第一篇：“基于問題的學習”(PBL)在幼兒園教學研究的應用開題報告

“基于問題的學習”(PBL)在幼兒園教學研究的應用

——以幼兒園科學領域教學研究的應用為例 05學前（2）班 葛雪梅 2000604408004

一、研究的目的與意義

（一）研究目的

本研究從“基于問題的學習”理論、模式于幼兒園教研活動的應用入手，延伸到“基于問題的學習”理論模式和幼兒園的科學領域教研活動的應用。把幼兒園教研活動置于復雜的，有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學習和終身學習的能力。它是以學習者為中心、以問題解決為中心的教學方法。本研究“強調(diào)幼兒園所有參與者從不同角度提出自己的看法；強調(diào)幼兒園的組織者和學習者分析、評價幼兒園教研活動的內(nèi)容時所引發(fā)的不同觀點之間的‘對話’。讓學習者從自己或別人的教學中思考‘為什么教’、‘教什么’、‘如何教’等問題，從而從根本上改進自己的教學。學習者得到的不是一般意義上的教育理念和行為，而是在問題情境對教育更深刻地思考；得到的不是一些‘放之四海而皆準’的教育策略和方法，而是對屬于自己的實踐知識的積極建構?！趩栴}的學習’理論模式的幼兒園教研活動中逐漸體會和認識到教育者面對的是復雜的、不可預測的教育教學情境，而不是機械地運用一些普適性的原理、規(guī)律、策略、方法所能把握住的。教育者在‘基于問題的學習’模式的幼兒園教研活動中，對自己熟悉的活動進行剖析、解讀、反思、研究和‘對話’，能使自己理解和頓悟，這樣有助于教育者今后在難以預測的教育情境中更有效地進行教育和教學。最終提高幼兒園教研活動工作的目的性、研究性和實效性，從而促進幼兒的持續(xù)性的發(fā)展”。

二、文獻綜述與創(chuàng)新點

（一）文獻綜述

1.對于幼兒園教研工作存在的問題的檢索（略）2.對于“基于問題的學習”理論的檢索（略）

3.對于“基于問題的學習”理論應用于幼兒園教學研究的檢索（略）

（二）研究的創(chuàng)新點

目前，幼兒園的教研活動被視為幼兒園教育質(zhì)量提升的前提與保障，同時也被視為幼兒教育的主要內(nèi)容之一。但其研究性、目的性不強，并過于形式化。本研究以理論與實踐結合的研究方式，展示幼兒園教學研究所存在的現(xiàn)狀問題，引導幼兒教育者思考當前幼兒園需要什么樣的幼兒園教研活動及科學領域的教研

活動？怎樣把“基于問題的學習”理論應用到幼兒園教研活動及科學領域的教研活動？還幼兒園教研活動及科學領域教研活動的真面目。

三、研究設計

（一）研究方法

研究方法為文獻法、觀察法和訪談法，其中以文獻法為主，觀察法和訪談法為輔。

（二）研究內(nèi)容（到三級標題）

一、“基于問題的學習”理論：把學習置于復雜的，有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學習和終身學習的能力。

二、“基于問題的學習”理論應用于幼兒園教研活動的可能性與必要性

三、“基于問題的學習”理論應用于幼兒園科學領域教研活動應用

（一）幼兒園科學領域教學活動模式的內(nèi)容

（二）“基于問題的學習”理論與幼兒園科學領域教學活動之間的關系（二者之間的共性）

1．學習者產(chǎn)生自主學習的興趣和能力 2．學習者產(chǎn)生問題解決能力 3．促進其社會性發(fā)展和合作能力 4．形成和發(fā)展終身學習的能力

（三）“基于問題的學習”理論于幼兒園科學領域教研活動應用的策略 1．分析“基于問題的學習”理論于幼兒園科學領域教研活動應用的必要性和可能性

2．基于對科學領域具體教研活動具體案例的分析，所得結論

第二篇：小班化教學研究開題報告

江蘇省教育學會“十二五”規(guī)劃課題

《小班化教學的實踐研究》開題報告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、社會知識化的時代，其特征是創(chuàng)新。學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學生充分發(fā)展的教學環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。

近幾年我縣農(nóng)村學校學生生源逐漸減少。小班化教學是學生發(fā)展和社會的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，大大增強學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識。小班化課堂教學設計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學研究可以全面提高課堂教學質(zhì)量，可以保證學校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學校品牌提供強有力的保證。

