第一篇：2013年下學(xué)期新課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案

2013年下學(xué)期新課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案

自2012年春季新學(xué)期起，我校開(kāi)始了新一輪的課堂教學(xué)改革的醞釀與探索。構(gòu)建了“生本課堂”的結(jié)構(gòu)模式。擬定生本課堂”的核心轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。確定了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線”的教學(xué)觀，形成了“五步三查”課堂流程，搭建了小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)建了“導(dǎo)學(xué)案”這一有效學(xué)習(xí)載體。課堂環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)學(xué)案成為我校“一三六”高效課堂三大抓手。

至今我們已經(jīng)有了具有旭升特色的“一三六”模式，形成了?！耙弧笔且粋€(gè)中心，課堂要以“學(xué)習(xí)能力”為中心，學(xué)生是主體，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)；“三”指的是我們課堂的三大特點(diǎn)——師生快樂(lè)、操作靈活、扎實(shí)有效；“六”是指課堂完整的六個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)前反饋、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、在線檢測(cè)。

實(shí)行“一三六”課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀。我們的課堂就是一種“生本”教育，核心理念就是把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但同時(shí)，課堂教學(xué)的總體水平，特別是自主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)模式操作要領(lǐng)要求尚有差距。為解決“一三六”課堂教學(xué)模式操作中存在的問(wèn)題，深入貫徹“一三六”課堂教學(xué)模式操作要領(lǐng)精神，進(jìn)一步推進(jìn)我校高效課堂向縱深發(fā)展，即由模式的探索轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的提升，實(shí)現(xiàn)高效、減負(fù)、育人的教學(xué)目標(biāo)，特制定如下2013年課堂教學(xué)改革實(shí)施方案。指導(dǎo)思想：

以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革思想為先導(dǎo)，以常規(guī)管理為保障，以教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)改革為突破口，以鞏固創(chuàng)強(qiáng)成果為基點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新因校制宜地開(kāi)展課改工作，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)潛能，建立溫馨和諧的育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展。但新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅是簡(jiǎn)單的教材更新，更是涉及教育理念、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和課程管理等諸多方面的改革，旨在促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使素質(zhì)教育取得實(shí)質(zhì)性突破?？傮w目標(biāo)：

1、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生群體的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，拓展學(xué)生思維的空間，煥發(fā)學(xué)生良好的精神面貌。

2、著眼發(fā)展，不斷完善學(xué)校課改實(shí)施管理機(jī)制，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)教師工作主體意識(shí)的平臺(tái)和搭建促進(jìn)教師能力提升的舞臺(tái)。

3、在課程結(jié)構(gòu)方面，加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度，充分開(kāi)掘校本課程資源，在課程實(shí)施方面，全體教師要以新課程理念為先導(dǎo)，以教學(xué)反思為抓手，以課堂教改為重點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)我校教育改革的深化。

4、通過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)工作，確立現(xiàn)代課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高綜合水平；加快課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育的促進(jìn)和發(fā)展功能；改進(jìn)課程管理體制，增強(qiáng)課程管理的能力；打造一支高水平、有影響的教育和管理人才。

5、加強(qiáng)學(xué)科整合，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系。依托素質(zhì)教育基地和科技實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步完善“課堂+實(shí)踐”的教育教學(xué)模式，將課堂向社會(huì)延伸，讓知識(shí)在實(shí)踐中閃光。

6、優(yōu)化課堂教學(xué)，追求教學(xué)效率的最大化，力求以重視課堂教學(xué)的德育滲透來(lái)杜盡“題目生”，以務(wù)實(shí)高效的課堂學(xué)習(xí)來(lái)消除“學(xué)困生”。

7、開(kāi)發(fā)校本教研，加強(qiáng)課題研究。語(yǔ)文教研組做好市級(jí)子課題的研究工作，帶領(lǐng)課題組和學(xué)生完成好相關(guān)的調(diào)查，以收集更多的實(shí)用性資料；數(shù)學(xué)教研組一方面要加強(qiáng)對(duì)進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手操縱能力和思維能力的研究，引領(lǐng)老師們盡快進(jìn)進(jìn)到新課程教育教學(xué)的良好狀態(tài)之中。步驟與措施

1、步驟：

第一階段：（2011.09——2012.03）醞釀籌備階段

主要總結(jié)前些年教學(xué)方面取得的成績(jī)和積累的經(jīng)驗(yàn)，建立新的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行新的可行性分析，制訂出新的課改方案與實(shí)施規(guī)劃。

第二階段：（2012.09——2013..12）方案實(shí)施與不斷研究階段 構(gòu)建新課程體系下的我校素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)體系、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。建立并完善新課程的教學(xué)常規(guī)、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、教育評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等機(jī)制。繼續(xù)開(kāi)展校本課程的治理與開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)《方案》中既定目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)試、記錄、交流，形成初步的課改成果。

第三階段:(2014.03——2014.12)總結(jié)完善與推廣階段 總結(jié)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)的成敗得失，提出課程改革后續(xù)實(shí)驗(yàn)工作的規(guī)劃，匯總并編輯成冊(cè)。

2、措施：

（1）加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，以培訓(xùn)促新課程的實(shí)施。

首先，學(xué)校將針對(duì)教師的實(shí)際情況，注重發(fā)揮教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，通過(guò)專家引路、教師自主學(xué)習(xí)和自我反思相結(jié)合，進(jìn)行新課程的校本培訓(xùn)工作。

其次，我們將堅(jiān)定不移地推進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們將通過(guò)名師聯(lián)動(dòng)、專家引路、教師研討的方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，力求通過(guò)自身行為的轉(zhuǎn)變來(lái)使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。再次，我們將致力于教學(xué)治理制度的改革與重建。從課程改革的實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)治理、評(píng)價(jià)制度改革，并且在實(shí)踐中不斷完善，使之與觀念更新、行為轉(zhuǎn)變相輔相成，互相推進(jìn)。

（2）加強(qiáng)課題研究，以教學(xué)科研促課改的提升。

課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的過(guò)程，必須以教育科研為導(dǎo)向，深進(jìn)課題研究，打一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。在方案實(shí)施的過(guò)程中，語(yǔ)文教研組做好市子課題的研究工作，課題組成員和學(xué)生認(rèn)真完成好相關(guān)的工作，收集更多的實(shí)用性資料，同時(shí)，將該課題工作放在重中之重的位臵；數(shù)學(xué)教研組一方面要加強(qiáng)對(duì)進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手操縱能力和計(jì)算能力的研究，另一方面進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行適應(yīng)新課程教材的指導(dǎo)，引領(lǐng)他們盡快進(jìn)進(jìn)到新課程教育教學(xué)的良好狀態(tài)之中。

