第一篇：PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用

（廣西中醫(yī)藥大學(xué) 廣西 南寧 530001）

摘要：隨著全球化的進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)人才的英語(yǔ)水平的要求日益提升。而當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻仍有諸多弊端：日常教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂灌輸?shù)闹R(shí)，嚴(yán)重缺乏自主能動(dòng)性；教學(xué)目標(biāo)以掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為主，抑制了學(xué)生的想象力；課堂教學(xué)模式陳舊、缺乏課堂互動(dòng)活動(dòng)，更沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，探索新型教學(xué)模式，改善英語(yǔ)教學(xué)方式以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要是勢(shì)在必行的。隨之而產(chǎn)生的PBL教學(xué)模式，正日益受到更多的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0009-02

美國(guó) Barrows 教授創(chuàng)立的以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）的教學(xué)方法，從 1969 年開(kāi)展至今，在各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮了獨(dú)特且有效的作用，已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法。以應(yīng)用為目的的外語(yǔ)學(xué)科更是廣泛使用，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)作為英語(yǔ)的一個(gè)分支學(xué)科，也有越來(lái)越多的教師將其推廣到教學(xué)中。PBL 教學(xué)法是以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)，采取自主學(xué)習(xí)、小組討論為主要教學(xué)形式的課程模式。與以往傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)形式不同之處在于，PBL 教學(xué)法是在教師把握整體和指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。其能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和積極性，有助于自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、以學(xué)生為中心原則

以往以教師為中心的教學(xué)模式以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，本身就比較枯燥，學(xué)生通過(guò)以往的教學(xué)模式學(xué)習(xí)很容易感到困倦，失去興趣，往往到最后是為了考試而學(xué)習(xí)，不能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，意味著學(xué)生部分或完全有權(quán)力決定那些傳統(tǒng)上由教師決定的事項(xiàng)。PBL教學(xué)法使學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的核心，作為主體的他們既是問(wèn)題的提出者，更是解決者，成為課堂里真正的參與者，自我?Q定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，在討論問(wèn)題的過(guò)程中不斷應(yīng)用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。教師則作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，把握學(xué)習(xí)的總體方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，通過(guò)以上的教學(xué)方式能讓學(xué)生提高對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)好這門課程，利于醫(yī)學(xué)生今后更好地將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用于臨床工作中，還讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。

二、課前準(zhǔn)備

PBL教學(xué)法真正體現(xiàn)了以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師從傳統(tǒng)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，大量豐富的知識(shí)來(lái)源于自我探索和歸納。因此，為了使PBL教學(xué)法能夠有效地應(yīng)用于課堂上，學(xué)生和教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。一方面，學(xué)生應(yīng)熟悉情景對(duì)話的日常用語(yǔ)，并樹(shù)立講英語(yǔ)的信心和勇氣，盡量努力用英語(yǔ)思維去思考和解決問(wèn)題；另一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)選擇難度適中、醫(yī)院常見(jiàn)、學(xué)生感興趣的情境作為話題；并提出問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為中心，有的放矢地去查閱資料，展開(kāi)討論。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充分地融入在問(wèn)題中。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)系統(tǒng)全面，由點(diǎn)到面，由易到難，確保不同能力水平的的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)同合作中解決問(wèn)題，掌握要點(diǎn)，拓展知識(shí)面。

三、課堂實(shí)施

課堂上，老師按照教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的分布特點(diǎn)，將所有的同學(xué)分成6個(gè)小組，分配相應(yīng)任務(wù)，各組組內(nèi)進(jìn)行討論，綜合本組同學(xué)的意見(jiàn)和其準(zhǔn)備的資料，組內(nèi)推薦3到5人進(jìn)行情景對(duì)話的演練或是應(yīng)用英語(yǔ)演講、和表演的方式進(jìn)行情景劇，根據(jù)抽簽結(jié)果依次上臺(tái)表演；每一組表演結(jié)束后，其他小組需對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出表演過(guò)程中表達(dá)出的課堂需學(xué)知識(shí)，在課堂的最后對(duì)所有小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以涉及到的新知識(shí)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、評(píng)價(jià)體系