2、課題研究的價值

小班化教學是一種全新的教學形態(tài)。它以促進學生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育時空、教學內(nèi)容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

二、課題的界定

目前小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個

學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，以促進學生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學活動形式。

小班化教學絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學策略以自主、合作學習和個別化指導為主，評價策略應體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學條件下更易實現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學生得到更好的發(fā)展。

三、研究目標

1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質(zhì)，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

四、研究內(nèi)容

一、加強小班師資隊伍建設，確保小班化教學有效開展。

小班化教學首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強的學科知識與教學技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教

學理念。因此，我們十分注重小班教師隊伍的建設。通過多渠道、多形式進行培訓，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學工作的教師隊伍。

二、整合教材，開發(fā)資源，建設小班化教學的有效課程。

小班化教學中，要打破單一的學科課程模式，將學科課程與活動課程有機結合，進一步開發(fā)學生智力潛能。如美術教師可大膽創(chuàng)編美術教材，通過課內(nèi)與課外相結合，普及與提高相結合，提高學生審美情趣，培養(yǎng)大批美術特長學生。音樂教學，通過音樂課和樂器課相結合，激發(fā)學生學習興趣，從小培養(yǎng)學生掌握一些樂器的演奏技巧，使學生具有一定的藝術特長。整合語文教材，開設閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學生在悠久的民族文化浸潤中豐厚文學底蘊，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學生全面發(fā)展，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學的特色。

三、突破傳統(tǒng)教學模式，改革教學方法，推進小班化的有效教學。傳統(tǒng)的“大班”教學方法由于面對的學生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個學生的民主權利，不可能考慮到每一個學生的需求，不可能挖掘每一個學生的潛質(zhì)，學生學習的主動性不能充分發(fā)揮，參與學習的意識比較欠缺。而小班化教學，不僅僅是班級規(guī)模的變化，在教學理念、教學方法都需要進行革新。這方面，小班化教學實驗的先行者要逐步總結出互動教學策略、角色教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、體驗教學策略、問題教學策略、反饋教學策略、彈性教學策略等教學策略及分組教學法、個別指導法、體驗教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、交融教學法、活用資源教學法、留有余地教學法等教學方法。

五、研究方法

主要研究方法：

1．文獻研究法：進一步學習教育教學理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經(jīng)驗。

2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學生座談，了解教師教學、學生學習數(shù)學的狀況等，分析整理并建立學生數(shù)學學習檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動研究法：本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊反饋邊修正。

4．個案研究法：通過個案研究，積累研究經(jīng)驗和研究資料，提煉出有價值的結論。

輔助方法：統(tǒng)計法、經(jīng)驗總結法等

六、研究步驟

1、準備階段（2011.6－2011.11）構建小班個性化教學的實施平臺，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學生觀、教學觀等。階段成果預計有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報告、研究論文、研究日志等。

2、實驗階段（2012.3－2012.7）在前一階段研究的基礎上，根據(jù)具體實踐操作活動的累積經(jīng)驗，以理論指導探索小班個性化教學的多種模式。階段成果預計有：研究論文、課堂案例、活動錄像等。

3、總結階段（2012.9－2013.2）在實踐活動中，以課題研究為引領，確立我校小班化教學模式，在優(yōu)勢中成特色。階段成果預計有：研究報告、論文、課堂案例集等。

4、申請結題（2013.3－2013.6）完成研究，主要是對課題研究進行全面梳理總結，形成最終成果，申請結題。

七、保障條件

1、本課題負責人主持過國家級課題《生活作文》的子課題《作文教學生活化》的研究，參與多項市、縣級課題研究，對課題研究有豐富的經(jīng)驗。近年來，在課題研究，教育教學上取得了優(yōu)異的成績。

2、本組成員均為我校教學骨干，他們學歷高，能力強，都受過教育科學研究方面的專項訓練在平時的教育教學工作中，都很重視參與教學改革，善于借鑒他人先進的教學經(jīng)驗，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運用于自己的教學實踐中，教育教學成績突出。

3、我校擁有現(xiàn)代化的教學設備，規(guī)范的學校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學氛圍，以及教師良好的科研興校意識，為課題研究提供了充分的資源保障。

4、我校領導對該課題也給予了高度重視，大部分領導主動參與此項課題研究。也明確表示對于課題研究活動的開展、經(jīng)費的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。