（3）加強(qiáng)校本課程的研究，以課程開(kāi)發(fā)促課改的實(shí)施。一是與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。將研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)教育納進(jìn)校本課程的編制范圍，使之與課程資源的開(kāi)發(fā)一脈相承。二是與學(xué)校德育工作相結(jié)合。中小學(xué)德育工作的主要活動(dòng)內(nèi)容是開(kāi)展“五大教育”，即愛(ài)國(guó)主義教育、法制教育、常規(guī)養(yǎng)成教育、心理健康教育、公民道德教育，校本課程的設(shè)計(jì)可與德育工作有機(jī)結(jié)合。三是與學(xué)校的興趣小組的開(kāi)展相結(jié)合。結(jié)合興趣小組特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使之形成自己的校本特色。四是與學(xué)校的發(fā)展及師生的成長(zhǎng)相結(jié)合。學(xué)校與師生的成長(zhǎng)有著明顯的時(shí)代性與方向性，校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)校的發(fā)展與師生的成長(zhǎng)能夠突顯學(xué)校的辦學(xué)方向，使得學(xué)校課程更加鮮活、亮麗。

（4）、改革評(píng)價(jià)制度，以機(jī)制建設(shè)促課改的實(shí)施。

一是重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。從制度層面改革評(píng)價(jià)體制、分配體制，以制度建設(shè)為導(dǎo)向，將全體教師的留意力引導(dǎo)到新課程的實(shí)施上來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中確保學(xué)校制度的科學(xué)性、公正性、激勵(lì)性和正確的引導(dǎo)性。二是重視評(píng)價(jià)的情感性。從情感層面加強(qiáng)與教師的溝通，在理解信任、使用發(fā)展之中促進(jìn)新課程的開(kāi)展。三是重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性，讓人的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。四是加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)力度，以提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)促進(jìn)課改的實(shí)施。實(shí)施內(nèi)容：

一、立足課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展建立聯(lián)系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)反映教學(xué)狀況，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新課程的基本觀念。倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

1、全面落實(shí)新課程計(jì)劃。加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)驗(yàn)工作的全面指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，扎實(shí)推進(jìn)，不走過(guò)場(chǎng)，務(wù)求實(shí)效，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、優(yōu)化教研活動(dòng)過(guò)程，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，務(wù)實(shí)制訂教研計(jì)劃，真抓實(shí)干，杜絕于表面的形式。每周開(kāi)展一次以年級(jí)為單位教研活動(dòng)，結(jié)合在課改過(guò)程出現(xiàn)熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行專題研究，真正轉(zhuǎn)變教師角色，教學(xué)行為，使教學(xué)過(guò)程成為教師、學(xué)生共同發(fā)展的過(guò)程。

3、狠抓課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。進(jìn)行教學(xué)評(píng)課活動(dòng)，激勵(lì)廣大教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）強(qiáng)化隨堂聽(tīng)課制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，努力提高課堂效率。

（2）舉行新課程觀摩課教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)。

（3）發(fā)揮“藍(lán)青工程”作用，師徒隨堂聽(tīng)課指導(dǎo)。（4）舉行校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

（5）舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、朗讀比賽、語(yǔ)、數(shù)競(jìng)賽

二、深化教學(xué)改革，提高課程實(shí)施水平。

教學(xué)是課程的實(shí)施過(guò)程，我校教師在過(guò)去的教學(xué)改革實(shí)踐中，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，要充分重視這些成功的經(jīng)驗(yàn)。要結(jié)合課程改革的實(shí)險(xiǎn)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革；提高課程實(shí)施水平。實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程；從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化的教學(xué)模式；從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等互動(dòng)，共同發(fā)展；從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。要形成與新課程實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和以學(xué)校為基地的教學(xué)研究制度。

三、加快考試評(píng)價(jià)制度改革。

要積極探索并構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、學(xué)校課程實(shí)施的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思和總結(jié)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的反饋。建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立成長(zhǎng)記錄袋，課改教師做好階段性評(píng)價(jià)。

四、課改的組織和保障

（一）組織機(jī)構(gòu)

成立“課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處同志任副組長(zhǎng)，骨干教師、教研組長(zhǎng)等相關(guān)同志任組員，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理，協(xié)調(diào)全校的課程改革實(shí)驗(yàn)工作。充分發(fā)揮教導(dǎo)處在課程改革中的研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用。教研組要直接參與課程改革的研究，深入實(shí)驗(yàn)工作的第一線，集中解決課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，保證實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行和不斷深化。

（二）保障措施

1、改革教師考核辦法，體現(xiàn)激勵(lì)先進(jìn)，向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜。在新課程啟動(dòng)和實(shí)驗(yàn)階段，適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)投入，派課改教師外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，保證課程改革順利推進(jìn)。把新課程教研工作納入目標(biāo)任務(wù)考評(píng)。鼓勵(lì)、支持廣大教師 積極投身到教研、教改工作中去。對(duì)成績(jī)突出者，在評(píng)優(yōu)晉職方面優(yōu)先考慮。

2、加快教育信息化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、電腦教室，體操室、美術(shù)教室等專用教室的建設(shè)，為課程改革創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件和校內(nèi)外環(huán)境。

3、加強(qiáng)對(duì)課程改革科研工作的管理和指導(dǎo)。教導(dǎo)處要把課程改革作為中心工作。充分發(fā)揮教導(dǎo)處對(duì)一線實(shí)驗(yàn)教師的組織、指導(dǎo)和示范作用。本學(xué)年，仍以教研組為單位開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，形成培訓(xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式。

4、教研組要落實(shí)責(zé)任，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和專題研討活動(dòng)。課改之初，各學(xué)科成立學(xué)科課改中心研究組，由各學(xué)科骨干和學(xué)校骨干為成員，集中解決學(xué)科課改中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)和樹(shù)立典型，總結(jié)和推廣成功做法和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)全校學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)。并發(fā)現(xiàn)和打造課改骨干教師，提升檔次，推進(jìn)名師工程。往后工作重心

突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。完善導(dǎo)學(xué)案，著重在“導(dǎo)”上下功夫；在自主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，特別是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)和展示交流環(huán)節(jié)上有新的突破；內(nèi)涵上，尊重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

新一輪課改中存在的問(wèn)題、困惑與思考

課改在我校展開(kāi)已有時(shí)日，新課改如生機(jī)勃勃、萬(wàn)象更新的春日走進(jìn)了我們廣大工作者的生活，通過(guò)實(shí)踐。我們?cè)趯?shí)施課改中老師們存在一些問(wèn)題和困惑。現(xiàn)就存在的突出問(wèn)題做一些分析，并提出一些看法，僅供參考。

