第一篇：PBL教學(xué)法在信息技術(shù)課上的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在信息技術(shù)課上的應(yīng)用

【摘 要】本文是信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的經(jīng)驗之談。信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有其自身的特點。在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不符合其學(xué)科特點，難以提高學(xué)習(xí)效率，同時也難于體現(xiàn)信息技術(shù)的價值。本文對信息技術(shù)課程PBL教學(xué)模式的實踐應(yīng)用進行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；PBL

PBL是基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based?Learning）的簡稱，它被稱之為問題式學(xué)習(xí)。它是近年來受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。基于問題的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。它強調(diào)的是把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含與問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。在教師的導(dǎo)向作用下，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主體，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)中強調(diào)教師講授為主，學(xué)生被動接受的陳舊教育思路。

信息技術(shù)是一門日益更新發(fā)展的學(xué)科，信息技術(shù)知識不僅僅限于書本知識，因此在信息技術(shù)課程教學(xué)也要注意課程內(nèi)容的豐富性和開放性，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生解決實際生活問題的能力為出發(fā)點，特別是信息技術(shù)科在機房進行教學(xué)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。計算機這門學(xué)科的特點是知識在一定時間內(nèi)會過時，必須要教會學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的方法，讓學(xué)生學(xué)會思考和觀察，自主學(xué)習(xí)?；谶@些考慮，筆者認為在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式更具有優(yōu)越性。筆者利用該模式進行了初步嘗試，對PBL教學(xué)模式進行了有益的實踐探索。下面把自己的體會匯報給大家：

PBL教學(xué)模式最大的特點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我在教學(xué)中通過提出問題后以小組為單位在老師的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。剛開始時學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)對我校已經(jīng)適應(yīng)了填鴨式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中我給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。以小組任務(wù)的形式提出了要完成的問題。開始時很多學(xué)生不適應(yīng)，不知道自己如何利用老師提供的資源，無法完成小組任務(wù)，在第一節(jié)課后我又給了沒有完成任務(wù)的同學(xué)一節(jié)課的時間，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫灾鞯膶W(xué)習(xí)，效果很好。通過一段時間的適應(yīng)同學(xué)們都能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

成功之處：在堂課的教學(xué)中，首先我始終遵循“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”的思想，在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性的發(fā)揮，我充當(dāng)提出問題引入情境、提供信息資源、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、與學(xué)生共同總結(jié)歸納的角色。第二、以問題為載體進行知識學(xué)習(xí)，融問題解決、知識獲得、能力提升于一體，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下以問題為載體進行自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過解決問題最終達到教學(xué)目標(biāo)。第三、協(xié)作學(xué)習(xí)形式靈活，避免了為協(xié)作而協(xié)作、協(xié)作形式單

一、方法僵硬的常規(guī)，在堂課的教學(xué)中包括師生合作、生生合作、自主探究與不定人數(shù)的小組討論結(jié)合等多種協(xié)作方式。第四、提供了發(fā)展學(xué)生多元智能的機會。根據(jù)加德納的多元智能理論，課程教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在多元智能中取得平衡，所有的智能都應(yīng)該結(jié)合到課程中去。在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察、檢索、討論、歸納、總結(jié)等多種學(xué)習(xí)形式，有效地提供了學(xué)生發(fā)展言語、語言智能、人際交往智能、自然觀察者智能的機會。

在教學(xué)中還存在一些值得注意的問題：首先，問題的設(shè)計應(yīng)注意緊貼生活實際，只有真實的問題情境，才能真正喚起學(xué)習(xí)者內(nèi)心強烈的學(xué)習(xí)需求，才有利于學(xué)習(xí)者更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。其次是把握問題涉入的時機和技巧。問題涉入過早，學(xué)習(xí)者尚不具備解決問題的基礎(chǔ)；問題涉入過遲，教學(xué)難免牽強、生硬。再次是針對不同學(xué)生信息技術(shù)能力的差異，教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)要及時、靈活、適切。由于學(xué)習(xí)者自身的信息素養(yǎng)參差不齊，這無疑加重了教學(xué)的難度，對教師的指導(dǎo)過程提出了更大的挑戰(zhàn)。

