第一篇：創(chuàng)建有效教學(xué)

“創(chuàng)建有效教學(xué)的兩點(diǎn)支持系統(tǒng)行動策略”心得體會

目前，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映對“探索、探究題”，“生活實(shí)踐題”的題意不理解其意思，或者能理解意思，但寫不出正確的答題過程。究其原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平低下，造成理解問題和解決問題的能力不強(qiáng)。因此，在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)是把數(shù)學(xué)問題以歷史事件或現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的實(shí)例且?guī)в腥の缎缘膯栴}融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以境激情，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新的知識點(diǎn)，形成有趣的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動起學(xué)生的求知欲望。比如做個數(shù)學(xué)游戲，講一個數(shù)學(xué)故事或結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置一個數(shù)學(xué)問題的懸念，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生濃厚的求知欲望，這時(shí)，再經(jīng)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)的積極性就會高漲起來。

例如，在進(jìn)行分式的乘除法的教學(xué)時(shí)，采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒一個皮薄瓤多的小西瓜，分給沙師弟一個皮厚瓤少的大西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來算一算得大西瓜合算還是得小西瓜合算。故事激起了學(xué)生對這個數(shù)學(xué)問題的濃厚興趣，學(xué)生很想知道結(jié)果，學(xué)生求知欲大增。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了，學(xué)生就能主動地探索新知識，自主學(xué)習(xí)的欲望自然就高了。

二、多渠道開展數(shù)學(xué)問題的興趣活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出的特殊積極的個性傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意識傾向。通過開展有關(guān)數(shù)學(xué)問題的各種興趣活動，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

動機(jī)是推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部原因和動力。它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒有得到滿足時(shí)，它就推動人們?nèi)ゲ扇⌒袆?，尋找滿足。動機(jī)在人的活動中不僅起喚起活動的作用，同時(shí)也伴隨著活動的進(jìn)行，起促進(jìn)和調(diào)節(jié)的作用。

例如，教學(xué)“比較線段的長短”時(shí)，先做奪旗比賽游戲，引入新課。請兩個學(xué)生到課室后面同一起點(diǎn)，同時(shí)出發(fā)，目標(biāo)是誰先拿到講臺上的紅旗為勝。規(guī)定一人走直的，另一人則從后門出經(jīng)走廊進(jìn)前門到講臺。游戲開始后，走直路的同學(xué)很快就奪到了紅旗。馬上就有幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！苯處燅R上問：“為什么這樣做游戲不公平？”，“那應(yīng)該怎么做才公平？”。這時(shí)學(xué)生會展開熱烈的討論，在討論中學(xué)生掌握了“兩點(diǎn)之間，線段最短”的知識。同時(shí)，也讓學(xué)生意識到掌握好數(shù)學(xué)知識，就能使我們在生活和生產(chǎn)中少走彎路，提高效益。否則，就會給生活帶來諸多不便，給生產(chǎn)帶來損失。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常開展這樣的興趣活動，久而久之，學(xué)生就會懂得學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。有了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就會自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了記憶，思維能力和想象能力也得以提高。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中還能獲得成功的愉悅，這就更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對新知識探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、要給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

在日常教學(xué)中，教師過于“勤奮”地教，一味追求把問題講深講透，不僅占據(jù)了大量時(shí)間，而且學(xué)生不動腦筋，被動地接受教師“灌給”的知識，必然會導(dǎo)致學(xué)生“惰”性的產(chǎn)生，大大減少了學(xué)生思維的機(jī)會，從而使學(xué)生的思維空間越來越狹窄。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，他們不需要想什么，等到在解答問題時(shí)需要想什么的時(shí)候，他們往往想不出來了。即學(xué)生對所要掌握的知識，沒有經(jīng)過自己的思考、探究就似是而非地“知道了”，其實(shí)是一知半解，學(xué)生運(yùn)用知識去理解和解答有關(guān)問題的能力就不強(qiáng)。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師采用的教學(xué)模式和采取的教學(xué)方法要符合新課標(biāo)的要求。

我認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是值得借鑒和推廣的。這里的“先學(xué)”，不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題，讀課文，看注釋，做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題等等。

“后教”，不是教師照本宣科地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論，質(zhì)疑，交流等方式解決自學(xué)過程中暴露出來的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的。一般不少于10分鐘，分必做題、選做題和思考題等，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題，找出規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討、解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

第二篇：創(chuàng)建高質(zhì)量的新課程有效教學(xué)模式

創(chuàng)建高質(zhì)量的新課程有效教學(xué)模式

提綱

一、序言：教學(xué)的本質(zhì)是什么？

二、新課程有效教學(xué)的核心是什么？

三、我們一線教師如何操作？

四、新模式是什么樣的?

