第一篇：“三元課堂”下的語文課堂教學(xué)研討

“三元課堂”下的語文課堂教學(xué)研討

邱賢良老師：修改之前所制定的“三元課堂”下的語文課堂教學(xué)模式(初步擬定)稿。

一、在第二個環(huán)節(jié)中的整體感知中的三個小環(huán)節(jié)

（一）初讀文本

（二）確定目標(biāo)

（三）明確重難點。理應(yīng)是先“確定目標(biāo)”，再到“整體感知”，而不是“確定目標(biāo)”是“整體感知”中的一個環(huán)節(jié)。直接把“整體感知”去掉，這個環(huán)節(jié)也沒能體現(xiàn)出課堂模式的創(chuàng)新，現(xiàn)在我們所用的教學(xué)模式也有“整體感知”這個環(huán)節(jié)。“情境創(chuàng)設(shè)”緊接就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確就可以進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“展示學(xué)習(xí)目標(biāo)”。所以第二個環(huán)節(jié)中的“確定目標(biāo)”應(yīng)改為“展示學(xué)習(xí)目標(biāo)”既然要體現(xiàn)尊重生命，目標(biāo)是由學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那只能通過學(xué)生的討論，老師綜合學(xué)生所制定的目標(biāo)再展示作為本節(jié)課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、第三個環(huán)節(jié)“自學(xué)答疑”是讓學(xué)生自己通過自學(xué)，自問，再互答解決學(xué)生的疑問。如果學(xué)生找不出重點、問不到重點，老師再提出問題，這不屬于自學(xué)答疑，可在“自學(xué)答疑”這個環(huán)節(jié)后添加一個“研讀課文”這個環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)學(xué)生解決文章重、難點的環(huán)節(jié)。

三、第四個環(huán)節(jié)“提問檢測”放到最后一個環(huán)節(jié)，最后一個環(huán)節(jié)“小結(jié)”放到“提問檢測”這環(huán)節(jié)的前面?！靶〗Y(jié)”這個環(huán)節(jié)先讓

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學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，可從之前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成了，可談感受、談學(xué)習(xí)收獲等。老師再進(jìn)行課文小結(jié)，再通過“提問檢測”了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最后可再加上一個“作業(yè)布置”這個環(huán)節(jié)。呂斯明組長：“反饋檢測”這個環(huán)節(jié)中的重點字詞解釋檢測過于少了些，要真正在課堂上落實到學(xué)生對這些重點字詞的理解，它是一篇文言文，字詞的理解直接影響對整篇文章的理解。在這個環(huán)節(jié)中，對文章內(nèi)容理解的檢查就不需要了，在課堂教學(xué)中已經(jīng)把大部分的時間放在文章內(nèi)容分析，可以讓學(xué)生根據(jù)文章環(huán)境描寫部分細(xì)細(xì)欣賞后再用現(xiàn)代文仿寫類似這優(yōu)美的月景，讓語文課堂融入“聽說讀寫”。李琪老師：

1、在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，目標(biāo)一定要明確。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)中的銜接過渡一定要自然，時間的按排一定要清楚，課堂上一定把握各環(huán)節(jié)時間。

2、在“美美朗讀”這個環(huán)節(jié)中，每一次朗讀都要有目的，特別是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，“讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜游的興致，讀出一點復(fù)雜的情緒?！崩蠋熞欢ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境，要能讓學(xué)生通過朗讀，體會作者的特殊心境。

3、“美美欣賞”這個環(huán)節(jié)是一個重點，要挖出文章的深度，不能只是表面讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻⑿蕾p到的美，老師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文章的重、難點，突破重、難點。文章中特別關(guān)鍵的詞要記住“夜”“月”“閑人”要如何把這景、這些人融合在一起讓學(xué)