小結(jié)：在以課堂環(huán)境下進行的PBL教學(xué)中同學(xué)們的積極性、主動性提高了，不再是老師站在講臺上以課本為準(zhǔn)，單方面的傳授知識了，而是由同學(xué)們選擇自己感興趣的問題來解決，同學(xué)們親身參加到問題的討論中，自己想辦法獲取解決問題的信息和資料，在交流合作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在這樣的教學(xué)中，我們能夠充分的發(fā)揮自己的主動性、自主性和創(chuàng)造性。提高了我們解決問題的能力，同學(xué)們大膽的想象與思考問題的解決辦法，展開了自己的思維。在小組討論中我們不僅團結(jié)合作，還互相借鑒各自的想法，在討論中出現(xiàn)不同觀點，我們不批判誰對誰錯，而是互相包容對方，針對問題進行思考，互相討論觀點的正誤。以下是我總結(jié)的在課堂環(huán)境下進行的PBL教學(xué)中學(xué)生們能夠提高的能力與素質(zhì)：提高了學(xué)生解決問題的能力。提高了發(fā)展學(xué)生高層次的思維能力。提高了學(xué)生團隊合作的能力。提高了組織利用時間的能力。提高了獲取和評價信息的能力，傳播信息的能力，自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我相信PBL教學(xué)模式會在信息技術(shù)課程中被廣泛應(yīng)用。

參考文獻：

[1]祝智庭.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》.中國地圖出版社

[2]劉德儒.《基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示》

[3]薛維明.《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論》.清華大學(xué)出版社

[4]張建偉,孫燕青.《能過問題解決來建構(gòu)知識──內(nèi)在條件分析》

第二篇：在信息技術(shù)課上應(yīng)如何正確應(yīng)用演示教學(xué)法

在信息技術(shù)課上應(yīng)如何正確應(yīng)用演示教學(xué)法

內(nèi)容提要：信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學(xué)科，課堂教學(xué)不能僅靠說教式的講授，而應(yīng)結(jié)合演示教學(xué)。演示教學(xué)法應(yīng)作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法。在進行演示時要注意演示的時間、內(nèi)容、形式和規(guī)范性，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課 應(yīng)用 演示教學(xué)法

演示教學(xué)法是信息技術(shù)課的一種重要而有效的教學(xué)方法。演示教學(xué)法就是教師操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。這種方法綜合運用了實物直觀教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式演示給學(xué)生，學(xué)生在觀看了操作流程后，然后再獨立上機操作，這樣就能很好掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。對于模仿能力比較強的中小學(xué)生而言，教師直觀形象的演示更容易接收和掌握。課堂教學(xué)中教師通過投影儀或者多媒體教學(xué)軟件的“廣播”功能，給學(xué)生演示實際操作的過程、結(jié)果，使學(xué)生有一個比較直觀的認識，再去自主學(xué)習(xí)，自主探究，并且有所創(chuàng)新。這種理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法，大大降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

但是演示教學(xué)中教師還應(yīng)該注意什么時間演示，演示操作的過程還是演示操作的結(jié)果，演示的內(nèi)容、形式以及演示的動作。筆者根據(jù)在初中信息技術(shù)教學(xué)和管理過程中的經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中正確應(yīng)用演示教學(xué)法。

一、演示的時機應(yīng)靈活掌握

合理的演示時機是演示成功的前提。根據(jù)課堂中學(xué)生的實際情況適時地進行演示可以讓學(xué)生更快地掌握操作技能，記憶也更加深刻。例如讓學(xué)生在“寫字板”中錄入文字，并按照要求編輯、保存。這個任務(wù)對于基礎(chǔ)好水平高的學(xué)生并不難，而對于計算機水平不高的學(xué)生而言還是比較困難的，需要觀察并模仿教師的演示才能完成。然而演示的時間不應(yīng)該固定在學(xué)生沒有開始操作之前。在實際教學(xué)中，我先是讓學(xué)生按照教材要求去錄入編輯，在巡視的過程中，去發(fā)現(xiàn)有多少學(xué)生遇到困難，多數(shù)遇到那些困難，然后根據(jù)情況再進行演示。如果大多數(shù)學(xué)生都能很好的完成任務(wù)，甚至可以取消演示，改為個別輔導(dǎo)。如果遇到困難的學(xué)生達到一定數(shù)量，個別答疑輔導(dǎo)時間不允許，就要及時進行演示。這樣可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在觀看演示的過程中分析問題，最后自行解決問題。如果在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題之前，教師先進行正確操作步驟演示，那么學(xué)生在隨后的操作中一旦遇到問題還是不知所措。當(dāng)然，在學(xué)生沒有自主操作之前，將完成好的成果演示出來也是可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣的。