五、實(shí)施新模式有何效果?

一、序言：教學(xué)的本質(zhì)是什么？ 教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)自我教育。教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。

真正的教育是不制造“差生”，而是人人學(xué)會學(xué)習(xí)，人人體驗(yàn)成功，人人享受幸福，為每一位學(xué)習(xí)者走向成功人生惠及無窮能量的教育。

真正的課堂教學(xué)是人人愿學(xué)習(xí)，人人都學(xué)習(xí)，人人會學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和學(xué)生在生生互動交流、師生交往交流中找到自尊自信互愛、體驗(yàn)成功快樂、品味成功愉悅。在這里沒有因呵斥、懲罰、被迫、分類、排隊(duì)等原因?qū)е碌膲阂?、郁悶、煩躁、睡覺、逃避、厭學(xué)等現(xiàn)象。而是因?qū)W生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的自信、真誠、合作、快樂。學(xué)習(xí)活動由單打獨(dú)斗的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的積極學(xué)習(xí)。這種真實(shí)、自然、人文、生態(tài)的課堂是不導(dǎo)致“差生”，而是能夠讓學(xué)生人人都燦爛的課堂。(一)走出當(dāng)前的困惑與誤區(qū) 1．以下特征不是新課程有效教學(xué)： 局部范圍內(nèi)少數(shù)學(xué)生的互動參與； 教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的單向問答；

單純由教師設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生在課堂內(nèi)使用的課堂教學(xué)； 學(xué)生單純的“爬黑板”學(xué)習(xí)； 沒有問題的小組合作學(xué)習(xí)； 目前國內(nèi)有“影響”的學(xué)校。2．以下特征不是新課程好教師： 精彩講授、考試成績高的好教師； 以“教”為中心的全國名師； “百家講壇”上名人大家。

（二）教師是什么？ “教師是蠟燭” “教師是園丁”

“教師是人類靈魂的工程師”

“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水” “教師像警察”

教師真正的課堂教學(xué)角色：從“蠟燭”走向“打火機(jī)”。

二、新課程有效教學(xué)的核心是什么？ 實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變； 實(shí)現(xiàn)“教知識”走向指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)；

實(shí)現(xiàn)學(xué)生由等待被動學(xué)習(xí)走向主動勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價(jià)能力、管理能力與日俱增。簡言為由懶惰型學(xué)生走向勤奮型學(xué)生；

實(shí)現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)自我、張揚(yáng)個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會智慧型教學(xué)。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師。

新課程有效教學(xué)成功標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)生而言：學(xué)習(xí)變成一種享受。●人人愿意學(xué)習(xí)、人人喜歡學(xué)習(xí)●人人會學(xué)習(xí)、人人想成功 ●班班無“差生”，人人都燦爛 教師而言：教學(xué)變成一種幸福 ●人人愿意教學(xué)、人人喜歡學(xué)生 ●人人會教學(xué)、人人想成功 ●人人都主動，人人都發(fā)展

三、我們一線教師如何操作？

課前行動策略：學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，教師結(jié)構(gòu)化備課——課中行動策略：學(xué) 生合作展示學(xué)習(xí)，教師智慧型教學(xué)——課后行動策略：學(xué)生回歸評價(jià)學(xué)習(xí)，教師回歸評價(jià)指導(dǎo)——回歸復(fù)習(xí)策略：“成功意識”，“老板意識”。(一)課前

1．學(xué)生學(xué)習(xí)行動策略——結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略 讀：走進(jìn)文本策略。◆要求保證閱讀遍數(shù)。◆啟用《閱讀評價(jià)章》。

