第一篇：創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)自主學習能力

創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)自主學習的能力

林 鳳 云

銀雀山蒙山小學

創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)自主學習的能力

銀雀山蒙山小學

林鳳云

摘要: 創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達到培養(yǎng)自主學習的能力。

關(guān)鍵詞： 情景教學

興趣

培養(yǎng)

自主能力

情景教學，簡而言之，就是讓學生有“身臨其境”的感覺，是小學教學中一個十分有效的手段,它符合兒童的思維特點和智力水平。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習積極性，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，能夠發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的。尤其對于數(shù)學這種具有高度的抽象性、邏輯性和應用性的學科，它是數(shù)字、符號、推理與運算的結(jié)合，單純的知識灌輸，課堂教學缺乏趣味性，學生學習時常感覺枯燥，無從下手，缺乏主動性和興趣，教學效果不佳。我們在數(shù)學課堂教學中通過積極地創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、體驗情境、游戲情境等教學情景充實課堂，不僅活躍了課堂氣氛，豐富了教學形式，而且提高了學生的認知能力、動手能力，激發(fā)了學習興趣，提高了教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，親近數(shù)學

生活是知識的來源，數(shù)學更是生活的一部份，聯(lián)系著生活的方方面面。聯(lián)系生活實際，利用學生熟悉的、喜聞樂見的素材，甚至于發(fā)生自己身邊的事，創(chuàng)設(shè)適宜的生活情景，可以使數(shù)學問題變成學生熟悉的生活問題，通過幫助學生解決實際的生活問題，體驗到數(shù)學就在身邊，體會到數(shù)學的應用價值。我在教學乘法分配律時，正巧遇到學生繳納保險金，我就此設(shè)景，每人繳納保險金30元，上午有23人繳納，下午有19人繳納，讓學生就此提問作答，自然引入乘法分配律問題，使得原本抽象的數(shù)學概念變得具體化、形象化，由于直接選取學生剛經(jīng)歷的事，他們有著共同的生活體驗，因而參與的熱情和積極性異常高漲，學生易于理解接受，達到用中學、學中用目的，取得了意想不到的教學效果。又如：我在教學兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)連續(xù)進位的知識時，我創(chuàng)設(shè)了乘火車的教學情景：同學們，想不想去旅游？（想）好，今天，老師就帶著你們?nèi)ヂ糜?。你們想怎樣去呢？（生答）既然這么多的同學想乘火車去，那咱們就乘火車去旅游。請同學們背上行李快快出發(fā)，到火車站去購買火車票吧。一到火車站，站長叔叔看到咱們這些愛學習的孩子，就想考考咱們。請同學們仔細觀察投影，認真聽站長叔叔給我們介紹：他說，這列火車有5節(jié)臥鋪車廂和7節(jié)硬座車廂，每節(jié)臥鋪車廂可以坐72人，每節(jié)硬座車廂可以坐118人。他還說如果同學們能夠根據(jù)他的介紹提出問題并能解決，就可以獲得免費的火車票，同學們想得到免費的車票嗎？（想）那咱們就開始展現(xiàn)一下咱們的才華吧！利用學生喜歡的旅游情境，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，激發(fā)學生的濃厚的學習興趣，以愉快的心情積極的投入到學習活動中。

二、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)興趣

兒童往往對動畫故事、童話故事、寓言故事等有較高的熱情，如果把教學融入有趣的故事中，他們會有較高的認同度，能夠提高思維的興奮性，容易激起學習興趣?？梢杂枚嗝襟w展現(xiàn)生動有趣的故事場景，也可以讓部分學生來展演，效果將會大大的提高。我在教學分數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時，都會讓一個同學來展演《豬八戒吃西瓜的故事》，這是《西游記》里的一個小故事，說的是豬八戒得到一個西瓜，分成四份，唐僧師徒每人一份，但八戒吃完自己的那份后，禁不住誘惑，又吃掉了猴哥的那一份，接下來又吃掉了沙師弟的那一份，最后連師傅的那份也吃掉了。這個故事幾乎每個同學都看了數(shù)遍，都能夠繪形繪色的講給大家聽，我就利用這個場景來引入分數(shù)的認識、分數(shù)的加減乘除、分數(shù)的性質(zhì)等等內(nèi)容，使復雜問題簡單化，枯燥的事情戲劇化，很容易抓住學生的心，學生學得輕松愉快，知識掌握的扎實有效。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境，培養(yǎng)分析能力