一、存在問(wèn)題及分析

1、觀念轉(zhuǎn)變不夠到位

部分課改教師沒(méi)有形成新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、教材觀。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，沒(méi)有樹(shù)立教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是一切為了學(xué)生、全面依靠學(xué)生的觀念；教師沒(méi)有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、促進(jìn)者、協(xié)商者、話筒的傳遞著，角色沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變；雖然注意組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，但多數(shù)是流于形式，缺乏對(duì)組織合作學(xué)習(xí)目的的理解和對(duì)組織合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，在進(jìn)行對(duì)話、溝通、交流、互動(dòng)、合作中充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不夠，缺少引發(fā)學(xué)生主動(dòng)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；教師不敢創(chuàng)造性地使用教材，沒(méi)有改變“教材中心”的舊式，在拓展和靈活使用教材上顯得乏力，存在演出“教案劇”的現(xiàn)象；多數(shù)教師仍按預(yù)定的教案組織教學(xué)，不注重利用課堂生成知識(shí)。

2、“課標(biāo)”意識(shí)不強(qiáng)

不少課改教師對(duì)心課程要求的質(zhì)量意識(shí)比較模糊，沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的“六個(gè)改變”和“六點(diǎn)要求”。特別是對(duì)于課標(biāo)中提出的“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三大目標(biāo)不能進(jìn)行有機(jī)整合，往往顧此失彼；在具體的教學(xué)中，以為課改就可以淡化雙基，在組織課堂活動(dòng)中往往沒(méi)有明確的目的性，既使注意了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和自主探索，但由子目標(biāo)模糊和組織能力不強(qiáng)，從而不能做到課堂教學(xué)活潑而有序，結(jié)果既不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，又削弱了基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，課堂表面熱鬧、活躍，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效益低下；要么就純粹按舊的模式，結(jié)果就是穿新鞋，走老路。

3、全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，忽視教師和學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)“課程是經(jīng)驗(yàn)”，要實(shí)現(xiàn)從“文本課程”到“體驗(yàn)課程”的轉(zhuǎn)變，要變“教材是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教材”。這就要求教師要把教學(xué)當(dāng)作是教師與學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，要求與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師潛意識(shí)里依然還存在著對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂教學(xué)的控制欲和支配欲，“講臺(tái)意識(shí)”仍舊嚴(yán)重。學(xué)生和教師的共同體驗(yàn)未被充分激活，教師關(guān)注的對(duì)象仍然是少數(shù)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)還較多地體現(xiàn)為外在的“注入”；教學(xué)過(guò)程仍然遵循教材內(nèi)容為線索，而不是按照學(xué)生已有體驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)展開(kāi)。

4、更多地停留子對(duì)現(xiàn)有“評(píng)價(jià)”手段的埋怨，汶有對(duì)揼究與發(fā)展作更多的深入的思考

更多的課改教師往往仍被現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式所東縛，總停留子無(wú)邊的埋怨中，對(duì)課改所要求的評(píng)價(jià)要達(dá) 到“三個(gè)有利子”〈有利子學(xué)生的發(fā)展、有利子教師的提高、有利子課程的進(jìn)步）認(rèn)識(shí)模糊，等、靠思想嚴(yán) 重；“問(wèn)題惠識(shí)、成杲意識(shí)”還比較薄弱，還不能主動(dòng)地在教育理論栺導(dǎo)下對(duì)教學(xué)的揼究與發(fā)展作更多的深 入的思考。

5、課改教師的反思蕙識(shí)、合作蕙識(shí)及成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)

表現(xiàn)在教學(xué)工作中，課改教師對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，很少?gòu)睦碚摰慕嵌热ザ骺?；仍然?xí)憤子“自給 自足”，缺乏與入合作、交流、共莩成杲的意識(shí)；在如何根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)形成自己的教學(xué)特色方面也很少作深 入細(xì)致的思考，從而妨礙了自身水平的提高。

二、存在的困惑及思考 I、如何激活課堂教學(xué)

課改教師在接受了課改新理念進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐之初，往往對(duì)如何“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本枝能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”缺乏深入思考，對(duì)“同時(shí)”一詞的含義和實(shí)際橾作技巧難以把握，往往在如何激活課堂教學(xué)的問(wèn)題上感到乏 力。實(shí)際上，在新的課改教材中，以結(jié)論性知識(shí)方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料的比例明顯降低，學(xué)習(xí)材料中“探究性材料”和“問(wèn)題性材料”大量出現(xiàn)。教師也必須根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造姓、主動(dòng)性的統(tǒng)一。只有充分利用閱讀材料、課題學(xué)習(xí)’在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注意聯(lián)系師生的共同體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)多樣化的教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感與態(tài)度，給學(xué)生思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解，教師不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是在對(duì)話、溝通、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣才能改變 課堂的死板與單調(diào)，也才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)。

2、怎樣公乎評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有公平評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)科充滿興趣，對(duì)教師充滿期盼心理，才能提髙課堂教學(xué)的效益。而部分課改教師往往不能很好地把握評(píng)價(jià)的尺度，要么對(duì)學(xué)生的回答不臵可否。為此，不少教師感到困惑。

新的課改強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)要有利子學(xué)生的發(fā)展”。在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤其重要，教師就應(yīng)該做到讓毎個(gè)學(xué)生在課堂上均有權(quán)發(fā)表自己的看法，有機(jī)會(huì)展示自己的作品。教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解絕不能不臵可否，更不能粗暴否定，而應(yīng)該多用諸如“你這樣說(shuō)就好了”、“你再加上……就全面了”、“你能否不說(shuō)……”、"你不可以這樣說(shuō)嗎”、“建議你再想想”、“若你能聯(lián)系自身的體驗(yàn)來(lái)因答那就更好了”等等激勵(lì)語(yǔ)言委婉地與學(xué)生交流。讓毎個(gè)學(xué)生都有成就感，這樣就能保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而 對(duì)發(fā)言突出的學(xué)生，教師就更應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)性的表?yè)P(yáng)，以此強(qiáng)化學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師如杲能有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己作客觀、公正的評(píng)價(jià)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷恩雒能力，而旦能 使學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)自我，更客觀地評(píng)價(jià)自我。這樣做還有利子發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，也有利于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)自我和接受他入評(píng)價(jià)的能力，從而能有針對(duì)性作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己。