對(duì)于PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不單是靠學(xué)生最后一次的期末考試成績(jī)決定，作者通常采用考試結(jié)合課堂表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)?？荚囈话銠z驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練掌握和記憶的程度，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，而課堂表現(xiàn)則可以彌補(bǔ)考試的不足。PBL教學(xué)課程中，每組的成員存在著不同分工，最后展示結(jié)果的僅有幾個(gè)學(xué)生，但不代表其他學(xué)生就沒(méi)有去思考、學(xué)習(xí)。為解決對(duì)不同學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極主動(dòng)參與PBL教學(xué)活動(dòng)，作者一般先是通過(guò)不同組互相打分和教師打分相結(jié)合，給每個(gè)組定一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后在“組分”的基礎(chǔ)上每個(gè)組的成員再根據(jù)情況在小組內(nèi)討論自我評(píng)價(jià)打分，最后得到每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)。學(xué)生的最后成績(jī)則是由課堂表現(xiàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，教師也了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

目前，在我國(guó)雖有部分醫(yī)學(xué)院校實(shí)施PBL教學(xué)法，且取得了一定的成果，但總的看來(lái)，絕大多數(shù)院校仍以傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法為主。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)是提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，以便今后的學(xué)習(xí)及工作。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)理念尤其重要。盡管推行PBL教學(xué)仍存在多方面的困難和阻力，但隨著多方面的應(yīng)用和推廣，以及經(jīng)驗(yàn)的廣泛積累，PBL教學(xué)勢(shì)必成為一種普遍的教育模式。我們堅(jiān)信，有計(jì)劃、有步驟、有目的地在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行PBL教學(xué)改革是一種今后的發(fā)展趨勢(shì)。PBL教學(xué)法憑借其提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高主觀能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)出更全面、更優(yōu)秀，同時(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才，一定會(huì)逐步得到更多的發(fā)展與認(rèn)可，有著廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志晨.PBL 教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2012，26（5）：25-26，37.[2]張江華，郭偉，才謙.PBL教學(xué)法在藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：149-150.

第二篇：PBL教學(xué)法在人學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在人學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，是以教學(xué)為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。本文討論了PBL教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并指出了PBL教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師提出的挑戰(zhàn)。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教學(xué)法，是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，是把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)知主體，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索來(lái)解決問(wèn)題。它起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥思特大學(xué)的一個(gè)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，最初的目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題的能力。后來(lái)，這種教學(xué)法在全球其它領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，PBL教學(xué)法受到國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，很多專家學(xué)者也對(duì)PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究?？傮w來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法在我國(guó)的研究處于初級(jí)階段。

2.PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，而興起的一種教學(xué)模式，也教育領(lǐng)域的偉大革新。PBL教學(xué)法提倡把學(xué)習(xí)設(shè)置在一個(gè)復(fù)雜的、帶著問(wèn)題的場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生們通過(guò)相互合作，自主地解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用批判性和創(chuàng)造性的思維去解決問(wèn)題。

2.1提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)法是以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，所以同學(xué)們?cè)诮鉀Q的問(wèn)題過(guò)程中，一定要善于分析問(wèn)題，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的開(kāi)始，學(xué)生的自主權(quán)得以充分的發(fā)揮。PBL教學(xué)法能使學(xué)生的視野更廣闊，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和途徑。因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然會(huì)增加和提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)牛的團(tuán)隊(duì)合作精神

PBL教學(xué)方法要求將學(xué)生分成若干個(gè)小組相互合作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，可以培養(yǎng)相互的團(tuán)隊(duì)合作和相互溝通的能力，從而共同解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師更要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這也正是我們社會(huì)發(fā)展所需要的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力