數(shù)學課程標準提出：“要讓學生經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)學問題的過程?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)體驗場景，讓學生親歷數(shù)學知識形成的過程，增強感官認識，學會利用生活經(jīng)驗來解決抽象問題，學會將數(shù)學問題具體化，可以拓寬思維，打破定式，增強分析問題的能力。在相遇問題的教學中，我就讓學生畫出線路，讓同桌學生各拿一輛不同時速的學具汽車，在畫出的線路上行駛，看會有多少情況出現(xiàn)，學生在當司機的活動中不僅充分感知了“同時、同地、同向、相向、相遇、相距”等概念，而且將各種相遇追及等情況進行列舉分析，掌握了類似問題的分析解決思路，通過體驗加深了理解，記憶深刻。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情景，促智解疑

游戲是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。寓數(shù)學知識于游戲活動情境中，可以增強學習的趣味性，能激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在玩中學，學中玩，學生便會學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻，從而得到事半功倍的效果。加法交換率和乘法交換率在學生剛接觸時，往往感覺比較抽象不容易接受，我在教學中就設(shè)置了這樣的一個游戲情景，讓同桌的同學每人說一個數(shù)，計算它們的積（和），然后分別說出對方說過的數(shù)，再計算他們的積（和），五分鐘后比比誰做的最多，然后說說發(fā)現(xiàn)了什么，自然引出兩個數(shù)相乘（加），交換他們位置，它們的積（和）不變。學生們通過這個簡單的小游戲，很快就接受了這個規(guī)律的內(nèi)涵，而且印象深刻。

五、創(chuàng)設(shè)操作情景，自主學習

“數(shù)學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們就必須在做數(shù)學中學數(shù)學。”《數(shù)學課程標準》指出：教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們自主探索和交流合作中，真正理解和掌握數(shù)學知識。因此，老師要多給學生提供充分的活動空間，給學生提供表現(xiàn)自己的機會，使課堂成為學生主動參與活動與探索的天地。在學習習近平行四邊形的面積時，我就讓學學生自己準備幾個平行四邊形的紙片，讓他們利用轉(zhuǎn)化的思想去動手做一做，看能不能把平行四邊形剪拼成我們學過的長方形，如果能的話又怎樣能求得平行四邊形的面積。學生為了證實自己的能力，每一個人都積極地動手去剪拼，不一會就把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，并找到了平行四邊形與長方形的關(guān)系，從而推導出了平行四邊形的面積計算公式。在很多有關(guān)空間與圖形的教學中，我都采取讓學生自制學具、自主操作的方法，讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成的過程，他們的參與積極性很高，并且學習效果很好，并且他們體驗到了自己成功的喜悅。實踐證明：動手操作，強化感知，有助于把抽象的數(shù)學形象化、具體化，有助于調(diào)動學生的主動性，使學生成為學習的主人。

但是，創(chuàng)設(shè)情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息干擾和弱化學生數(shù)學知識與技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設(shè)應該有利于學生用數(shù)學的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。

總之，在數(shù)學教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)教學情景，引導學生在教學情景里進行探究、合作學習，進而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。合理有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更貼近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。