3、如何處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系、個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系、教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，課改要求“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”，倡導(dǎo)讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”，要求“處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。但在課改實(shí)施中，不少教師在如何處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系上感到茫然。究其原因，最根本的是對(duì)“過(guò)于”一詞的理解浮于表面。其實(shí)，課改在某種意義上就是要改變以往課堂教學(xué)沒(méi)有生機(jī)的“滿堂灌”的狀況，而不是要對(duì)接受學(xué)習(xí)作全盤(pán)否定。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)也不能走極端。否則，勢(shì)必使教學(xué)流子形式而忽略了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。只有做到“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 的全面整合，才可以說(shuō)是真正走進(jìn)了課改。課改強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。教學(xué)中，老師們按預(yù)定設(shè)計(jì)的方案組織活動(dòng)，可往往出現(xiàn)兩種情況。一種是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師安排給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間太短，不能達(dá)到預(yù)期的目的；另一種是在組織交流中，以小組方式探究費(fèi)時(shí)較多，還會(huì)有部分學(xué)生的思維被小組定位體現(xiàn)不出獨(dú)立性。由此，不少教師感到舉步維艱。而這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)細(xì)究，我們就不難發(fā)現(xiàn)主要是出在一課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，在給學(xué)生預(yù)留的展現(xiàn)他們的不同見(jiàn)解和他們的創(chuàng)造性時(shí)間和空間的設(shè)計(jì)上，要包括對(duì)學(xué)生獨(dú)立的、分組的活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)，還要預(yù)先考慮可能出現(xiàn)的新情況的預(yù)設(shè)決方案。在時(shí)間的分配上，要舍得放手留足留夠?qū)W生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間。同時(shí)，在組織小組活動(dòng)中，要做到不同層次學(xué)生的合理搭配，要落實(shí)組員的角色并定期替換，盡可能使學(xué)生在不同的角色上發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)然，要使個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的效益得以充分體現(xiàn)，就必須考慮整個(gè)課堂教學(xué)的優(yōu)化。只有當(dāng)我們抱著“以人為本”的理念走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，課改也才能取得真正的實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是引導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)形式則是在教學(xué)過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法手段組合所構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)。部分課改教師在實(shí)踐探索中對(duì)如何確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式感到模糊，其實(shí)，課改強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到課堂教學(xué)中就要求教學(xué)目標(biāo)的制定要做到：（1）目標(biāo)的多元化。即要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的整合。(2)目標(biāo)的開(kāi)放姓。即加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)糸，使學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，具有可選擇牲。（3）目標(biāo)的層次牲。即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合不同層面學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓所有學(xué)生只要跳一跳就可以摘到“祧子”，因?yàn)橹挥杏每茖W(xué)、有效的教學(xué)形式才能提高目標(biāo)的達(dá)成度。在教學(xué)中我們要根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，然后根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)的要求、課程內(nèi)容特點(diǎn)的需要結(jié)合教師本身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行優(yōu)化組合，形成課程、課改最優(yōu)化。

第二篇：新課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

新課堂教學(xué)改革實(shí)施方案（討論稿）

全面實(shí)行素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一項(xiàng)重要任務(wù)。為真正把課堂教改模式抓到實(shí)處，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教師、學(xué)生素質(zhì)，提升自我教育科研水平，深化教育教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制訂本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立“以人為本，全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想，以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實(shí)有效地開(kāi)展新課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，開(kāi)創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、實(shí)施策略

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，充分了解學(xué)情。鉆研教材，創(chuàng)造性的使用教材，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的目標(biāo)及重難點(diǎn)。

2.多從學(xué)生角度思考，嚴(yán)格控制教師講解時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視知識(shí)的生成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的能力。

3.教師語(yǔ)言要以引導(dǎo)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)為主。引導(dǎo)點(diǎn)撥要把握好深淺，組織教學(xué)要機(jī)智科學(xué)，評(píng)價(jià)更要從客觀事實(shí)出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.程序設(shè)計(jì)要符合課型特點(diǎn)，形成科學(xué)的模式。新授課：情境-問(wèn)題-策略研究-達(dá)標(biāo)檢測(cè)；練習(xí)課：回憶總結(jié)-練習(xí)鞏固-達(dá)標(biāo)檢測(cè)；

復(fù)習(xí)課：構(gòu)建知識(shí)框架-方法梳理-典型題目訓(xùn)練-達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

（二）課堂教學(xué)

1.精心組織課堂教學(xué)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。從積極的發(fā)言中了解學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.嚴(yán)格落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生主體地位，積極為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)，協(xié)作交流的平臺(tái)。

3.明確小組分工，發(fā)揮組長(zhǎng)的火車頭作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，充分認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)、提問(wèn)、爭(zhēng)辯是獲取知識(shí)的重要途徑，形成有交流，有示范，有競(jìng)爭(zhēng)，有幫扶的小組協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制。

4.評(píng)價(jià)小結(jié)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和小組的整體發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)要從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、思、辯、講、評(píng)、做入手，從課前準(zhǔn)備、課上表現(xiàn)、小組協(xié)作、課內(nèi)外及家庭作業(yè)的完成等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

2.實(shí)行學(xué)生自我反思，學(xué)生對(duì)自己一天的在校情況進(jìn)行回顧，并填寫(xiě)反思記錄。

3.發(fā)揮好小組評(píng)價(jià)總結(jié)作用，每組每周要進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，每位組員客觀的認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確努力方向。

4.課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性互評(píng)、師評(píng)。同時(shí)與作業(yè)評(píng)價(jià)、個(gè)別輔導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。堅(jiān)持家校聯(lián)系，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、品行進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、方法與措施

1.備好導(dǎo)學(xué)案，客觀，適用，堅(jiān)持課后反思。

2.積極參加研訓(xùn)，從其他教師的課堂中學(xué)習(xí)課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從教育類書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體中了解課改動(dòng)態(tài)，汲取先進(jìn)的教育思想和方法。

4.協(xié)助班主任做好小組建設(shè)工作?？茖W(xué)劃分小組，組織各小組制定組名、口號(hào)，進(jìn)行小組分工，定期進(jìn)行組長(zhǎng)培訓(xùn)。

5.配合班主任，開(kāi)好班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，齊心協(xié)力抓好班級(jí)管理，加強(qiáng)家校聯(lián)系。

6.制定培優(yōu)輔差計(jì)劃，建立和諧融洽的師生關(guān)系，了解不同層次學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)高質(zhì)高效課堂發(fā)展。

7.加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)中滲透思想品德教育，教育學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，積極參加力所能及的勞動(dòng)，保持朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。

楊樹(shù)灣鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)2013年12月

第三篇：新課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)與日常管理的探討，在實(shí)施課程教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，著重教與學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著素質(zhì)教育宗旨“以人為本的核心理念”。我的感想很多。下面我就課堂教學(xué)與日常管理及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等問(wèn)題談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者

學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。一堂課怎么上完全由老師根據(jù)課程的要求及學(xué)生的具體情況來(lái)實(shí)施。這里教師的角色不單純是授課更主要的是領(lǐng)導(dǎo)。你擔(dān)負(fù)著這堂課的能否達(dá)到目的的成敗。