八、組員分工

顧

青（課題組長）全面負責課題的研究工作，負責課題的實施、檢查、督促、參與課題研究。

李新軍（課題主持人）負責課題計劃實施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結等，參與課題研究。

楊步兵

陳

林

負責收集課題研究資料，負責課題實驗情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。

董葉濤

負責相關子課題的研究、實施，并做好材料的積累、分析、總結等。

張永芳

唐存志

石

艷

朱

燕

王桂敏

張

敏

負責研究資料的整理數(shù)據(jù)的分析，整理歸檔，個案的調(diào)查研究等。

九、成果形式

1、研究報告

2、教師有關論文，教案及相關材料等

3、學生有關成果性材料

4、其他能證明課題研究情況的材料。

雪楓學?！缎“嗷虒W的實踐研究》課題組

2011年11月

第三篇：數(shù)學課分層教學研究開題報告

《數(shù)學課分層教學研究》開題報告

一、課題提出的背景及所要解決的問題

(一)、課題提出的背景：

一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。三大要義將“面向全體學生”放在第一位，這既順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟上呈多元化格局。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，在實施素質(zhì)教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。因此本學我們數(shù)學組擬定了“數(shù)學課分層教學研究”這一研究課題.(二)、所要解決的主要問題：

1.讓教師解放思想，轉變觀念，重視學生的個體差異，從根本上解決教學方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學行為。解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。在教學方法上，從根本解決學生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學生潛能得不到開發(fā)，學生的特長無法施展的問題

2.解決教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增 1 大課堂教學的容量。

3.通過有效組織好對各層學生的教學，將教師教育機智融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。提升教師業(yè)務素質(zhì)和教學水平。

二、課題內(nèi)容及研究的意義：

(一)、本課題研究的主要內(nèi)容：

在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。

1、學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

3、講課分層進行：課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內(nèi)容、學習方法、學生特長學生品質(zhì)的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。

6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

(二)、本課題研究的意義：

1、我校的教學現(xiàn)狀，學生人數(shù)眾多，每個數(shù)學教師帶兩個班，每班60人左右，班級學生的數(shù)學基礎知識不同，學生對知識理解的心理反應各異，學生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學課中按學生基礎、心理素質(zhì)等因素實施分層教學，必然使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學生數(shù)學素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學方式和學生的學習方式，建立教學中科學、民主、平等的新型師生關系。創(chuàng)設一種勤奮學習，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學方法，激發(fā)學生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學效率。形成研究性學習的濃郁氛圍，讓學生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風采。

3、樹立以人為本的教育觀；為學生的一生發(fā)展奠定基礎的教育發(fā)展觀。著眼學生整體素質(zhì)的提高，關注學生思想的變化，學生個性的差異，學生知識形成的過程。

4、通過分層教學的課堂教學模式,激發(fā)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。使學困生得到心理保護，成績有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生達到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，有利于學生的充分發(fā)展全面提高教學質(zhì)量。

5、課程改革強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好的發(fā)展。通過分層教學，使學生的學習目的性更 3 明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，使每個學生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、課題研究的過程與方法

(一)、準備階段：2007.7 ——2007.9 主要工作：收集資料，明確研究目標，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實施過程.負責人：張志進

(二)、對比試驗: 2007.10——2009.2 從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎上總結經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，深入研究，形成理論.學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質(zhì)意義；同時向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動態(tài)平衡。

負責人：李淑紅

教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。

負責人：萬自榮

課堂教學分層：課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

負責人：馬金昕

布置作業(yè)分層：對三個層同學的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎性作業(yè)，B層以基礎性為主，同時配有少量稍有提高的題目，C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

負責人：夏娟

課外輔導分層：教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追 我趕的學習氣氛。

負責人：李淑紅

單元考核分層：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

負責人：萬自榮

(三)、結題階段：2009.3——2009.7 主要工作：組織研究試驗成果,形成分層教學實施辦法,撰寫研究報告,申報試驗成果

負責人：張志進

四、完成本課題研究任務的保證措施

(一)、每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質(zhì)量。(二)、認真組織實施課題研究計劃，定期召開課題研究進展報告會，發(fā)現(xiàn)問題及不足之處，及時討論解決。

