第一篇：分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方式的應(yīng)用主要從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層練習(xí)及輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核分層等方面人手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；課型；教學(xué)內(nèi)容；提問(wèn)；考核

近些年來(lái)，分層教學(xué)模式在初中教學(xué)活動(dòng)中已得到了廣泛應(yīng)用，依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力可以將其分為多個(gè)教學(xué)層次，分別對(duì)其采用不同類型的教學(xué)方式及評(píng)定辦法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、依照課型明確分層

在初中數(shù)學(xué)授課時(shí)間的設(shè)定中，B層及C層的授課時(shí)間需得到保障，通常保持于25-30分鐘內(nèi)，如此一來(lái)，便可確保B、C兩層的學(xué)生可充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而對(duì)于A層學(xué)生而言，僅點(diǎn)到為止，通常時(shí)間保持5分鐘左右。從而使得A層次學(xué)生學(xué)有余味，在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，得到定向啟發(fā)及發(fā)展。在復(fù)習(xí)及習(xí)題課程教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用效果較為顯著化，將學(xué)生層次差異作為主要的教育資源，積極創(chuàng)設(shè)好一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。依照學(xué)生群體的分層為其設(shè)置好相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)聯(lián)系，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)及其已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)得到發(fā)展。

二、依照教學(xué)內(nèi)容分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)要求眾多，包括掌握、理解、應(yīng)用等多個(gè)方面，而數(shù)學(xué)概念自身也包含著多方面內(nèi)容，如定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延展等。數(shù)學(xué)教材中的例題在應(yīng)用中也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用、解題起到示范性作周，具有典型性的特點(diǎn)，但其不具備較強(qiáng)的層次性，較為局限化。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層處理中，需加強(qiáng)對(duì)教材之間存在聯(lián)系的熟悉掌握，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)概念、例題實(shí)施分層處理，采用局部應(yīng)用及鋪墊引導(dǎo)的方式，形成變式例題、習(xí)題組，為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。

三、提問(wèn)分層

為了引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與至課堂活動(dòng)中，從而使得整個(gè)課堂氛圍充滿生機(jī)，教師需針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，給A層學(xué)生一些有思維難度的問(wèn)題；給B層學(xué)生一些適中問(wèn)題；給予C層學(xué)生一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題存在難度時(shí)，教師需給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)助力。

四、分層練習(xí)及輔導(dǎo)

在數(shù)學(xué)練習(xí)及作業(yè)的設(shè)置中，需采用分層及有梯度的方式。對(duì)學(xué)困生布置一些關(guān)于概念、數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用題；而對(duì)于一些中等生則可為其布置一些蘊(yùn)含數(shù)學(xué)概念及公式的變式題；對(duì)于一些優(yōu)等生可為其設(shè)置一些綜合應(yīng)用題，激發(fā)分層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如在三角形中位線定理學(xué)習(xí)之后，教師可為其設(shè)置三類習(xí)題：第一類，等邊三角形的三條中位線會(huì)形成什么圖形？第二類，等邊三角形中的三條中位線會(huì)形成幾個(gè)菱形？第三類，平行四邊形中的四邊中點(diǎn)連線會(huì)形成什么圖形？各層次學(xué)生在經(jīng)努力之后均可獨(dú)立憲成任務(wù)，有成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

五、評(píng)價(jià)考核分層

評(píng)價(jià)分層，主要是指針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果予以分層評(píng)定處理，其主要目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)處理中，需將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)及發(fā)展引導(dǎo)，促使其在發(fā)展中充分感知成功的喜悅，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)辦法采用多樣化。

（一）提問(wèn)評(píng)價(jià)。主要是指對(duì)各類學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中展現(xiàn)思維的主要形式實(shí)施評(píng)價(jià)處理，對(duì)于分層問(wèn)題可正確解答的學(xué)生，需給予其鼓勵(lì)及引導(dǎo)，促使其科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)信心，追求成功。

