第一篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力總結(jié)

教育教學(xué)知識(shí)與能力總結(jié)

1、教育學(xué)：通過對(duì)教育現(xiàn)象和教育問題的研究，揭示教育規(guī)律的學(xué)科、主要任務(wù)是揭示教育規(guī)律，探討教育價(jià)值觀與教育藝術(shù)

2、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義有哪些？

答：第一，通過對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，我們可以了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀，掌握一定的教育理論知識(shí)和科學(xué)的教育方法，從而提高教育工作的自覺性、創(chuàng)造性、避免盲目性，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才做出更大貢獻(xiàn)。

第二、我國(guó)的教育是以馬克思主義為指導(dǎo)，著重研究我國(guó)現(xiàn)在主義初級(jí)教育，批判地繼承了教育學(xué)遺產(chǎn)，吸取當(dāng)代外國(guó)有益的教育經(jīng)驗(yàn)，闡明教育的普遍規(guī)律和具有我國(guó)社

會(huì)主義特色的教育觀念，特殊規(guī)律以及教育原則教育方法，內(nèi)容，用以指導(dǎo)我國(guó)社會(huì)主義教育的實(shí)踐，為人的全面自由的發(fā)展服務(wù)，為我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)服務(wù)。

3、教育發(fā)展階段

萌芽階段~~~~奴隸社會(huì)和封建社會(huì)

《學(xué)記》是人類歷史最早的專門論述教育問題的著作

昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》是外國(guó)最早的教育著作。又稱《雄辯術(shù)原理》 獨(dú)立形態(tài)階段

1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》近代最早的教育著作，第一次論證了班級(jí)授課制，具有宗教思想

1762年法國(guó)盧梭《愛彌爾》闡述了自然主義教育思想，第一個(gè)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，被世界譽(yù)為人類史上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)、解放兒童的人。最大的成就是開拓了以研究個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)展與教育的相互關(guān)系為主題的研究領(lǐng)域（教育心理的研究領(lǐng)域）

1776-1787年，康德4次在哥尼堡大學(xué)教授教育學(xué)

1806年赫爾巴特《普通教育學(xué)》出版標(biāo)志教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，也是規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志。是世界上第一部具有科學(xué)形態(tài)的著作。教師中心，科本中心，課堂中心 發(fā)展多樣化階段

1861年，英國(guó)斯賓塞《教育論》教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭?、作?zhǔn)備，把人類生活分為：直接由助于自我保全活動(dòng)，從獲得生活必須品而間接有助于自我保全活動(dòng)，目的在撫養(yǎng)教育子女活動(dòng)，維持正常的社會(huì)和政治關(guān)系有關(guān)活動(dòng)，在生活空閑時(shí)滿足愛好和情感的各種活動(dòng)

20世紀(jì)初期歐美梅伊曼提出實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

英國(guó)洛克《教育漫話》提出白板說，主張取消階級(jí)等級(jí)教育，主張紳士教育，1916年美國(guó)杜威《民主主義與教育》提出教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷延續(xù)的改組或改造，從做中學(xué)，學(xué)校即社會(huì)等教育思想，借以實(shí)現(xiàn)民主理想，提出兒童為中心，是活動(dòng)課程論的創(chuàng)始人，也是兒童中心論創(chuàng)始人。

1939年凱洛夫《教育學(xué)》是第一本以馬克思主義觀點(diǎn)的社會(huì)主義教育學(xué)

1930年我國(guó)楊賢江《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義觀點(diǎn)論述教育的著作 教育理論深化階段

1956年布魯姆《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》

1963年布魯納《教育過程》無論我們選教什么，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

1975蘇聯(lián)贊科夫《教育與發(fā)展》強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展前面，促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展。

1972年巴班斯基《教育過程最優(yōu)化》將現(xiàn)代系統(tǒng)論引進(jìn)教學(xué)論的研究，4.教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，起目的在于培養(yǎng)人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，期與其他社會(huì)活動(dòng)去唄是是否是有目的的培養(yǎng)人的教育，根本為題是人的發(fā)展問題。

5、教育基本要素：教育者，受教育者，教育中介系統(tǒng)

6、教育分為3時(shí)期

古代教育（古代教育分原始教育、古代教育）

原始教育是在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中的過程中進(jìn)行的

古代教育出現(xiàn)在奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門從事教育的教師，產(chǎn)生了學(xué)校，最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年古埃及。特點(diǎn)是具有強(qiáng)列的階級(jí)性，教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。

現(xiàn)代教育（現(xiàn)代教育，社會(huì)主義教育）

特征：1.學(xué)校教育逐步普及

2、公益性日益突出

3、生產(chǎn)性不斷增強(qiáng)

4、教育制度逐步完善

未來教育

人類進(jìn)入自由個(gè)性的發(fā)展階段，是以共產(chǎn)主義的社會(huì)關(guān)系體系為依托。

7、小學(xué)教育的基礎(chǔ)地位

小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位 小學(xué)教育在實(shí)施義務(wù)教育中處于基礎(chǔ)地位

小學(xué)教育為提高國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

8、小學(xué)教育的啟蒙作用是什么？

答：1在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用，2在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的啟蒙3，在思想品德方面的啟蒙

9、小學(xué)教育的基本特點(diǎn)有哪些？

答：1，全民性廣義上是全體人民，狹義是全體適齡兒童

2.教育對(duì)象的特殊性，6-12歲兒童，他們具有發(fā)展的可能性，能動(dòng)性，互動(dòng)性

3、.基礎(chǔ)性，社會(huì)和個(gè)體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性，以及課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

4、義務(wù)性，是強(qiáng)制的，免費(fèi)的，國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的全體適齡兒童少年必須接受的，國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。

5、全面性，實(shí)施兒童德智體美等全面發(fā)展

10、小學(xué)教育的研究方法有哪些？

答：觀察法，在自然條件下有目的有計(jì)劃的觀察對(duì)象，收集分析事物的感性資料的方法。是教育科學(xué)研究中最基本最普遍的方法，是其他方法的基礎(chǔ)，收集資料的基本途徑，它發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生理論，假設(shè)手段。包括描述、取樣、等級(jí)評(píng)定、間接觀察4類。

調(diào)查法，有問卷，訪談、座談3種，步驟度額定調(diào)查課題---確定調(diào)查對(duì)象----確定調(diào)查手段方法---制定計(jì)劃----實(shí)施調(diào)查------分析整理資料寫調(diào)查報(bào)告

歷史法，實(shí)驗(yàn)法，行動(dòng)研究法、11、教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)指：專業(yè)的思想、專業(yè)的知識(shí)，專業(yè)的能力 教師專業(yè)發(fā)展要求是：建立專業(yè)的理想，拓展專業(yè)的知識(shí)，發(fā)展專業(yè)能力，形成專業(yè)的自我。教師的職業(yè)道德規(guī)范：教愛國(guó)守法是基本要求，愛崗敬業(yè)是本質(zhì)要求，關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，書育人是教師的天職，為人師表是內(nèi)在要求，終生學(xué)習(xí)是教師專業(yè)的不竭動(dòng)力

12、教師專業(yè)發(fā)展的要求與途徑

答；1學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，2 學(xué)會(huì)反思，成為反思性教師

3、強(qiáng)化創(chuàng)新精神

4、成為課程教育教學(xué)的研究者5.當(dāng)代背景下要要對(duì)學(xué)生實(shí)行心理健康教育和德育的能力。

13、我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革理念

答：關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注重建學(xué)校文化 14.新課改的具體目標(biāo)

