第一篇：針對小學(xué)高年級語文讀寫一體有效對策

針對小學(xué)高年級語文讀寫一體有效對策

學(xué)生從開始學(xué)習(xí)起就首先接受了語文方面的訓(xùn)練，在進(jìn)入小學(xué)之前，已經(jīng)初步掌握了口語表達(dá)能力和寫字的能力，但事實(shí)上小學(xué)高年級的語文教學(xué)工作忽視了學(xué)生的口語表達(dá)方面的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，希望能夠在小學(xué)的最后階段提高學(xué)生的語文成績。隨著長春市的課程改革工作的推進(jìn)，對語文教學(xué)工作提出了更高的要求，明確指出教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面，希望通過小學(xué)高年級語文教學(xué)交授學(xué)生更多傳統(tǒng)文化以及道德情操。為改變傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)工作當(dāng)中存在的弊端，應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)明確讀寫一體化的重要性，發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

明確讀寫一體化的內(nèi)涵及其重要性

讀寫一體化可以拆分進(jìn)行理解，其中涵蓋了三個(gè)概念，即讀、寫和一體化，讀又分為文字閱讀和口語表達(dá)，閱讀即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文字理解能力，使學(xué)生能夠通過文字組合出來的表象了解文章或語句想要表達(dá)的意思，而口語表達(dá)方面的能力是指學(xué)生能夠?qū)⑺枷胪ㄟ^適當(dāng)?shù)脑捳Z表達(dá)出來。至于寫通常是指寫作，也是表達(dá)思想的一種方式，一體化就是將讀和寫讀貫通起來，讓二者之間的聯(lián)系更為緊密。所以單純交授課本知識無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期積累過程，學(xué)生通過廣泛的課內(nèi)外閱讀，增加詞匯積累，理解不同類型的表達(dá)方式，最終逐漸將看的內(nèi)容學(xué)習(xí)并進(jìn)行使用，靈活使用句式和詞匯，將自己想表達(dá)的內(nèi)容解釋清楚，讀和寫是相輔相成的關(guān)系，寫作離不開閱讀，無論是經(jīng)常使用的詞匯還是習(xí)慣的表達(dá)方式，都會受到閱讀內(nèi)容的影響，而閱讀的內(nèi)容正是來自于相關(guān)作者的寫作，它們同屬于信息的加工處理方式，實(shí)現(xiàn)二者的一體化，能夠在讀和寫的雙向教學(xué)中提升學(xué)生的語文素質(zhì)，提高語文教學(xué)水平和質(zhì)量。

小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)方面的現(xiàn)存問題

就當(dāng)前我國的小學(xué)中高年級語文的讀寫教學(xué)而言，存在著很多需要解決的問題，比較普遍存在的問題如下：首先，從讀的方面來講，教學(xué)當(dāng)中容易走極端，教師經(jīng)常會安排學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但是學(xué)生在讀的過程中把握不好精讀和略讀的度。比如在進(jìn)行教材講解時(shí)，教師交授的內(nèi)容較為細(xì)致全面，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間較長，所以學(xué)生通常對教材內(nèi)的詞匯和語句較為熟悉，對一些老師要求的教材內(nèi)容可以進(jìn)行背誦。但是相對而言，課外閱讀的質(zhì)量各異，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、興趣愛好等方面也存在差異，所以學(xué)生的閱讀能力參差不齊。而且在小學(xué)高年級語文教學(xué)階段，教師忽略了語言組織的源頭，逐漸降低了學(xué)生口語表達(dá)方面的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力無法得到切實(shí)提升。

至于寫作方面的教學(xué)，教師比較重視的是作文和答題是否規(guī)范，傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，語文教師通常會結(jié)合范文進(jìn)行作文講解，對一些表達(dá)上較為新穎和流暢的詞語和句子進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，所以容易出現(xiàn)一個(gè)班的同學(xué)習(xí)慣使用的句式類似，引用的句子雷同等扭曲的寫作現(xiàn)象。這種教學(xué)模式的思維過于死板，限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力，遏制了學(xué)生的想象空間，不利于靈感的進(jìn)發(fā)。以上問題在很多小學(xué)的高年級語文教學(xué)工作當(dāng)中正存在著，嚴(yán)重妨礙讀寫一體化進(jìn)程，不利于學(xué)生提升語文綜合能力，應(yīng)加以重視并盡快解決。

小學(xué)中高年級語文讀寫一體化有效對策

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀與寫作之間關(guān)系密切，是提高口語表達(dá)能力和書面寫作能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對低年級而言更重，光靠課上的學(xué)習(xí)時(shí)間是很難提升讀寫能力的，因而教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生安排合理的閱讀任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，控制閱讀節(jié)奏，將學(xué)生帶入作者所描繪的情境中去，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，注意體會文意。

