第一篇：新課改下的語文課堂教學(xué)觀

新課改下的語文課堂教學(xué)觀

文縣臨江學(xué)校李武平

新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強學(xué)生實

踐能力為目標(biāo)。它著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來。對人文性、工具性極強的語文這一基礎(chǔ)學(xué)科，我認(rèn)為教師應(yīng)與時俱進，樹立新的語文課堂教學(xué)觀。創(chuàng)新語文課程的內(nèi)容和形式，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)觀

一般來說，學(xué)生總喜歡面帶微笑、待人真誠、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而心底里害怕表情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。中學(xué)教育面對的是一群希望平等、渴望自由、充滿幻想的少年。這個時期，我們應(yīng)該和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡我們，讓他們感覺到老師是他們成長中的益友，我們是平等的，我們的目標(biāo)是一致的：都是為了學(xué)生的成才。在學(xué)習(xí)中我們可以敞開胸懷，自由思考、自由討論、自由發(fā)表見解，老師是他們忠實的聽眾，是他們學(xué)習(xí)天地中的一份子，我們的關(guān)系是平等的、課堂氣氛是和諧的，每個人都敢于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己。作為教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧的課堂。

二、巧設(shè)師生互動平臺

如何在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師要改變以往“滿堂灌”的上課方法，我們老師的責(zé)任主要表現(xiàn)在：1.培養(yǎng)學(xué)生的自信；2.讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習(xí)慣；3.調(diào)動學(xué)生敢于發(fā)言、樂于表現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)的好態(tài)度。這三方面要求我們老師由以前的講的多講的好要轉(zhuǎn)變成善于導(dǎo)，設(shè)平臺設(shè)的好。這就要我們當(dāng)老師的要搞好教與學(xué)的互動，課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學(xué)生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學(xué)們的學(xué)伴；現(xiàn)在我們應(yīng)該明白：課堂上的提問應(yīng)該是相互的，不能局限于教師問，學(xué)生答這一種形式，應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機會，并鼓

勵他們勇于質(zhì)疑。讓他們真正感到在上課時思考問題、參與討論是多么快樂的事情啊。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

如果一個老師能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，則你的教學(xué)就算成功了一半。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《三峽》這篇課文時，我運用投影儀等教學(xué)儀器，創(chuàng)設(shè)出三峽四季山水多變、多情、多彩、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對三峽山水，這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我又用妙樂喚起學(xué)生美的體驗，設(shè)計各種巧練，品味美的意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，三峽之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學(xué)爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。并鼓勵學(xué)生吸取這種寫法，寫一寫自己的家鄉(xiāng)的山山水水，比一比誰把家鄉(xiāng)寫的好，誰的作文有創(chuàng)新。

第二篇：淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

教師搭臺，學(xué)生唱戲

——淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課堂教學(xué)可以用“教師搭臺，學(xué)生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學(xué)生“唱戲”。為了讓學(xué)生演出更好的戲，教師在授課時的“搭臺”工作就顯得至關(guān)重要。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們應(yīng)把著眼點放在尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神上

一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，尊重學(xué)生的主體地位

“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上，主角不再是教師，而是學(xué)生。他們主動積極的學(xué)習(xí)、獲取知識，發(fā)展能力，盡情的展現(xiàn)自我，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

讓我們欣賞一節(jié)精彩的語文綜合實踐活動課——《成長的煩惱》：

學(xué)生們神情自若地在課堂上匯報他們的實踐活動成果：學(xué)生的煩惱、老師的煩惱、家長的煩惱……一一呈現(xiàn)出來，有采訪老師、尋訪同學(xué)煩惱的錄音帶，還有搜集相關(guān)資料得出的理論依據(jù)，更有醫(yī)治這些煩惱的靈丹妙藥。另外，學(xué)生們精彩的才藝表演也讓人贊嘆不已、驚喜萬分。他們自編自導(dǎo)自演了幾出高質(zhì)量的小品、喜劇。瞧，他們聲情并茂、投入萬分，深深打動臺下“觀眾”的心，臺下笑聲不絕，掌聲不斷。聽取了精彩的報告、觀看了讓人叫絕的演出，再聽他們頭頭是道的評論……你不得不驚嘆當(dāng)今的中學(xué)生個個才華橫溢——他們用獨特的方式大膽地展現(xiàn)自我、笑對煩惱、面向未來、走向成功。

這是一節(jié)成功的新課標(biāo)下的新課堂，在這節(jié)課上，老師給了學(xué)生自由的空間與氛圍，在這寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在師生之間、生生之間的交流中進行心靈的碰撞，實現(xiàn)情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力又滿足了其表現(xiàn)欲望，達(dá)到師生共同創(chuàng)造，共同發(fā)展這一目的。