答：1改變課程過于注重傳統(tǒng)的傾向

2改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多的缺乏整合的現(xiàn)象

3改變課程內(nèi)容的難，繁，偏。舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀

4改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀

5改變課程評(píng)價(jià)過分甄別與選拔的功能

6改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理

15、綜合以上所述，基礎(chǔ)課改的6個(gè)理念：

1全面發(fā)展的課程目標(biāo)觀

2科學(xué)與人文整合的課程設(shè)計(jì)觀 3回歸生活的課程內(nèi)容觀

4創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀（創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力）5民主化多樣化的課程管理觀 6以評(píng)價(jià)促發(fā)展的課程評(píng)價(jià)觀 16.新課改的結(jié)構(gòu)？

答：1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育

2.小學(xué)階段一綜合課程為主

3.初中階段分科與綜合相結(jié)合

4.從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課

17、新課改的教學(xué)過程師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

18、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的趨勢(shì)

答； 1課程改革以一學(xué)生發(fā)扎為本的趨勢(shì)

2，從雙基到四基的趨勢(shì) 3加強(qiáng)道德教育和人文教育 4課程社會(huì)化和生活化 5課程綜合化

6課程體系的三級(jí)管理 7課程個(gè)性化和多樣化

8課程與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合發(fā)展。

19、教育科學(xué)研究特點(diǎn)：

研究主題的綜合性，研究資源的豐富性，研究方法的綜合性，研究方式的理論性，研究論證的復(fù)雜性。

20教育科學(xué)研究的意義？

答a。促進(jìn)師生專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的有效途徑，b神話教育改革的重要前提

c。全面提高教育質(zhì)量的可靠保證

d構(gòu)建中國(guó)社會(huì)主義特色教育教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)。21教育教學(xué)研究選題原則

需要性，科學(xué)性，創(chuàng)造性，可能性原則 22，教育教學(xué)課題來源

從教育教學(xué)突出問題中選題，留心教學(xué)。教學(xué)中的疑點(diǎn)、24教育教學(xué)基本任務(wù)：解決教育事業(yè)改革與發(fā)張中出現(xiàn)煩人重大理論問題與現(xiàn)實(shí)問題 25教育教學(xué)的原則：客觀性，系統(tǒng)性。理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，駕馭型原則 26學(xué)校是政治性組織

27學(xué)校中的公會(huì)，教代會(huì)，學(xué)生會(huì)，少先隊(duì)，共青團(tuán)屬于群眾性組織

28學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，教務(wù)處，總務(wù)處，校長(zhǎng)辦公室，屬于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的審議機(jī)構(gòu)、職能機(jī)構(gòu)、辦事機(jī)構(gòu)，是學(xué)校管理的主體機(jī)構(gòu)。

29小學(xué)組織設(shè)立原則：有效性，管理幅度、統(tǒng)一指揮，權(quán)責(zé)對(duì)稱、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因校制宜原則。

30小學(xué)的運(yùn)行基礎(chǔ)知識(shí)

校長(zhǎng)責(zé)任制，解決負(fù)擔(dān)，規(guī)范管理，后勤社會(huì)化。貫徹依法治校，校務(wù)公開?；疽螅?/p>

最大程度上促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化，人本化，和特色化的建設(shè)。從本質(zhì)上說以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本。

義務(wù)教育是從2001年開始實(shí)施，2005年全面推行、31我國(guó)小學(xué)教育的歷史

我國(guó)小學(xué)教育開始于殷商時(shí)期，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開辦私學(xué)牟其中孔子的私學(xué)規(guī)模最大。1878年張煥綸在上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)小班是近代小學(xué)的開端

1897年盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)其中外院是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂 1902年壬寅學(xué)制是我國(guó)第一部學(xué)制但為實(shí)施又稱《欽定學(xué)堂章程

1903年的癸卯學(xué)制標(biāo)志中國(guó)開始實(shí)行近代學(xué)校制度，又稱《奏定初等小學(xué)堂章程》 1840年我國(guó)小學(xué)教育有了大的發(fā)展,其特征

1、逐步明確小學(xué)為普通育教育基、.礎(chǔ)教育的性質(zhì)

2、學(xué)制改革逐漸向世界其他國(guó)家靠近

3、為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)

4、從小學(xué)堂到小學(xué)校都有公立和私立兩類。

我國(guó)現(xiàn)代教育教育學(xué)派的創(chuàng)始人是蔡元培、陶行知。

第二篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力

1..簡(jiǎn)述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)為人師表的規(guī)定：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則;衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明;關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng);作風(fēng)正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師關(guān)愛學(xué)生方面作出了哪些要求? 關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

2.談?wù)劷虒W(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值.并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。

實(shí)施教學(xué)方案。是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。

3.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段

操作技能的形成主要包括四個(gè)階段：

(1)操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。

(2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合。成為定型的、一體化的動(dòng)作。

(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。5.簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法的基本要求

(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí).又要在思想上有提高。

(2)注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。

(3)講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;以姿勢(shì)助說話，提高語言的感染力。

(4)要組織學(xué)生聽講。

.小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)有哪些? 小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹?，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn);

(2)小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展：從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學(xué)記憶發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn);

(3)小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。

(4)短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速：小學(xué)生短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速。

小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。

(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。

(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。

(4)保持合理的營(yíng)養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。

(5)注意用腦衛(wèi)生。

簡(jiǎn)述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(2)借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(4)借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。

(7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。

(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

材料分析題

小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎(jiǎng)，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝，學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時(shí)常瞧不起班上的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請(qǐng)教問題，她會(huì)隨口說：“這問題太簡(jiǎn)單了。”當(dāng)看到別人的穿著一般時(shí)，她也會(huì)說：“這衣服太不好了，買件貴點(diǎn)兒的穿吧?！彼褪沁@樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時(shí)自己做錯(cuò)事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時(shí)為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。

問題：

(1)材料反映的是什么現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是什么?(10分)

(2)結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾纬C正該心理現(xiàn)象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學(xué)生的自我中心現(xiàn)象，自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見的一種現(xiàn)象.它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們?cè)诩彝ブ刑幵谥行牡牡匚?使他們?cè)谌穗H交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評(píng)判周圍的事物.不能客觀地評(píng)價(jià)別人和自己。

(2)要矯正小學(xué)生的自我中心心理，需從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

①幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。

②給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，尋求家長(zhǎng)的合作，使小學(xué)生擺脫形成自我中心的環(huán)境。

③在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等。

④結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

⑤指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立正確的自我觀念.提高自我認(rèn)識(shí)能力，使其對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較接近現(xiàn)實(shí)。能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個(gè)性。

⑥培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感.學(xué)會(huì)在集體中與同伴和睦相處。

簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略。

(1)時(shí)間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間;高效利用最佳時(shí)間;靈活利用零碎時(shí)間。

(2)環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件;設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。

(3)努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī);樹立良好信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn);正確認(rèn)識(shí)成敗的原因：自我獎(jiǎng)勵(lì)。

(4)資源利用策略。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用;社會(huì)性人力資源的利用。

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么?(1)素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育。

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，三年級(jí)的周老師是位新老師，他認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，但是在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些不同，一旦出現(xiàn)意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒有必要，不但會(huì)影響自己的課堂發(fā)揮.還阻礙了師生之間的互動(dòng)與創(chuàng)新。

問題：

(1)課程設(shè)計(jì)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因有哪些?(10分)(2)請(qǐng)就如何提高教師的專業(yè)水平給出對(duì)策。(10分)(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

①新教師在制訂課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。

②新教師不會(huì)隨著課堂情境的變化來修正計(jì)劃。

③新教師認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。

(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平：

①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)?？梢岳谜n余時(shí)間觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時(shí)間去旁聽其他優(yōu)秀老師的課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②開展微格教學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間通過微格教學(xué)的方法尋找自身的問題，得以改正。

③進(jìn)行專門訓(xùn)練?？梢詤⒓訉W(xué)校組織的在職培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)水平。

④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可以通過寫反思日記、寫教學(xué)案例等方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己

(1)結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，本材料的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生哪些方面的發(fā)展?(8分)(1)通過本材料教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面的發(fā)展。

①知識(shí)與技能：經(jīng)歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎(chǔ)知識(shí)和基本符號(hào)。

②數(shù)學(xué)思考：能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運(yùn)用乘法進(jìn)行思考。

③問題解決：能在教師指導(dǎo)下，利用簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算以往使用加法的內(nèi)容。

④情感態(tài)度：了解可以用乘法計(jì)算某些加法運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生思維中運(yùn)用乘法進(jìn)行運(yùn)算的意識(shí)。

小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性;

(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性：

(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性：

(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性;(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

(1)國(guó)家的教育目的。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

(2)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制訂的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。

(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化

.簡(jiǎn)述流體智力和晶體智力。

流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力是指獲得言語、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后.發(fā)展的速度漸趨平緩。24.材料：

語文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??