開展相關(guān)的讀寫活動。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在能力范圍內(nèi)開展相關(guān)的讀寫活動，幫助提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語文讀寫的一體化。小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備自己的思想，教??可以適當(dāng)安排交流活動課，讓學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)方法，分享自己閱讀過的書單，發(fā)表自己在閱讀寫作過程當(dāng)中的心得體會，讓學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外還可以開展各種類型的讀寫比賽，籌備一定的活動資金設(shè)置一些閱讀和寫作的獎項(xiàng)，鼓勵學(xué)生朝著良好的方向不斷完善和提高自身的讀寫能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的讀寫能力得到實(shí)質(zhì)性提高。

資源的整合利用。提高小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)質(zhì)量，需要從整合現(xiàn)有教學(xué)資源開始做起，充分利用新型的技術(shù)手段，發(fā)揮相關(guān)的教學(xué)優(yōu)勢。教師應(yīng)當(dāng)合理利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生收集有價(jià)值的參考內(nèi)容，幫助學(xué)生完善寫作方面的積累。同時(shí)還要把握小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，在最為合適的時(shí)間將一些輔助信息導(dǎo)入到讀寫教學(xué)中，幫助學(xué)生理解文章所要傳達(dá)的思想和感情，使學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累更多的課外知識，為今后的寫作積累豐富資源，從而使學(xué)生的讀寫能力得到提高。

在語文教學(xué)工作當(dāng)中，讀寫能力是主要培養(yǎng)目標(biāo)，而讀寫一體化對于學(xué)生而言可以終身受益，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)模式中的結(jié)果論思維模式，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的基本目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，開發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生的讀寫能力通過量的積累達(dá)到質(zhì)的改變。

（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

第二篇：小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效提問探析

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效提問策略探析

古藺縣水口鎮(zhèn)中坪小學(xué)

牟明才

內(nèi)容摘要：

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)提問中出現(xiàn)以下誤區(qū)：提問重“量”不重“質(zhì)”； 問題設(shè)計(jì)隨意；照抄教案書或者網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)；為趕進(jìn)度縮短學(xué)生思考的時(shí)間，或者教師自問自答；要求問題的答案與教師的參考答案一致。面對這些問題，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效提問的策略是：精心設(shè)計(jì)問題；合理把握時(shí)間；講究提問藝術(shù)；教師要適時(shí)介入，給予指導(dǎo)；提問要面向全體，向?qū)W困生傾斜；及時(shí)評價(jià)，重在鼓勵。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)需要探究有效提問方式，讓閱讀教學(xué)變得輕松、愉快、高效，打造詩意的語文。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

閱讀教學(xué)

有效提問

策略

韓愈說過：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！睂W(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，如何通過解決一系列的問題，達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，品味文章藝術(shù)特色和主題思想的目標(biāo)，這需要教師精心設(shè)計(jì)問題，以期達(dá)到有效提問，從而提高課堂教學(xué)的效率，把學(xué)生從繁瑣的問題中解放出來，輕松學(xué)習(xí)語文。小學(xué)高年級是銜接小學(xué)與初中的一個(gè)必經(jīng)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀技能勢在必行。為此，筆者根據(jù)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考一些教育專家理論，對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效提問進(jìn)行研究，與各位教育同仁分享。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)提問的誤區(qū)： 在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，教師會有意無意地進(jìn)行提問，以引起學(xué)生興趣，完成教學(xué)任務(wù)，所以對提問的認(rèn)識和做法也不盡相同，有些教師就會走入提問的誤區(qū)。這些誤區(qū)往往體現(xiàn)在以下方面：

（一）提問重“量”不重“質(zhì)”。部分教師一節(jié)課四十分鐘把許多問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過解決問題來完成任務(wù)，一節(jié)語文課學(xué)生沒有時(shí)間去讀書，去欣賞文章語言的優(yōu)美，弄得語文課沒有語文味。筆者曾聽過一位新教師的課，這位教師一節(jié)課提得最多的問題就是“是不是”和“好不好”，然后就是“這個(gè)自然段寫了什么？”大致統(tǒng)計(jì)一下，他一分鐘有兩三個(gè)問題。學(xué)生只能緊緊跟著教師提問走。自然，那節(jié)課上，學(xué)生們的答案更多的就是“是”、“不是”、“好”、“不好”。課堂確實(shí)很熱鬧，但收效甚微。

（二）問題設(shè)計(jì)隨意。部分教師覺得：在閱讀教學(xué)的過程中，為了“避”“應(yīng)試教育”“滿堂灌”的“嫌”，設(shè)計(jì)教案時(shí)簡單提幾個(gè)問題讓學(xué)生回答了事。根本不考慮這個(gè)問題學(xué)生回答起來難不難，這些問題是否是課堂教學(xué)所必需。

（三）照抄教案書或者網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果你問他：“老師，你的這個(gè)提問設(shè)計(jì)行嗎？”他會毫不猶豫地說：“你知道嗎？教案書上的教學(xué)設(shè)計(jì)是教育專家編寫的，不是說‘他山之石可以攻玉’嗎？專家的水平比我高，我用他的設(shè)計(jì)就是為了提高提問的效率?。　毖赞o鑿鑿，令人啼笑皆非。