教學(xué)中，不確定的因素很多，這是事實(shí)。但老師時(shí)刻以領(lǐng)導(dǎo)的身份掌控課堂，以教學(xué)的課堂目標(biāo)為主線應(yīng)對(duì)這些。每個(gè)教師的知識(shí)容量不容置疑，但完成教學(xué)目標(biāo)不是一件易事，這需要具備知識(shí)的同時(shí)，要有一定的好召力，讓課堂的目光跟隨你，如何做到這點(diǎn)哪？這需要教學(xué)過(guò)程的不斷研究與探討，不斷提高業(yè)務(wù)水平。要把授課與管理融為一體，知識(shí)傳授過(guò)程中的逗號(hào)就是管理，管理中的條例強(qiáng)調(diào)、行為矯正滲透著知識(shí)的傳播。這樣課堂的主線始終在你設(shè)定的范圍內(nèi)，其效果一定滿意。其實(shí)這樣授課學(xué)生老師都輕松，但老師要領(lǐng)好課堂這條路需要更多的勵(lì)練。今天的我們?cè)?jīng)也是學(xué)生，好的課堂與糟糕的課堂我們都見(jiàn)過(guò)，但究其原因能說(shuō)與教師沒(méi)關(guān)系嗎？不，關(guān)系很大。他是教師工作所體現(xiàn)的一種責(zé)任和義務(wù)。是中華民族崇尚道德、崇尚教育的體現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)形式多樣化與教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的規(guī)定充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念。著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)了知識(shí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。但具體實(shí)施需要每一位教師用每一節(jié)課來(lái)砌筑我們這個(gè)“教育大廈”

學(xué)有章法、教無(wú)常法，但目標(biāo)只有一個(gè)——上好每一堂課。從知識(shí)體系上分，個(gè)門(mén)課有個(gè)門(mén)的特點(diǎn)，教學(xué)方法上也有很大的差異，但也有共性。我認(rèn)為授課方法以什么為主？什么方法好？以什么為依據(jù)哪？要以對(duì)教學(xué)任務(wù)完成的情況而論。哪種方法能完成任務(wù)，那種方法任務(wù)完成的更好就用那種。全篇一律、一刀切效果未必好。我們的課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占很大的比例。教學(xué)方法、教學(xué)形式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也折射出學(xué)生對(duì)你授課的欣賞能力。課堂的氣氛、課堂的到課率必然受到影響。因此教學(xué)多樣化的變革會(huì)給我們課堂帶來(lái)新的局面，對(duì)穩(wěn)定、鞏固到課率不失為一個(gè)新思路。改革與開(kāi)放課堂教學(xué)形式與方法并不意味著無(wú)序，它必須在院領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下逐步有序的實(shí)現(xiàn)。

三、日常管理與課堂教學(xué)

日常管理的成敗直接影響到課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是日常管理的一部分。是日常管理的具體體現(xiàn)。二者互為展現(xiàn)互為充實(shí)。談到管理題目可能大了些，課堂與課間的管理模式是不一樣的。但都突出一個(gè)“理”字，即程序、規(guī)則、規(guī)章、法則等。這就是目標(biāo)。各大院校都有各自的日常管理?xiàng)l例與方法，就我們學(xué)院而言，應(yīng)把學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)安排納入日常管理程序。使學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部等團(tuán)體發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，構(gòu)造的主題首先要取悅于年輕人，但更主要的是圍繞教育的主題，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)，營(yíng)造以學(xué)為榮的氣氛。我們有了這樣的氣場(chǎng)空間，它會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的引力。讓他們感到集體的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的未來(lái)----。這就是正能量。這難道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高不是一個(gè)推動(dòng)嗎？那么到課率乃至留生率還用我們擔(dān)心嗎？當(dāng)然，活動(dòng)的內(nèi)容具體的要使我們每個(gè)教育工作者必須十分投入、腳踏實(shí)地帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?shí)施。這樣做教師辛苦，直接參與的教師最辛苦。因?yàn)橐粋€(gè)顯有成效的團(tuán)體活動(dòng)，他的醞釀、組織、編排與實(shí)施是需要一個(gè)月、幾個(gè)月、甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。

課堂教學(xué)與管理是一個(gè)不可分割的整體。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課時(shí)強(qiáng)硬的與管理掛鉤未免太機(jī)械些，但教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有切入點(diǎn)與管理相容。這是大好機(jī)會(huì)，教中有管，管中助學(xué)。早些年首師院的李燕杰老師做了關(guān)于青年人的學(xué)習(xí)、愛(ài)情等諸多社會(huì)問(wèn)題的報(bào)告，引起了很大的反響。其后張海迪的以“人生”為主題的報(bào)告給青年人指明了方向。我們是否在馬哲、毛概等著作的學(xué)習(xí)中，更多的滲透年輕人的人生的探討、斗志的激發(fā)的題材哪？不要忽視這個(gè)過(guò)程，她是具有很大的號(hào)召力的。想當(dāng)年建設(shè)兵團(tuán)開(kāi)赴北大荒（1955、8、14王震向毛提報(bào)告，1956、6、29開(kāi)赴）；各行各業(yè)支援大三線（1964-1976）；現(xiàn)代大學(xué)生支邊建設(shè)及西部大開(kāi)發(fā)等等，那個(gè)不是先做動(dòng)員號(hào)召哪？號(hào)召動(dòng)員是積極的、是正向解讀。而煽動(dòng)、忽悠具有欺騙的含義，這是我們所要剔除的。我們要抓住教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，吹響鞏固、發(fā)展我們?cè)盒５奶?hào)角。讓社會(huì)知道我們?cè)盒Ｓ形磥?lái)，我們的學(xué)生有未來(lái)。

另外我們學(xué)院是否能夠開(kāi)拓與社會(huì)相關(guān)的較高級(jí)別的資格證書(shū)的培訓(xùn)。搞出獨(dú)立資質(zhì)、搞出品牌。不光給我們?cè)谛Ｅc離校的學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能服務(wù)于社會(huì)，提高我們的知名度，提高我們的經(jīng)濟(jì)效益，使我們學(xué)院的教育前景更加美好。

第四篇：課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

2012年初，大安市教育局下發(fā)了《大安市中小學(xué)課堂教學(xué)改革方案》的通知，要求從2012年起，計(jì)劃用三年的時(shí)間在我市中小學(xué)全面深入實(shí)施課堂教學(xué)改革。依據(jù)通知精神和要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，在借鑒其他優(yōu)秀學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確立了我校課堂教學(xué)改革的基本思路：

一、課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：

通過(guò)課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)“面向全體、全面發(fā)展”的教育思想，以“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”為基本理念，以“整體優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效課堂”為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效益；調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，摸索出一套適合于學(xué)校實(shí)際、科學(xué)實(shí)際的科學(xué)、合理、行之有效的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的高效，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)改革的基本原則：