◆采用“六字訣”閱讀：查、劃、寫、記、練、思。導(dǎo)：完成導(dǎo)讀預(yù)習(xí)評價(jià) ◆《問題導(dǎo)讀——評價(jià)單》 作：完成課后作業(yè) ◆《預(yù)習(xí)筆記》 ◆《預(yù)習(xí)作業(yè)》 問：完成問題評價(jià) ◆填寫《問題評價(jià)單》

2．課前教師備課行動策略——結(jié)構(gòu)化備課策略： ●全：全景式評價(jià)表 ●單：結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“一案三單”：《學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《問題導(dǎo)讀——評價(jià)單》《問題生成——評價(jià)單》《問題訓(xùn)練——評價(jià)單》

●定：落實(shí)“五定”要求——定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定目標(biāo)、定期望。?誤區(qū)：許多教師認(rèn)為備課只是備知識！因而備課過程中只是看教材、看教參、看教輔。（二)課中

1．課中學(xué)生學(xué)習(xí)行動策略——自主合作展示策略 ●新型小組合作學(xué)習(xí)◆建多元評價(jià)，合作討論 ◆重點(diǎn)是“一真二助三評” ●學(xué)生展示型學(xué)習(xí)： ◆《問題生成——評價(jià)單》 ◆《問題訓(xùn)練——評價(jià)單》

◆采用“展示學(xué)習(xí)”六字訣：展、思、論、評、演、記。?正確：做課堂學(xué)習(xí)主人，自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)成就！?誤區(qū)：許多學(xué)生認(rèn)為上課“師講生聽”！2．課中教師行動策略——智慧型指導(dǎo)策略 ●組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)●按問題解決課組織學(xué)習(xí)

[問題呈現(xiàn)——自主合作——展示評價(jià)——問題訓(xùn)練——提升意義] ●實(shí)施智慧型指導(dǎo)策略

◆角色行動策略（“生進(jìn)師退”）◆關(guān)注問題與“差生” ◆《隨堂記錄評價(jià)卡》 ◆“一激二評三落實(shí)”

?成長趨勢：做智慧型“懶”教師！?誤區(qū)：許多教師上課就是講授知識！(三)課后

1．學(xué)生學(xué)習(xí)行動策略——回歸評價(jià)學(xué)習(xí)策略 ●學(xué)生周反思日記 ●知識模塊歸納表 ●創(chuàng)建學(xué)科文件夾

?正確：多元拓展，提升能力！?誤區(qū)：許多教師認(rèn)為課后就是做卷子！2．課后教師行動策略——回歸評價(jià)指導(dǎo)策略 ●組織單元回歸復(fù)習(xí)●契約評價(jià)學(xué)習(xí)●學(xué)生作業(yè)評價(jià) ●抓學(xué)業(yè)成績評價(jià)

●根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù) ?正確：樹立老板意識，提供多元發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生成績持續(xù)提高！?誤區(qū)：許多教師認(rèn)為布置作業(yè)！

四、新模式是什么樣的？

（一）厘定“有效教學(xué)”概念及涵義

◆“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。

◆核心理念：“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”?！坝行Ы虒W(xué)”的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長和教師發(fā)展”。包含以下幾層含義：

一是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，有效教學(xué)的目的就是關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生主動、和諧、全面發(fā)展。在有效課堂教學(xué)中，所有學(xué)生對學(xué)習(xí)始終有著高昂的學(xué)習(xí)情趣，都在為實(shí)現(xiàn)愿景而積極、主動、有效地學(xué)習(xí)。