例如在學(xué)習(xí)Excel 2000的函數(shù)時，筆者首先調(diào)出課前準(zhǔn)備好的一個求班級學(xué)生總成績的Excel表（當(dāng)然總分一欄是空的）進行演示，接著快速地利用求和函數(shù)算出第一個學(xué)生的總分，然后利用Excel表格的功能快速用鼠標(biāo)“拖拉”出其他人的總分成績。學(xué)生很是佩服，我便及時提示“其實你們也可以做到哦！”最后提出配合教材上三個習(xí)題，讓學(xué)習(xí)通過聯(lián)系掌握三個函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如成果展示，師生共同評價效果,體驗學(xué)習(xí)的快樂時,通過自主學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)知識的學(xué)生都樂于去展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師這時要讓學(xué)生走上講臺，在教師機上演示學(xué)習(xí)的成果。演示完畢后，讓其他同學(xué)進行評價，指出成功和不足甚至是錯誤的地方。若有錯誤，可請其他同學(xué)幫忙糾正，教師要注意對學(xué)生給以積極的評價。最后，教師對于重點問題要進行操作演示，輔以講解說明，幫助學(xué)生理清思路，并小結(jié)本課內(nèi)容，提出鞏固練習(xí)的目標(biāo)和要求

二、演示的內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)

演示重在內(nèi)容。信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)演示的目的來確定演示內(nèi)容。演示的目的可以是激發(fā)學(xué)生的興趣，可以是示范正確的操作，也可以是針對多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題給予集中的解疑釋惑。

如果是為了激發(fā)學(xué)生的興趣而演示，那么可以把操作的成果作為演示的內(nèi)容。例如在講授PowerPoint之前，先給學(xué)生演示一篇多媒體演示文稿，讓學(xué)生感受PowerPoint的神奇魅力，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆從而激發(fā)自己動手操作的想法,這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的濃厚興趣。

再舉上面錄入并編輯、修飾文字的例子，對于初一的學(xué)生，漢字錄入應(yīng)該不是難點，困難的是如何編輯、修飾文章。所以在進行演示前，教師最好先在“寫字板”中錄入文字，演示中應(yīng)詳細講解“居中”操作，添加下劃線等內(nèi)容。如果演示輸入漢字，就會浪費課堂時間。

再如在講解文件的建立及保存這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生演示并講解文本文件、位圖文件和聲音文件的建立和保存的整個流程，總結(jié)出任何文件的建立及保存都需要三個步驟：（1）打開建立該文件所需的軟件；（2）在該軟件中輸入文件的內(nèi)容；（3）保存該文件（需設(shè)置保存文件的路徑、文件名和文件類型），然后讓學(xué)生獨立建立三個文件。由于教師已直觀的以任務(wù)的形式把建立文件的流程演示了三次，并總結(jié)出了建立文件的一般方法，學(xué)生們完成相關(guān)的操作就能輕松自如。

總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗以及課堂的實際情況來確定演示的內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，重點突出。對于演示中的重點和難點，一定要放慢操作的速度，并且多和學(xué)生溝通交流。

三、演示的形式要合理 信息技術(shù)課堂教學(xué)中，常用的演示形式有兩種：一種是通過投影儀或大屏幕電視演示；一種是通過多媒體教學(xué)軟件的“廣播”功能，將教師機的屏幕內(nèi)容演示在學(xué)生機的屏幕上。采用第一種形式學(xué)生相對比較自由，可以邊看屏幕邊在自己的電腦上模仿操作。采用第二種形式學(xué)生可以集中精神近距離的觀察教師的操作。

采用什么形式演示，首先要根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件，如果沒有大屏幕和投影儀，那就只能采用通過教學(xué)軟件的“廣播”功能來演示。如果兩種形式都能夠?qū)崿F(xiàn)，那就要合理選擇。對于學(xué)生計算機水平普遍較高，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正的班級，可以采用投影儀和大屏幕背投電視的形式演示，這樣可以讓那些基礎(chǔ)好水平高的學(xué)生，在已經(jīng)掌握了演示內(nèi)容的情況下，去練習(xí)自己更感興趣的內(nèi)容，并且不用但心學(xué)生會自己去操作與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的游戲、聊天等。對于多數(shù)學(xué)生計算機水平一般的班級，最好采用通過多媒體教學(xué)軟件“廣播”演示的方式，這樣可以讓學(xué)生全神貫注的觀察教師的演示。

四、演示的動作要規(guī)范

演示的目的就是給學(xué)生一個正確操作的范例，這就要求教師在演示中姿勢正確，動作規(guī)范合理，同時還要給學(xué)生講清楚為什么要這樣做，讓學(xué)生從小就掌握的操作計算機的正確方法步驟，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，教師在保存文件時，一定要保存在事先建好的專門存放文件的文件夾里，告訴學(xué)生不要直接保存在程序的文件夾里。這樣學(xué)生以后也會這樣做，養(yǎng)成有條理的好習(xí)慣。