教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。

二班的楊老師面對(duì)以上的情境則是板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容.否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。

問題：

(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)過程中，遇到這一狀況你會(huì)怎樣處理?(10分)【參考答案】

(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，突破預(yù)定計(jì)劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”.把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師因勢(shì)利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

楊老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識(shí)、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。

(2)教學(xué)過程應(yīng)該是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程.而且應(yīng)該“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

首先，教師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點(diǎn).抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象.以此作為活的教學(xué)材料。

其次，時(shí)刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫;指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學(xué)效果。

總之，作為教師，在教學(xué)過程中對(duì)于課程既要有預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科.從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。25.材料：

林老師為了上好《自然與科學(xué)》一課，精心制作了PPT，并準(zhǔn)備了植物標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學(xué)生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標(biāo)本，因?yàn)闃?biāo)本過小，后面的同學(xué)伸長(zhǎng)脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時(shí)做出講解。下課鈴響了，準(zhǔn)備好的PPT還沒翻完。課后學(xué)生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊?！?/p>

問題：

(1)材料中的林老師在教學(xué)過程中存在哪些問題?(10分)(2)談?wù)勗诮虒W(xué)過程中教師如何提高知識(shí)直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學(xué)手段存在如下問題：

第一，直觀教具的選用不恰當(dāng)。首先是教具的呈現(xiàn)時(shí)間不當(dāng)。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學(xué)生的圍觀，容易在課堂上引起學(xué)生分心;其次，直觀教具用的時(shí)間太長(zhǎng)，整堂課都在翻PPT,沒有從教學(xué)的需要來加以選用。

第二。直觀教具的設(shè)置缺乏科學(xué)性。首先是標(biāo)本太小.導(dǎo)致學(xué)生無法看清，直觀效果難以顯現(xiàn);其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對(duì)象與背景進(jìn)行有效的區(qū)分，學(xué)生看不清。

第三，直觀手段的運(yùn)用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時(shí)候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學(xué)生只看了熱鬧，沒有學(xué)會(huì)新知識(shí)。

(2)在教學(xué)中，提高知識(shí)直觀的效果，要從以下幾方面做起：

第一，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏時(shí)，在理解遇到困難的時(shí)候才需要教師運(yùn)用直觀。

第三，直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運(yùn)用語言直觀，善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言.幫助學(xué)生掌握知識(shí)。并結(jié)合學(xué)生在課堂上反應(yīng)的問題及時(shí)調(diào)整直觀與講解的比例。

第四，要在直觀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

簡(jiǎn)述教育與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系。

(1)生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展起著制約作用，主要表現(xiàn)在：

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度：

②生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化;

③生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。

(2)教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起著促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：

①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力;

②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

簡(jiǎn)述在教學(xué)過程中保持學(xué)生有意注意的策略(1)明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。(2)激發(fā)間接興趣。(3)組織有關(guān)活動(dòng)。(4)用意志力排除各種干擾。簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法。(1)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

(2)訪談法

訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

(3)觀察法

觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法適用于評(píng)價(jià)那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格等)和技能性的成績(jī)(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

(4)問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評(píng)定教學(xué)工作的方法，主要是通過設(shè)計(jì)問卷、測(cè)試題、量表等對(duì)被評(píng)價(jià)者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試，以獲得評(píng)價(jià)的資料，并做出判斷。

(5)測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方法，是對(duì)行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)法最常用于評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)，也可以為其他評(píng)價(jià)收集間接資料。

模塊一 教育基礎(chǔ)

教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系 1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 1.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段 2.教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段 教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系 1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán).2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響

1.教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才 2.教育可以促進(jìn)政治民主

3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì) 文化對(duì)教育制約與影響

1.文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平2.文化模式制約教育環(huán)境與教育模式 3.文化傳統(tǒng)制約著教育的傳統(tǒng)和變革 教育對(duì)文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化

教育目的的層次結(jié)構(gòu)：教育目的—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)---教學(xué)目標(biāo) 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵(lì)作用 3.教育目的的評(píng)價(jià)作用 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）

特點(diǎn)：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）特點(diǎn)：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運(yùn)算階段（11歲-成年）

特點(diǎn)：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件

第一、加深對(duì)目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持

第二、合理組織活動(dòng)。活動(dòng)組織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持 第三、對(duì)興趣的依從性。間接興趣是一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣 第四、排除內(nèi)外因素的干擾。遺忘的規(guī)律

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素

1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發(fā) 4.定勢(shì) 5.功能固著 6.情緒和動(dòng)機(jī)

7.個(gè)體的智力水平小學(xué)生想象的發(fā)展

1.有意想象得到了迅速的發(fā)展 2.想象中的創(chuàng)造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現(xiàn)實(shí)性 小學(xué)生想象能力的培養(yǎng) 1.豐富小學(xué)生的想象 2.培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力 小學(xué)生意志的培養(yǎng) 1.小學(xué)生自覺性的培養(yǎng) 2.小學(xué)生果斷性的培養(yǎng) 3.小學(xué)生堅(jiān)韌性的培養(yǎng) 4.小學(xué)生自制力的培養(yǎng) 馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

興趣的品質(zhì)：傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性、效能性 興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：

1.加強(qiáng)目的性的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 2.設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感 3.充分運(yùn)用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣 4.利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的興趣 5.啟發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的困難與問題 1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改進(jìn)程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經(jīng)費(fèi)投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持 4.部分課堂教學(xué)存在單純追求形式的現(xiàn)象

基礎(chǔ)教育課堂改革的推進(jìn)策略 1.堅(jiān)定可課程改革的方向和信心

2.認(rèn)真總結(jié)課程改革的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)發(fā)展我國(guó)的教育理論 3.關(guān)注課程改革中出現(xiàn)的不平衡 4.對(duì)課程改革方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整 5.加強(qiáng)行政管理與政策導(dǎo)向

小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法 1.教育觀察法

是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對(duì)收集到的資料加以分析和解釋，以形成對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。2.教育調(diào)查法

調(diào)查法是運(yùn)用問卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對(duì)象有關(guān)的資料，從而對(duì)事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)做出客觀描述和預(yù)測(cè)的一中研究方法 3.教育實(shí)驗(yàn)法

教育實(shí)驗(yàn)法，為解決特定的教育問題，依據(jù)一定的理論創(chuàng)設(shè)解決問題的手段，并有計(jì)劃地實(shí)施創(chuàng)設(shè)的手段，一定時(shí)間后，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析。通過比較分析，驗(yàn)證解決問題的手段的可行性。4.教育行動(dòng)研究法

教育行動(dòng)法是指教育實(shí)際工作者基于解決實(shí)際的問題的需要，與專家合作，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法

是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或者揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計(jì)劃：新手型教師依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情境的變化修改計(jì)劃。專家型教師簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性。2.課堂教學(xué)過程：

課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：新手型教師規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行。專家型教師規(guī)則明確，能堅(jiān)持執(zhí)行。

吸引學(xué)生注意力：新手型教師缺乏相應(yīng)方法。專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法