二是教師與學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)形式主要是小組合作學(xué)習(xí)。教師不再是唯一的傳授者，知識權(quán)威的象征者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作伙伴，是真正意義上的學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三是關(guān)注單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。教師和學(xué)生要樹立極強(qiáng)的時(shí)間意識與效益觀念，在有效教學(xué)中教師要提供策略性、智慧性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會單位時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)習(xí)績效，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四是全面落實(shí)課程目標(biāo)。在有效課堂教學(xué)中，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，師生共同開發(fā)和利用有效課程資源，通過有效學(xué)習(xí)方式理解文本“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識問題化，問題能力化。并通過多元化評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，全面提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、人格、性格等方面的和諧發(fā)展。五是促進(jìn)教師專業(yè)成長。有效教學(xué)過程是一種教學(xué)研究活動，教師通過不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)和歷練智慧，不斷提高有效教學(xué)能力，使教師專業(yè)素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展?！裼行Ы虒W(xué)思維：教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作探究問題——對發(fā)現(xiàn)生成問題進(jìn)行師生合作指導(dǎo)——學(xué)生理解建構(gòu)基礎(chǔ)上問題訓(xùn)練評價(jià)——學(xué)習(xí)過程中教師提供適宜策略工具——作業(yè)視為問題從始至終全部完成。面向全體，主動學(xué)習(xí)，人人理解； 工具支持，任務(wù)驅(qū)動，體驗(yàn)成功； 時(shí)間+策略=高效；快樂+學(xué)習(xí)=素質(zhì)教育。

●傳統(tǒng)教學(xué)思維：教師講授知識——學(xué)生靜聽記錄——師問生答互動——課堂練習(xí)應(yīng)用——布置作業(yè)任務(wù)。面向少數(shù)，被動學(xué)習(xí)，消極怠工； 兩極分化，時(shí)間+汗水=低效； 痛苦+勞累=應(yīng)試教育。

（二）有效教學(xué)基本模式 先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)。

（三）有效教學(xué)的行動要素

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生與教師、文本、環(huán)境等外在要素互動的過程，教師是學(xué)習(xí)活動的激發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師的作用是利用材料、情景來組織對話、協(xié)作等互動性活動。

有效教學(xué)的基本要素為有效教師、有效學(xué)生、有效課程、有效環(huán)境。在有效教學(xué)富有新意的學(xué)習(xí)共同體中，這四個基本要素在交互性活動過程中，分別生成具體的行動要素。這些行動要素之間相互作用，便構(gòu)成了活躍的、動態(tài)的有效教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。1．有效教師的行動要素

什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。有效教師的核心行動理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。主要行動要素是“問題呈現(xiàn)”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學(xué)指導(dǎo)”、“問題評價(jià)”。2．有效學(xué)生的行動要素

什么是一個有效學(xué)生？有效學(xué)生不是被動學(xué)習(xí)者，而是主動學(xué)習(xí)者，是熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的人。有效學(xué)生應(yīng)具備以下品質(zhì)：有愿景；信任感；歸屬感；互惠感；分享感；有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。有效學(xué)生是一個善于合作學(xué)習(xí)、積極思考、幫助他人、敢于質(zhì)疑和交流的學(xué)生。

在有效教學(xué)中，有效學(xué)生的行動要素主要體現(xiàn)為“主體張揚(yáng)”、“興趣持續(xù)”、“交往真實(shí)”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。3．有效課程的行動要素

什么是一個有效課程？有效課程是指有效教師、學(xué)生以及參與者共同開發(fā)和研究，為實(shí)施有效教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程資源。有效課程不僅指教材和參考書，而是根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行整合的課程系統(tǒng)，在有效教學(xué)中，能夠滿足所有學(xué)生的進(jìn)步和有效教師成長的需要?！啊n程資源’是決定著‘有效教學(xué)’的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素”。不論是那種形式的有效教學(xué)，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定著有效教學(xué)的質(zhì)量。

有效課程的行動主體主要是有效教師和有效學(xué)生及參與者，通過共同研究和開發(fā)后，要體現(xiàn)以下行動要素：即“目標(biāo)清晰”、“創(chuàng)新知識”、“建構(gòu)意義”、“豐富資源”、“引發(fā)思考”。4．有效環(huán)境的行動要素

什么是一個有效環(huán)境？有效環(huán)境是指有效教師、有效學(xué)生以及參與者共同開發(fā)、研究和營造，為實(shí)施有效教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)環(huán)境保障系統(tǒng)。有效環(huán)境不僅僅指物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)，而且包含著根據(jù)不同學(xué)生身心特點(diǎn)來開發(fā)的心理環(huán)境系統(tǒng)。有效教學(xué)環(huán)境，對保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效成長將產(chǎn)生重要的作用。

有效環(huán)境的行動主體仍是有效教師和有效學(xué)生及參與者（包括家長和學(xué)校教師），其行動要素主要體現(xiàn)為“安全氛圍”、“組織民主”、“科學(xué)環(huán)境”、“先進(jìn)設(shè)施”、“和諧開發(fā)”。

五、實(shí)施新模式有何效果?