參考書目：

《小學教學》

數(shù)學

2008 ——2009 《新課程標準》

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)中學生自主能力

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)中學生自主能力

一、案例背景信息

本課教學對象為初中二年級學生，教學內(nèi)容為是浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》八年級下冊第七課《千古懸念》。本課是在上一節(jié)課“科學之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎“專題為切入口來介紹如何插入新幻燈、設(shè)置超級鏈接及幻燈片切換效果。由于我是將該課作為一節(jié)獨立課去開課同時對學生也不太了解，所以我就以即將來臨的清明節(jié)作為切入口來拉近我與學生的距離。中國的傳統(tǒng)節(jié)日在過去一段時間里一直被人忽視或遺忘，直到2006年國家才將春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日都被列入了國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄，2008年制定出《全國年節(jié)及紀念日放假辦法》的決定規(guī)定清明節(jié)放假三天，來提高人們對中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視。在教學中，我讓學生通過制作清明節(jié)的演示文稿，了解清明節(jié)的來歷、習俗、食俗等內(nèi)容從而增強學生的民族意識。在導入環(huán)節(jié)，我讓學生回答我們?yōu)槭裁磳腥旒倨?，自然的引出即將來臨的清明節(jié)。在處理“超級鏈接的設(shè)置”這一教學難點時，讓學生詳細地了解清明節(jié)的來歷、習俗、食俗等各個方面的內(nèi)容。然后提出怎樣快速的從總介紹轉(zhuǎn)到相應的內(nèi)容引出超級鏈接的設(shè)置。整節(jié)課上學生們興趣高漲，樂于操作，較好地完成了教學目標。

二、教學設(shè)計

（一）教學目標

知識與技能目標——熟練掌握在已有的PowerPoint演示文稿中插入新的幻燈片；初步掌握設(shè)置指向網(wǎng)頁的超級鏈接，進一步理解超級鏈接的涵義；掌握幻燈片的放映方法；掌握幻燈片切換效果的設(shè)置。

過程與方法目標——能夠根據(jù)任務的要求，快速地確定自己需要的信息，并對信息進行有效的處理、歸納和整理；進一步增強探索和自學能力，提高分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標——通過超級鏈接的設(shè)置，深入了解清明節(jié)；在信息的收集及處理過程中，豐富中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，逐步養(yǎng)成愛國主義精神。

（二）內(nèi)容分析

本課是浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》八年級下冊第二單元第二課的內(nèi)

容。本課是在上節(jié)課“科學之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎”專題為切入口。由于學生未曾學過第六課的內(nèi)容，所以我以學生感興趣的清明節(jié)作為知識載體來，讓學生通過收集有關(guān)清明節(jié)的資料，掌握在原演示文稿中插入新的幻燈片，實現(xiàn)幻燈片與其他資料之間的鏈接等，掌握幻燈片切換效果的設(shè)定方法，學會放映幻燈片。

（三）學生分析

由于是借班上課，我對學生的基本情況并不是很了解。通過向該班的任課老師了解到，第六課的內(nèi)容學生還沒有學過，學生的基本操作能力非常的強，同時也善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（四）教學策略設(shè)計

1、教學方法設(shè)計

初中信息技術(shù)是為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的一門課程。

新課改中強調(diào)教學過程中應該體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的思想，強調(diào)教師的主導作用，同時也強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

幻燈片的切換效果這一知識點是全新的，學生在Word中未曾接觸過，因此可以比較容易激起他們的好奇心，將他們內(nèi)心深處的好奇心轉(zhuǎn)化為探究新知渴望新知的原動力。

針對上述三個方面的依據(jù)，教師設(shè)計了本次活動，主要采用任務驅(qū)動法、自主探究法和講練法。

2、資源準備

（1）關(guān)于教學任務說明的PPT。（2）關(guān)于如何介紹清明節(jié)結(jié)構(gòu)圖的PPT。（3）關(guān)于清明節(jié)的資料文件夾。（4）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

三、教與學的實際過程描述

（一）新課引入——說說清明

師：接下來我們將會有三天的假期了，你們知道為什么要放假嗎？ 生：清明。

師：清明是我國的傳統(tǒng)節(jié)日。我們來看一下清明是怎么來的？

廣播播放清明節(jié)的來歷視頻。

師：清明節(jié)，我們會做哪些特殊的事情？即在清明節(jié)的時候你會干些什么事情？

生1：掃墓。生2：放風箏。生3：踏青。生4：插柳。

師：展示已做好的清明節(jié)幻燈片，介紹清明節(jié)的習俗。清明節(jié)我們還會吃一種特殊的食物——清明果。古時候還有很多詩人做了有關(guān)清明的詩詞，如：杜牧的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處是？牧童遙指杏花村?！?/p>