中小學(xué)生的特點之一就是模仿能力強，辨別對錯的能力差，而演示教學(xué)的目的就是給學(xué)生展示正確的操作方法讓學(xué)生去模仿，如果教師的演示中不注意動作的規(guī)范性，很可能讓學(xué)生學(xué)到不好的甚至錯誤的操作方法，久而久之養(yǎng)成壞習(xí)慣就很難改正。因此，在演示的過程中要做到姿勢正確，動作規(guī)范。由于信息技術(shù)課實踐性強，中小學(xué)生模仿能力強的特點，演示法已經(jīng)成為中小學(xué)信息技術(shù)課的主要教學(xué)方法之一。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用演示，應(yīng)首先明確演示的目的，在確定演示內(nèi)容時應(yīng)做到詳略得當(dāng)，突出重點，采用的演示形式要考慮教學(xué)條件和教育對象的情況，再在合適的時間進行演示，演示的過程中要注意姿勢正確，動作規(guī)范。

總之，在信息技術(shù)課上運用演示教學(xué)法時，教師要針對學(xué)生實際情況靈活地進行演示，加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)和上機操作的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展，從而達到較好的教學(xué)效果。

第三篇：在信息技術(shù)課上……

在信息技術(shù)課上……

在信息技術(shù)課上……

[文章作者]施玉

[文章來源]常州市武進區(qū)橫林中心小學(xué)

小學(xué)《信息技術(shù)》是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊的作用。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課教學(xué)的主要

目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！眱和睦韺W(xué)研究也指出：小學(xué)生對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自產(chǎn)探索、動手實踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”作為具有很強的操作性又有著廣泛實用性的小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學(xué)習(xí)方式。

一、激趣導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動探索知識，掌握操作本領(lǐng)，提高使用信息技術(shù)的水平。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生的探求興趣，才能使學(xué)生愛動，從而達到“教是為了不教”的效果。如在教學(xué)“畫圖”時可結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，展示同齡學(xué)生設(shè)計的電腦畫（可以是上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品或從網(wǎng)上下載）。教師可利用這些豐富多彩的畫面分析作品，引出本講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生更認真地聽課，希望自已也能畫出這樣的作品。又如教學(xué)多媒體制作中“設(shè)置動畫效果”時，可以在新授前分別出示兩張內(nèi)容相同的幻燈片，先是一張靜態(tài)呈現(xiàn)的，接著是設(shè)制了動畫效果的。此時，教師不用多言，就已把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)了起來，他們早已躍躍欲試了。

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的動力和源泉。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，是教師在組織教學(xué)過程中首要的任務(wù)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于讓學(xué)生覺得他們所學(xué)的東西有用有價值，一方面我們要逐步滿足學(xué)生的好奇心理，另一方面要讓學(xué)生有更多嘗試和實踐的機會。我們發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的話，他們就會鍥而不舍地鉆研下去，以致掌握熟練的操作技能技巧。

二、自主探索

信息技術(shù)教學(xué)本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣只是一個起點。如何保持學(xué)生的興趣，是個漫長的過程。

信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。不斷出現(xiàn)的各種應(yīng)用軟件幾乎覆蓋到了各個技術(shù)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬變，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。學(xué)生的知識技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，在信息技術(shù)課上就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，創(chuàng)設(shè)實踐條件，讓學(xué)習(xí)者自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師從完全的知識傳授者的角色，向知識傳授者、指導(dǎo)者和設(shè)計者的多維角色發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。因為現(xiàn)在的計算機教材大都簡明、通俗并且還圖文并茂?？梢哉f大部分學(xué)生都可以看懂。教師起的是貫通、點撥的作用。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性和自學(xué)能力。教師只需講解一些難懂的、易錯的地方以及介紹一些更快、更有效的方法。如教學(xué)文字處理軟件中“文字修飾”時，教師可以先幫助學(xué)生找到修飾文字的對話框，其中各對話框的效果不必一一講清楚，可以由學(xué)生自由實踐后得出結(jié)論。在學(xué)生實踐中教師可以隨機使學(xué)生明確每次的操作，一定要先選定所要修飾的文字，其余就不必多言了，而讓學(xué)生有充分的自己探索發(fā)現(xiàn)的時間。