（四）為趕進(jìn)度縮短學(xué)生思考的時(shí)間，或者教師自問自答。有些 教師在上公開課時(shí)為了把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容上完，提出問題后，不等學(xué)生去讀，去思考，去感悟，就開始抽學(xué)生起來回答，學(xué)生回答不上來，課后還會挨教師的批評。還有的教師在學(xué)生回答不上來時(shí)，干脆把答案說出來，這樣，雖然“一了百了”，但是，學(xué)生的閱讀能力無法培養(yǎng)起來，也就不能達(dá)到設(shè)計(jì)提問的目的。

（五）要求問題的答案與教師的參考答案一致。有一些老師提出問題后，要求學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)一樣，就是意思相近也不行，還美其名曰：保證準(zhǔn)確、規(guī)范。

因此，要提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的效果，就必須走出提問的誤區(qū)，有效提問。那如何進(jìn)行有效提問呢？筆者從自身工作實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出一些方法，供大家參考。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)提問的策略。

（一）精心設(shè)計(jì)問題。

要提高小學(xué)高年級課堂教學(xué)提問有效性，我們必須精心設(shè)計(jì)問題。我們知道，孔子曾以“不憤不啟，不悱不發(fā)”來提示教師應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)什么心理狀態(tài)時(shí)施“教”。提問就是在學(xué)生出現(xiàn)困惑不解或欲言不能時(shí)，提出學(xué)生需要深入思考的問題，讓學(xué)生去探究，尋求答案。那種想都不用想就能回答或者瞅一瞅課本就能答出的問題，只能用于相當(dāng)有限的場合。不能經(jīng)常使用。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：問題應(yīng)該設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的，即所謂“摘桃子，要讓學(xué)生跳一跳”。如果問題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，任何學(xué)生不需要跳就能摘 到“桃子”，那就起不到激發(fā)學(xué)生思考的作用，也不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。誤區(qū)

（一）就是這樣的例子。但如果設(shè)在超過“最近發(fā)展區(qū)”的區(qū)域內(nèi)，學(xué)生及時(shí)使勁的跳也不可能摘到“桃子”，同樣起不到激發(fā)學(xué)生思考的作用，不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

維果茨基的理論也揭示了一個(gè)好問題的條件：第一，問題必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的，要能夠在學(xué)生通往目標(biāo)的途中，讓他們發(fā)現(xiàn)不能很快地和直接地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，從而引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾、疑惑或心理上的緊張；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西，要能夠讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識和智慧，進(jìn)過努力探索達(dá)到目標(biāo)。

要設(shè)計(jì)好問題，教師必須做好以下工作：

1、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)對該學(xué)段、年級的具體要求以及教材各個(gè)單元或者每一課的訓(xùn)練重點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合該冊教材的問題，供學(xué)生探討。如小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出了“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”第三學(xué)段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！边@些明確了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)提問的方向，教 師必須認(rèn)真把握。

2、充分了解學(xué)生，特別是自己所教的學(xué)生。不同年級的學(xué)生閱讀能力不盡相同，培養(yǎng)的重點(diǎn)也就有所側(cè)重，各個(gè)學(xué)段在閱讀方面提出的目標(biāo)也逐步提高，所以，提問也就因年級不同而改變。還有，教師要對所教班級的學(xué)生情況了然于胸，學(xué)生的知識水平、興趣愛好決定了課堂提問不能千篇一律，照搬別人的設(shè)計(jì)或者隨意設(shè)計(jì)。比如，自己的學(xué)生在理解文章重點(diǎn)句子方面較差，教師的提問就要圍繞這方面來設(shè)計(jì)。

（二）合理把握時(shí)間。

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)提問要有效性，教師必須合理把握時(shí)間，充分利用好時(shí)間去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力，以保證教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)化的）作用而組織的控制?！卑凑瞻桶嗨够挠^點(diǎn)，最優(yōu)化最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效果和時(shí)間，所有的教學(xué)行動都要使師生耗費(fèi)最少的勞動時(shí)間和精力，而獲得最佳的效果，也就是既要提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。所以，合理把握時(shí)間尤為重要。

首先，教師要把握好提問時(shí)間。該問則問，不該問則不問，充分利用好提問，一定不能出現(xiàn)提問“泛濫”現(xiàn)象。其次，教師提出問題，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，不能剛提出問題，馬上就要求學(xué)生作出回答。