設(shè)計意圖：對即將來臨的清明節(jié)的討論來增進師生的感情，加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識，增強學生的愛國主義意識，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）插入新幻燈片——介紹清明

師：有關(guān)清明節(jié)的內(nèi)容這么多，如果我們要將這些內(nèi)容記錄在PPT中，展示給大家看。一張幻燈片能夠滿足我們的要求嗎？那該怎么辦？

生：不能，插入幻燈片。

師：對，我們可以插入一張新幻燈片。那么我們怎樣才能夠插入一張新幻燈片呢？

學生自主探索之后在讓學生上來演示最后教師進行總結(jié)。

任務一：請同學們打開 “清明節(jié).ppt”這個文件，根據(jù)“學生材料”這個文件夾所提供的資料，選擇自己感興趣的一個主題制作一張幻燈片。

學生操作，教師巡視指導并提示：在制作幻燈片的時候大家一定要注意文字要簡潔，中心要突出，構(gòu)圖要明快。

提高題：制作好的同學可以制作多張有關(guān)。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)要求學生插入新幻燈片，并充實新插入的幻燈片。PowerPoint與Word在界面及操作上有很多的相似之處，因此，讓學生先自行嘗試，遇到問題后教師再作適當?shù)奶崾竞洼o導，最后對其進行總結(jié)?？紤]到學生對Word知識掌握熟練程度的不同和學生操作能力的差異，設(shè)置了分層任務。

（三）設(shè)置超級鏈接——理清清明

師：都做好的嗎？ 生1：好了。生2：沒有。

師：沒做好的同學沒有關(guān)系，大家先聽這里。老師教大家一種節(jié)省時間的秘密武器可以讓你們很快的充實新幻燈片的內(nèi)容。大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才看過的“清明來歷”這個視頻就可以用來擴充清明節(jié)由來和傳說這一塊的內(nèi)容而不需要在我們再插入一張新幻燈片來介紹清明節(jié)由來與傳說。那么我們怎樣才能將清明來歷和清明節(jié)由來和傳說聯(lián)系起來呢？

生：超級鏈接。

師：我們班上有沒有同學會設(shè)置超級鏈接??？ 學生上臺操作，教師在旁協(xié)助指導。

師：怎樣才能看到我們設(shè)置的超級鏈接有沒有成功呢？ 生1：不知道。生2：放映。

師：對，我們可以在幻燈片“放映”狀態(tài)下來查看超級鏈接是否設(shè)置成功。實現(xiàn)幻燈片放映有4種方法：

1、我們可以通過“幻燈片放映”菜單選擇“查看放映”命令

2、按鍵盤上的F5。

3、直接單擊演示文稿窗口左下角的“幻燈片放映”按鈕

4、按鍵盤上的shift+F5。

師：這四種方法實現(xiàn)的效果一樣嗎？ 生：不一樣。師：哪里不一樣。

生：第一種方法和第二種方法實現(xiàn)的效果是一樣的，第三種方法和第四種方法實現(xiàn)的效果也是一樣的。第一種方法和第二種方法是從第一張幻燈片開始放映，而第三種方法和第四種方法都是從當前所在的幻燈片開始放映。

任務二：對自己制作的清明節(jié)幻燈片設(shè)置相應的超級鏈接。（溫馨提示：在設(shè)置任務二中的超級鏈接時，我們要選擇“本文檔中的位置”這個按鈕，然后再選擇相應的幻燈片。）

設(shè)計意圖：學生在七年級的時候已經(jīng)接觸過超級鏈接，所以在設(shè)置超級鏈接

時，我讓會操作的學生上來教不會操作的學生。讓學生過把做教師癮，進行角色的互換，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的精神。在講解幻燈片的放映時，讓學生知道實現(xiàn)目標可以有多種方法，培養(yǎng)學生的探索精神。

（四）幻燈片的切換——展示清明

提出問題：請同學們來看一下你們的演示文稿在放映的時候和老師的有什么不同？ 生：??

