先學(xué)生自學(xué)，理解細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間的關(guān)系，自己歸納并填寫出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。這樣就緊緊抓住動(dòng)物體結(jié)構(gòu)模式圖的有效運(yùn)用，直觀明了，形象具體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

其次，以下列例子對(duì)比。這樣，結(jié)合學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生、男生和女生的結(jié)構(gòu)關(guān)系來理解動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層，不但加強(qiáng)了概念的記憶，而且達(dá)到深層次概念理解。然后讓學(xué)生看書自己歸納填寫出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。

這樣的概念講解易于確認(rèn)需要學(xué)生理解和掌握概念的內(nèi)容和意義，也易于建立概念之間的聯(lián)系，從而說明理解是首要的。學(xué)生概念理解了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，學(xué)生的思維也活躍了，教師課堂的教學(xué)有效性也提高了。

五、以小組活動(dòng)為載體，構(gòu)建生動(dòng)活潑的生命課堂

生物課堂的有效教學(xué)，離不開小組的活動(dòng)，在構(gòu)建生動(dòng)活潑的生物課堂過程中，以小組活動(dòng)為載體，創(chuàng)造多種多樣的課堂活動(dòng)，把生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，感悟生物學(xué)知識(shí)處處在我們的生活之中。

生物課堂中的小組討論、個(gè)體展示、角色扮演、小品、游戲等等，讓學(xué)生課堂生活豐富多彩，師生在開放的課堂中感知、體會(huì)、互動(dòng)。例如在教授“系統(tǒng)”這一概念時(shí)，為了加深學(xué)生理解“系統(tǒng)”這一概念，我讓學(xué)生做“卡片找伙伴”的游戲：在每一張小卡片上寫上器官名稱：鼻、器官、肺、口腔、食道、胃、心臟、血管等，讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。在歸類的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是將相同功能的器官歸為一組，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出系統(tǒng)的定義。即能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官，按照一定的次序組合在一起，就構(gòu)成了系統(tǒng)。這樣，系統(tǒng)的定義在學(xué)生游戲的過程中不知不覺就掌握了，游戲以學(xué)生活動(dòng)為中心，寓教學(xué)于活動(dòng)中，既滿足了學(xué)生的活動(dòng)欲、求知欲，也發(fā)展了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

總之，教學(xué)有法，但無定法，法在有效?，F(xiàn)在改變課堂教學(xué)方式已經(jīng)成為課程改革的主旋律，提高課堂效率是課改的落腳點(diǎn)。我們的生物課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生去想、去說、去做、去表達(dá)、去自我評(píng)價(jià)，這樣的課堂才是有效的。