在現(xiàn)代這樣一個(gè)多元化、網(wǎng)絡(luò)化的信息時(shí)代，PBL教學(xué)法要求學(xué)生自主地解決問(wèn)題，學(xué)生不可避免會(huì)求助于網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，以完成和解決問(wèn)題。

2.4?l展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

在PBL教學(xué)法中，學(xué)生們要用英文分析預(yù)先所設(shè)置的問(wèn)題的前因后果，需要用英文來(lái)表達(dá)和討論自己的觀點(diǎn)，以及用英文來(lái)與組員討論和分享自己的意見(jiàn)和看法。因些，在這個(gè)提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到增強(qiáng)。

3.PBL教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)

3.1教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，是以教師為主體，主要是以教師單純地講授知識(shí)為主，教師負(fù)責(zé)管理課堂、管理紀(jì)律，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生往往是“高分低能”的狀態(tài)，雖然大多能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但是卻不能真正地把英語(yǔ)做為一種工具去與他人進(jìn)行溝通和交流，而PBL教學(xué)法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

3.2教師要轉(zhuǎn)變自己的角色

PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求比以前更高、更細(xì)致、更嚴(yán)格，因此，在PBL教學(xué)模式中，教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要轉(zhuǎn)變自己的角色，明確自身的責(zé)任，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。在PBL教學(xué)模式下，教師要在課前準(zhǔn)備要提出的問(wèn)題，然后學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，查找資料，再進(jìn)行分小組討論，最后由教師做出總結(jié)，并對(duì)學(xué)生存在的不足以及討論過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和改正。在整個(gè)過(guò)程中，教師起到了重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生所論文的問(wèn)題可能涉及到很多專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)教師的要求要比傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求高得多。為了避免因?yàn)閷I(yè)受限而導(dǎo)致影響給學(xué)生解答問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。

3.3教師要細(xì)化教學(xué)方法

PBL教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)方法也有了更細(xì)化的要求。首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題情境，向?qū)W生提出準(zhǔn)備好的問(wèn)題。問(wèn)題的形式盡量多樣化。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)將學(xué)生為成不同小組，并指導(dǎo)各個(gè)小組，明確分工。再次，每個(gè)小組選出代表，代表本小組進(jìn)行成果展示。最后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從多角度考慮考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。學(xué)生通過(guò)解決教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題，自主、獨(dú)立地思考，并通過(guò)查找相關(guān)資料，自動(dòng)獲取知識(shí)，自主尋找解決問(wèn)題的方法，從而鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)造性思維。這一教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，教師從主導(dǎo)者的身份變成了引導(dǎo)者，各種專業(yè)問(wèn)題的引導(dǎo)和分析要求教師要不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。

第三篇：PBL教學(xué)法在信息技術(shù)課上的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在信息技術(shù)課上的應(yīng)用

【摘 要】本文是信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)之談。信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不符合其學(xué)科特點(diǎn)，難以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也難于體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。本文對(duì)信息技術(shù)課程PBL教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；PBL

PBL是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based?Learning）的簡(jiǎn)稱，它被稱之為問(wèn)題式學(xué)習(xí)。它是近年來(lái)受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。它強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含與問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式。在教師的導(dǎo)向作用下，以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主體，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊教育思路。

信息技術(shù)是一門日益更新發(fā)展的學(xué)科，信息技術(shù)知識(shí)不僅僅限于書(shū)本知識(shí)，因此在信息技術(shù)課程教學(xué)也要注意課程內(nèi)容的豐富性和開(kāi)放性，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，特別是信息技術(shù)科在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)過(guò)時(shí)，必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和觀察，自主學(xué)習(xí)?；谶@些考慮，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式更具有優(yōu)越性。筆者利用該模式進(jìn)行了初步嘗試，對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。下面把自己的體會(huì)匯報(bào)給大家：