師：老師的每張幻燈片都是閃亮登場的，老師對每張幻燈片都設(shè)置了幻燈片的切換效果。那你們想不想也讓自己的幻燈片能夠閃亮登場呢？ 生：想。

師：想的話就請同學們打開課本30頁，認真的閱讀30頁和31頁的內(nèi)容。等一下老師要叫一位同學來示范一下你是怎樣實現(xiàn)幻燈片的切換效果的？

任務三：將清明節(jié)演示文稿中的第一張幻燈片設(shè)置為“水平百葉窗”的切換效果，切換的速度為“中速”。

學生演示。教師講解：我們首先要選中要設(shè)置切換方式的幻燈片。然后在“幻燈片放映”菜單中單擊“幻燈片切換”命令，這時右邊就會出現(xiàn)幻燈片切換的任務窗格，在“應用于所選幻燈片”中選擇“水平百葉窗”，速度這里選擇“中速”，這樣就設(shè)置完成了。謝謝。

師：我們剛剛的設(shè)置只實現(xiàn)了一張幻燈片的切換，假如我想讓所有幻燈片的切換方式都是水平百葉窗該怎么辦？有什么簡便的方法嗎？ 生：應用于所有幻燈片。

師：對，我們可以選擇應用于所有幻燈片。

設(shè)計意圖：通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學生體會到設(shè)置切換效果可以使幻燈片切換時更美觀。讓學生看書去實現(xiàn)幻燈片的切換讓學生知道信息課中獲取知識的方法不僅僅只是老師的講解和演示，其實看書是獲取知識的一種基本方法。

（五）作品展示 教師展示學生作品

1、學生對自己的作品進行評價

2、其他同學評價

3、教師評價

設(shè)計意圖：在評價環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學生自評、學生互評、教師點評三個環(huán)節(jié)。讓學生知道自己的優(yōu)點和缺點。能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的取長補短。

（五）課堂小結(jié) 這節(jié)課，我們主要學習了

1、新建一張幻燈片：新建幻燈片主要有四種方法：從插入菜單中選擇新幻燈片命令；單擊工具欄的新幻燈片按鈕；在視圖區(qū)中右擊在彈出的快捷菜單中選擇新幻燈片；在視圖區(qū)中單擊，當出現(xiàn)一條橫線的時候，按回車鍵。

2、設(shè)置超級鏈接。將要設(shè)置超級鏈接的文字或圖片鏈接到原有文件或WEB頁和該演示文稿中的其他幻燈片。

3、幻燈片的放映。實現(xiàn)幻燈片的放映有四種方法：在“幻燈片放映”菜單中“選擇”觀看放映“；單擊演示文稿窗口左下角的”幻燈片放映“按鈕；按F5或shift+F5。

4、設(shè)置幻燈片的切換效果。隨堂練習： 想一想：

利用“動作設(shè)置”實現(xiàn)動作設(shè)置演示文稿中幻燈片的跳轉(zhuǎn)。跳轉(zhuǎn)順序按照第一頁中的標號。

怎樣“隱藏”文本框的線條？怎樣將藝術(shù)字變成排文字？

設(shè)計意圖：對本堂課所學的內(nèi)容進行總結(jié)，對學過的知識進行鞏固加深印象。

四、教學反思

興趣是最好的老師。學生學習的源動力就是興趣,學生只有有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的學習欲望,而興趣和欲望正是學好一門課程的基石。因此,創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境并使學生進入情境十分重要,誘發(fā)學生的感情,激發(fā)學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生的心理特點和知識特點,情境要真實、有趣味,最好是學生熟悉的情境。

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。

最初設(shè)計這堂課的時候，我一直在猶豫：到底是直接用課本創(chuàng)設(shè)的千古懸念——金字塔為情境，還是以清明節(jié)作為情境來進行教學呢？經(jīng)過再三考慮，我覺