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生去感悟作者的人生態(tài)度。

4、當(dāng)學(xué)生談到一點時，老師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘重、難點，如學(xué) 生談到“月色入戶，欣然起行”要注意引導(dǎo)詞人睡不著的原因是什么？除了被優(yōu)美的月色吸引還有什么原因嗎？引出詞人被貶心情抑郁而睡不著。如學(xué)生談到“遂至承天寺尋張懷民”除了懷民是他的好友，引出懷民與詞人“同是天淪落人”與詞人一樣的被貶遭遇，也和詞人一樣睡不著。如學(xué)生談到“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句是對環(huán)境的描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，這是一個怎樣的月下的畫面。老師要通過聽學(xué)生的想法，與學(xué)生談話、交流加以引導(dǎo)。在“提問檢測”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生仿寫可以讓學(xué)生讀讀己的作品。

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第二篇：課堂教學(xué)有效性研討和創(chuàng)高效課堂

“課堂教學(xué)有效性研討和創(chuàng)高效課堂”學(xué)習(xí)體會

德城二中李佩麗

十二月上旬，學(xué)校開展了“課堂教學(xué)有效性研討和創(chuàng)高效課堂”活動，我們生物科組對相關(guān)資料進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。

一．對有效課堂的理解：

有效課堂是需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照教科書確定教學(xué)內(nèi)容。教師靈活多變地運(yùn)用多種教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師通過啟發(fā)講解，組織指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、實驗來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，也可通過示范，有意識地幫助學(xué)生選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊行Ы虒W(xué)就是要讓學(xué)生在每節(jié)課都實實在在的收獲，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從能到能。

二、對自己課堂的低效的追因分析：

1、教師講授時間太多，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的時間、空間太少，導(dǎo)致知識沒落實，能力沒發(fā)展，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重。

2、課堂缺少時間讓學(xué)生獨立思考和動筆書寫。教師急匆匆地以講代練，或教師自問自答，學(xué)生缺乏獨立思考與運(yùn)用，沒有給足學(xué)生充分思考練習(xí)的時間，追求一個答案，沒有達(dá)到練習(xí)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3、生物實驗設(shè)備不足，致使課堂缺乏生動形象，學(xué)生的興趣難以激發(fā)。

4、學(xué)生整體生源素質(zhì)差，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性、智力因素與非智力因素從小就缺乏培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、自己課堂的整改意見：

目前，我校由于生源等原因，的確存在無效和低效教學(xué)現(xiàn)象。特別是我們初中生物，升中考試不考，致使學(xué)生不重視，無效低效教學(xué)更為突出。要改變這現(xiàn)狀，我覺得我們教師應(yīng)做好以下幾點：

1、認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課：

我們備課時，要先獨立深入鉆研教材，根據(jù)本學(xué)科確定自己的教學(xué)模式，然后再進(jìn)行集體備課，集體研討，參考別人的備課，吸納別人的智慧去補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計。做到備目標(biāo)、備師生活動、備練習(xí)、備板書、備學(xué)生。

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課，有效上課。

我們應(yīng)該牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。依據(jù)生物學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平、精選內(nèi)容，做到精講多練、多進(jìn)行直觀教學(xué)、讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手、善于激疑布惑，

第三篇：語文課堂教學(xué)研討活動方案

語文課堂教學(xué)研討活動方案

構(gòu)筑理想課堂是新教育研究內(nèi)容之一，為了全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高語文教師的整體素質(zhì)，把“少講多學(xué)，精講多練”的課堂教學(xué)理念，貫徹到語文課堂教學(xué)之中，學(xué)校將在全體語文教師中開展構(gòu)筑理想課堂，語文教學(xué)研討活動。現(xiàn)制定方案如下：

一、活動內(nèi)容：

在全體語文教師中開展構(gòu)筑理想課堂語文教學(xué)研討活動。

二、活動時間

XX年3月4日至XX年4月8日，一個月時間

三、活動方法步驟：

.理論學(xué)習(xí)：

組織全體教師自學(xué)全國小語研究會理事長崔XX在XX年科教版語文學(xué)科骨干教師上的講話。

2.組織測試：（3月5日）

學(xué)校出測試題，對全體語文教師進(jìn)行測試。

3.集中聽課。（3月6日至3月17日）

對全體語文教師進(jìn)行集中聽課。

4.講座研討（3月18日）

集中聽課后，組織全體語文教師進(jìn)行研討，并針對聽課中存在的問題，進(jìn)行專題講座。

5.再集中聽課（3月23日至3月27日）

講座研討后，再集中對全體語文教師進(jìn)行聽課，主要查看學(xué)習(xí)聽課后課堂教學(xué)是否發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