（三）講究提問藝術(shù)。

提問作為一種藝術(shù)，是復(fù)雜的相互作用情境中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的新情況新變化而進(jìn)行的靈活操作；它是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性體現(xiàn)，是符合規(guī)矩而又超越規(guī)矩，是預(yù)定的也是隨機(jī)應(yīng)變的。如教學(xué)《凡卡》一文的“凡卡寄信回來的夢”部分時(shí)，一位老師預(yù)設(shè)了以下問題：（1）凡卡寄信回來后，他做了什么夢？（2）結(jié)合凡卡的學(xué)徒生活，你覺得凡卡的夢怎么樣？（3）凡卡能回到鄉(xiāng)下嗎？為什么？（4）假如凡卡能回到鄉(xiāng)下，他的生活會怎樣？為什么？（5）凡卡的悲慘生活是什么原因造成的？在教學(xué)時(shí)，他感覺學(xué)生對社會背景了解不夠，同時(shí)，對第四個(gè)問題也許無法理解。于是，在教學(xué)時(shí)他進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第四個(gè)問題變成了“假如凡卡能回到鄉(xiāng)下，他會過上什么樣的生活？”第五個(gè)問題前面增加了一個(gè)問題“假如凡卡就在我們身邊，他會過著這樣的悲慘的生活嗎？請結(jié)合我們的生活實(shí)際想一想?！边@樣，保證了提問的準(zhǔn)確性，學(xué)生易于理解，讓學(xué)生立足實(shí)際，認(rèn)識當(dāng)時(shí)社會的黑暗，為自己生長在新中國感到驕傲，避免了簡單說教和內(nèi)容空洞，讓學(xué)生有話可說。

（四）教師要適時(shí)介入，給予指導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師提出了問題，可是學(xué)生左思右想還是不能回答，教師應(yīng)該分析學(xué)生不能回答問題的原因，及時(shí)將問題分解或者降低難度。對學(xué)生因閱讀方面的缺陷而不能解決的問題，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救，回答問題。比如，一位老師讓學(xué)生說出課文《我的伯父魯迅先生》的主要內(nèi)容時(shí)，他先讓學(xué)生讀課文然后回 答，學(xué)生讀完一遍不能完成，再讀一遍還是不行。他突然靈機(jī)一動，想到這班學(xué)生在概括能力方面較差，于是，他先讓學(xué)生讀每一節(jié)課文，再從文中找一句話概括內(nèi)容，并加上小標(biāo)題，然后把小標(biāo)題連起來適當(dāng)加些詞語組合成一段話，最后師生共同總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。

（五）提問要面向全體，向?qū)W困生傾斜。

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，課堂答問不是“一言堂”，需要眾多學(xué)生積極參與，不能把一堂課變成一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生發(fā)揮的地方，讓眾多的學(xué)生變成參觀者。教師設(shè)計(jì)的問題要適合全班學(xué)生，適應(yīng)教學(xué)的需要。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興奮點(diǎn)，使全班學(xué)生參與進(jìn)來共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，一個(gè)班要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。所以，教師在閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)困生培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，要讓學(xué)生充分思考，積極舉手回答，待全班大多數(shù)學(xué)生都舉手時(shí)，教師才開始請學(xué)生起來回答。特別是看到學(xué)困生舉手，教師第一時(shí)間就應(yīng)該抽他們回答，并且?guī)椭麄兪崂泶鸢福蛘哒垉?yōu)生對他的回答進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正，以求讓學(xué)困生融入到學(xué)習(xí)中來，成為語文學(xué)習(xí)真正的參與者。

（六）及時(shí)評價(jià)，重在鼓勵。

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生答問是否正確，存在哪些問題，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，以便學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，修正錯(cuò)誤。教師要耐心傾聽學(xué)生的答案，認(rèn)真分析學(xué)生答問的情況，準(zhǔn)確對學(xué)生的答案 進(jìn)行評判，使學(xué)生不斷完善答案。不能一味評價(jià)“好”，或者一棍子打死——“不好”“錯(cuò)”。曾經(jīng)有一位同仁給筆者講了一個(gè)故事，一次，他去參加培訓(xùn)，在一所小學(xué)里聽了一節(jié)語文課，教師一節(jié)課到頭都是用“回答得真好！大家拍手歡迎?！币痪湓拋碓u價(jià)學(xué)生的答問。課堂上掌聲雷動，但一節(jié)課下來，學(xué)生不知道對錯(cuò)，從而達(dá)不到“解惑”的目的。還有，學(xué)生是來學(xué)習(xí)的，我們應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)。教師要為學(xué)生樹立敢于回答問題的的信心，讓學(xué)生大膽回答問題，發(fā)表看法，從而提高閱讀能力。

特級教師張祖慶在上《憶江南》這首詞，為了讓學(xué)生“用自己的話說說這首詞的意思是什么？”，進(jìn)行評價(jià)時(shí)，他用了以下幾句話來評價(jià)學(xué)生的答問。

師：哪位同學(xué)用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看──

生：春天來了，風(fēng)景真美好！

師：你只說二、三句意思，把整首詞意思說一說。哪位同學(xué)試試看？

生：江南真是好?。★L(fēng)景如此秀麗，太陽徐徐升起的時(shí)候?? 師：停，“風(fēng)景如此秀麗”你這里講了，還有幾個(gè)字的意思沒有講進(jìn)去，你說說看。