得學生應該會對即將到來的清明比較關(guān)注，但是學生并不太了解清明節(jié)具體的來歷，這樣就可以激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣。同時創(chuàng)設(shè)清明節(jié)這樣的情境還可以激發(fā)學生的愛國情操，弘揚中國的名族文化。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快,又要求學生具有自主學習的能力和舉一反三的能力。學生在上這節(jié)課之前還沒有上過第六課的內(nèi)容，但是學生已經(jīng)接觸了Word的一些基本操作。所以在插入新幻燈片之后，我先讓學生自己去探索怎樣根據(jù)提供的框架來充實幻燈片的演示文稿的內(nèi)容。根據(jù)學生對知識遷移能力的強弱設(shè)計了分層的任務。在設(shè)置超級鏈接時，我讓學生根據(jù)在Word學到的超級鏈接的設(shè)置探索出PowerPoint中超級鏈接的設(shè)置，然后讓會的同學來教不會的同學操作，增強學生的自信。在講解幻燈片切換這個知識點時，我通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學生體會到設(shè)置切換效果可以使幻燈片切換時更加美觀。然后讓學生自己看書去探索如何實現(xiàn)幻燈片的切換效果。

綜上所述，只有在教學中創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感興趣的情境才能讓學生快速積極地融入課堂中。教師注意在教學中發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，教師只是在引導、啟發(fā)、點撥上下工夫，通過學生多種思維活動參與教學的全過程，這樣，學生在課堂上才有主動權(quán)，才能真正成為課堂的主人，學生的各種能力才會得到發(fā)揮，素質(zhì)教育才能真正落到實處。

第三篇：培養(yǎng)自主學習能力

培養(yǎng)自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權(quán)。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權(quán)利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應做引領(lǐng)學生發(fā)展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間?？傊趯嶋H教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第四篇：創(chuàng)設(shè)交際情景 培養(yǎng)口語交際能力

“創(chuàng)設(shè)交際情景 培養(yǎng)口語交際能力”小課題開題報

一、課題提出的背景與研究目的（一）課題研究的背景及現(xiàn)狀分析

口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內(nèi)容之一。而語文教學的落腳點則在于培養(yǎng)學生的說寫能力，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度。《語文課程標準》把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹诟髂甓沃锌谡Z交際都有不同層次的標準。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到大部分學生的傾聽能力欠佳，在與人說話時，總是不夠耐心、專注。在課堂中發(fā)言的次數(shù)很少；發(fā)言的積極性很低。而在日常交流中學生缺乏應答機智，主要表現(xiàn)為：當陌生人詢問的時候，不知所措，不能言語；當老師提出的問題有一定難度時，不經(jīng)思考，答非所問；回答別人的問題時，沒有事先想好，該怎么答，而是脫口而出，但又不知如何說下文。另外學生缺乏表達的自信，他們平時在校、在家不愛講話的居多，講話的自信不足，朋友較少，不善于通過語言與人溝通、交流。

（二）目的及意義

小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關(guān)鍵時期，口語交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的方法。

在口語交際教學中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學生才會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。在實際的教學和生活中，需要創(chuàng)設(shè)的情境是靈活多樣、豐富多彩的。

基于上述的認識，我們提出該課題，通過研究激發(fā)小學生口語交際的興趣，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際習慣，有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

二、課題的界定

1、本課題的研究分中、低兩個不同的年段。

2、“口語交際”中“口語”指談話時使用的語言，即口頭言語。“交際”指人與人之間的往來接觸。“口語交際”的含義就是利用口頭言語進行人與人之間的往來交流。這一定義簡潔明了，確定了口語交際的手段與目的，即口語交際的手段是口頭語言，口語交際的目的是人與人之間的往來交流，即它的本質(zhì)屬性應是交際。

3、“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”課題的研究是探索提高學生的口語交際能力的方法、途徑，為學生走上社會之后的學習、工作打下一個較好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容

1、培養(yǎng)學生樂觀、積極心態(tài)，讓學生敢說、樂說、有勇氣進行口頭交際，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

2、培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用普通話與人交流的習慣，學會傾聽、理解分析、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，以此促進學生全面、健康地成長，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