（一）直接效果分析

?提高學(xué)習(xí)力,學(xué)業(yè)成績明顯提高； ?提高興趣力,人人體驗(yàn)成功快樂； ?提高思考力,人人思考分享成果； ?提高表現(xiàn)力,人人展示張揚(yáng)個性； ?提高情感力,真正合作完善人格； ?提高體育力,積極運(yùn)動體力支持。(二)間接效果分析——黃金般素質(zhì)

?培養(yǎng)學(xué)生獲取信息處理信息能力和終身學(xué)習(xí)能力； ?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力；

?培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力； ?培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力； ?培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

（三）潛效應(yīng)：真正改變學(xué)校文化 管理創(chuàng)新：

1．教務(wù)處——學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心 2．政教處——學(xué)生情感發(fā)展中心 3．總務(wù)處——學(xué)生學(xué)習(xí)生活服務(wù)中心 4．校醫(yī)室——學(xué)生身心健康服務(wù)中心 教師創(chuàng)新：

1．新型校本教研—組（教研組、備課組）本教研 2．新型校本培訓(xùn)—小組合作方式。3．新型學(xué)術(shù)沙龍—主題辯論會。

（摘自《新課程有效教學(xué)行動策略》，韓立福著，首師大出版社。）

第三篇：怎樣創(chuàng)建有效課堂

怎樣創(chuàng)建有效課堂

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

“真實(shí)性”是情景創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情景創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情景創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機(jī)制。結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是有效的教學(xué)情境。

二、設(shè)計(jì)有效的認(rèn)知沖突

“認(rèn)知沖突”是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的新知學(xué)習(xí)之間的矛盾與碰撞數(shù)學(xué)課堂就是在教師不斷制造“沖突”和引導(dǎo)學(xué)生不斷解決“沖突”中向前推進(jìn)的過程，是學(xué)生的心理“平衡---失衡---平衡”不斷往復(fù)的過程，使學(xué)生的思維得到歷練和提高的過程，跟著一個個認(rèn)知沖突的解決，同學(xué)們一次次獲得成功的喜悅，也一次次在認(rèn)知沖突中獲得了真知。

三、打造有效的追問教學(xué)

追問教學(xué)是以問題為載體貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，它能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識。如果教師在課堂上能很好運(yùn)用追問教學(xué)的策略，就能有效的提高教學(xué)效率。通過層層遞進(jìn)地追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的規(guī)律，把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和完美的境界。追問既是教師智慧的展示，又是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。教師要不斷提高自身素質(zhì)，努力去探索和創(chuàng)建新課堂追問水平，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

第四篇：淺談有效教學(xué)

有效教學(xué)實(shí)踐與理論

論文題目：淺談有效教學(xué)

院

系：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013級思想政治教育

專業(yè)2班

姓

名：王

奎 學(xué)

號：41301098 完成時(shí)間：2014年12月5日

淺談有效教學(xué)

內(nèi)容摘要：教育是一項(xiàng)長久且復(fù)雜的事業(yè)，而有效教育則是教育中的一種類型。但是作為免費(fèi)師范生的我們，應(yīng)該問一下自己，何為有效教育？為什么要進(jìn)行有效教育？我們在未來的教師崗位上，又該如何進(jìn)行有效教育呢？

關(guān)鍵詞：人格發(fā)展、教育目的、喚醒、理論與實(shí)踐 正文：

教育是一個國家復(fù)興之根本。由我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出，便可看出國家對于教育的重視。有效教學(xué)是相對于廣義的教育來說，一種特有的教學(xué)，是一個教師所追求的教學(xué)模式。