生（繼續(xù)）：風(fēng)景如此熟悉，太陽徐徐升起的時(shí)候，江花好像燃燒的火焰。春來江水好像被藍(lán)色的植物染綠了一樣，怎能不讓我懷念江南呢？ 師：你講得非常好，總之，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)要加強(qiáng)提問的有效性，讓課堂教學(xué)變得高效、輕松。工廠管理需要“精益思想”，閱讀教學(xué)提問也需要引入這一思想。精益提問、精益教學(xué)，提高質(zhì)量，惠及未來。愿更多的教育同仁參與其中，譜寫輝煌。

參考文獻(xiàn)：

新課程教學(xué)策略與方法/周小山，嚴(yán)先元編著 成都：四川大學(xué)出版社，2003.7 有效上課——問題·探究·對策.小學(xué)語文/周健，熊生貴主編.-北京：光明日報(bào)出版社，2009.3 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 國家教育部 2011 《憶江南》課堂教學(xué)實(shí)錄 張祖慶 人教網(wǎng) 2013.2.27

作者簡介：

牟明才，男，現(xiàn)年35歲，古藺縣水口鎮(zhèn)中坪小學(xué)教師，古藺縣骨干教師，長期從事小學(xué)語文教學(xué)工作，有論文、課題、教學(xué)成果在市縣獲獎。

第三篇：讀寫一體的語文教學(xué)張大勇2016

讀寫一體的語文教學(xué)

佳木斯向陽區(qū)名師工作室張大勇

許多老師對于語文課教學(xué)感到頭疼萬分，除了無法從教科書，提升孩子的深度閱讀理解能力之外，如何從語文課中教導(dǎo)孩子寫作，更是老師的難題。

對我而言，每一年的語文科教學(xué)都像是一場一場的華麗冒險(xiǎn)，我們語文工作室喜歡帶著孩子，往未知卻充滿探索樂趣的方向前進(jìn)。許多人認(rèn)為呆板無趣的教科書，其實(shí)很多時(shí)候并不盡然，就像許多極具巧思的創(chuàng)意者，能在專門出售廉價(jià)衣服的商店，挖到足以令人驚艷的服裝，再搭配出世上絕無僅有，保證不與名人撞衫的行頭，這，是本事也是絕活兒，這之前當(dāng)然少不了得要下番功夫，做點(diǎn)功課，也就是說，只要摻透教科書的內(nèi)涵，進(jìn)而取其資源并補(bǔ)其不足，照樣能在貧乏又制式的教科書里，讓孩子既學(xué)會閱讀策略，又有方法駕馭寫作，一樣的時(shí)間，就能創(chuàng)造出驚人的教學(xué)成效，所以說，教孩子寫作，何需“另辟戰(zhàn)場”？

在現(xiàn)階段情況下，更積極的做法是，不必等著專家學(xué)者的建言，不需一廂情愿期待出版社的轉(zhuǎn)變，身為語文老師的我們，應(yīng)該好好回過頭來正視我們手上的教材，仔細(xì)審視這些“材料”，然后想辦法變出一道道“好菜“，甚至憑我們的專業(yè)，補(bǔ)充或延伸課外的閱讀材料，烹煮出讓人嘖嘖稱奇的“山珍海味“，這才是正道、王道、為師之道?。?/p>

剩下七節(jié)課的語文，怎么教寫作？

語文課一個(gè)禮拜只剩下七堂課，該如何在閱讀之外兼顧寫作，想必是許多老師心中的疑惑。我的寫作課程常常從教學(xué)的教材出發(fā)，尤以語文科為最，有時(shí)是仿作課文的結(jié)構(gòu)形式，有時(shí)則是延伸課文的內(nèi)容。

這樣的好處是以原有的教材做為基礎(chǔ)，尤其是我們的課文通常都很基本很簡單，非常適合在教學(xué)時(shí)拿來做分析講解，孩子都了解之后，也很容易應(yīng)用在自己的寫作。

接著再利用周邊資源，延伸補(bǔ)充課本的不足，這樣的教學(xué)補(bǔ)充，正好又搭配原來的語文科教學(xué)，老師正好帶領(lǐng)全班一起共讀課外讀物，也順便解決課外閱讀課程設(shè)計(jì)的窘境，不致于增加師生額外的負(fù)擔(dān)，又收原課文加深加廣之效，一舉數(shù)得，正是“寫作不必另辟戰(zhàn)場“之最佳模式。

我如何利用語文課文教寫作

很多人對于我如何進(jìn)行過語課教學(xué)很有興趣，其實(shí)，到這種階段，我并沒有絕對統(tǒng)一的模組，就好像你是個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的廚師，到底什么食材會變出什么菜，一定怎么說都不夠清楚，因?yàn)?，心情、?dāng)下的氛圍、手邊有的材料，甚至，常常會神來一筆，隨想隨變，莫衷一是。

當(dāng)然，大方向大原則還是有的，單元整體支架式教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，約莫一段時(shí)間之后，必能找到從課文中帶領(lǐng)閱讀與寫作的秘訣，慢慢的你也能感受到揮灑自然、開闊無比的教學(xué)境界。