6.示范觀摩（4月8日）

學(xué)校將安排兩節(jié)語文示范課進(jìn)行全校觀摩。

四、活動組織領(lǐng)導(dǎo)

本次活動由校長負(fù)責(zé)，新教育辦具體組織實施，制定好活動方案，不走過場，扎實效地開展好此項活動，確保取得成效，從根本性改變語文教學(xué)少慢廢差的局面。為此，學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組,成員如下：

組

長：侯XX

副組長：王XX

成 員：于XX

第四篇：小學(xué)課堂名師課堂教學(xué)展示與研討

“小學(xué)課堂名師課堂教學(xué)展示與研討”

學(xué)習(xí)心得體會

塘泥小學(xué)：余愫

我2012年3月16日——3月18日參加黔南州教育學(xué)會和北京志誠育師文化交流中心在都勻舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂展示與研討會”，從中有所領(lǐng)悟：以人為本教育理念是以學(xué)生為中心定位的指引、學(xué)生合作而自我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的過程。

（1）、師生互動，生生互動。新課標(biāo)教學(xué)改革新教學(xué)理念體現(xiàn)重在學(xué)生參與，“教學(xué)”不是僅僅展示的是老師的“講解”、學(xué)生的“聽課”和“寫作業(yè)練習(xí)”上，教學(xué)的整個過程還應(yīng)該是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩者緊密的溝通，教師起“主導(dǎo)”作用，就注重對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥；學(xué)生是“主體”，就應(yīng)該多在老師的引領(lǐng)下積極主動地去提出問題、探究和研究生活中常常遇到的與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這就更需要在課堂中給予學(xué)生相互溝通、交流與合作，以便學(xué)生在探究過程中能自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

（2）、注重“數(shù)”與“形”的結(jié)合，從“運(yùn)作”教學(xué)中讓學(xué)生自主地獲取知識。老師要引導(dǎo)好學(xué)生通過親自進(jìn)入交流學(xué)習(xí)情景，親手操作，在合作中相互交流、探索與發(fā)現(xiàn)，再拓展提升，展開豐富的聯(lián)想，從“數(shù)”中構(gòu)建“形”的模塊；在“形”中聯(lián)系到“數(shù)”的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這學(xué)期我在教學(xué)完四年級數(shù)學(xué)第一單元“四則運(yùn)算”新知識后指導(dǎo)學(xué)生完成“練習(xí)二”的第“11”、“14”題時，“

11、已知▲+■=●，參與“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂展示與研討會”感悟貴定縣莫尚義的博客×參與“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂展示與研討會”感悟貴定縣莫尚義的博客=參與“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂展示與研討會”感悟貴定縣莫尚義的博客，下面那些”開始學(xué)生不知如何下手，我就讓學(xué)生自己說一個熟悉的算式

（3）、教學(xué)中教師并不主要是“告訴”學(xué)生什么，而最重要的是怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，在質(zhì)疑、合租、交流中自我發(fā)現(xiàn)“獲取”了些什么，然后師生交流互動，形成“共識”的過程。看的出來，這次在三位名師所展示的課堂教學(xué)中，學(xué)生親身參與的研究性學(xué)習(xí)獲取的知識必定要比我們通常常常用到的講解法的教學(xué)得到的收獲更多，并且認(rèn)識深入而終生不忘，“聽過”不如“看過”，而“看過”不如“親身經(jīng)歷實踐過”，想必是這個道理吧。今后的動手操作實踐能力肯定比“我坐著認(rèn)真專心聽講”的強(qiáng)得多。