二、創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生主動求知

教師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能有新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，要把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。

如在課堂教學(xué)中可以運用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認(rèn)為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細(xì)想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

2、變“競爭”為合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)活動中往往沒有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，以致形成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。開展合作探究性學(xué)習(xí)則能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)《看云識天氣》這一課可以這樣安排小組學(xué)習(xí)：

（1）獨立思考，個體學(xué)習(xí)。

學(xué)生的“個性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學(xué)會發(fā)問。

（2）組內(nèi)討論，去粗取精。

在個體學(xué)習(xí)后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄那些不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。

（3）組際交流，評價激勵

小組的交流只能是一個小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會生出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。

三、改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

我們要打破以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1、引導(dǎo)學(xué)生置疑問難，培養(yǎng)探索問題的創(chuàng)新意識

北宋哲學(xué)家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則順疑。” 在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生時常問個“為什么”“怎么樣”。

有的同學(xué)讀了《陌上?！芬晃?，就對秦羅敷的丈 夫提出了置疑。秦羅敷“二十尚不足”怎么會有“四十專城居”的丈夫呢？而且一個“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十專城居”的大官，怎么會讓自己年輕美麗的夫人鄉(xiāng)下采桑養(yǎng)蠶呢？同學(xué)們帶著這個有趣的問題，對課文進行了深入的探索，終于明白，秦羅敷所說的夫婿實際上是“蠶”。面對使君的“寧可共載不”的糾纏，秦羅敷以蠶代夫婿，來打消使君的非分之想。蠶長到半月時，還是一條小蟲，所以是“十五府小吏”長到二十天就把頭抬起來，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蠶長到一個月后成了大蟲，四十天以后做蠶，所以是“四十專城居”

2、指導(dǎo)學(xué)生精于表達(dá)，鍛煉表述問題的創(chuàng)新意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，教師要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在這些活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，從多角度去思考問題，發(fā)展他們的思維能力和語言表述的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》這首詩，我啟發(fā)學(xué)生多角度思考詩的用詞之妙。有的同學(xué)認(rèn)為“下”字用的樸實，能準(zhǔn)確寫出順風(fēng)順?biāo)⒅圯p帆快的行船特點。折射出李白與孟浩然的分別應(yīng)是喜悅的。有的同學(xué)認(rèn)為“惟”字用的好，寫出濃濃的離情別意，還有的同學(xué)認(rèn)為“孤”字用的最見功夫。正值陽春三月出游之際，江上定是千帆競發(fā)。那詩人為何著一“孤”字呢？主要因詩人主觀感受。盡管江上千帆競發(fā)，但詩人眼中只有朋友的一葉小舟，更見李孟情深。教師對這些獨到見解都應(yīng)當(dāng)加以肯定，并應(yīng)當(dāng)適時表揚后歸納。促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極探索。鼓勵學(xué)生鍛煉自己的語言表達(dá)能力，這種由“無聲到有聲”的過程轉(zhuǎn)化，增強了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。此時，語文課堂將充滿著生命的活力，語文學(xué)習(xí)將成為師生共同的享受。

3、激勵學(xué)生主動想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，……并且是知識進化的源泉?！?/p>

教師要善于設(shè)計具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學(xué)生的情感，體現(xiàn)學(xué)生的意志，彰顯學(xué)生的個性，有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如都德的小說《最后一課》，結(jié)尾寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時，文章是這樣寫的：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字?法蘭西萬歲?，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，?散學(xué)了，——你們走吧。?”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學(xué)至此，可做短暫的“冷場”處理，巧妙設(shè)問啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，說出韓麥爾先生此刻難以言狀的復(fù)雜心境，對普魯士侵略者的憤慨對法蘭西共和國的深情……這一空白，讓學(xué)生進行拓展想象，實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。

總之，要取得課改的成功，我們每一位語文老師，必須徹底地更新觀念，努力地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，真正用全新的語文教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。只要我們堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)實踐，并對語文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會讓語文課堂教學(xué)真正充滿活力，在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。

第三篇：淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

摘要

新課程背景下的語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶性教學(xué)方式，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維性教學(xué)方式。這種思維方式不是要求學(xué)生被動的接受知識，而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，用于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不止關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩、獨具特色的。

關(guān)鍵詞

語文教學(xué)；質(zhì)疑與創(chuàng)新；合作與探究

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“灌輸”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲。開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，樹立服務(wù)意識。