PBL教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我在教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題后以小組為單位在老師的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)我校已經(jīng)適應(yīng)了填鴨式學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中我給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。以小組任務(wù)的形式提出了要完成的問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)很多學(xué)生不適應(yīng)，不知道自己如何利用老師提供的資源，無(wú)法完成小組任務(wù)，在第一節(jié)課后我又給了沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)一節(jié)課的時(shí)間，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫灾鞯膶W(xué)習(xí)，效果很好。通過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)同學(xué)們都能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

成功之處：在堂課的教學(xué)中，首先我始終遵循“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”的思想，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性的發(fā)揮，我充當(dāng)提出問(wèn)題引入情境、提供信息資源、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、與學(xué)生共同總結(jié)歸納的角色。第二、以問(wèn)題為載體進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，融問(wèn)題解決、知識(shí)獲得、能力提升于一體，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下以問(wèn)題為載體進(jìn)行自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三、協(xié)作學(xué)習(xí)形式靈活，避免了為協(xié)作而協(xié)作、協(xié)作形式單

一、方法僵硬的常規(guī)，在堂課的教學(xué)中包括師生合作、生生合作、自主探究與不定人數(shù)的小組討論結(jié)合等多種協(xié)作方式。第四、提供了發(fā)展學(xué)生多元智能的機(jī)會(huì)。根據(jù)加德納的多元智能理論，課程教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在多元智能中取得平衡，所有的智能都應(yīng)該結(jié)合到課程中去。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生觀察、檢索、討論、歸納、總結(jié)等多種學(xué)習(xí)形式，有效地提供了學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)、語(yǔ)言智能、人際交往智能、自然觀察者智能的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中還存在一些值得注意的問(wèn)題：首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意緊貼生活實(shí)際，只有真實(shí)的問(wèn)題情境，才能真正喚起學(xué)習(xí)者內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，才有利于學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。其次是把握問(wèn)題涉入的時(shí)機(jī)和技巧。問(wèn)題涉入過(guò)早，學(xué)習(xí)者尚不具備解決問(wèn)題的基礎(chǔ)；問(wèn)題涉入過(guò)遲，教學(xué)難免牽強(qiáng)、生硬。再次是針對(duì)不同學(xué)生信息技術(shù)能力的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)要及時(shí)、靈活、適切。由于學(xué)習(xí)者自身的信息素養(yǎng)參差不齊，這無(wú)疑加重了教學(xué)的難度，對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程提出了更大的挑戰(zhàn)。

小結(jié)：在以課堂環(huán)境下進(jìn)行的PBL教學(xué)中同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性提高了，不再是老師站在講臺(tái)上以課本為準(zhǔn)，單方面的傳授知識(shí)了，而是由同學(xué)們選擇自己感興趣的問(wèn)題來(lái)解決，同學(xué)們親身參加到問(wèn)題的討論中，自己想辦法獲取解決問(wèn)題的信息和資料，在交流合作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在這樣的教學(xué)中，我們能夠充分的發(fā)揮自己的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。提高了我們解決問(wèn)題的能力，同學(xué)們大膽的想象與思考問(wèn)題的解決辦法，展開(kāi)了自己的思維。在小組討論中我們不僅團(tuán)結(jié)合作，還互相借鑒各自的想法，在討論中出現(xiàn)不同觀點(diǎn)，我們不批判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是互相包容對(duì)方，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，互相討論觀點(diǎn)的正誤。以下是我總結(jié)的在課堂環(huán)境下進(jìn)行的PBL教學(xué)中學(xué)生們能夠提高的能力與素質(zhì)：提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。提高了發(fā)展學(xué)生高層次的思維能力。提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。提高了組織利用時(shí)間的能力。提高了獲取和評(píng)價(jià)信息的能力，傳播信息的能力，自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我相信PBL教學(xué)模式會(huì)在信息技術(shù)課程中被廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉德儒.《基于問(wèn)題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示》

[3]薛維明.《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論》.清華大學(xué)出版社

[4]張建偉,孫燕青.《能過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)──內(nèi)在條件分析》