（二）練習(xí)評(píng)定。主要是指直接在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平及表現(xiàn)能力做出評(píng)定。對(duì)于一些分層練習(xí)中可上一個(gè)檔次解決問(wèn)題的學(xué)生，需給予其充分的肯定，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）考試評(píng)定。主要用于針對(duì)各類學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)果的階段性評(píng)定，提升教學(xué)水平。如可對(duì)全班學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)卷及能力卷檢驗(yàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；蚴菍⒖荚嚲矸譃榧住⒁覂煞N，給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)。針對(duì)分層考核提升一個(gè)層次的學(xué)生，需給予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，更加熱情地投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要為：可兼顧多個(gè)學(xué)習(xí)水平學(xué)生，站在其實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度上考量問(wèn)題，由教師主導(dǎo)采用行之有效的教學(xué)辦法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方式的應(yīng)用必要性主要為增強(qiáng)自我認(rèn)知及學(xué)習(xí)熱情；充分尊重教學(xué)規(guī)律，對(duì)其他的科學(xué)應(yīng)用主要是從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層練習(xí)及輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核分層等方面人手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。整體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)，需要在持續(xù)長(zhǎng)期化的工作中積極探索，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。

第二篇：淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新課改的教學(xué)背景下要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要以生為本、以教師為主導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為目的、以興趣為主要?jiǎng)恿?，要讓課堂得以真正的面向每一個(gè)學(xué)生。但是，在現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)卻遇到了如下的一些問(wèn)題，即學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、無(wú)法將素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。為了完善這些教學(xué)不足，分層教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去制定符合其學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)的教學(xué)方案，其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能有效挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中得以形成一種不斷向前的遞進(jìn)學(xué)習(xí)趨勢(shì)。在此，本文就將以如何更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0096-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大目標(biāo)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，即讓教師在重視學(xué)生層次化、多樣性的過(guò)程中，豐富教學(xué)方式，積極引入分層教學(xué)模式，以此來(lái)突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異的局限性，使因材施教得以落實(shí)在實(shí)處。

尊重學(xué)生差異，進(jìn)行科學(xué)分層

“知其心，然后方能輔其失也?！狈謱咏虒W(xué)并不是按照教師或是學(xué)生的心意，隨心所欲地盲目劃分的，而是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了包括學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、在校表現(xiàn)、心理情況、技能掌握等信息的充足調(diào)查和了解之后，再將所獲取的信息進(jìn)行相應(yīng)的綜合分析和比較，進(jìn)而得出結(jié)論的，即是有依據(jù)、有針對(duì)性的將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀、中等、一般四個(gè)層次的劃分的。但是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，就層次的劃分這一問(wèn)題，教師是要給予保密的。在劃分外層次之后，教師就可以給學(xué)生分配座位和小組了，原則上是小組的人數(shù)以4到6人為宜，且每個(gè)小組中都至少要包括一個(gè)優(yōu)秀生、一個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生。這種小組劃分的好處在于：便于優(yōu)秀生給學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而教師則能在巡視的過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使得各層次的學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下，營(yíng)造出和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同努力、共同進(jìn)步。學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，即可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績(jī)或是回答表現(xiàn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于學(xué)生層次的劃分，只能看作是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)能力的大致定位，是教師執(zhí)行的個(gè)人秘密，不能將其透露給學(xué)生，以免造成學(xué)生心理上的不平衡。

根據(jù)教材大綱，明確分層目標(biāo)