情景教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。她具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。教師在情境教學(xué)課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生有被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。

愛因斯說過：“興趣和愛好是最好的老師?！比鹗拷逃龑W(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。學(xué)生有了興趣就有了主動體驗的基礎(chǔ)。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，在語文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，從分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與

到教學(xué)之中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“想學(xué)”，由“想學(xué)”到“樂學(xué)”。

（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情境中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。目前的語文課堂教學(xué)，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果往往并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。因此，收不到實際效果。

在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚的認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探究。其中學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)順序或者學(xué)習(xí)方式。教師也要多鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，勤思多問。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。

（一）實踐感情——自主性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運用元知策略、動機策略和行為策略，主動而有效的進行學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)時新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的主動意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《草原》時，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流中，各有各的見解和表達(dá)方式，學(xué)生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部都被調(diào)動起來了。在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學(xué)生的知識積累，而且別人好的看法還會潛移默化的影響一些學(xué)生的個人觀點。這樣就增強了學(xué)生的自信。同時為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

（二）交流互動——合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)之的是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，自愿結(jié)合在一起，通過互相的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)的共同目標(biāo)，最終使個人利益也獲得滿足的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)知識合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，師生互動、自學(xué)交流、小組學(xué)習(xí)、全班討論等都是合作學(xué)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是需要老師的講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)老師，這樣學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的機會是很多的，運用好這些機會，教師稍加點撥即可，有效地提高課堂教學(xué)效率。

（三）質(zhì)疑探索——探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一定的問題，文本或材料，在教室的幫助下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義、自助尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，探究是在實踐中進行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂教學(xué)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動。生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究問題的意識。

“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)方式，是目前國內(nèi)外常用的學(xué)習(xí)方式，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文，會學(xué)語文。在語文教學(xué)中，要以學(xué)生為本，一切為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)生的能力提高而工作，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成而努力。教學(xué)時，要把教學(xué)看成是師生共同完成學(xué)習(xí)活動的過程：共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同分析學(xué)習(xí)材料，共同選擇學(xué)習(xí)方法，共同享受學(xué)習(xí)結(jié)果。在此過程中，教師以導(dǎo)為主，但還要給學(xué)生主動權(quán)，給學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用自己的眼睛去辨識、品味、體會。教師要充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從細(xì)微處入眼，在求同存異中找到學(xué)生思想、智慧的閃光點。讓學(xué)生的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)。

總之，教師要以新的課程理念，作文語文課堂教學(xué)的行動指南，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建新的小學(xué)語文課堂教學(xué)。讓充滿活力的語文課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，才能實現(xiàn)真正意義上的新課程改革嚇得語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列——探究式學(xué)習(xí)》.福建教育出版社.2005年3月

[2]鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列——自主學(xué)習(xí)》.福建教育出版社.2005年1月

[3]鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列——合作學(xué)習(xí)》.福建教育出版社.2005年3月

[4]陸志平.《語文課程新探》.東北師范大學(xué)出版社.2002年6月

[5]陳旭遠(yuǎn).《新課程 新理念》.東北師范大學(xué)出版社.2002年3月

第四篇：新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

摘要：“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢？本文針對新課改給孩子一個怎樣的語文課展開了思考。

關(guān)鍵詞：情感的課堂；對話的課堂；開放的課堂；感悟的課堂

新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了新的要求，那么，在新課改下的今天，我們應(yīng)給孩子一個什么樣的語文課堂？我認(rèn)為應(yīng)給孩子一個這樣的課堂：

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保涸谖业恼n堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。

三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓學(xué)生去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠恚铱偸怯幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，在感悟中學(xué)習(xí)非常重要。（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究》，主編：商繼宗，華東師范大學(xué)出版社

[2]《小學(xué)語文教師》，主編：包南麟，上海教育出版社

第五篇：淺談新課改下如何組織化學(xué)課堂教學(xué)

淺談新課改下如何組織化學(xué)課堂教學(xué)

摘要：新課程改革大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合參加課改培訓(xùn)的心得體會，談?wù)勗谛抡n改下應(yīng)如何組織和設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)。

新時代的發(fā)展，知識不斷地更新，要求人的知識結(jié)構(gòu)不能只停留在課堂所學(xué)到的知識，而必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，全面、高效地開展素質(zhì)教育，已經(jīng)成為國家發(fā)展、民族振興的戰(zhàn)略需要。在素質(zhì)教育理念支配下的新課堂教學(xué)，把學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)擺在了突出位臵。那么，教師在新課改理念下該如何組織和設(shè)計課堂教學(xué)，才能真正實現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”呢？下面結(jié)合自己一年多的教學(xué)經(jīng)驗，就這個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