一、要想進(jìn)行有效教學(xué)，首先我們應(yīng)該形成自己對于有效教學(xué)內(nèi)涵的理解。

何為有效教學(xué)呢？個人有個人不同的看法，在我看來，滿足了一下四個方面的教學(xué)便是有效教學(xué)。

（一）、有效教學(xué)最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高。雖然學(xué)習(xí)成績無法全面的代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但毫無疑問它是最直接的表現(xiàn)方式。一個有效教師通過有效教學(xué)，必然會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加的輕松簡單，而學(xué)習(xí)成績的提高也自然是水到渠成的結(jié)果。

（二）、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面來看，有效教學(xué)能夠使學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能。學(xué)生作為教學(xué)過程的接受者，是一個有著自身獨(dú)立思維的個體，舊時(shí)的“填鴨式”的教學(xué)方式是極為不可取的。一個有效的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)的過程中，不斷刺激著學(xué)生發(fā)揮著自身的主觀能動性，自發(fā)的對學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，將書本的知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的認(rèn)識，而非僅僅了解到某些淺顯的知識點(diǎn)。

（三）、有效教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是一個對學(xué)生人格培養(yǎng)的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過教學(xué)，逐漸形成一個健全的人格。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼?zhèn)涞摹笆ト恕保瑹o才無德的“愚人”，有德無才的“君子”和有才無德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。教育?yīng)當(dāng)是為國家復(fù)興提供人才，但若是培養(yǎng)出來的都是有才無德的小人，最終亂國亂民，反倒不若愚人兢兢業(yè)業(yè)為國奉獻(xiàn)。因此，一個有效的教學(xué)，一定要在注重知識技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（四）、有效教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)社會所需人才為目的的教學(xué)過程。教育服務(wù)于社會的發(fā)展，教育的目的自然是為社會發(fā)展提供人才。如果一個學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生全是手無縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在優(yōu)異，我都不認(rèn)為這種教學(xué)是有效的。有效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生個體特性為基礎(chǔ)，針對社會發(fā)展所需人才類型，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程，而非一味的理論課本知識傳授。

二、作為一名未來將要踏入教學(xué)事業(yè)的師范生，我們不僅要了解何為有效教學(xué)，更應(yīng)該認(rèn)識到為什么要進(jìn)行有效教學(xué)。

對于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統(tǒng)的理論。他認(rèn)為，教育的終極目的是為永生做準(zhǔn)備；教育的直接目的是為現(xiàn)實(shí)的人生服務(wù)，培養(yǎng)具有“學(xué)問、德行和虔信”的人。同時(shí)，在《大教育學(xué)》中，他還肯定了教育在社會發(fā)展的重要作用。自古以來，教育對于個人和社會來說，都是一種雙贏的行為：個人由此獲得了生存所需的知識技能，并有機(jī)會不斷提高自我素質(zhì)的發(fā)展；社會則由此可以得到源源不斷地人才補(bǔ)充，推動社會各個方面的不斷發(fā)展。而有效教學(xué)則會在很大程度上提高教育的效率，更好的發(fā)揮教育對于個人和社會的雙贏性的作用。因此，不得不承認(rèn)，在社會急速發(fā)展的今天，有效教學(xué)不斷地發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅為社會的發(fā)展提供了必需的人才，同時(shí)也提供了更多先進(jìn)的思想。

三、在教學(xué)的過程中，作為媒介的教師，又該如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？ 在我個人看來，我覺得主要應(yīng)該從以下四個方面入手，展開有效教學(xué)。

（一）、教師應(yīng)該注重不斷提升自身素養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)、工作的過程中，自覺彌補(bǔ)自身不足，努力達(dá)到一個有效教師應(yīng)該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，一名有效教師對于一個有效教學(xué)過程順利進(jìn)行是必不可少的。