教材的呈現(xiàn)：新手型教師不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家型教師注重回顧先前知識(shí)，多用導(dǎo)入式方法，并能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)策略的運(yùn)用：新手型教師缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。專家型教師教學(xué)策略豐富，并能靈活運(yùn)用。

課堂練習(xí)：新手型教師把課堂練習(xí)當(dāng)做必經(jīng)的步驟。專家型教師把練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

家庭作業(yè)的檢查：新手型教師缺乏行營(yíng)的檢查規(guī)范。專家型教師規(guī)范化、自動(dòng)化、效率高。

3.課后教學(xué)評(píng)價(jià)：新手型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2.開展微格教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。3.教學(xué)決策訓(xùn)練，是指在了解和掌握將要教授的班級(jí)狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下觀看其他教師對(duì)此班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像，從中找到自己教學(xué)的最佳行為的過程。

4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)）

班級(jí)管理 班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的。將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體的發(fā)展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級(jí)管理的功能： 1.班級(jí)管理的社會(huì)化功能 2.班級(jí)管理的個(gè)性化功能 3.班級(jí)管理的教育性功能 如何發(fā)揮好班集體的教育作用？ 1.培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí) 2.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義情感

3.培養(yǎng)學(xué)生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣

5.培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，扮演好不同的成員角色，為適應(yīng)未來的社會(huì)生活打好基礎(chǔ) 班級(jí)管理的原則：

1.方向性原則（堅(jiān)持正確方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發(fā)）3.自主性原則（參與管理，發(fā)揮其主體作用）

4.教管結(jié)合原則（班級(jí)教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來）5.全員激勵(lì)原則

6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級(jí)管理的基本方法: 1.調(diào)查研究法 2.目標(biāo)管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規(guī)范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導(dǎo)法 8.行為訓(xùn)練法 班主任工作的原則： 1.學(xué)生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴(yán)慈相濟(jì)原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵(lì)法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法

有效組織班隊(duì)活動(dòng)的方法： 1.內(nèi)容上選擇上突出針對(duì)性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動(dòng)目的上突出教育性 組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的方法：

1.根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，安排活動(dòng) 2.與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合開展活動(dòng) 3.與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展活動(dòng) 4.與紀(jì)念日、節(jié)日相結(jié)合安排活動(dòng)

課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿性、靈活性、實(shí)踐性、自主性

模塊四 學(xué)科知識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)原則：

（1）語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則（2）語文知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的原則（3）聽說讀寫綜合訓(xùn)練的原則

（4）語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（5）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 小學(xué)語文教學(xué)方法：

1.自學(xué)法，也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法 2.講讀法

3.談話法，即問答法，一般是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出結(jié)論，使之有所收獲的一種教學(xué)方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，在師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

6.練習(xí)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)語文課程的基本理念 1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點(diǎn)

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則 ：

1.傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合的原則 2.理論與實(shí)際相結(jié)合的原則 3.具體和抽象想結(jié)合的原則 4.嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合的原則 5.理解和鞏固相結(jié)合的原則

6.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則 如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)？

1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn) 2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

3.注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握 4.感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 5.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展 6.合理把握綜合和實(shí)踐的實(shí)施 7.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)關(guān)系（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

（2）面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系（3）合情推理與演繹推理的關(guān)系

使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系

模塊五 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體規(guī)劃的過程。

教案是教師以課時(shí)為單位制定的教學(xué)方案，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學(xué)教案的設(shè)計(jì)：

第一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)第二、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析（學(xué)生的起點(diǎn)分析、學(xué)生的主要障礙分析、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等）

第三、設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)（考慮具體的教學(xué)過程）第四、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià) 第五、編寫教案

模塊六 教學(xué)實(shí)施

小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。

（1）創(chuàng)設(shè)懸念情境（2）創(chuàng)設(shè)信息情境（3）創(chuàng)設(shè)生活情境（4）創(chuàng)設(shè)求異情境 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法

（1）幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī).另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

6.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性

班級(jí)授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

(1)有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。

(2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

(3)有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(4)有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。

班級(jí)授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

(1)不利于對(duì)學(xué)生因材施教.難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

(2)在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。

(3)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

(4)缺乏真正的生生之間的合作。

4.簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問題及解決策略

當(dāng)前班級(jí)管理中主要存在的問題：(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。

(2)班級(jí)管理制度缺乏活力.學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

解決當(dāng)前班級(jí)管理中存在的這些問題.就要建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制：

(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。

(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。

(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

小學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學(xué)方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法

講授法的要求：

第一講授內(nèi)容要有科學(xué)性，系統(tǒng)性，思想性，啟發(fā)性，趣味性。對(duì)基本概念與原理的講述、講解要以實(shí)物、事實(shí)與事例做基礎(chǔ)；講授的內(nèi)容要條理清楚，寫成綱要；要使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的概念、原理和系統(tǒng)的知識(shí)和正確的技能

第二講究講授的策略與方式。比如重點(diǎn)的內(nèi)容精講，難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)講，破題內(nèi)容先講，結(jié)論內(nèi)容后講，次要內(nèi)容粗講，易懂內(nèi)容不講 第三講究語言藝術(shù)。力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚(yáng)頓挫；加強(qiáng)手勢(shì)語，提高語言的感染力和理解力

（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法 談話法的基本要求: 第一、要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能引起、激發(fā)學(xué)生的思考，要耐心等待學(xué)生的回答；如果學(xué)生回答有困難，要注意啟發(fā)學(xué)生，切忌學(xué)生一時(shí)答不上來就立刻換優(yōu)秀學(xué)生回答，傷害學(xué)生對(duì)話的積極性

第三、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地獲取新知識(shí)

第四、要做好歸納小結(jié)

（3）討論法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。

（4）讀書指導(dǎo)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法

(二)以直觀感知為主的教學(xué)方法

（1）演示法（2）參觀法(三)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

（1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）實(shí)習(xí)法(四)以情感陶冶為主的教學(xué)方法

（1）欣賞教學(xué)法（2）情境教學(xué)法 小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)原則（1）直觀性原則

在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。

要求：第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

第二直觀要與講解結(jié)合 ；第三重視運(yùn)用語言的直觀

（2）啟發(fā)性原則

在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；第三讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力；第四發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

（3）鞏固性原則

教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使它們長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用 要求：第一在理解的基礎(chǔ)上鞏固；第二重視組織各種復(fù)習(xí)；第三在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固

（4）循序漸進(jìn)原則

教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，是學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力

（5）因材施教原則

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展

（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則

教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用

（7）量力性原則（可接受性原則）

教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握 教學(xué)過程的基本規(guī)律

第一、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 第二、掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

第三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 第四、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過程的基本階段（教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)）第一、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（心理準(zhǔn)備）第二、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)第三、鞏固知識(shí) 第四、運(yùn)用知識(shí) 第五、檢查知識(shí)

模塊七 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能、管理功能等

小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類

相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置 絕對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象和客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。自身評(píng)價(jià)。

（2）按評(píng)價(jià)功能分類

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

（3）按評(píng)價(jià)表達(dá)分類（是否采用數(shù)學(xué)方法）

定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

（4）按評(píng)價(jià)的主客體不同分類

他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)

（5）按評(píng)價(jià)的范圍不同分類

單項(xiàng)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià) 小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)

教學(xué)反思的基本內(nèi)容：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)課程資源開發(fā)的反思、對(duì)學(xué)生主

體性的反思、對(duì)教學(xué)方式的反思

模塊二學(xué)生指導(dǎo)

影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

1.遺傳，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。2.環(huán)境，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，社會(huì)環(huán)境的影響能把這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

3.教育，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平4.個(gè)體主觀能動(dòng)性，教育和環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實(shí)踐活動(dòng)，即發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。只有不斷提高自我意識(shí)，不斷擴(kuò)充社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)人的主觀能動(dòng)性。

童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：

觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識(shí) 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征：