課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)改革必須遵循以下環(huán)節(jié)：

1、把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師沒(méi)有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過(guò)程，用討論代替講述，用互動(dòng)改變被動(dòng)，用爭(zhēng)論取代提問(wèn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、要充分相信學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)有差異，能力有強(qiáng)弱，教師的主要任務(wù)是發(fā)掘潛能，因材施教，啟迪學(xué)生的智慧。由抱怨學(xué)生到喜愛(ài)學(xué)生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學(xué)到“超市提供”，讓每一個(gè)學(xué)生按自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、認(rèn)真研究學(xué)習(xí)過(guò)程。重點(diǎn)明確學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、展示與反饋。做到預(yù)習(xí)到位，展示充分，反饋及時(shí)。教師設(shè)計(jì)在先，引導(dǎo)在后、組織在先，調(diào)控在后。學(xué)生預(yù)習(xí)有效，集體展示，個(gè)性反饋，在教室的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4、改變傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方式。教師要改變?cè)械膫湔n、上課、復(fù)習(xí)、提問(wèn)、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、授課方式等習(xí)慣，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課、回答、練習(xí)、作業(yè)、聽(tīng)課方式等習(xí)慣，按照科學(xué)教育理論，培養(yǎng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)：

我校課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：以課標(biāo)和教材為依據(jù)，一學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。

四、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題：

1、只注重老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨(dú)霸課堂，以灌輸為主，教師對(duì)學(xué)生一百個(gè)不放心，對(duì)自己所教的內(nèi)容一百個(gè)不放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體逐漸喪失，學(xué)習(xí)能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到有效提高。

2、只注重知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)三維性，既知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識(shí)和技能上，忽視了過(guò)程與方法的探究，學(xué)生的能力沒(méi)有得到有效的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考慮很少，教師只注重課本知識(shí)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異性。只關(guān)注書(shū)而不關(guān)注人，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。

3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)；教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢(shì)和方向。教師的備課重點(diǎn)就停留在教師如何講解上，教案就是知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和教師的簡(jiǎn)要講解過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)感知——概況——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得不到訓(xùn)練，能力得不到培養(yǎng)。

4、教師個(gè)人備課、集體備課以及教研活動(dòng)流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧。即使教研活動(dòng)搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什么。而沒(méi)有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教以及指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。結(jié)果只能是教師滿堂灌——教的苦，學(xué)生被動(dòng)學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)得樂(lè)。

五、課堂教學(xué)改革的基本模式：

1、探索嘗試“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式。這種新型模式具有三個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)——交流討論——鞏固訓(xùn)練。這種新的模式有八個(gè)環(huán)節(jié)：

（1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；（引入新課）（2)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（教學(xué)重難點(diǎn)）（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);(出事學(xué)習(xí)提綱)（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（小組合作探究）

（5）檢測(cè)自學(xué)效果；（小組展示成果，師生交流）（6）教師精講點(diǎn)播；（解決學(xué)生困惑問(wèn)題）（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（精心設(shè)計(jì)習(xí)題）（8）教學(xué)小結(jié)提升；（師生共同總結(jié)）

在嘗試這種新的教學(xué)模式時(shí)，教師要注意結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，切勿生搬硬套。

2、積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法與途徑。教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，不要為用而用。

3、教學(xué)過(guò)程：預(yù)習(xí)、展示、反饋（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：

1、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、明確重難點(diǎn)3初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)的主要形式：1小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論，2教師指導(dǎo)點(diǎn)播

預(yù)習(xí)的主要方法：A、教師在備課時(shí)根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的要求和教材文本的理解，以及學(xué)生情況了解，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)；B、向?qū)W生提示預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供導(dǎo)學(xué)案；C、有學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織本組學(xué)生自學(xué)教材、相關(guān)學(xué)習(xí)資料，收集相關(guān)教學(xué)信息，開(kāi)始討論交流、D教師深入學(xué)生中間發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，和學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、E、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、F、學(xué)生分頭準(zhǔn)備，完成預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記包括學(xué)習(xí)題目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、主要內(nèi)容。G、教師檢查、了解學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，掌握預(yù)習(xí)情況；H、教師共同確定各小組展示內(nèi)容，做好展示準(zhǔn)備。

（2）展示環(huán)節(jié)：

展示的主要任務(wù)：

1、展示交流預(yù)習(xí)的初步成果。

2、鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、共享學(xué)習(xí)成果。

展示的主要形式：

1、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2、學(xué)生板演講解。展示的主要方法：

1、設(shè)定情景，激發(fā)興趣，時(shí)間是1——3分鐘。

2、各小組開(kāi)始進(jìn)行展示，分組進(jìn)行板演、講解。

3、展示中教師予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

4、師生共同對(duì)展示內(nèi)容質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

（3）反饋環(huán)節(jié)： 反饋的主要任務(wù)：

1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。

2、對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)。

3、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

4、對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展。

反饋的主要形式：

1、課堂練習(xí)。

2、試卷測(cè)試。

3、輔導(dǎo)答疑。

4、互學(xué)互教

反饋的主要方法：

1、鞏固練習(xí)?？刹扇√釂?wèn)、測(cè)試等方法組織實(shí)施。

2、查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)困生可以進(jìn)行互教互學(xué)、生生互動(dòng)、分層練習(xí)等手段進(jìn)行組織。

3、知識(shí)拓展。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行知識(shí)拓展、深化。

六、課堂教學(xué)改革分四個(gè)階段進(jìn)行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的課堂教學(xué)改革分四個(gè)階段進(jìn)行：

（一）第一階段：2012年3月1日至7月15日，宣傳發(fā)動(dòng)，探索嘗試階段。

（二）第二階段：2012年8月15日至2013年1月15日，示范引領(lǐng)，全面推行階段。

（三）第三階段：2013年3月至2013年7月，總結(jié)提高，規(guī)范管理階段。

（四）第四階段：2013年8月至2014年7月，開(kāi)拓創(chuàng)新，形成特色階段。

七、課堂教學(xué)改革的具體措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念：推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，就不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。為了幫助我校教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，我們先后組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，使廣大教師明確的認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)改革要著眼于改變、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在參與的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性。

2、自覺(jué)實(shí)踐：課堂教學(xué)改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉(zhuǎn)變教育觀念的前提條件下，自覺(jué)實(shí)踐是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，學(xué)校號(hào)召?gòu)V大教師不等、不靠，自覺(jué)實(shí)踐。以教研組為單位，認(rèn)真反思本學(xué)科的課堂教學(xué)存在哪些主要問(wèn)題，應(yīng)怎樣進(jìn)行改進(jìn)，確定初具體的改進(jìn)措施，實(shí)施攻堅(jiān)作戰(zhàn)，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)有較大的突破。