剛開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，為了不要嚇壞孩子，所以老師最好搭個(gè)橋梁讓孩子能順

利跨過去，至于搭什么樣的橋梁，讓老師好教，學(xué)生好寫呢？擴(kuò)寫、接寫、仿寫、改寫

是常常被孕育的寫作策略。從原有的課文中稍作變化

有一些課文，只有稍稍利用上述的策略，就能變出一篇篇精采的作文。寫作策略實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，大體上不會單一存在，有時(shí)又是改寫又是擴(kuò)寫，或者是仿寫之余，又添加了改寫的技巧，這些策略交叉或組合運(yùn)用得宜，又是一篇新的創(chuàng)作文章，更重要的是孩子有了輔助也不覺得困難。

案例一：低年級的“井底之蛙“

“井底之蛙“是大家所熟知的寓言故事，在一年級的課文中，只寫到井底之蛙以為自己的世界就是這口井。我要學(xué)生繼續(xù)“接寫“井底之蛙決定跳出去探險(xiǎn)，然后遇到兩個(gè)問題，接著是想辦法解決或是別人幫助他克服難題，以及結(jié)果如何？最后還要發(fā)表這趟探險(xiǎn)的感想，并且在文章每一段繪圖，制作成小書，形成“話中有畫“或是“畫中有話“。這之中有新的人物會進(jìn)來，少不了會有對話以及動作表情，當(dāng)然就延伸了劇情的發(fā)展，也順勢看出每個(gè)孩子背后隱藏的價(jià)值觀。綜觀學(xué)生編寫的故事，是改寫，續(xù)寫、擴(kuò)寫，也加了人物的心得感言，也算是讀書心得的一種延伸，當(dāng)然，還有看圖作文，或是看文章繪圖的策略在里面，完全體現(xiàn)了“讀寫合一“的概念。

記得，要能夠讓學(xué)生順利得的完成這篇寫作，教學(xué)時(shí)，老師必須先討論原先的課文，然后帶著學(xué)生一起發(fā)想，如果井底之蛙跳出去之后，會有哪些狀況？這些狀況該如何化解？全班一起腦力激蕩，或是邊討論邊對話或是演出，形成一幅生動的教學(xué)畫面，這才是師生都應(yīng)該享有的基本語文課模式，不是嗎？

附錄：臺南市成功國小 王菁黛老師 的教學(xué)作品

成功國小一年級 承昊

在一口井里住著一只愛腿但有點(diǎn)無ㄌㄧㄠˊ的小青蛙。小青蛙在井里除了吃就是玩有時(shí)唱唱歌有時(shí)吃吃蟲每天開心的叫著呱呱呱。

小青蛙天天只看到井口上的一小片天空不明白井外的世界有多大這一天有一只小鳥在井口上飛來飛去五彩奔分的羽毛讓小青蛙瞇了眼心想：“咦這個(gè)人是誰呀？“于是忍不住開口問：“嗨！請問你是誰呀？小鳥先生一聽飛到了小青蛙的身旁說我的名字叫小鳥從高高的大樹上飛下來的?！啊按髽?？哪里來的大樹？“小青蛙不可置信的對著小鳥先生說。

“你不知道嗎？在你的井邊有一棵高大的樹現(xiàn)在是果實(shí)成熟的時(shí)候呢！“

沒有離開過這口井的小青蛙自大的跟小鳥先生說“不可能根本就沒有嘛！天只有井口大地只有井底大我最大“

“嗡嗡嗡老弟你在開什么玩笑什么你最大呀？““你又是誰“小青蛙好奇的問。

我告訴你我叫蚊子！要不要和我們出去玩？小青蛙終于忍不住得跟著出去玩。原來天空是這樣美麗寬廣。

以上的案例應(yīng)該就能讓老師們茅塞頓開，豁然開朗，因?yàn)槲覀儚男〉酱蟛恢x了多少故事，卻鮮少反思，如果我要用這個(gè)故事背后的道理，寫一篇論說文，該怎么寫呢？所以，為了要做“寫作“這件事，在閱讀的時(shí)候，就要非常仔細(xì)的的探索故事的真諦，接著就是每一段故事都是為了支撐整個(gè)故事的主旨，于是，必須要很有耐心的分析歸納，最后在論述這個(gè)道理的時(shí)候，才能言之成理。

我們再看一個(gè)案例。

教科版語文第一單元。本單元以“親情難忘”為主題，編排了《爺爺?shù)膲簹q錢》，《花邊餃子》兩篇主題課文，在快樂讀書中選編了《父愛的高度》和《古詩三首》。開展讀寫考一題的語文教學(xué)的第一步，就是要從整體上來看這一單元在五年級上冊語文全冊教材當(dāng)中的地位。單元的主要目標(biāo)：是抓住人物的動作，語言和心理描寫，品讀詞句，體會課文表達(dá)的思想感情，明確寫作順序。其次，看教材前后相關(guān)內(nèi)容：在三年級上冊的第一單元，也是親情單元。那單元圍繞親情的主題進(jìn)行編排，讓學(xué)生一步步地覺察親情，感受親情，暢說親情，抒寫親情。兩個(gè)單元進(jìn)行比較，我們就要找出在五年級的這一單元，應(yīng)該給學(xué)生的關(guān)于親情的新的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)，在五年級親情單元的編排上，編者有意的將親情，更加深入地告訴你孩子，那就是親情，不僅僅是三年級上冊所講的關(guān)愛。壓歲錢，花邊餃子，里面不僅有親人對我們的關(guān)愛，更有什么呢？我們設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)層次的問題，一，找尋事實(shí)，請找出爺爺話中的動詞。二，推取含義？這些詞什么意思？三，批判思考，爺爺這么說這么做是想告訴我什么呢？