1.低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng) 3.學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成 4.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性 2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性 3.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性 4.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性 5.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律

1.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發(fā)展的不平衡性

3.教育要使用兒童發(fā)展的互補(bǔ)性，注意長(zhǎng)善救失。4.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的個(gè)別差異，因材施教。

小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1.有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位 2.意義識(shí)記逐步發(fā)展

3.在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展 小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn) 1.想象的有意性迅速發(fā)展 2.想象中創(chuàng)造成分日益增多 3.想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí)

小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發(fā)展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發(fā)展

皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對(duì)孤立的，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。這些階段分為四個(gè)階段：

1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準(zhǔn)則，但不顧準(zhǔn)則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。2.權(quán)威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望。

3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個(gè)階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

前習(xí)俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對(duì)功利取向階段。

習(xí)俗水平包括階段三：尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規(guī)和秩序定向階段。

后習(xí)俗水平包括階段五：社會(huì)契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。

小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律 1.品德發(fā)展是主客體相互作用的產(chǎn)物

2.品德發(fā)展是在個(gè)體內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的 3.品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展 4.品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)的發(fā)展過程

小學(xué)生德育的基本內(nèi)容

愛國(guó)主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質(zhì)教育 小學(xué)德育的意義

1.小學(xué)德育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有特殊意義 2.小學(xué)德育對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展具有導(dǎo)向意義

3.小學(xué)德育對(duì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 小學(xué)德育的原則

1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展 貫徹這一原則的要求：

一是堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的思想武裝學(xué)生，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則

二是使用改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生形成新思想，新觀念，同時(shí)在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)學(xué)生辨別是非和判斷善惡的能力

三是把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)主義方向性滲透到日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實(shí)地，做到從我做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起。2.知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)際相結(jié)合原則）

是指教育者在德育過程中，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：

一是加強(qiáng)思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點(diǎn)和社會(huì)主義基本道德規(guī)范來武裝學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)水平二是：組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)增加情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則 四是教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。3.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信任與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，是教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的要求：

一是教育者要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更需要特別的溫暖和關(guān)懷，切忌傷害學(xué)生的自尊心和挫傷學(xué)生的積極性，切忌粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生

二是教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育。要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅(jiān)持不懈的貫徹到底。

4.教育的一致性和連貫性原則

是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展 貫徹這一原則的要求：

一是充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體

二是爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育工作的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò) 三是德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)的進(jìn)行。保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級(jí)各階段的銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展 5.因材施教原則

是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。貫徹這一原則的要求：

一是以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)小學(xué)生的思想特點(diǎn)。

二是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。

三是注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長(zhǎng)善救失原則

也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學(xué)生 二是發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素

三是引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。7.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則

德育的方法

說服教育法、榜樣示范法、指導(dǎo)實(shí)踐法、情感陶冶發(fā)（陶冶教育法）、品德評(píng)價(jià)法、品德修養(yǎng)法 德育的途徑 1.教學(xué) 2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 3.課外活動(dòng)

4.少先隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng) 5.班主任工作

第三篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力

1.素質(zhì)教學(xué)的時(shí)代特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

2.從教室個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會(huì)受到社會(huì)生活和群體的影響

3.父母俱存，兄弟無故，一樂也，仰不愧于天，俯不愧于人，二樂也，的天下英才教育之，三樂也，這句話出自 孟子

1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別表現(xiàn)在，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同；面向的教育對(duì)象不同；選學(xué)的內(nèi)容不同；教育的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同；運(yùn)用的教學(xué)方法不同

2.胡錦濤總書記在對(duì)全國(guó)廣大教師的幾點(diǎn)希望中指出教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)新者

3.孔夫子所說的 其身正，不令而行，其身不正，雖令不行，從教師的角度來說可以理解為教師應(yīng)該以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響 4.對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育；感化；挽救的方針

5.西班牙最早出現(xiàn)的也是最好的一部流浪小說是托梅斯河上的小拉撒路 6.法家的代表人物是韓非子和商鞅

7.賀敬之，丁毅的白毛女

丁玲的我在霞村的時(shí)候

太陽照在桑干河上

張?zhí)煲淼娜A威先生 屬于解放區(qū)文學(xué)

8.沙汀的在其香居茶館里

夏衍的上海屋檐下是國(guó)統(tǒng)區(qū)文學(xué) 9.孫犁 荷花淀

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期作品

10.柳青創(chuàng)業(yè)史反映土地改革的長(zhǎng)篇小說

11.一代風(fēng)流 歐陽上

紅旗譜 梁斌

李自成姚雪垠

青春之歌

楊沫

林海雪原（主人公為少劍波）

曲波

保衛(wèi)延安

杜鵬程

1.在學(xué)校傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的主要?dú)w責(zé)原則是過錯(cuò)責(zé)任原則 2.突破了原先的由政府獨(dú)家辦學(xué)格局的教育法規(guī)是中華人民共和國(guó)教育法

3.高老頭

法國(guó)

巴爾扎克

世說新語

南朝

劉義慶

長(zhǎng)生殿

清朝

洪升

威尼斯商人（詩(shī)歌）

莎士比亞

英國(guó)

4.歐陽修

六一居士

白居易

香山居士

蒲松齡

柳泉居士

李清照

易安居士

5.柳宗元 子厚

范仲淹

文正

6.詞是唐興起的一種合樂可歌，句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體有曲子，樂府，詩(shī)余；長(zhǎng)短句的別稱

7.散曲是曲的一種體式供清唱吟詠只用以抒情為主，但不進(jìn)入戲劇散篇

1.波斯納提出教師成長(zhǎng)公式，經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng) 2.義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省自治區(qū)；直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣鎮(zhèn)府為主管理的體制

3.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法

1986年4月12日 4.中華人民共和國(guó)教師法

1993年10月31日 5.中華人民共和國(guó)教育法

1995年3月18日 6.教師職業(yè)道德在社會(huì)道德體系中處于核心地位 7.歲寒三友 松竹梅

花中四君子

梅蘭竹菊 8.牡丹亭

湯顯祖

明代

小說

9.上尉的女兒

普希金

俄國(guó)

小說

10.警察與贊美詩(shī)

歐亨利

美國(guó)

小說

11.阿q正傳

祝福 暴風(fēng)驟雨（主人公郭全海）（周立波長(zhǎng)篇小說）等小說，都反映了半殖民地就中國(guó)勞動(dòng)人民遭受種種壓迫和剝削的痛苦生活

12.包身工 是報(bào)告文學(xué)

1.教師善于快速準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有敏銳性

2.適齡兒童，少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)

3.2011年3月5日，溫家寶總理在十一屆全國(guó)人大四次會(huì)議上所做的政府工作報(bào)告明確提出要保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)

4.希望廣大教師愛崗敬業(yè) 關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研 嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué) 勇于創(chuàng)新 奮發(fā)進(jìn)取 淡泊名利 志存高遠(yuǎn) 這些話是 胡錦濤 提出來的 5.汴州是今天的開封

6.國(guó)語是我國(guó)做早的國(guó)別體史書，左傳是我國(guó)做早的敘事詳備的編年體史書，國(guó)語長(zhǎng)于記言，不長(zhǎng)于記事

7.我國(guó)古典小說中真正的吸收史傳文學(xué)寫人藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的第一部作品是水滸傳 8.金瓶梅開辟了一條寫平凡人生活的道路，顯示了現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展 9.威尼斯商人中的夏洛克 歐也妮葛朗臺(tái)中的葛朗臺(tái)都是悲劇是人物 10.莫里哀

阿巴貢是喜劇是人物

11.兼聽則明，偏聽則暗 這句格言出自 資治通鑒 12.文學(xué)文體包括 散文 小說 詩(shī)歌 13.評(píng)論文體包括 評(píng)論

學(xué)術(shù)論文

14.新聞文體包括 消息

通訊

新聞特寫

0.教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育，智育，體育，美育有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力，和實(shí)踐能力促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展