3、示范引領(lǐng)：在自覺(jué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行示范引領(lǐng)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的捷徑。為此，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期要圍繞課改組織開(kāi)展校級(jí)主題教研活動(dòng)，校級(jí)公開(kāi)課、示范課活動(dòng)，有學(xué)科帶頭人和骨干教師承擔(dān)。在他們的示范引領(lǐng)下，學(xué)校還要面對(duì)全體教師，開(kāi)展一系列的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭(zhēng)人人都上研討課，并廣泛開(kāi)展導(dǎo)師帶徒弟活動(dòng)。相互討論交流，共同提高。以推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。

4、保障機(jī)制：

為保證課堂教學(xué)改革落實(shí)到每個(gè)課堂并取得實(shí)效，實(shí)行以下保障措施：

（1）成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)組織 組長(zhǎng)：高國(guó)輝

副組長(zhǎng)：楊子彬

馬春英

成員：王慶巖 金耀光

各教研組長(zhǎng)

課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定學(xué)校實(shí)施方案，并督促實(shí)施。（2）扎實(shí)開(kāi)展校本教研。各教研組每周進(jìn)行一次集體備課。集體聽(tīng)課、集體討論。集體反思等，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學(xué)生，不僅備教法，更要備學(xué)法。每個(gè)月舉行一次大教研，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。每學(xué)期舉行一次課堂教學(xué)競(jìng)賽。學(xué)校要對(duì)校本教研的開(kāi)展情況進(jìn)行考核。對(duì)教研組長(zhǎng)的考核已組織能力為主，過(guò)程看活動(dòng)紀(jì)實(shí)材料，結(jié)果看教研效果。對(duì)各教師的考核以撰寫(xiě)備課提綱為主，一看數(shù)量、二看質(zhì)量。對(duì)教研組的考核以督導(dǎo)檢查為主，每月搞一次抽查督導(dǎo)，每學(xué)期搞一次檢查評(píng)比。對(duì)開(kāi)展活動(dòng)認(rèn)真的教研組，學(xué)校予以表彰；對(duì)于成果顯著地，、學(xué)校予以精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）探究新型教學(xué)模式。在學(xué)?！叭A段八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，各教研組要分析本學(xué)科特征，分清教學(xué)的不同課型（如新授課、語(yǔ)文的閱讀課和作文課、試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)小結(jié)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課??），研究一定的教學(xué)模式（包括教學(xué)程序、時(shí)間分配、師生活動(dòng)等），既留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。研討活動(dòng)既要有研討課，又要在評(píng)課基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，形成一致意見(jiàn)和相對(duì)成熟的模式，然后全組統(tǒng)一實(shí)行。

總之，在課堂教學(xué)改革之初，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，有些是難以估計(jì)到的。它和學(xué)校管理，學(xué)生管理，教師素質(zhì)，后勤保障，校園環(huán)境，社會(huì)環(huán)境等諸多因素密切相關(guān)。因此，不論出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，我們要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，絕非一日之功，需要我們進(jìn)行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。我們有信心有能力來(lái)開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新天地！

注：方案從本學(xué)期開(kāi)始實(shí)行，小學(xué)部重點(diǎn)在三四五年級(jí)嘗試，中學(xué)部重點(diǎn)在七八年級(jí)嘗試。

新艾里蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校 2012、3

第五篇：課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

xxxxxx高級(jí)中學(xué) 課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，并真正成為一種模式固化下來(lái)，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問(wèn)題，除了內(nèi)容過(guò)于學(xué)科化，過(guò)深過(guò)難不實(shí)用，沒(méi)有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問(wèn)題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識(shí)，教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時(shí)代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識(shí)脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來(lái)非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力去學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難;教材的實(shí)用性不強(qiáng),理論偏多;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生中“學(xué)了也白學(xué)”的想法普遍存在。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以 工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中的許多問(wèn)題是不難克服的。

由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)，按照幾年來(lái)的教學(xué)效果看：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得很不好，可以說(shuō)老師講得費(fèi)勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。在教學(xué)改革上應(yīng)對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強(qiáng)并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實(shí)用夠用為原則，應(yīng)具有先進(jìn)性，實(shí)用性，難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過(guò)時(shí)，作為老師應(yīng)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識(shí)技術(shù)。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi)容整合，去掉一些不實(shí)用的抽象的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實(shí)訓(xùn)課的要求，組織教師編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅(jiān)持以就業(yè)市場(chǎng)的需求為依據(jù)，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開(kāi)課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實(shí)訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場(chǎng)無(wú)需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)踐操作課的比重，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場(chǎng)熱門(mén)搶手”；學(xué)校的整個(gè)教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場(chǎng)的就業(yè)需 求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開(kāi)設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。

由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識(shí)的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學(xué)需要，對(duì)互相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復(fù)、互不矛盾、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)是個(gè)內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤(pán)，這么豐富的內(nèi)容顯然是無(wú)法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動(dòng)的案例：項(xiàng)目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。同時(shí)在教材建設(shè)上大力推進(jìn)電腦教學(xué)，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容模塊化

學(xué)生就是一個(gè)“產(chǎn)品”，教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)幾年的教學(xué)把他們培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能模塊、綜合知識(shí)和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實(shí)習(xí)和技能鍛煉。畢業(yè)后，學(xué)生基本上可以達(dá) 到企業(yè)的要求。這樣的教學(xué)內(nèi)容和分層模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更牢固地掌握知識(shí)，更全面地理解知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

1.文化基礎(chǔ)課程改革

遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課改革

遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開(kāi)發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。

3.專業(yè)實(shí)訓(xùn)課改革

遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。實(shí)踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。

三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段

在教學(xué)方式上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容改革的同時(shí)，積極探索與新課程體系相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。打破學(xué)科型課程主要采用的灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、理論與實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、理論與實(shí)踐一體化的實(shí)施方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)方法上，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做 中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”。通過(guò)感知——理論——感知(更高)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)環(huán)境上，克服單純學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。

課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。

公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)；三是分組學(xué)習(xí)，明確分工；四是交流討論，教師點(diǎn)撥。五是成果展示（實(shí)際操作），分層教學(xué)；六是反饋檢測(cè)，總結(jié)拓展。

新課堂教育實(shí)驗(yàn)的課堂是自主和開(kāi)放的。打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成4至6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。課堂教學(xué)是新課堂教育實(shí)驗(yàn)的主陣地，也是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果的一個(gè)主要窗口。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營(yíng)造自主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達(dá)到形神兼?zhèn)涞木辰?，才是新課堂教育實(shí)驗(yàn)所需要的。

2.采用先進(jìn)的多媒體手段促進(jìn)教學(xué)效果

專業(yè)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如靠老師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板”是很難讓學(xué)生理解工作過(guò)程。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)聲音、圖像視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使枯燥乏味的電學(xué)課程變得生動(dòng)而豐富。

同時(shí)可以依托校園網(wǎng)研制開(kāi)發(fā)輔助老師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)素材庫(kù)、電子課件、電子教案、在線練習(xí)、在線答疑等平臺(tái)。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的作用。