3、探索口語交際四步法策略。讓學生學會傾聽，在聽中豐富語言；讓學生學會表達，在語言交流中增強自信心；讓學生學會讀書，在閱讀中豐富口語交際內(nèi)容；讓學生學會交際，在活動中提高交際技能。

四、課題研究的主要途徑和方法

（一）課題研究的主要途徑

1、口語交際課上根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

學生的生活經(jīng)驗是語文課程的重要組成部分，也是課程的延伸，因為語言來自生活，生活又離不開語言。為學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的口語交際的情境，讓學生產(chǎn)生口語交際的濃厚興趣，有話想說。

（2）利用實物，創(chuàng)設(shè)情境

直觀形象的事物往往能激發(fā)起低年級孩子說話、交流的興趣，直觀形象的實物展示，更能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

（3）運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。我們根據(jù)口語交際內(nèi)容，給學生想象的空間，這樣不僅有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。

2、語文課上挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

（1）根據(jù)課文插圖，想象“說”。有些文章為了使文章主次分明，作者把次要的沒有描述出來，而用上了省略號，讓學生展開了大膽的想象，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，表演“說”。表演是學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別是表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑

（3）以課文為憑借，想象“說”。這樣既理解了課文，又激起了學生說話的欲望和興趣，增強了口語交際的自信心和勇氣。

3、隨機訓練

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，因此，課題組教師用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識進行語言實踐，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。

（二）課題研究的方法

根據(jù)教材內(nèi)容，針對學生實際，課題研究過程中采用多種研究方法。

1、文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學習相關(guān)理論，為本課題研究提供科學理論，并堅持聯(lián)系實際，理論指導實踐。

2、實驗研究法：按照所制定的目標要求，認真開展本課題的實驗研究，并在實驗過程中努力探討口語交際方法指導，并及時進行每階段的實驗總結(jié)。

3、調(diào)查法：課題研究要自始至終堅持進行調(diào)查研究，采取相應的實驗策略。比如采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，問卷調(diào)查等多種形式調(diào)查，才能摸清情況，探明問題。

4、行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗 教訓，調(diào)整實驗措施，落實研究內(nèi)容，采取真正行動，使研究向縱深發(fā)展。

5、個案研究法：找出研究對象中代表性人物進行個案研究，典型引路，積累經(jīng)驗，以點帶面。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：通過研究實踐，總結(jié)成功經(jīng)驗逐步升華為理論，借以去指導實踐。

五、課題研究的條件及預期成果。

（一）課題研究的條件：

1、過去我校曾開展過中高年級的口語交際課題研究，為本課題提供了豐富的理論和經(jīng)驗指導。

2、我們的研究對象是低年級的活潑、可愛的小學生，有著特定的年齡特征和性格特點。

3、本課題追求的成果是日常積累所得的實踐成果，具有積累性，目的是在實際教學中如何引導學生提高口語交際的能力。

4、本課題注重理論聯(lián)系實際，在對比教學實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過多種渠道提高學生的口語交際能力。

（二）預期成果：

找出能夠激發(fā)低年級小學生口語交際的興趣，拓寬小學生口語交際知識面，優(yōu)化口語交際課堂教學，創(chuàng)設(shè)多種交際情景，課堂內(nèi)外相結(jié)合，有效提高小學生口語交際能力的成功經(jīng)驗，讓每一個學生都會說，愛說，能說，樂說，善說，最終為培養(yǎng)出具有較高口語交際能力的善于交際、善于合作、善于獲取信息的較高素質(zhì)的二十一世紀人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

六、特點與創(chuàng)新之處

1、即時性。在教學中關(guān)注學生的思維訓練，想辦法讓學生做到“心到口到”甚至要“想得快說得準”。

2、情景性。教學時我們特別關(guān)注有關(guān)話題的情景布置。恰當?shù)匾龑W生在特定的情景中真實地進入角色。

3、復合性。在教學時我們不僅僅關(guān)注學生的口語表達，還要引導他們對社會、自然、環(huán)境、生活等的積累；不僅重視日常的談吐舉止，還重視學生的自信心、勇氣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅在語文學科中進行口語交際訓練，還重視與其它各學科的配合。