1.我國(guó)最早的用白話翻譯外國(guó)小說的周桂笙，曾翻譯了一片外國(guó)小說

毒蛇圈 被公認(rèn)為我國(guó)第一部直譯小說

2.魯迅和周作人兄弟的域外小說集標(biāo)志著我國(guó)直譯小說的開始 3.三言

警世通言 醒世恒言

喻世明言

馮夢(mèng)龍 二拍

凌濛初 4.宋代以朱熹為代表的新儒學(xué)家吸收的思想是佛家和道家思想

1.振興民族的希望再教育，振興教育的希望在教師 2.最早提出漢字橫寫的是錢玄同1917年新青年

3.倘秀才是詞牌名 4.草堂詩(shī)余 東坡樂府 稼軒長(zhǎng)短句 白石道人歌曲都是詞集

5.把長(zhǎng)篇小說分成若干章節(jié)，每一節(jié)章叫做一回，用這種形式寫成的小說叫做章回體小說如紅樓夢(mèng) 三國(guó)演義

烈火金剛

6.羊脂球 莫泊桑

競(jìng)選州長(zhǎng) 馬克

吐溫

司湯達(dá)

紅與黑（法國(guó)）

7.狼和小羊 克雷洛夫寓言

俄國(guó) 8.灰姑娘

洛林的童話

德國(guó)

9.海的女兒

安徒生 的童話

丹麥

10.凡爾納，法國(guó)小說家，寫有許多科幻小說，重要作品有格蘭特船長(zhǎng)的女兒

海底兩萬里 八十天環(huán)游地球

1.當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是 關(guān)注情景階段 2.創(chuàng)新教育包括 心理創(chuàng)新教育 思維創(chuàng)新教育 實(shí)踐創(chuàng)新教育

3.對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育所需經(jīng)費(fèi)由人民政府予以保障

4.將大量農(nóng)村生活物象收入畫幅的畫家是齊白石 5.海南島南天一柱是范云梯所書

6.書法家初唐四大家 為 薛稷 歐陽詢 虞世南

褚遂良 7.楷書四大家為

顏真卿

歐陽詢 柳公權(quán)

趙孟？ 8.東床快婿原本指王羲之

9.徐壽華蘅芳合作試制出了我國(guó)第一艘木質(zhì)蒸汽船，標(biāo)志我國(guó)近代造船業(yè)邁出了第一步

10.惠特曼是一位浪漫主義詩(shī)人，其草葉集創(chuàng)立了自由詩(shī)體，開一代詩(shī)風(fēng) 11.悲慘世界的主人公是冉阿讓

1.葉圣陶長(zhǎng)篇小說 倪煥之

朱自清散文 背影

1.布魯奇在1994年提出的教學(xué)反思方法是反思日記

詳細(xì)研究

交流探討

行動(dòng)研究

2.收留夜不歸宿的未成年人，應(yīng)當(dāng)在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)通知去父母或者其他監(jiān)護(hù)人，所在學(xué)?；蛘呒皶r(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告

3.陸機(jī)是西晉時(shí)期杰出的書法家，他的平復(fù)帖是我國(guó)古代村是最早的名人書法真跡，在詩(shī)文方面，陸機(jī)也是頗有建樹，他與弟弟陸云都為著名文學(xué)家，合成二陸，作品為 文賦

吊魏文帝

赴洛道中作

4.西北有高樓 是古詩(shī)十九首的作品

5.19世紀(jì)人類在自然科學(xué)領(lǐng)域的三大發(fā)現(xiàn)為細(xì)胞學(xué)說，進(jìn)化論，能量守恒定律 6.林逋，字君復(fù)，北宋著名詩(shī)人

7.司馬光主編的資治通鑒是我國(guó)最大的一部編年體通史，書名起先為通志，宋神宗改名為資治通鑒 認(rèn)為該書鑒于往事 有資與治道 8.莫里哀 偽君子 法國(guó)

9.肖洛霍夫

靜靜的頓河

蘇聯(lián) 10.伏尼契 牛虻 愛爾蘭

1.素質(zhì)教育的核心和靈魂是創(chuàng)新教育 2.教師發(fā)展的五階段是由伯林納提出的 3.國(guó)家實(shí)行教師資格，職務(wù)，聘任制度，通過考試獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

4.在電和磁的關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，取得突破成果的是 法拉利 5.變形記

奧地利

弗蘭茨 卡夫卡 6.墻上的斑點(diǎn)是一部意識(shí)流小說 7.等待戈多是一部荒誕派戲劇

8.百年孤獨(dú)是一部批判現(xiàn)實(shí)主義小說

9.灌園叟晚逢仙女，出自馮夢(mèng)龍醒世恒言屬于擬話本

10.瓶畫器皿上的畫狄俄尼索斯航海是古希臘黑色人像時(shí)期的作品

材料分析

學(xué)生傷害事故處理辦法

第九條四款 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育并未對(duì)可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

九條十款 學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理，告誡或者制止的造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法

第二十一條 學(xué)校；幼兒園，托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為

第二十九條 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益

第十三條 父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得是接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)

第三十八條 任何組織或者個(gè)人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外 第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育幫助，不得歧視，不得違反規(guī)定開出未成年學(xué)生

第五十五條 公安機(jī)關(guān) 人民檢察院 人民法院辦理未成年人犯罪案件和涉及未成年人權(quán)益保護(hù)案件，應(yīng)當(dāng)照顧未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的人格尊嚴(yán)，保障他們的合法權(quán)益，并更具需要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理

第五條 尊重未成年人人格尊嚴(yán)

第六十八條 非法招用未滿十六周歲的未成年人，或者招用未滿十六周歲的未成年人從事過重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的勞動(dòng)或者危險(xiǎn)作業(yè)的，由勞動(dòng)保障部門責(zé)令改正，處以罰款，情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行政管理部門吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照

中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法

第五條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育 第十四條禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童，少年 國(guó)家規(guī)定除外

第五十八條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童少年入學(xué)教授義務(wù)教育的。由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門給與批評(píng)，責(zé)令限期改正

第十一條 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)兒童，可與推遲到七周歲

中華人民共和國(guó)教育法

第九條 公民不分民族，種族，性別 職業(yè) 財(cái)產(chǎn)狀況 宗教信仰等依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)

中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法

第二十一條 未成年人的父母離異的，離異雙方對(duì)子女都有教育的義務(wù)，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)

中華人民共和國(guó)憲法

第四十六條 中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)

第三十八條 中華人民共和國(guó)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱，誹謗和誣告陷害

中華人民共和國(guó)婚姻法

第三十六條 父母與子女間的關(guān)系，不因父母離婚而消除，離婚后父母對(duì)子女仍有撫養(yǎng)和教育的權(quán)利和義務(wù)

教師職業(yè)道德規(guī)范

一、愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

核 心 內(nèi) 容

新《規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。

●“愛國(guó)守法”——教師職業(yè)的基本要求。

熱愛祖國(guó)是每個(gè)公民，也是每個(gè)教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。建設(shè)社會(huì)主義法制國(guó)家，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要每個(gè)社會(huì)成員知法守法，用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。

●“愛崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求。

沒有責(zé)任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應(yīng)始終牢記自己的神圣職責(zé)，志存高遠(yuǎn)，把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步同社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，并在深刻的社會(huì)變革和豐富的教育實(shí)踐中履行自己的光榮職責(zé)。

●“關(guān)愛學(xué)生”——師德的靈魂。

親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。

●“教書育人”——教師的天職。

教師必須遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！瘛盀槿藥煴怼薄處熉殬I(yè)的內(nèi)在要求。

教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育影響學(xué)生。要關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