3.采取導(dǎo)師制教學(xué)手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才

對(duì)學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個(gè)學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目課題研究與開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。

4.在教學(xué)過(guò)程中更多地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）.專業(yè)課程應(yīng)更多地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生能較快地掌握理論知識(shí)，而且 也很好地提高了實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，一個(gè)小組幾個(gè)同學(xué)合作完成一個(gè)項(xiàng)目，要求每個(gè)同學(xué)必須動(dòng)腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的良好的個(gè)性得到發(fā)揮，集體榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)創(chuàng)造了條件。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問(wèn)題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過(guò)程中去。

（2）.改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例。改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，正確處理好理論課與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級(jí)技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)、對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能要求很高的專業(yè)。中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。而其前提就是在研究制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須保證各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間足夠。根據(jù)我?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，加大實(shí)踐課在總課時(shí)中所占有的比例，使理論課占總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)踐課占70%，采用模塊化教學(xué)方式。

（3）采用實(shí)物教學(xué)，加強(qiáng)理解。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對(duì)于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫(huà)、用手在黑板上畫(huà)圖，是很難把內(nèi)容表達(dá)清楚的。所以，充分利用工學(xué)一體教室、實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字仿真教室進(jìn)行“學(xué)中做，做中教”。只要見(jiàn)到實(shí)物，學(xué)生對(duì)它們的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)就非常清楚，一目了然。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增大。5.分層次教學(xué)，定向培養(yǎng)指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求市場(chǎng)可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能的計(jì)算機(jī)操作員；B類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作員；C類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)綜合知識(shí)的電子方面銷售人才。同時(shí)根據(jù)A、B、C三類特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：A類學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力練習(xí)。B類學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)的了解，注重分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。C類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合計(jì)算機(jī)信息的學(xué)習(xí)。

四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教案的要求要有標(biāo)準(zhǔn)的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書(shū)本，教學(xué)的進(jìn)程也是按教務(wù)部門(mén)固定的計(jì)劃進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力，由于課時(shí)和授課內(nèi)容的限制使得教師對(duì)授課內(nèi)容很少有新知識(shí)的添加。對(duì)于這種教師授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對(duì)教案的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫(xiě)的講義、提綱、課件等等只要是便于學(xué)生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來(lái)本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，寫(xiě)出使學(xué)生易于接受的內(nèi)容，對(duì)于那些理論性強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)不明白的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)氖∪?，給學(xué)生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應(yīng)用到的內(nèi)容。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識(shí)教材上是沒(méi)有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新信息、新動(dòng)向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境。

五、改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時(shí)、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。學(xué)生所學(xué)知識(shí)都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來(lái)，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點(diǎn)極不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書(shū)面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控制等等。其次，作業(yè)的題目設(shè)計(jì)不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力制定出個(gè)性化的題目，即作業(yè)題可以設(shè)計(jì)多個(gè)，供各類學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生選擇的題目就說(shuō)明他對(duì)這個(gè)題目有興趣，也有一定知識(shí)積累，他自然就會(huì)很用心的、努力的去做這個(gè)題目，效果自然也會(huì)很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對(duì)書(shū)本知識(shí)的鞏固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。只要是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都可以是學(xué)生的作業(yè)。

六、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)就像根指揮棒，可以引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)做支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容 應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，班主任的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，要以人為本科學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)改革“聽(tīng)課”或是“說(shuō)課”的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽(tīng)課”等形式是沒(méi)法評(píng)價(jià)這種課的，需要開(kāi)發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（2）.改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度。研究、制定重視過(guò)程管理、淡化結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。學(xué)生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作，提高案例分析報(bào)告，特別應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來(lái)考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。教學(xué)過(guò)程中，教師要為每一個(gè)學(xué)生建立過(guò)程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動(dòng)整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評(píng)價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”的新的評(píng)價(jià)方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識(shí) 理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。因此，評(píng)價(jià)職業(yè)教育活動(dòng)質(zhì)量的核心就是學(xué)生對(duì)職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對(duì)面的操作方式。在理論知識(shí)考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動(dòng)作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。通過(guò)不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開(kāi)展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項(xiàng)目為主，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識(shí)的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識(shí)的學(xué)科本位考試為輔。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過(guò)以“項(xiàng)目為主，科學(xué)為輔”的評(píng)價(jià)方式，可以切實(shí)推動(dòng)我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們?cè)趯I(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來(lái)，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。我們將通過(guò)“項(xiàng)目”考核來(lái)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對(duì)單一專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還可以考查他們對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過(guò)程為主，局部結(jié)果為輔”。通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，用期待性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。在成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

七、優(yōu)化教學(xué)師資力量 1.著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。

以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。

2.扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。

（1）.組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要逐步地引進(jìn)教學(xué)人才同時(shí)也要培養(yǎng)人才，學(xué)校一方面有計(jì)劃地派骨干教師去進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供人文關(guān)懷，開(kāi)闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識(shí)，提高教師教學(xué)的能力。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時(shí)更新學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，及時(shí)與企業(yè)接軌。開(kāi)展新老教師結(jié)對(duì)幫教制度，新老師通過(guò)專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務(wù)水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。

（2）.開(kāi)展“有效教學(xué)在課堂”的系列活動(dòng)。一是把“人人上一節(jié) 好課”活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高好課率；二是通過(guò)校內(nèi)研討課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。

（3）.建立健全各項(xiàng)管理制度。學(xué)校將加大對(duì)教學(xué)管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細(xì)化管理。一是不斷健全各項(xiàng)管理制度，如集體備課、學(xué)案檢查、作業(yè)輔導(dǎo)檢查等制度，加大集體備課、導(dǎo)學(xué)案、聽(tīng)課和評(píng)課的檢查力度；二是完善學(xué)情調(diào)查制度，每?jī)稍露ㄆ谶M(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解教情、學(xué)情；三是完善教學(xué)常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋，從各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學(xué)。

（4）.改革教師考核評(píng)價(jià)制度。以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性。

（5）.加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須與外界交流。閉門(mén)造車，卻天天喊提高水平、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量、提高知名度是不現(xiàn)實(shí)的，也只能停留在口頭上，不可能有實(shí)質(zhì)性的改變。我們要真正的提高教師專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。對(duì)于老師，要定期去外校學(xué)習(xí)、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學(xué)校比賽，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的差距，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步、在交流中成長(zhǎng)。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育教 學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲(chǔ)備知識(shí)和以工作任務(wù)為中心組織知識(shí)，對(duì)職業(yè)知識(shí)及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行．需要整合優(yōu)化社會(huì)各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略，來(lái)盡快實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

xxxxxxxxxx高級(jí)中學(xué) 教務(wù)處 2017年3月1日