在教學(xué)中，努力讓學(xué)生多動手，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從操作中、從實踐中去領(lǐng)會方法，而不是靠教師的長篇闊論。這樣學(xué)生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師作現(xiàn)場指導(dǎo)。而多操作，多動手，也能對各種基本的操作，如鼠標(biāo)運用，鍵盤的使用變得越來越熟。

三、開放練習(xí)

自學(xué)能掌握知識，特別是理論上的。而要真正把所學(xué)知識溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程。它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)的知識應(yīng)用到操作實踐當(dāng)中去，并在操作實踐中不斷地創(chuàng)新。我國當(dāng)代的一些教育理論家也認為：“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)?！蔽以诮虒W(xué)完WORD后，就布置學(xué)生課后為自己設(shè)計一張能反映自己特點的學(xué)籍卡，準(zhǔn)備在下一次的信息技術(shù)課上完成設(shè)想。在學(xué)生學(xué)習(xí)完瀏覽因特網(wǎng)和下載信息后，就可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源及WORD工具，制作一定主題的電子報刊。教學(xué)收發(fā)電子郵件時，可讓學(xué)生每人給教師寫一封信，說說學(xué)習(xí)信息

第四篇：PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學(xué)習(xí)的起點，案例分析是教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力

臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)

非結(jié)構(gòu)的問題

非結(jié)構(gòu)化決策問題是指那些決策過程復(fù)雜，其決策過程和決策方法沒有固定的規(guī)律可以遵循，沒有固定的決策規(guī)則和通用模型可依，決策者的主觀行為(學(xué)識、經(jīng)驗、直覺、判斷力、洞察力、個人偏好和決策風(fēng)格等)對各階段的決策效果有相當(dāng)影響。往往是決策者根據(jù)掌握的情況和數(shù)據(jù)臨時做出決定。

在教學(xué)和醫(yī)生的雙重任務(wù)下，教師的責(zé)任慢慢不能完全只對學(xué)生負責(zé)，更多的還有對病人。PBL的其中一個特點就是可以不必要像傳統(tǒng)式教學(xué)一樣把大部分精力放在教學(xué)上。同時老師依然可以有點撥答疑的活的資料庫的作用。不會浪費老師的經(jīng)驗資料。

PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。PBL醫(yī)學(xué)教育與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差異。PBL于20世紀(jì)60年代中后期產(chǎn)生于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，80年代后期在北美獲得了較快的發(fā)展。至 1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL模式教學(xué)。自90年代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進行PBL課程的試驗。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年 開始進行PBL教學(xué)，目前PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，而美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用PBL教學(xué)取代LBL教學(xué)。

教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師（記錄）總結(jié)

弊端，資料來源途徑要事先商議，節(jié)約時間

首先，它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他 同學(xué)和老師的信息；其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮 短，印象更加深刻； 第三，它不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo) 學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對PBL教學(xué)改革形式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

第五篇：pbl教學(xué)法

PBL教學(xué)法－基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點問題。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)課程實施PBL教學(xué)方法的過程沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教師備課、教學(xué)實施和總結(jié)評價三個階段。

PBL教師備課

（1）確定問題。問題是PBL的起點和焦點。問題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實際問題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實際生活問題、學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問題。

（2）提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。

（3）對學(xué)習(xí)成果提出要求，給學(xué)生提供一個明確的目標(biāo)和必須達到的標(biāo)準(zhǔn)。

PBL教學(xué)實施

（1）學(xué)生分組。學(xué)生分組后，要讓每個小組清楚地知道自己所要承擔(dān)的任務(wù)，問題解決所要達到的目標(biāo)，也要確定好小組內(nèi)每個成員具體的任務(wù)分工。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境、呈現(xiàn)問題。布朗、科林斯）等學(xué)者認為，認知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在認知過程中的活動是學(xué)習(xí)的組成部分之一，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可吸引學(xué)習(xí)者。教師--實施PBL教學(xué)方法的根本因素

教師是實施 PBL教學(xué)法的倡導(dǎo)者、設(shè)計者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的主體性需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師運用新教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備、對問題的選擇與設(shè)計、對教學(xué)資源的準(zhǔn)備、調(diào)控課程教學(xué)的能力決定著教學(xué)方法的實施效果。

問題創(chuàng)設(shè)與選擇 PBL教學(xué)法是以能力提高為核心的教學(xué)方式，牽涉到理智探索、認知策略和情感領(lǐng)域等。

教學(xué)資源的準(zhǔn)備:教學(xué)資源是教師實施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)資源，不僅對課程重點、難點內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。