（1）解放思想，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動是個動態(tài)的過程，知識的獲取必須通過師生之間的共同合作、探究、交流和體驗。所以，首先教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，建立師生平等、學(xué)生主體、教學(xué)相長的新觀念，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。具體的做法是：1.建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)真正發(fā)自內(nèi)心深處去愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生。如果學(xué)生喜歡你，他也就喜歡你的教學(xué)，并且愿意配合你，共同完成你的教學(xué)要求。正所謂“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。2.教師要學(xué)會幽默，幽默是生活的潤滑劑，且幽默能驅(qū)趕學(xué)生的“瞌睡蟲”。比如，在講到酸堿中和滴定的操作時，為了強調(diào)該實驗要求兩手并用，我故意賣關(guān)子：“楊過做不了酸堿中和滴定這個實驗”。剛開始同學(xué)們很迷惑為什么我這么說，他們甚至有的猜，老師該不會看金庸的小說看到走火入魔了吧，這個實驗關(guān)楊過什么事。過后同學(xué)們恍然大悟后哄堂大笑，原來老師是為了強調(diào)左手怎么做，右手怎么做，而獨臂的人確實難以操作該實驗。這種無傷大雅的小玩笑不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，而且也使課堂氣氛濃烈了起來。3.教師應(yīng)熟練掌握教材，1

巧妙設(shè)計問題并鼓勵學(xué)生勤思考?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，問題是教學(xué)活動的中心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學(xué)活動的實際效果①。所以，教師要鼓勵學(xué)生不輕信，不盲從，并鼓勵他們大膽質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。當(dāng)他們踴躍發(fā)言時，多表揚多鼓勵他們的個性化見解，充分尊重和信任學(xué)生，消除學(xué)生對批評指責(zé)、諷刺挖苦的顧慮，從而在課堂上有“暢所欲言”的安全感。4.小組合作活動時，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，鼓勵支持學(xué)生是至關(guān)重要的，尤其是較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到討論中來。這樣，課堂才不會有被冷落或被遺忘的角落，真正做到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

（2）巧妙設(shè)計引題，精心組織教學(xué)過程，吸引學(xué)生的注意力

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。所以，教師應(yīng)運用最新的教學(xué)策略，通過對教材的巧妙處理和對教學(xué)過程的精心組織和籌劃，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動，產(chǎn)生想學(xué)、好學(xué)的心理，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)”鹽的水解”這節(jié)課時，如果我們一上課就直奔主題，學(xué)生一聽就覺得是“枯燥無味的”，而且很難理解和接受這個概念。接下來就可能提不起學(xué)習(xí)的熱情，只是消極被動地接受知識，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，如果我們從一些有趣的實驗入題，特別是以一些現(xiàn)象顯著的“好玩的”實驗作為“開場白”的話，不但會吸引他們的注意力，而且可以加深學(xué)生對概念的理解。比如可以這樣引題：我們在初中已學(xué)過鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會劇烈反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，可做泡沫滅火器?，F(xiàn)在如果改用硫酸鋁代替鹽酸做相同的實驗，能否得到相同的效果？下面我們就用硫酸鋁和飽和碳酸氫鈉來演繹一場“英雄救火”的游戲，當(dāng)學(xué)生聽到有“好戲”看的時候，注意力就開始集中了，并急于要觀看老師要表演的好戲。同時他們的心里可能就開始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當(dāng)然可以反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳來滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們怎么能反應(yīng)？甚至可以作為“十萬火急”的滅火工具呢？所以當(dāng)做完滅火實驗時，及時提問：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應(yīng)，為什么反應(yīng)同樣劇烈？都產(chǎn)生了二氧化碳？”然后組織學(xué)生分組討論：為什 2