（二）、一個有效教學(xué)過程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認(rèn)為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點(diǎn)也可以看出生活等方面的教育的重要性。學(xué)生獲取知識技能的渠道，目前除了學(xué)校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學(xué)校教學(xué)與家庭教學(xué)相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學(xué)生的特性，對教師進(jìn)行針對性的教學(xué)提供必要信息，還可以創(chuàng)造一個更加寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）、一個有效的教學(xué)過程應(yīng)該是理論實(shí)踐并重的過程。一個全面發(fā)展的學(xué)生應(yīng)該是理論豐富的同時(shí)還具有一定的動手能力的。在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程中，理論是基礎(chǔ)，為實(shí)踐提供指導(dǎo)，而實(shí)踐則反作用于理論，加深學(xué)生對于理論知識的理解。當(dāng)然，在教師進(jìn)行有效教學(xué)過程中，教師所進(jìn)行的實(shí)踐也會加強(qiáng)教學(xué)的有效性。如一節(jié)關(guān)于如何制造氧氣的化學(xué)課中，教師在講解中配合使用化學(xué)器材為學(xué)生演示氧氣的制作過程，其教學(xué)效果要比單純的進(jìn)行理論知識講解有效的多。

（四）、教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學(xué)原則。不同階段的學(xué)生有著不同程度的接受能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意學(xué)生接受能力的程度，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行知識的講解。教師對學(xué)生能力的判斷失誤，會嚴(yán)重影響到教學(xué)過程的有效性。如教師反復(fù)講解學(xué)生早已熟知的知識點(diǎn)，只會讓學(xué)生感到厭煩，不會專心聽講；而教師若高估學(xué)生的知識水平及接受程度，對學(xué)生講解遠(yuǎn)超過其現(xiàn)有水平的知識，學(xué)生不僅無法理解，還會因此產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。由于學(xué)生是作為單獨(dú)的個體所存在的，因此學(xué)生與學(xué)生之間也存在著巨大的差異。教師若想進(jìn)行有效教學(xué)，必須要根據(jù)不同學(xué)生特性，進(jìn)行因材施教，以學(xué)生特性為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。如今社會發(fā)展多元化，對人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學(xué)成果已經(jīng)無法滿足社會的需求，有效教學(xué)的成果，應(yīng)當(dāng)是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來越明顯了。

教育的目的是服務(wù)社會，而教師作為教育環(huán)節(jié)中極其重要的媒介，應(yīng)該在不斷挑戰(zhàn)、改進(jìn)的過程中，自覺提高教學(xué)的有效性，做到有效教學(xué)，為社會提供必需人才。

第五篇：淺談有效教學(xué)

淺談有效教學(xué)

陜西靖邊縣第二中學(xué) 馬啟軍

通過幾天的國培，對有效教學(xué)有點(diǎn)兒淺顯的認(rèn)識，簡述如下： 有效教學(xué)以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以教師的充分準(zhǔn)備和學(xué)生的積極參與為核心內(nèi)容，最終取得課堂教學(xué)最大效益的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的滲透與落實(shí)需要改變教師的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的授課方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。

1.有效的教學(xué)準(zhǔn)備

教師備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，也是整節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。有效教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)實(shí)施的必須環(huán)節(jié)，它要求教師不僅有全新的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)方式，完美的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。還要領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，熟練應(yīng)用課程資源，積極而有效的組織課堂，合理安排學(xué)生活動，使師生在一種平等交流的平臺上共同進(jìn)步。

2.有效的教學(xué)過程

教學(xué)過程是整節(jié)課的核心，課前準(zhǔn)備在充分，過程中不能有效發(fā)揮也是一種缺陷。因此教學(xué)過程越有效，就越是一節(jié)好課。怎樣的教學(xué)過程是有效的呢？

2.1創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以把學(xué)生帶到一種新鮮而有趣的課堂氛圍中，這種氣氛可激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和儲備知識設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在愉快的課堂中快樂的學(xué)習(xí)。

2.2有效的課堂提問

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用一問一答的課堂提問方式，新理念下教師應(yīng)改善這一單調(diào)的提問方式，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，利用各種信息資源，提出具有啟發(fā)性、探索性、開放性、拓展性的問題，讓學(xué)生有話可說，有話敢說。問題可來源于生活的哥各個層面，可是老師問學(xué)生，也可是學(xué)生問老師，總之，使問題具有實(shí)效性，有效的服務(wù)與課堂教學(xué)，這樣還可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，塑造學(xué)生的個性。

2.3有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用，不但使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣，也可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它集圖、文、什、聲、色于一體，調(diào)動學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)時(shí)一種新型的教學(xué)平臺，有其不可替代的作用，但應(yīng)用時(shí)一定要有所把握，且不可弄巧成拙。