(三)、充分利用校園網(wǎng)管理平臺使科研課題管理信息數(shù)字化、網(wǎng)絡化。(四)、經(jīng)費保證。

第四篇：小學生識字教學研究_開題報告

《小學生識字教學研究》開題報告

一、課題的提出

1、研究背景

新課標提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭且驗橛辛诉@樣的教育指導，在教導學生識字時就更加要求老師從學生實際出發(fā)，用科學的方法指導學生識字。

小學識字教學是小學語文教學的主要內(nèi)容，也是小學語文教學的主要難點。在小學階段學生要學會2500個漢字，光是在低年級就要掌握2000個左右。《新課程標準》中明確地指出了各年級的識字數(shù)量和要求，其中一、二年級要求會認的常用漢字就有1600—1800個，會寫的也有800—1000個?？梢?，識字教學的任務不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠的?？墒?，如果老師把教生字當作是一種“任務”來對待，只讓學生一味地去死記硬背，不僅是增加了學生了學習負擔，更加重要的是可能會扼殺學生學習漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫作都是百害而無一利的。所以，如果提高學生學習生字的積極性和實效性，是擺在我們現(xiàn)在語文老師面前一個嚴峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。

2、研究現(xiàn)狀

語言文字源遠流長，文字的一步步演變承載著中國多少的歷史，更加凝聚了多少中國人民的智慧結晶。所以，語言文字是一個國家的象征，更加是一個民族的靈魂。正是因為語言文字意義的重大，所以識字教育在我國的教育中外占有著不可捍動的地位。因此，我們就應該從小讓孩子喜歡學習漢字，對識字產(chǎn)生深厚的興趣，有主動地探究識字方法的意愿，逐漸養(yǎng)成主動識字的好習慣?？墒?，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生用有效的方法去識記生字成了教學的重點和難點。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識字的方法一時間百花齊放，如“不拘一格，靈活識字法”，“隨文識字法”，“散識字法”等。這些方法無不努力地散發(fā)著自身的魅力吸引著廣大的學生，調(diào)動了學生的多種感官，發(fā)揮了學生學習的主動性。

二、課題研究的理論與實踐意義

1、理論依據(jù)：

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求知識的第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正喜歡識字。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嗾J”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能。

2、現(xiàn)實意義：

低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币驗榕d趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。在長期的低年級識字教學實踐中，我們深深地體會到了識字量大，內(nèi)容也很枯燥，加之學生自身的識字量少，老師的教學方法單一，所以老師教得吃力，學生學得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問題時刻圍繞在我們的腦海中，怎樣才能有效地激發(fā)學生的識字興趣，我們一直為此在努力探索著。

三、研究的方法和基本措施

（一）、研究對象：二年級全體學生，平均年齡8歲。

（二）、具體研究工作事項：

1、通過多種科學有效的方法，在課堂上進行多樣化識字教學，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式，使之可以調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

2、從探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

3、通過長期有效的語文實踐活動，開發(fā)學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，嚴格保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，并且不斷改進研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。

（三）、研究的思路和方法

1、文獻法：從各種各類相關的資料名搜集與課題有關的內(nèi)容和識字教學改革具體實驗，從而探究科學的識字教學方法。

2、問卷調(diào)查法：在一定的范圍內(nèi)進行相關的調(diào)查，從調(diào)查結果中分析出來目前學生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎以級現(xiàn)在有的能力，找到存在的問題，為接下來的研究提供第一手的資料。

3、對比研究實踐法：在實際教學中，運用不同的、科學有效的識字教學方法進行教學，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷總結，逐步達到完善低年級的識字教學的目的，為自己的資料整理提供成功的教學案例。

4、經(jīng)驗總結法：不斷地收集和總結同類型研究課題中的成功經(jīng)驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時小結。

四、課堂研究的階段

1、第一階段（2014年9月）申報立項階段

（1）、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。

（2）、認真學習相關教育科學研究的理論，做好研究課題的理論準備。

2、第二階段（2014年9月－2016年8月）具體研究實施階段

（1）、設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動畫幫助學生識字；（2）、通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當?shù)恼{(diào)整、改進。