第四篇：PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法與案例分析有一個(gè)很大的不同點(diǎn)是PBL是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，案例分析是教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定的知識(shí)前提下，然后做案例分析。

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力

臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)

非結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

非結(jié)構(gòu)化決策問(wèn)題是指那些決策過(guò)程復(fù)雜，其決策過(guò)程和決策方法沒(méi)有固定的規(guī)律可以遵循，沒(méi)有固定的決策規(guī)則和通用模型可依，決策者的主觀行為(學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、判斷力、洞察力、個(gè)人偏好和決策風(fēng)格等)對(duì)各階段的決策效果有相當(dāng)影響。往往是決策者根據(jù)掌握的情況和數(shù)據(jù)臨時(shí)做出決定。

在教學(xué)和醫(yī)生的雙重任務(wù)下，教師的責(zé)任慢慢不能完全只對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更多的還有對(duì)病人。PBL的其中一個(gè)特點(diǎn)就是可以不必要像傳統(tǒng)式教學(xué)一樣把大部分精力放在教學(xué)上。同時(shí)老師依然可以有點(diǎn)撥答疑的活的資料庫(kù)的作用。不會(huì)浪費(fèi)老師的經(jīng)驗(yàn)資料。

PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。PBL醫(yī)學(xué)教育與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差異。PBL于20世紀(jì)60年代中后期產(chǎn)生于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，80年代后期在北美獲得了較快的發(fā)展。至 1991年，美國(guó)70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL模式教學(xué)。自90年代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始進(jìn)行PBL課程的試驗(yàn)。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年 開(kāi)始進(jìn)行PBL教學(xué)，目前PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，而美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用PBL教學(xué)取代LBL教學(xué)。

教師課前提出問(wèn)題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師（記錄）總結(jié)

弊端，資料來(lái)源途徑要事先商議，節(jié)約時(shí)間

首先，它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來(lái)自其他 同學(xué)和老師的信息；其次，可使有關(guān)課程的問(wèn)題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮 短，印象更加深刻； 第三，它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo) 學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)今后開(kāi)展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

由于中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對(duì)PBL教學(xué)改革形式會(huì)覺(jué)得太“花費(fèi)”時(shí)間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

第五篇：pbl教學(xué)法

PBL教學(xué)法－基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來(lái)教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施PBL教學(xué)方法的過(guò)程沒(méi)有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教師備課、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

PBL教師備課

（1）確定問(wèn)題。問(wèn)題是PBL的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問(wèn)題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實(shí)際問(wèn)題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還可以是教師根據(jù)實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問(wèn)題。

（2）提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)成果提出要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

PBL教學(xué)實(shí)施

（1）學(xué)生分組。學(xué)生分組后，要讓每個(gè)小組清楚地知道自己所要承擔(dān)的任務(wù)，問(wèn)題解決所要達(dá)到的目標(biāo)，也要確定好小組內(nèi)每個(gè)成員具體的任務(wù)分工。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、呈現(xiàn)問(wèn)題。布朗、科林斯）等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在認(rèn)知過(guò)程中的活動(dòng)是學(xué)習(xí)的組成部分之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可吸引學(xué)習(xí)者。教師--實(shí)施PBL教學(xué)方法的根本因素

教師是實(shí)施 PBL教學(xué)法的倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的主體性需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師運(yùn)用新教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備、對(duì)問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備、調(diào)控課程教學(xué)的能力決定著教學(xué)方法的實(shí)施效果。

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與選擇 PBL教學(xué)法是以能力提高為核心的教學(xué)方式，牽涉到理智探索、認(rèn)知策略和情感領(lǐng)域等。

教學(xué)資源的準(zhǔn)備:教學(xué)資源是教師實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中要深入探討問(wèn)題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評(píng)價(jià)資源、如何利用資源來(lái)解決問(wèn)題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識(shí)，也有拓展知識(shí)，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用多種形式幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。