3.有效的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的任務(wù)之一?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的個性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。學(xué)習(xí)方式有很多，下面介紹幾種有效的學(xué)習(xí)方式。

3.1探究性學(xué)習(xí)

探究就是創(chuàng)設(shè)可能和選擇可能的思維過程。面對一個新問題，讓學(xué)生靠推斷、猜想、直覺去設(shè)想各種可能，再從各種可能中選擇一個最可能的可能，讓學(xué)生自己動手、動腦去篩選可能，通過自己的方式證實(shí)自己所選的可能的可能性和正確性，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在活動過程中理解和掌握知識、技能，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.2合作性學(xué)習(xí)學(xué)會合作，在合作中盡力發(fā)揮團(tuán)體的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)效益的最大化已經(jīng)成為新課改下學(xué)習(xí)方式的又一重要內(nèi)涵。合作性學(xué)習(xí)符合社會發(fā)展的要求，它既包含師生之間的合作，又包含生生之間的合作。合作中不僅獲得知識，還陶冶情操、堅(jiān)定意志，可以做到教學(xué)相長。另外，合作可讓學(xué)生學(xué)會去承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，也有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，對形成群體特有的課堂文化起到積極作用。

3.3體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。體驗(yàn)是指身體性活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識，體驗(yàn)會使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)中學(xué)生用自己的心靈去感悟和思考，這是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。鑒于此，在課堂教學(xué)中適時(shí)組織學(xué)生參與、體驗(yàn)，無疑是一種有效的教學(xué)形式。

4.創(chuàng)新教育是有效教學(xué)的有益補(bǔ)充

創(chuàng)新教育是新理念教育的重要組成部分，是有效教學(xué)的有益補(bǔ)充，可體現(xiàn)如下

4.1關(guān)愛學(xué)生

愛就是教育，教育就是愛。教學(xué)以愛為動力和基礎(chǔ)，這是“以人為本，教書育人”思想的體現(xiàn)，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴(yán)肅的鼓勵變成真摯的叮嚀。老師的言行舉止要做到尊重學(xué)生，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

4.2注重創(chuàng)新

江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”知識是創(chuàng)新的前提，想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，求異思維是孕育一切創(chuàng)新的源頭，由此，教師應(yīng)摒棄“教師中心”、“師道權(quán)威”的陳腐理念，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育觀，尊重學(xué)生人格，調(diào)動學(xué)生探求和創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生的攀登信念，超越意識，求異思維，創(chuàng)新品格全面發(fā)展起來。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)成為現(xiàn)代教育的主旋律，只有鎖定這一旋律，才能造就真正的人才。

4.3加強(qiáng)挫折教育

任何使人產(chǎn)生痛苦或不快并得不到排除的因素稱為挫折?，F(xiàn)代中學(xué)生遇到挫折的情形會越來越多，然而他們卻表現(xiàn)的極其脆弱，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拇煺鄣那榫?，加?qiáng)學(xué)生的挫折教育，增強(qiáng)他們的耐挫力。

5.課后反思是有效教學(xué)不可缺少的部分

認(rèn)真做好每節(jié)課的課后反思，是提高教師教學(xué)水平的有效途徑之一。有效教學(xué)需要教師具備反思意識。任何一節(jié)課都有閃亮的地方，也有不盡人意之處，因此，教師課后應(yīng)做記錄，記成功的做法（如巧妙的導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語等）；記課堂敗筆（如重難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示實(shí)驗(yàn)的失敗，時(shí)間分配不合理等），記教學(xué)機(jī)智，在特定的課堂情境中，教師往往會產(chǎn)生一些靈感，如不及時(shí)記錄便會消縱即逝；記備課資料，防資料與自己“捉迷藏”，這樣可為以后教學(xué)提供方便。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)家會用畢生的精力追求藝術(shù)的最高境界，教師在付出艱辛的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的效益，只有盡力去實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才能打造出一個全新的教育時(shí)代，開辟出一片嶄新的教學(xué)天地，最終收獲桃李滿天下的芬芳！