4、靈活創(chuàng)設(shè)口語交際情境。要讓學生無拘無束、自然而然地進行口頭交流，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的接近生活實際的交際環(huán)境，使學生思想上暫時“忘卻”自己置身的課堂，步入教學指向的交際情境中。因為只有生動、逼真的極富感染力的情境，才能調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。因此我們打破了常規(guī)課堂教學模式，創(chuàng)設(shè)了貼近學生心理和生活的交際環(huán)境，并通過多種口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄像節(jié)目、教師或?qū)W生的語言描述和表演等等，學生在教師的組織引導下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環(huán)境中展示發(fā)揮。課堂上學生富有靈性、具有創(chuàng)意的語言不斷脫口而出，訓練效果十分明顯。

七、課題研究步驟、進程

(一)前期準備（2012年9月—2012年10月）

1、查看搜索相關(guān)的資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對搜集的材料進行整理、分析、歸類，明確選題的方向。（負責人：全體實驗老師）

2、推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實責任。（負責人：全體實驗老師）

3、進行學生訪談，了解學生寫作現(xiàn)狀及分析存在問題的原因。（負責人：）

4、擬定通過課題方案，召開語文教師會議，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意

義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負責人：）

5、上交課題研究方案。（負責人：）

6、及時編訂課題研究需要的各種表冊。（負責人：）

（二）實施階段（2012年11月—2013年5月）

1、通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以科組活動的形式，學習新課程下學生學習方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識及學習有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的文章。（負責人：全體實驗老師）

2、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負責人：視具體情況而定）

3、以學習、研討、個人嘗試、經(jīng)驗交流為主要形式，理論結(jié)合實踐開展課題的研究，提高教學實驗的效果。（負責人：全體實驗老師）

4、通過調(diào)查、比較等方法對實驗效果進行評價，對教學實踐方法進行改進。（負責人：全體實驗老師）

5、撰寫有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的論文、案例、優(yōu)秀教學設(shè)計、教學反思，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（每人每學期至少上交以上資料一份。）（負責人：全體實驗老師）

6、做好優(yōu)秀教學課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負責人：）

（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2013年6月—2013年7月）

1、針對第二階段研究中出現(xiàn)的問題進行改進驗證，實驗老師總結(jié)經(jīng)驗，并開展交流會議。（負責人：）

2、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負責人：視具體情況而定）

3、選定實驗老師上一節(jié)課題研究的匯報課，科組進行集體備課，課題組領(lǐng)導組織好前期的準備工作。（負責人：）

4、收集撰寫有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的論文、案例、優(yōu)秀教學設(shè)計、教學反思、教學課件，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（負責人：）

5、做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報告，參加課題結(jié)題申報。（負責人：）

第五篇：自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習能力的培養(yǎng)

學習能力必須具備一定的基礎(chǔ)能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發(fā)展可以引導啟發(fā)，才會進入學習能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養(yǎng)聽的學習能力，多看，多畫畫，就是在培養(yǎng)觀察的學習能力與空間、組織、手的運作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養(yǎng)閱讀的習慣，這些的綜合就是學習能力之一，主動學習是學習能力之一，主動的發(fā)現(xiàn)與吸收，就是完整的學習能力。先有學習方法聽說讀寫的穩(wěn)固，才能進入學習能力的殿堂！

我們都知道學習能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環(huán)境讓我們被訓練成具備了學習的能力呢？閱讀習慣是學習能力的一部分；什么狀態(tài)稱得上具有學習能力呢？主動的自學的能力，就是學習能力。能自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實踐完成解決問題的能力，就是完整的學習能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學習能力的魅力所在，學校里的考核是開放性的題目，對學生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運用的廣度（高中前的學校對學生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學習意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實料的現(xiàn)形嗎？這就是學習能力的養(yǎng)成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態(tài)分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學知識了。但卻沒有養(yǎng)成學習能力。

閱讀考試都是學習能力的一小部分。具備從問題發(fā)展出解決問題的能力才是真正的學習能力。