分層教學(xué)模式的基本遵循理念是讓教師做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而這其中又尤以備課環(huán)節(jié)為最。為此，在實(shí)際的備課中，教師就必須要努力鉆研教學(xué)教材，根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及需求，為不同層次的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并將層次教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有目的的展現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，制定課堂分層教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；中高層目標(biāo)，傾向于中等生和優(yōu)秀生，立足于發(fā)揮其內(nèi)在的數(shù)學(xué)潛能。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)如下的課堂分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)為熟練掌握有理數(shù)的加法法則、能根據(jù)法則進(jìn)行相應(yīng)有理數(shù)的計(jì)算；中層目標(biāo)為增加一些多項(xiàng)的運(yùn)算教學(xué)，使中等生、優(yōu)秀生能對(duì)其進(jìn)行巧算；高層目標(biāo)為是以前兩層的目標(biāo)作為基礎(chǔ)，總結(jié)出多個(gè)有理數(shù)之和結(jié)果是正和負(fù)的情況的。從上述的分層目標(biāo)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行有效地分層教學(xué)以及分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要做的就是將感知教材轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐蟮?，以此?lái)幫助學(xué)生更好的吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新，努力將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)做到迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)性、梯度性。就梯度而言，其主要包括三個(gè)方面：第一梯度，保證學(xué)困生、中等生“吃得了”；第二梯度，保證中等生、優(yōu)秀生“吃得透”，主要以抽象理解的理論知識(shí)教學(xué)為主；第三梯度，保證優(yōu)秀生“吃得飽”。鉆研教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層講解

“分層講解”，換句話說(shuō)就是教師在進(jìn)行具體數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，有選擇、有目的的開(kāi)展不同的授課方式。一般以技巧的講授以及基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解為主，重點(diǎn)放在中等生身上，課后輔導(dǎo)要兼顧學(xué)困生和優(yōu)秀生，力求學(xué)困生也能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教師制定的教學(xué)預(yù)設(shè)以及教學(xué)大綱提出的要求。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，先借助相關(guān)的數(shù)學(xué)小測(cè)試，讓劃分的各個(gè)小組進(jìn)行比賽測(cè)試，并以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于加法法則以及快速運(yùn)算能力的掌握程度。其次，讓各個(gè)小組交流討論預(yù)習(xí)作業(yè)中的題目，并選出小組代表進(jìn)行計(jì)算方法的講解，然后再布置一些類似的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。之后，到目前這一教學(xué)環(huán)節(jié)為止，再在教師的補(bǔ)充和指導(dǎo)下，要求班上80%的學(xué)生都必須掌握。然后，教師對(duì)有理數(shù)加法運(yùn)算出現(xiàn)的正、負(fù)、零的情況進(jìn)行解說(shuō)和總結(jié)，然后給出課堂數(shù)學(xué)練習(xí)題，要求優(yōu)秀生必須全部完成，中等生、學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有選擇的完成。像這樣，一堂數(shù)學(xué)課上下來(lái)之后，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)情況認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)自己的實(shí)際做題情況，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，總之，“鉆研教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施分層講解”能夠有效促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的因材施教得以真正的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使得初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠達(dá)到其主要的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”“一刀切”的教學(xué)弊端，即在以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，真正做到了“因材施教”“以生為本”，有效地幫助了學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主人。分層教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式初探

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法――分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)有明確的目的并具有可操作性；活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)；活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；活動(dòng)能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動(dòng)能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息；活動(dòng)遵循理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的原則；遵循反饋評(píng)價(jià)、及時(shí)調(diào)整的原則；遵循每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的原則；遵循實(shí)驗(yàn)手段可行性與操作流程協(xié)調(diào)的原則?；顒?dòng)有針對(duì)性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)主要內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度思維，讓他們進(jìn)行橫向、類比、逆向聯(lián)想。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂合理分層教學(xué)模式

1.學(xué)生分層

根據(jù)我校的具體情況，不可能打破原來(lái)班級(jí)的格局，我們將三個(gè)年級(jí)二十四個(gè)班分為兩類――一 類班和二類班，每個(gè)年級(jí)選擇兩個(gè)班作為一類班中的實(shí)驗(yàn)班，另選兩個(gè)班作為二類班中的實(shí)驗(yàn)班，其他作為對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)班里，教師通過(guò)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生再分為A、B、C三組。A組為競(jìng)賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。B組為提高組，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，成績(jī)欠佳。

在同一個(gè)班里，實(shí)施合理的分層對(duì)課題的順利開(kāi)展十分重要。因此，要對(duì)影響學(xué)生的相關(guān)因素――智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評(píng)估。