●“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。

終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

教師角色

1.傳道者角色 2.授業(yè)解惑

3.示范者角色（教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中，要多對(duì)學(xué)生施加積極影響，消除消極影響。教師要擔(dān)當(dāng)起學(xué)高為師身正為范的角色。教師的榜樣作用，構(gòu)成了一種不可缺少的教育力）4.朋友角色 5.管理者角色 6.研究者角色

教師的權(quán)利

1.教育教學(xué)權(quán) 2.指導(dǎo)評(píng)定權(quán)

3.科學(xué)研究權(quán) 4.獲取工資報(bào)酬權(quán) 5.民主管理權(quán) 6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

教師的義務(wù)

1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

2.貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；

4.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

對(duì)班主任教師的工作要求

1.堅(jiān)持育人為先，德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向 2.注重公平，面向班集體每一個(gè)學(xué)生 3.關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展

4.建立平等互信的師生關(guān)系

5.遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律教學(xué) 6.建立完善的班級(jí)管理制度 7.積極進(jìn)行班集體文化建設(shè)

8.要組織和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 9.要充分發(fā)揮紐帶作用 10.大膽創(chuàng)新工作方式

素質(zhì)教育實(shí)施的今天，學(xué)校教育教學(xué)中還存在什么問題

1.重德育，輕智育體育，美育

2.中考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)

3.重文化知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng) 4.面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展 5.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，影響了學(xué)生身心發(fā)展 6.學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降

實(shí)施素質(zhì)教育的措施

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo) 2.積極探索德育新途徑，切實(shí)提高工作實(shí)效 3.建立完善各項(xiàng)管理制度，改進(jìn)管理方法

4.努力構(gòu)建以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量 5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高教師整體素質(zhì)

6.深化招生考試和評(píng)價(jià)制度，探索建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

教師與家長(zhǎng)的關(guān)系

1.建立平等的關(guān)系

2.教育教學(xué)上，密切聯(lián)系家長(zhǎng) 3.家長(zhǎng)和老師經(jīng)常換位思考

教師與學(xué)生的法律關(guān)系

1.管理被管理

a)基于教學(xué)的宗旨和任務(wù) b)基于教師的權(quán)利和義務(wù) 2.平等關(guān)系 a)人格平等 b)尊重學(xué)生個(gè)性

c)學(xué)生有權(quán)要求教師在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上給與公正評(píng)價(jià)

新課程教師角色改變

1.教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)

2.從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授專項(xiàng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度的開發(fā)社區(qū)內(nèi)不得新資源

3.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系 4.教師間合作廣泛

5.廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)

6.密切與家長(zhǎng)和其他社區(qū)合作，廣泛參加校內(nèi)服務(wù)于課外活動(dòng) 7.指定角色發(fā)展目標(biāo)

a)認(rèn)識(shí)自己并評(píng)估時(shí)間與空間環(huán)境 b)分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì) c)確立發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略 d)按目標(biāo)逐步執(zhí)行 e)評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃

1.安撫失主 2.平息猜忌

3.做好被懷疑的人的心理工作 4.換位思考

第四篇：教育知識(shí)與能力 知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1人身心發(fā)展的規(guī)律

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展

2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性 3.身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】 4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性

5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。

2影響人身心發(fā)展的因素 1.遺傳及其作用 2.環(huán)境及作用

3.學(xué)校教育及作用 4.個(gè)體的主觀能動(dòng)性

3我國(guó)教育目的的基本精神

1.要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一

2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

4考試焦慮的形成原因

1.家長(zhǎng)或教師期望值過高 2.學(xué)生自身期望值過高 3.有過失敗的考試經(jīng)理 4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)

5教師的職業(yè)素養(yǎng) 1.思想道德素養(yǎng) 2.知識(shí)素養(yǎng) 3.能力素養(yǎng) 4.心理素養(yǎng) 5.身體素養(yǎng)

6操作技能的訓(xùn)練要求 1.準(zhǔn)確的示范與講解 2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋 4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

7如何提高知識(shí)直觀的效果

1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀）2.加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）的配合 3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

5.讓學(xué)生充分參與直觀過程

8如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 1.配合運(yùn)用正例和反例 2.正確運(yùn)用變式 3.科學(xué)地進(jìn)行比較

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

9教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 1.備課 2.上課

3.作業(yè)檢查與批改 4.課外輔導(dǎo)

5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

10教學(xué)過程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合

11常用的教學(xué)原則 1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）5.因材施教原則

6.理論聯(lián)系實(shí)際原則

12一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 1.目標(biāo)明確 2.重點(diǎn)突出 3.內(nèi)容正確 4.方法得當(dāng) 5.表達(dá)清晰 6.組織嚴(yán)密

7.課堂氣氛熱烈

13班級(jí)授課制的評(píng)價(jià) 班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性

14教師成長(zhǎng)的途徑

教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 2.開展微格教學(xué)

3.專門的教學(xué)能力訓(xùn)練 4.反思性教學(xué)

15德育過程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律 3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

16德育原則

1.導(dǎo)向性原則

2.疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 4.教育的一致性與連貫性原則 5.因材施教原則

6.依靠積極因素，克服消極因素的原則

17班主任工作的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者 2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶 4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁

5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量

18影響遺忘的因素

1.時(shí)間因素的制約。

2.識(shí)記材料的重要性，或者識(shí)記者的態(tài)度。3.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。4.識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度。5.識(shí)記材料的系列位置。19防止遺忘的方法 1.及時(shí)復(fù)習(xí)。

2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4.復(fù)習(xí)方法多樣化。

5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

20問題解決的影響因素 1.定勢(shì)與功能固著 2.問題情境 3.原型啟發(fā)

4.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 5.情緒與動(dòng)機(jī)

21創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地 3.改革考試制度與考試內(nèi)容

(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 1.保護(hù)好奇心

2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理

(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 1.發(fā)散思維訓(xùn)練 2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

22皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段： 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）

4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）

23需要層次論

馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級(jí)需要基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要

24氣質(zhì)類型與教育

我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。1.對(duì)多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情?！皠?cè)嵯酀?jì)”。

2.對(duì)膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)?！耙匀峥藙偂薄?/p>

3.對(duì)粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4.對(duì)抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場(chǎng)合指責(zé)。

25建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)

2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性。

3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

26學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

27促進(jìn)遷移的教學(xué) 1.精選教材

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容 3.合理安排教學(xué)程序

4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

第五篇：教育知識(shí)與能力總結(jié)

教育知識(shí)與能力

一．瑣碎知識(shí)點(diǎn)

1.夸美紐斯：泛智教育、班級(jí)授課制和百科全書式的教學(xué)?！洞蠼虒W(xué)論》，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門學(xué)科正式成立。教育學(xué)之父

裴斯泰洛奇：教育心理學(xué)化的理論。

赫爾巴特：教育性教學(xué)原則和教師中心、教材中心、課堂中心傳統(tǒng)三中心論。《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

布魯納;《教育過程》，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出結(jié)構(gòu)主教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，主張培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、科學(xué)興趣和創(chuàng)造力。巴班斯基：《論教育過程的最優(yōu)化》 洛克;白板說和紳士教育

1.布魯姆將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為認(rèn)知技能、情感技能和動(dòng)作技能。

2.我國(guó)近代頒布的第一個(gè)學(xué)制是壬寅學(xué)制，沒有實(shí)施。第一次正式實(shí)施的學(xué)制是癸卯學(xué)制。1912—1913年。南京臨時(shí)政府頒布了“壬子癸丑學(xué)制”，是我國(guó)第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。

3.新課程改革中，我國(guó)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)課程以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程，小學(xué)階段自三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3節(jié)課。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

5.柯爾伯格道德判斷：前習(xí)俗水平（懲罰與服從取向，相對(duì)功利取向），習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向—好孩子階段，遵守法規(guī)和秩序取向），后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向，原則或良心取向—普遍倫理）