（4）、有無多媒體進(jìn)行教學(xué)并不是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，而是是否根據(jù)自己和學(xué)生的實際采取靈活的教學(xué)方法，能否調(diào)動學(xué)生開展自我積極主動參與學(xué)習(xí)研究、合作、協(xié)作、交流、發(fā)現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)。在這課堂中既不讓學(xué)生放任自流活動，又要在學(xué)生活動中起啟發(fā)、引領(lǐng)、輔導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動“把好關(guān)”，特別要留心教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題的教學(xué)，有助于學(xué)生在操作中從多方面、多角度地去發(fā)現(xiàn)問題。

（5）、反思是力量，反思要留有痕跡。反思就是反反復(fù)復(fù)地去思考問題。想想每一次教學(xué)的不足與成功之處，不足的方面要從哪些方向去作手怎樣改進(jìn)？成功的方面要怎樣進(jìn)一步提高？有時間盡量在自己的考核手冊中寫寫自己的教學(xué)手記，日常越累便是經(jīng)驗。

（6）、“累”與“不累”的關(guān)鍵是“是否愿意”。做什么事，只要你樂意并且付諸行動，“再累的事做起來也不覺得累！”辛勤勞作、誠懇做人是我一向為人處世的一貫原則，多年來我體會到學(xué)校安排的每一次工作任務(wù)，當(dāng)自己心情不好時，再輕松的事做起來好難完成，感覺好累；而心情愉悅時，再艱巨的苦差事做起來也不感覺到很累。是啊，只要你愿意，天大的事只要你樂意去做，這也是小事！

今后，在工作中我要是自己成為注意自己的人，養(yǎng)成“終生學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，“為人使者，永遠(yuǎn)不能停的下前進(jìn)的腳步！，多年以后，當(dāng)我”真正做到了上面其中的哪怕是一小點，我可以毫不猶豫地說我正在育人階梯的道路上茁壯成長！

第五篇：淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

教師搭臺，學(xué)生唱戲

——淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課堂教學(xué)可以用“教師搭臺，學(xué)生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學(xué)生“唱戲”。為了讓學(xué)生演出更好的戲，教師在授課時的“搭臺”工作就顯得至關(guān)重要。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們應(yīng)把著眼點放在尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神上

一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，尊重學(xué)生的主體地位

“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上，主角不再是教師，而是學(xué)生。他們主動積極的學(xué)習(xí)、獲取知識，發(fā)展能力，盡情的展現(xiàn)自我，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

讓我們欣賞一節(jié)精彩的語文綜合實踐活動課——《成長的煩惱》：

學(xué)生們神情自若地在課堂上匯報他們的實踐活動成果：學(xué)生的煩惱、老師的煩惱、家長的煩惱……一一呈現(xiàn)出來，有采訪老師、尋訪同學(xué)煩惱的錄音帶，還有搜集相關(guān)資料得出的理論依據(jù)，更有醫(yī)治這些煩惱的靈丹妙藥。另外，學(xué)生們精彩的才藝表演也讓人贊嘆不已、驚喜萬分。他們自編自導(dǎo)自演了幾出高質(zhì)量的小品、喜劇。瞧，他們聲情并茂、投入萬分，深深打動臺下“觀眾”的心，臺下笑聲不絕，掌聲不斷。聽取了精彩的報告、觀看了讓人叫絕的演出，再聽他們頭頭是道的評論……你不得不驚嘆當(dāng)今的中學(xué)生個個才華橫溢——他們用獨特的方式大膽地展現(xiàn)自我、笑對煩惱、面向未來、走向成功。

這是一節(jié)成功的新課標(biāo)下的新課堂，在這節(jié)課上，老師給了學(xué)生自由的空間與氛圍，在這寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在師生之間、生生之間的交流中進(jìn)行心靈的碰撞，實現(xiàn)情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力又滿足了其表現(xiàn)欲望，達(dá)到師生共同創(chuàng)造，共同發(fā)展這一目的。