在分組時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的老師跟學(xué)生進(jìn)行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識(shí)到這是老師更關(guān)心他們，對(duì)他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學(xué)期根據(jù)考試成績(jī)滾動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)一類班級(jí)的學(xué)生，側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。二類班級(jí)的學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題。重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。其次，對(duì)A組同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來(lái)源及深化。對(duì)B組同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算。對(duì)C組同學(xué)，要求熟記公式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。

3.教學(xué)方法分層

對(duì)一類班直接切人主題，放開(kāi)了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨(dú)立探索，合作交流的時(shí)間長(zhǎng)些，而二類班注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過(guò)渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講和練。而在同一個(gè)班級(jí)，授課著眼于B層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫。對(duì)A層次學(xué)生，實(shí)行少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力和探究能力。對(duì)C層次學(xué)生，放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。例如，在進(jìn)行全等三角形識(shí)別一節(jié)的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了這樣的嘗試，全等三角形的識(shí)別有四條，SSS，SAS，ASA，AAS。按原課程計(jì)劃需八課時(shí)，教材的安排是給出一個(gè)，應(yīng)用一個(gè)，我們對(duì)一類班，四個(gè)識(shí)別只用了一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析和實(shí)踐全部得出，并對(duì)為何SSA，AAA不能識(shí)別三角形全等加以研究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學(xué)生對(duì)上述四個(gè)方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對(duì)書(shū)上的例題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解。通過(guò)反饋說(shuō)明，這樣安排教學(xué)，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)如此處理教材，使得學(xué)生對(duì)全等三角形的識(shí)別有了較為全局的把握，有了更強(qiáng)的融會(huì)貫通的能力，對(duì)待綜合題的處理更為從容。對(duì)二類班，我們采取了書(shū)上的安排，講解一個(gè)，應(yīng)用一個(gè)。例題講解時(shí)，先分析，再口述，然后以填空的形式由學(xué)生完成證明，接著，讓學(xué)生再做一道類似的題。

4.輔導(dǎo)分層

在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路，一是將全年級(jí)的尖子生（40人）組成競(jìng)賽組，由專人定時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次，另外對(duì)C層次同學(xué)每周利用兩次三十分鐘時(shí)間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。第二條路是在實(shí)驗(yàn)班讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo)A層次同學(xué)，A層次同學(xué)輔導(dǎo)B層次同學(xué)，B層次同學(xué)輔導(dǎo)C層次同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己也得到發(fā)展和提高。

5.作業(yè)分層

A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過(guò)程；C層次同學(xué)只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄通弄懂。

在同一班級(jí)內(nèi)采用相同的大綱與教材實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)梯度教學(xué)方案的評(píng)價(jià)層次，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感，體驗(yàn)成功感和喜悅感。而且對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。把這三個(gè)層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使A 組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實(shí)際能力入手，達(dá)到大綱的基本要求，使 B、C 組學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，他們的思維能力及分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也得到培養(yǎng)。

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開(kāi)展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。其基本要求是：分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個(gè)新臺(tái)階。

對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開(kāi)展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。其基本要求是：分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個(gè)新臺(tái)階。

注：該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用》研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0203。

第四篇：分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，分層教學(xué)不僅能夠通過(guò)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度，讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率，還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營(yíng)造不同的教學(xué)氛圍，讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實(shí)際情況相匹配。

一、實(shí)施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當(dāng)中，物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科，無(wú)論是從這門學(xué)科的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是從這門學(xué)科的操作性目標(biāo)來(lái)看，都是相對(duì)抽象且難以理解的。針對(duì)這種情況，教師在課程結(jié)束后應(yīng)對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則：因材施教。意思是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來(lái)制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即將“以人為本”為首要原則。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊，參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來(lái)了備課難題，還會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個(gè)好的教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，按照比例相對(duì)勻稱的原則將學(xué)生整體劃分為重點(diǎn)班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說(shuō)解決了一部分教師的教學(xué)難題，但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在，可見(jiàn)，采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則，是因?yàn)槠淠軌蚝艽蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，都能展現(xiàn)自我，發(fā)展綜合技能。在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，尊重其通過(guò)自我滲透和發(fā)展而理解的知識(shí)層面，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，并非被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容?，F(xiàn)在試舉一例：