6.建構(gòu)主義:學(xué)習(xí)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。

行為主義：學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。

認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

人本主義：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮。

7.算法式是指將所有可能的針對(duì)問題解決的方法都一一列舉出來并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問題。

8.馬勒斯職業(yè)倦怠;（1）情感枯竭：生理枯竭和心理枯竭（慢性疲勞，力不從心，喪失工作熱情，情緒波動(dòng)大）

（2）去人性化：刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。

（3）個(gè)人成就感低：消極的評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。

二、背誦

1.基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)：（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。2.教學(xué)過程的本質(zhì)：

（1）教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識(shí)過程（2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

1）認(rèn)識(shí)的間接性 2）認(rèn)識(shí)的交往性 3）認(rèn)識(shí)的教育性

（3）教學(xué)過程也是一種促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程 3.教學(xué)過程的基本規(guī)律：

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律

1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

3）貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)應(yīng)注意的問題（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

1）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

2）能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

4）貫徹掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律時(shí)應(yīng)注意的問題（3）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

1）教師在教學(xué)過程中處于組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

3）貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)應(yīng)注意的問題（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

1）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

2）學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)

3）貫徹傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)應(yīng)注意的問題 4.上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理、氣氛熱烈、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容 5.中學(xué)常用的教學(xué)原則

（1）直觀性原則

指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

貫徹此原則的要求：

——要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段 ——直觀教具的巖石要與語言講解結(jié)合 ——要重視運(yùn)用語言直觀

（2）啟發(fā)性原則

指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。

貫徹此原則的要求： ——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ——啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 ——讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力 ——發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

（3）循序漸進(jìn)原則

指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。

貫徹此原則的要求：

——按課程的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，按課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系進(jìn)行教學(xué) ——注意好主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué) ——由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁

（4）鞏固性原則

指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久的保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來，以便于知識(shí)技能的運(yùn)用。

貫徹此原則的要求 ——在理解的基礎(chǔ)上鞏固 ——重視組織各種復(fù)習(xí)

——在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固

（5）因材施教原則

指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

貫徹此原則的要求

——要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求 ——了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則

指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題。

貫徹此原則的要求

——書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際 ——重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力

——正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系 ——補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材（7）發(fā)展性原則

指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

貫徹此原則的要求;——了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) ——考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)（8）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則

指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)授予學(xué)生以學(xué)科知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的價(jià)值觀與世界觀教育

貫徹此原則的要求 ——保證教學(xué)的科學(xué)性

——發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育 ——要重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、示例或錄像

6.影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（1）相似性：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)（4）年齡特征（5）智力水平7.維納成敗歸因論

美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

習(xí)得性無助感是一個(gè)人總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。8.中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

（1）提出明確的觀察目的與任務(wù)（2）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和技能

9.中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)

（1）中學(xué)生的注意由無意注意逐漸向有意注意發(fā)展（2）注意的品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展 10.中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)

（1）無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展（2）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展（3）形象識(shí)記和抽象識(shí)記的發(fā)展。

培養(yǎng)：（1）明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺性（2）正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)（3）在理解基礎(chǔ)上記憶（4）讓多種感官參加記憶活動(dòng)（5）對(duì)記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查 11.中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及如何培養(yǎng)

特點(diǎn)：（1）抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位（2）思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展 培養(yǎng)：（1）遵循思維規(guī)律，提高思維能力

（2）加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練：–思維的敏捷性–思維的靈活性–思維的抽象性 12.情緒情感的調(diào)節(jié)方法：

（1）轉(zhuǎn)換認(rèn)知角度（2）自我暗示（3）調(diào)節(jié)期望值（4）適當(dāng)宣泄（5）轉(zhuǎn)移注意力（6）升華

13.柯爾伯格道德發(fā)展階段論

（1）前習(xí)俗水平（10歲以下）：懲罰和服從取向階段，相對(duì)功利

（2）習(xí)俗水平（10—20歲）：尋求認(rèn)可階段（好孩子定向），遵守法規(guī)和秩序階段

（3）后習(xí)俗水平（20歲以上）：社會(huì)契約定向階段，普遍倫理取向階段（人類道義高于一切）

14.皮亞杰道德發(fā)展理論

（1）前道德階段（2）權(quán)威階段（3）可逆階段（4）公正階段 15.道德過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

（2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響過程（3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程 16.德育原則及貫徹要求

（1）導(dǎo)向性原則。要求：1）堅(jiān)持正確的政治方向2）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求3）把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來

（2）疏導(dǎo)原則。要求：1）講明道理，疏導(dǎo)思想2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3）以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。要求：1）愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生2）教育者對(duì)學(xué)生提出要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度3）教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行

（4）教育的一致性與連貫性原則。要求：1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量2）要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)的進(jìn)行

（5）因材施教原則。要求：1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃的進(jìn)行教育

（6）發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。要求：1）一分為二的看待學(xué)生2）長(zhǎng)善救失，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我修養(yǎng)。17.德育的途徑：

（1）思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)（基本途徑）（2）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（3）勞動(dòng)

（4）共青團(tuán)活動(dòng)（5）班主任工作 18.德育的方法：

（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）實(shí)際鍛煉法（4）情感陶冶法（5）品德評(píng)價(jià)法（6）個(gè)人修養(yǎng)法

19.最近發(fā)展區(qū)的含義及意義：

含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就叫做最近發(fā)展區(qū)。

意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童現(xiàn)有的水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。20.影響人格發(fā)展的因素：

生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素 21.班集體的形成與培養(yǎng)：

（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 22.學(xué)校與家庭的聯(lián)系方式：

（1）互相訪問（2）通訊聯(lián)系（3）召開家長(zhǎng)會(huì)（4）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校 23.心理輔導(dǎo)的主要方法：

（1）強(qiáng)化法：減弱或消除某些不適應(yīng)行為（2）系統(tǒng)脫敏法：三個(gè)步驟，一是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉，二是建立焦慮層次，三是想象引起焦慮的情境（3）理性—情緒療法：ABC理論，誘發(fā)性時(shí)間，信念，結(jié)果（4）認(rèn)知療法（5）來訪者中心療法

24.中學(xué)常用的教學(xué)方法：

講授法，談話法，討論法，演示法，練習(xí)法 25.簡(jiǎn)述制約課程開發(fā)的因素：

（1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。26.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段

（1）操作定向

（2）操作模仿

（3）操作整合（4）操作熟練

27.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方法

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

（2）開展微格教學(xué)

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 28.教科書的作用：

（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料

（2）是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

（3）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)

（4）根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。29.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：

（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才

（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用

（4）有利于學(xué)生多方面發(fā)展 30.如何建立教師的微信

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

（2）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（3）給學(xué)生良好的第一印象

（4）做學(xué)生的朋友與知己 31.注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：

（1）充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

（2）充分利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)

（3）善于用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

（4）根據(jù)注意的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的注意 32.影響問題解決的主要因素

（1）問題的特征（2）遷移（3）思維定勢(shì)（4）功能固著（5）原型啟發(fā)（6）動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度

三．額外掌握

1.美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育，它的內(nèi)容比藝術(shù)教育要寬泛的多。

2.普及教育是國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定基礎(chǔ)教育。當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱為義務(wù)教育。

3.垂直遷移是處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生影響。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。水平遷移是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。4.德育的內(nèi)容：道德教育（核心）、政治教育（方向）、思想教育（基礎(chǔ)）、法制教育（保障）。33.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

（3）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

（4）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 34.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

（3）幫助學(xué)生樹立正確的自我觀念，獲得自我效能感

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 35.意志的品質(zhì)及培養(yǎng)：

品質(zhì)：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅(jiān)持性、意志的自制性 培養(yǎng)：1.培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行動(dòng)的盲目性

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì) 3.培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力

4.有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難情境，使學(xué)生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質(zhì)