四、欣賞創(chuàng)新，不直接說的描述在哪里，生活中，你的親人有類似的做法嗎？通過這樣的教學(xué)，那就讓學(xué)生明確的在本單元的，壓歲錢和花邊餃子當(dāng)中，不僅僅有親人的關(guān)愛，更有親人們對于我們深深的期望和愛。

有了這樣的設(shè)計(jì)，我們就設(shè)計(jì)了以下六個(gè)板塊的教學(xué)。其中，第五板塊，是談?wù)勱P(guān)愛，那么想一下生活當(dāng)中你的家長給你的壓歲錢，繪本，書籍，他航模等這里面不但有關(guān)愛，還有什么呢？然后，讓學(xué)生找出爺爺讓我尋找壓歲錢那一段落當(dāng)中所有的動詞，談?wù)勥@些動詞的作用，同時(shí)讓學(xué)生仿照這一段，也用一連串的動詞，把你在，接到這個(gè)禮物之后所做的事情寫明白，從中感受親情背后的，那一份深深的期待。

學(xué)生寫好之后，教師再進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，想一下，你的親人，只送過你一本書嗎？那么，去兩次送書，他的不同含義都是什么呢？這是要學(xué)生讓學(xué)生但學(xué)生明白，同樣的禮物送了兩次，每一次的期望都不同，后一次的禮物，對你的期望會比前一次的更大。

同樣，也可以讓學(xué)生在寫禮物的同時(shí)，回想一下花邊餃子，在和拐彎處的回頭不同的是，在三年級的時(shí)候我們學(xué)習(xí)的親親往往都是，父母愛，我們是單向的，而我們剛剛寫的花邊餃子，這種關(guān)愛卻是雙向的，小的時(shí)候媽媽包花邊餃子，讓我們吃，愛我們，長大后，我包餃子，讓母親吃，表達(dá)了我對母親的回報(bào)和愛，這樣就讓孩子領(lǐng)悟到，這一單元的關(guān)愛，是雙向的，媽媽包花邊餃子對我們的關(guān)愛，不僅讓我們感覺到溫暖，同時(shí)，也讓我，關(guān)愛媽媽，學(xué)會了像他一樣去愛身邊的親人，朋友，和這個(gè)世界，這樣，就實(shí)現(xiàn)了，愛的傳承。

另一個(gè)例子是《開國大典》這一單元，我們選取了場面描寫這為單元的目標(biāo)為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)單元目標(biāo)，我們把學(xué)習(xí)任務(wù)分成三塊，首先通過一個(gè)表格，讓學(xué)生梳理出四個(gè)場面，接下來由老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“下午3點(diǎn)整，毛主席來到會場的”這個(gè)場面，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白場面描寫，要寫清楚兩項(xiàng)內(nèi)容，第一要寫清楚，一方面，主席臺的行動，另一方面發(fā)生了什么事，主席臺下面的群眾是如何響應(yīng)的，講清楚這兩方面的內(nèi)容。接下來讓學(xué)生理解，先寫領(lǐng)袖行動，這些群眾歡呼，作者想表現(xiàn)什么？讓我們隨著影片的歡呼，感受這熱烈的氣氛，同時(shí)用這種方法描述我們生活當(dāng)中開運(yùn)動會的場面。

從以上兩個(gè)案例我們可以看出，教師深入的解讀教材，并且從教材當(dāng)中發(fā)現(xiàn)寫作的密碼.并且把這些奧妙傳授給學(xué)生，讓學(xué)生現(xiàn)場就寫作，然后在寫作之后給予指導(dǎo)，這樣學(xué)生通過寫作，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，寫作，在課文的幫助下，也有明顯的提高。由于，讀得深入，寫的有效，那么，對于考試的內(nèi)容，也就自然不在話下了。在我們明白了，不必另開辟戰(zhàn)場，從課文當(dāng)中就可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的增長點(diǎn)，反過來來促進(jìn)學(xué)生的閱讀深入。

第四篇：淺談小學(xué)語文讀寫 結(jié)合教學(xué)的有效策略

淺談小學(xué)語文讀寫

結(jié)合教學(xué)的有效策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以把閱讀與寫作兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，有效地提升學(xué)生的寫作水平。