如圖所示，現(xiàn)在有一個(gè)斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態(tài)，且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態(tài)之際，A對(duì)B的支持力為多少？在A處在滑動(dòng)狀態(tài)之際，B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的？

本題兩問(wèn)均有一定難度，尤其第二小問(wèn)難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識(shí)，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學(xué)模式得到落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)情境認(rèn)識(shí)不清晰，讓本題所具有的競(jìng)賽意味得到突顯，從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問(wèn)題。最為合理也最常見(jiàn)的做法是從力的角度出發(fā)，對(duì)題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的真正處理。

二、實(shí)施條件和具體模式

在對(duì)高中生實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有一定的實(shí)施條件。首先，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，無(wú)論是對(duì)教師講解的專業(yè)物理知識(shí)的理解程度，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、思維模式不同，對(duì)知識(shí)感興趣的程度也不同，這些都會(huì)直接影響其主動(dòng)性發(fā)揮的程度。其次，教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力掌握知識(shí)。物理學(xué)科考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和對(duì)基本現(xiàn)象的了解水平。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點(diǎn)尋求相應(yīng)的方案，也可以理解為不同類型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式，在有了一定收獲后，還能夠通過(guò)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

在作業(yè)檢測(cè)過(guò)程中，為了落實(shí)“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目：

1.如圖所示，質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個(gè)小球A、B、C，用兩根長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L(zhǎng)的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運(yùn)動(dòng)，小球落地后均不再反彈。由靜止開(kāi)始釋放它們，不計(jì)所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時(shí)的速度大??；

（2）C球剛要落地時(shí)的速度大小。

學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的指引，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)豐富和完善教學(xué)環(huán)境，就無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對(duì)高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先，應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，除了課內(nèi)知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識(shí)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次，可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。最后，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會(huì)綜合性的教學(xué)模式。

三、實(shí)施過(guò)程

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升，就應(yīng)該遵循先提問(wèn)、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)進(jìn)行基本劃分，使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)該在確定教學(xué)理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前，而是應(yīng)該通過(guò)“問(wèn)題―探究”的進(jìn)一步實(shí)施對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行升華，進(jìn)一步加深影響，尋求不同層次的教學(xué)模式。

例如，教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步論證，首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如在力學(xué)中，如何評(píng)價(jià)省力杠桿的利用價(jià)值，如何區(qū)分省力杠桿和費(fèi)力杠桿，力學(xué)在日常生活中的運(yùn)用都有哪些，等等。這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡，從而循序漸進(jìn)地接受新知識(shí)。之后再過(guò)提出問(wèn)題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)到動(dòng)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證是必然的選擇。教師可以基于“問(wèn)題―探究”原理，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自覺(jué)體會(huì)到分層教學(xué)模式的精髓。教師要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)空易拉罐，再加上一段細(xì)線，把空易拉罐的上部位置開(kāi)口，并在易拉罐的底部鉆出5個(gè)小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個(gè)小孔，用細(xì)線穿到小孔里面，把它懸掛起來(lái)，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來(lái)，學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過(guò)程，會(huì)同時(shí)看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學(xué)生可以先后對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入分析：易拉罐初裝滿水時(shí)，處在靜止?fàn)顟B(tài)，其總動(dòng)量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，紛紛得到動(dòng)量守恒結(jié)論。

在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層，作為實(shí)施階段的重要環(huán)節(jié)，這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。了解學(xué)生的途徑有很多種，比如上課提問(wèn)、課下與學(xué)生交流等。其次要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。例如，在“光學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)丁達(dá)爾效應(yīng)的簡(jiǎn)單介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理，再進(jìn)一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，還對(duì)課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)可以從根本上照顧到每一名學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求，讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