二、創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生主動求知

教師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能有新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，要把激勵帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。

如在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認(rèn)為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細(xì)想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

2、變“競爭”為合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)活動中往往沒有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，以致形成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。開展合作探究性學(xué)習(xí)則能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)《看云識天氣》這一課可以這樣安排小組學(xué)習(xí)：

（1）獨立思考，個體學(xué)習(xí)。

學(xué)生的“個性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學(xué)會發(fā)問。

（2）組內(nèi)討論，去粗取精。

在個體學(xué)習(xí)后，四人或六人合作小組即進(jìn)入討論。通過比較、說理、摒棄那些不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。

（3）組際交流，評價激勵

小組的交流只能是一個小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會生出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。

三、改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

我們要打破以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1、引導(dǎo)學(xué)生置疑問難，培養(yǎng)探索問題的創(chuàng)新意識

北宋哲學(xué)家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則順疑?！?在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生時常問個“為什么”“怎么樣”。

有的同學(xué)讀了《陌上?！芬晃模蛯η亓_敷的丈 夫提出了置疑。秦羅敷“二十尚不足”怎么會有“四十專城居”的丈夫呢？而且一個“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十專城居”的大官，怎么會讓自己年輕美麗的夫人鄉(xiāng)下采桑養(yǎng)蠶呢？同學(xué)們帶著這個有趣的問題，對課文進(jìn)行了深入的探索，終于明白，秦羅敷所說的夫婿實際上是“蠶”。面對使君的“寧可共載不”的糾纏，秦羅敷以蠶代夫婿，來打消使君的非分之想。蠶長到半月時，還是一條小蟲，所以是“十五府小吏”長到二十天就把頭抬起來，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蠶長到一個月后成了大蟲，四十天以后做蠶，所以是“四十專城居”

2、指導(dǎo)學(xué)生精于表達(dá)，鍛煉表述問題的創(chuàng)新意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，教師要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在這些活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，從多角度去思考問題，發(fā)展他們的思維能力和語言表述的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》這首詩，我啟發(fā)學(xué)生多角度思考詩的用詞之妙。有的同學(xué)認(rèn)為“下”字用的樸實，能準(zhǔn)確寫出順風(fēng)順?biāo)?、舟輕帆快的行船特點。折射出李白與孟浩然的分別應(yīng)是喜悅的。有的同學(xué)認(rèn)為“惟”字用的好，寫出濃濃的離情別意，還有的同學(xué)認(rèn)為“孤”字用的最見功夫。正值陽春三月出游之際，江上定是千帆競發(fā)。那詩人為何著一“孤”字呢？主要因詩人主觀感受。盡管江上千帆競發(fā)，但詩人眼中只有朋友的一葉小舟，更見李孟情深。教師對這些獨到見解都應(yīng)當(dāng)加以肯定，并應(yīng)當(dāng)適時表揚(yáng)后歸納。促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極探索。鼓勵學(xué)生鍛煉自己的語言表達(dá)能力，這種由“無聲到有聲”的過程轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。此時，語文課堂將充滿著生命的活力，語文學(xué)習(xí)將成為師生共同的享受。

3、激勵學(xué)生主動想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，……并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

教師要善于設(shè)計具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學(xué)生的情感，體現(xiàn)學(xué)生的意志，彰顯學(xué)生的個性，有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如都德的小說《最后一課》，結(jié)尾寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時，文章是這樣寫的：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字?法蘭西萬歲?，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，?散學(xué)了，——你們走吧。?”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學(xué)至此，可做短暫的“冷場”處理，巧妙設(shè)問啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，說出韓麥爾先生此刻難以言狀的復(fù)雜心境，對普魯士侵略者的憤慨對法蘭西共和國的深情……這一空白，讓學(xué)生進(jìn)行拓展想象，實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。

總之，要取得課改的成功，我們每一位語文老師，必須徹底地更新觀念，努力地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，真正用全新的語文教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。只要我們堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)實踐，并對語文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會讓語文課堂教學(xué)真正充滿活力，在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。