3、第三階段（2016年9月9）結題鑒定階段

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

五、預期研究成果

1、課題實驗研究報告。

2、在校內(nèi)的相關展示示范課

3、教師和學生的成果展示（以學生的識字作品為主）

4、通過對本課題的研究，使本班的學生提高識字興趣。

第五篇：高中語文閱讀教學研究開題報告

《高中語文閱讀教學模式初探》開題報告

一、課題的提出

（一）課題名稱的界定

學好語文的重要途徑是加強閱讀能力的培養(yǎng)，通過深化閱讀教學，創(chuàng)設激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力情境，調(diào)動學生積極思維，使學生獲得成功快感，從而全面提高其素質(zhì)能力。語文課堂“閱讀教學模式”就是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，在課堂教學中形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的課堂閱讀教學范型。

（二）課題研究的背景及意義

1、背景

全面推進素質(zhì)教育，這是歷史賦予基礎教育的神圣使命。新課改是推動素質(zhì)教育的必然選擇，而語文新課標則是一個“開放的體系，它提倡一種內(nèi)涵的課程文化”。讓學生從閱讀中體會到文化的深度和厚度，激發(fā)學生主動學習語文的最大興趣，提高語文的綜合素質(zhì)。

2、意義

在這種背景下，我們提出“閱讀教學模式的探究”，并對它進行嘗試。這對激發(fā)學生的興趣，增強求知欲，全面提高學生的語文素質(zhì)有著十分重要的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)及基本觀點

（一）理論依據(jù)

在《語文課程標準》基本理念指導下，探索在課堂閱讀教學中科學合理使用《語文課程標準實驗教科書》，形成完善的、具有可操作性的教學模式，指導教學實踐。

（二）基本觀點

全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導“自主、合作、探究”學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂，實現(xiàn)“教學過程最優(yōu)化”，提高學生學習效率，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，關注社會信息化進程，推動語文課程改革和發(fā)展。

三、課題研究的目的和主要內(nèi)容

（一）目的本課題以語文課堂為載體，試圖通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，抓住學生的心理特征，將語文課堂的大部分時間還給學生。讓學生帶著興趣去閱讀，體會語文作品的底蘊，拓展語文學科教學的深度和廣度，從而提高語文教學的整體效益。

（二）主要內(nèi)容

本課題從以下三個方面展開研究：

1、如何提高學生認識，進而明確閱讀的價值，激發(fā)閱讀的興趣。

2、鼓勵學生精選讀物，提出質(zhì)疑，優(yōu)化閱讀環(huán)境。

3、教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、課題研究的方法和實施步驟

（一）方法

本課題內(nèi)容覆蓋面廣，綜合性和實踐性強，研究方法主要包括文獻法、調(diào)查法、比較法、行動研究法和經(jīng)驗總結法等。

（二）實施步驟

1、準備階段：年月——年月。本階段包括制定方案、論證實驗成功的可行性，組織課題組成員進行新理念下課程培訓及各項理論學習，并明確成員各自研究的側重點。

2、第一階段：年月——年月。研究在實驗教材使用過程中，如何充分體現(xiàn)新課程的基

本理念，寫出階段性實驗報告和論文，并讓實驗教師上好研究課。

3、第二階段：年月——年月。在新理念指導下，在實驗教師具體教學實踐過程中初步形成具有一定價值的“教學模式”，寫出階段性實驗報告、論文，并在校、區(qū)級活動中上好研究課。

4、第三階段：年月——年月。逐步修正、完善教學模式，誕生自己的模式名稱，在全校乃至全區(qū)范圍內(nèi)進行實驗、推廣，并寫出階段性實驗報告、論文，上好匯報課。

5、第四階段：年月——年月。全面總結實驗研究成果，最終形成“高中語文閱讀教學模式”，寫出總結性論文，并以匯報課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等形式向人們展示研究成果，并在最大范圍內(nèi)進行推廣，以指導實踐。

五、課題研究的條件和保障

從《基礎教育課程改革綱要》頒布到今天，全國各地對新課程“課堂教學”進行了一系列的探索，實驗。各地及有關專家已總結出了部分經(jīng)驗，并產(chǎn)生了可以參考的理論文獻?！缎抡n程改革列叢書》對本課題的研究具有很大的指導價值。課題組成員中、青年結合，具有相當豐富的教學經(jīng)驗，他們又都從事在教學第一線，在時間上具有得天獨厚的條件，能為課題研究提供第一手的資料，也增強了研究成果的說服力，在理論和實踐上確保本課題研究的成功。

五、課題研究的預期成果

本課題于年月結束實驗，并最終以理論總結報告、論文、觀摩課、學生成果等形式表述。