第五篇：分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 本文研究的是分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。文章在簡(jiǎn)要闡述了分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從分層教學(xué)模式有助于素質(zhì)教育的落實(shí)、有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)三個(gè)方面分析了其在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并在此基礎(chǔ)之上，提出了應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)模式 體育教學(xué)

一、分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

分層教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師在認(rèn)可并尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)立不同的評(píng)估體系，以此來(lái)確保所有的學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展和提升的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是面對(duì)全體學(xué)生的一種教學(xué)模式，但是同時(shí)其又充分的考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的實(shí)際情況的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到最佳的發(fā)展的一種范型，其對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升均有著積極的促進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

（一）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于素質(zhì)教育的落實(shí)

目前，很多任課教師在開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)的過(guò)程中，仍然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展統(tǒng)一的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異沒(méi)有得到應(yīng)用的重視和考慮，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)容的選擇性差、學(xué)習(xí)的難度不適合自己等原因，不喜歡體育課，從而也因此影響了素質(zhì)教育的完成和實(shí)現(xiàn)。而分層教學(xué)模式，則在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，并很好的克服了傳統(tǒng)統(tǒng)一體育教學(xué)所無(wú)法解決的兩極分化的問(wèn)題，對(duì)于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)有著非常重要的意義。

（二）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并要注意在體育教學(xué)的過(guò)程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行體育實(shí)踐。而分層教學(xué)模式恰好符合上述的要求，分層教學(xué)模式的教學(xué)原理就是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，確保因材施教的切實(shí)落實(shí)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)模式的上述特點(diǎn)充分契合了新課標(biāo)的理念，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的實(shí)現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮是十分有益的。

（三）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)

隨著近些年我國(guó)《全民健身綱要》的廣泛推行和深入實(shí)施，終身體育觀念的重要性開(kāi)始日益凸顯。而對(duì)于終身體育來(lái)說(shuō)，其核心就在于，如何按照終身體育的理論來(lái)安排自己終身的生活和學(xué)習(xí)行為，這也就是說(shuō)，體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，并不是隨著學(xué)校體育學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束的，而是貫穿人的一生的終身體育鍛煉行為。

在開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)的過(guò)程中，如果任課教師能夠科學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用分層教學(xué)的模式，將不同的學(xué)生分成與之實(shí)際情況相適應(yīng)的小組，為其設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，做出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的快樂(lè)，有助于學(xué)生良好的體育體驗(yàn)的積累和體育情感的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和自主進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性就會(huì)得到有效的培養(yǎng)，從而為學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)分析

為了確保分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，重視學(xué)生分層的科學(xué)性。在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，切忌盲目分層或者是分層的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，否則不但無(wú)法充分的發(fā)揮分層教學(xué)模式應(yīng)用的成效，還會(huì)為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)消極負(fù)面的影響。例如：如果在分層的過(guò)程中，簡(jiǎn)單的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和身體狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就很容易給學(xué)生帶來(lái)不好的心理暗示和心理負(fù)擔(dān)。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，正確的分層應(yīng)該是按照學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好、性別、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等進(jìn)行科學(xué)的劃分，科學(xué)靈活的應(yīng)用興趣分層標(biāo)準(zhǔn)、身體素質(zhì)和技能分層標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目分層標(biāo)準(zhǔn)等多種形式。

其次，重視學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)性。任課教師應(yīng)注意，學(xué)生的分層并不是一成不變的，任課教師應(yīng)注意隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的分層做出及時(shí)的調(diào)整。例如：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，有了一定的進(jìn)步，就要及時(shí)調(diào)整到較高的層次，如果某些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，消極懈怠或者是跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度出現(xiàn)了落后的情況，就要及時(shí)的調(diào)整到較低的一層。這樣不僅能夠確保學(xué)生始終處在適合自己的層次中，而且還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

最后，應(yīng)注意在利用分層教學(xué)模式的過(guò)程中，任課教師一定要注意教學(xué)技巧的應(yīng)用，例如：在需要按照身體素質(zhì)技能進(jìn)行分層時(shí)，就應(yīng)注意不要公開(kāi)化，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，從而影響學(xué)生的發(fā)展和正常的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

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