在實(shí)際教學(xué)中，教師并未能將閱讀與寫作進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致了學(xué)生難以將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，不能夠?qū)㈤喿x與寫作相互融合進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂教學(xué)中，大都注重開展閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“只會讀不會寫”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略有以下兩種形式：

一是通過寫讀后感有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生立足于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所閱讀的文本進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練，這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，可以使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)掌握寫作方法、寫作技巧，再通過寫讀后感，深化對所閱讀文本的認(rèn)知與理解，并能夠在讀后感中較好地體現(xiàn)出自己的真情實(shí)感。

二是通過生活化的觀察學(xué)習(xí)開展閱讀與寫作的整體訓(xùn)練。

在實(shí)際教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，安排學(xué)生深讀所要學(xué)習(xí)的文本，從大語文學(xué)習(xí)層面，有效地學(xué)習(xí)與掌握文本的人文主題與語文要素；借助語用訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生理解與記憶相關(guān)的語文知識，從而內(nèi)化知識；深入地發(fā)掘語文教材內(nèi)容當(dāng)中的生活因素，指導(dǎo)學(xué)生將語文知識與現(xiàn)實(shí)生活相融合，達(dá)到培養(yǎng)思維和表達(dá)能力的目的。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，通過深入地分析與研究課堂讀寫

結(jié)合教學(xué)所存在的問題，尋找行之有效的語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行有效融合，同步提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，為更加深入地去學(xué)習(xí)和掌握語文知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究

《小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究》

課題階段性匯報(bào)材料

由我主持的課題《小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究》在2013年3月被立項(xiàng)為市級課題。自課題立項(xiàng)以來，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動扎實(shí)，已取得一定的階段性成果，現(xiàn)將本課題研究工作如下匯報(bào)：

一、成立課題組，制定制度。

申報(bào)課題后，確定了課題負(fù)責(zé)人，成立了以王曉麗，葛玉琴鄭春梅，張?zhí)?，吳文詩為成員的課題研究小組，討論擬定了課題實(shí)施方案、課題研究階段性行動計(jì)劃。

二、課題開展情況

本課題完成時(shí)間是兩年從2013年4月到2015年4月，課題實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段，2013年4-6月為課題準(zhǔn)備階段，2013年6月2015年1月為課題實(shí)施階段，2015年2-4月為課題總結(jié)階段，目前已經(jīng)完成了課題的準(zhǔn)備階段，正在進(jìn)行第二階段的研究。

三、開展課題研究活動的主要做法。

1、對課題組成員進(jìn)行分工撰寫了課題開題報(bào)告。我主要負(fù)責(zé)課題的開題報(bào)告結(jié)題報(bào)告及總的研究過程，王曉麗負(fù)責(zé)獲獎?wù)撐牡氖占硪约伴喿x與寫作教學(xué)的課堂展示，葛玉琴負(fù)責(zé)學(xué)生精彩課堂習(xí)作的展示，吳文詩負(fù)責(zé)對學(xué)生閱讀寫作方面的調(diào)查問卷及分析以及課題組研究的文字性材料的收集。

2、課題組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

在課題的研究過程中，學(xué)習(xí)是永恒的旋律。我們課題組教師積極學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論。做好學(xué)習(xí)筆記。通過查找書籍等方式，讓實(shí)驗(yàn)教師了解目前課題研究的成果，進(jìn)一步明確課題研究的目標(biāo)任務(wù)。

3、課題組教師擬訂個(gè)人研究計(jì)劃

我們課題組的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的教育理論知識后，都根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在教育教學(xué)工作中主動的發(fā)現(xiàn)問題，本著解決問題的宗旨，每一位實(shí)驗(yàn)教師都制定了自己的課題計(jì)劃，每位課題成員都能根據(jù)自己收集到的實(shí)驗(yàn)材料按時(shí)做好課題的總結(jié)。

4、對學(xué)生的閱讀與寫作現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查

課題組首先對5—6年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。

5、每位課題組成員，將課題貫穿著課堂教學(xué)中。

6、開展多形式的課題實(shí)踐活動

為提升學(xué)生的閱讀與寫作的熱情，配合學(xué)校每兩周一次的課外閱讀，全校舉辦的作文競賽，對實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的指導(dǎo)。

7、注重積累課題準(zhǔn)備階段的原始資料，編制并打印資料，填好課題活動紀(jì)實(shí)和培訓(xùn)紀(jì)實(shí)；

四、存在的問題：

1、教師參與課題研究主動性不夠，基本上是任務(wù)型開展工作。

2、缺少專家引領(lǐng)，難以提煉有價(jià)值的研究成果。

3、教師的教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)不夠，知識面較窄，尤其是關(guān)于課題研究方面的理論極為欠缺和薄弱

4、對什么是課題研究認(rèn)識不清，造成實(shí)驗(yàn)工作沒有針對性。

五、今后的打算：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，按照課題實(shí)施方案做好每一階段的研究。

2、盡一步完善課題研究資料，做到任何資料要存檔。

3、鼓勵課題組成員積極撰寫課題論文。