么鹽與鹽也能劇烈反應(yīng)放出二氧化碳？于是在老師的引導(dǎo)下，他們在經(jīng)過一番熱烈的討論后得出結(jié)論，硫酸鋁溶液中鋁離子會結(jié)合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質(zhì)氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳。這時候再適時提問：“那么是不是所有鹽溶液都呈酸性呢？”然后再告訴他們，科學(xué)家牛頓曾說過，如果沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。所以接下來請同學(xué)們猜一猜學(xué)案中幾種鹽溶液的酸堿性。最后，當(dāng)然“事實是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，讓同學(xué)們自己動手測所猜的幾種鹽溶液的pH值。這樣，在課堂結(jié)束前，學(xué)生基本上都自己總結(jié)出了“有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性，都強顯中性”的水解規(guī)律了。我覺得這樣的引題與生活密切聯(lián)系，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的欲望，而且中間設(shè)計了“大膽猜測”與“事實驗證”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生都能參與其中且樂于參與，因此取得了很好的教學(xué)效果。（3）創(chuàng)設(shè)科研情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對于化學(xué)這樣一門以實驗探究為主的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生親身體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及創(chuàng)新能力。譬如，在介紹元素周期表時，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學(xué)生這張表排法的妙處，這樣可能使學(xué)生的思維定勢,認(rèn)為所有的元素放在一起時，只能是以表格的形式出現(xiàn)，而且世上沒有比這更完美的排法了。事實上，這節(jié)課是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的大好機會。比如，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力來編排元素周期表，并告訴學(xué)生只要體現(xiàn)元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，排出了各種有創(chuàng)意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現(xiàn)了元素周期律。最后，通過評價并充分肯定同學(xué)們的想象力，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學(xué)。這樣的課堂教學(xué)有利于激起學(xué)生的探索欲望，調(diào)動學(xué)生的潛在心智來投入學(xué)習(xí)研究，并通過積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課堂中克服思維定勢，養(yǎng)成發(fā)散思維的好習(xí)慣，為今后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

二、采用多樣化的教學(xué)方式 1.傳授式與探究式教學(xué)方式的有機結(jié)合

以往教學(xué)方式的特點是以師講生聽來傳授新知識，以多做練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。這種傳授式教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng),嚴(yán)重制約著學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)出的按部就班，循規(guī)蹈矩的接班人，既缺乏主動性，更談不上實踐創(chuàng)新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學(xué)。探究式教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合新課改理念。但提倡探究式教學(xué)，并不意味著將探究式教學(xué)當(dāng)成唯一的教學(xué)方式，更不能極端地看待探究式教學(xué)，無論什么內(nèi)容、什么方式都拿來合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識的傳授。在教學(xué)中，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地采用不同的教學(xué)方式。例如，在“硫酸的性質(zhì)”一節(jié)中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強氧化性等化學(xué)性質(zhì)，每種化學(xué)性質(zhì)都需要通過實驗來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實驗的探究顯然是不現(xiàn)實的。所以，在處理這節(jié)課的時候，對于吸水性和脫水性，通過邊作演示實驗邊講解，學(xué)生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個實驗則要讓學(xué)生親自動手作，并通過討論得出產(chǎn)物是什么，怎么驗證之。因為“濃硫酸氧化銅”這個實驗的理論產(chǎn)物是藍(lán)色的硫酸銅，但在實驗結(jié)束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學(xué)生可能就會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進一步思考如何來檢驗這個產(chǎn)物。如果該實驗也同吸水性、脫水性的實驗一樣，邊演示邊講解，把出現(xiàn)白色而不是藍(lán)色固體的原因直接告訴學(xué)生，那么學(xué)生經(jīng)過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，就會因為我的“就照我教的來” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時，他們就習(xí)慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動腦筋想辦法解決。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有價值的、會產(chǎn)生爭論的，且個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作探究，同時，適當(dāng)采用傳授式教學(xué)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，這樣既解決了時間限制的問題，又達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

2.適當(dāng)利用各種多媒體教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，各種先進的教學(xué)手段如投影、錄象、電影、電腦動畫等電化教學(xué)手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調(diào)教學(xué)手段，并且可以在很大程度上彌補化學(xué)教學(xué)上的不足。比如在講到離子反應(yīng)的實質(zhì)時，由于離子看不到，摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學(xué)生對溶液中存在離子的概念很模糊。4

而用電腦動畫模擬，溶液中當(dāng)兩個代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時就代表這兩種離子間會反應(yīng)生成氣體，因此溶液中就沒有這兩種離子大量共存。通過這種形象的動畫模擬不僅能徹底改變以往教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動主觀性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可提高學(xué)生的新鮮感，引起學(xué)生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學(xué)課堂容量大，畫面切換快，容易使學(xué)生產(chǎn)生“視覺疲勞”，并來不及記錄一些重要知識。同時，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學(xué)手段時一般要門窗嚴(yán)封，導(dǎo)致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們在實際教學(xué)中應(yīng)避免過度使用計算機，以免取得適得其反的效果。

課堂教學(xué)沒有統(tǒng)一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅持不懈地不斷探索，不斷總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗，就能形成屬于自己的獨特教學(xué)風(fēng)格，從而掌握教書這一門藝術(shù)。